Психология творческих способностей

Таким образом, индивидуальные типологические особенности личности ученика в отдельности, под коими понимается и темперамент, и характер, и задатки и соматическая организация личности в целом, оказывают существенное влияние на формирование и развитие математического стиля мышления ребенка, который, безусловно, является необходимым условием сохранения природного потенциала (задатков) ребенка в математике и его дальнейшего развития в ярко выраженные математические способности.

Заключение по главе I

Тема данной работы - изучение творческих проявлений подростков - для меня, как будущего психолога, оказалась очень интересной и значимой.

Сталкивая личность с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, переходный возраст стимулирует и актуализирует ее творческие потенции. Важнейший интеллектуальный компонент творчества - преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное и единственно верное решение, снимающее проблему как таковую). Подобный вид мышления нужен и важен не только подростку, но и человеку в любом возрасте и в любом деле.

2. Исследование зависимости уровня творческих способностей от специальных способностей математического и гуманитарного профиля.

2.1 Математические способности учащихся и их влияние на уровень обученности. Учёт и корректировка уровня обученности

Одной из важнейших задач, стоящих перед учреждениями, обеспечивающими получение общего среднего образования, является повышение качества обучения и воспитания учащихся. При этом обучение рассматривается как целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, формирование умений и навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся.

«Критериями оценки результатов обучения определены: уровень обученности учащихся, их личностное развитие, здоровье и здоровый образ жизни.

Уровень обученности учащихся - это степень усвоения учащимися учебного материала в соответствии с требованиями учебных программ и образовательных стандартов. Динамика результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам. Результаты участия в олимпиадах, конференциях, смотрах, фестивалях, турнирах, конкурсах и т.п. Сформированность общеучебных умений и навыков (пользоваться различными источниками знаний, планировать и организовывать свою учебную деятельность, контролировать и корректировать её результаты и др.).

Методы и методики изучения: беседа, наблюдение, анкетирование, устный опрос, письменные контрольные и проверочные работы, тестовые задания, диагностические карты учебных возможностей учащихся. Анализ итогов учебного года, выпускных экзаменов, централизованного тестирования, результатов участия в олимпиадах, конкурсах и др. Сравнительный анализ результатов учебной деятельности за 2 последних года1».

Исходя из вышеизложенного, под уровнем обученности будем понимать количественную характеристику степени усвоения учащимися учебного материала в соответствии с требованиями учебных программ и образовательных стандартов за определённый промежуток времени.

Динамика результатов учебной деятельности учащихся по учебным предметам отслеживается по «контрольным точкам», в которых определяются численные показатели уровня обученности, позволяющие перевести полученные результаты на язык диаграмм, графиков или таблиц, провести сопоставление полученных результатов в сравнении с другими учащимися (индивидуальная обученность), другими классами, параллелями, школами (обученность коллектива), сопоставление во временных промежутках.

Определяя содержание устного опроса, письменной контрольной или проверочной работы, тестового задания, необходимо учитывать возрастные и психологические особенности учащихся при изучении того или иного учебного предмета, которые в свою очередь напрямую определяются развитием общих и специальных способностей учащихся в данной возрастной группе.

2.2 Возрастная динамика развития структуры математических способностей

Способности - понятие динамическое. Они не только проявляются и существуют в деятельности, они в деятельности создаются, в деятельности и развиваются. Соответственно и математические способности существуют только в динамике, в развитии, они формируются, развиваются в математической деятельности.

Равно и успешность математической деятельности зависит не от отдельно взятой способности, а от комплекса способностей, В отдельные периоды времени развития человека возникают наиболее благоприятные условия для становления и развитая отдельных видов способностей и некоторые из этих условий имеют временный, преходящий характер. Такие возрастные периоды, когда условия для развития тех или иных способностей будут наиболее оптимальными, называются сензитивными (Я.С.Выготский, А.Н.Леонтьев). Очевидно, что и для развития математических способностей существуют наиболее оптимальные периоды.

В последние десятилетия 20-го века проведен ряд исследований некоторых возрастных особенностей математического мышления школьников, в том числе исследования А.В.Скрипченко, О.Я.Лихачёва и других. Понятие «математические способности» в известной степени условно в применении к младшим школьникам - детям 8-10 лет, и при исследовании компонентов математических способностей в этом возрасте речь обычно может идти лишь об элементарных формах таких компонентов. Но отдельные компоненты математических способностей формируются уже и в начальных классах. И наличие таких элементарных зародышевых проявлений вполне естественно: трудно было бы предложить, что более или менее сложившиеся в 6-7 классах структуры «школьных» математических способностей не имели бы «проекций» в младшем школьном возрасте. При этом особо надо отметить, что индивидуальные различия в пределах возраста (особенно, если сравнивать наиболее «сильных» и наиболее «слабых» учащихся) оказываются весьма значительными.

Выделенные особенности развития математических способностей нельзя очень «жестко» привязывать к определенным возрастам. Как показывают исследования - изменение содержания и методики преподавания может совершить серьезные сдвиги этих особенностей в довольно широких пределах в более младший возраст.

Опытное обучение показывает, что при специальной методике обучения младшие школьники приобретают значительно большую способность к отвлечению и рассуждению, чем принято думать. Очевидно, что более эффективная, чем сейчас существующая система обучения может «сжать» весь процесс, но до известных пределов, может несколько изменить последовательность развития, но не может придать линии развития совершенно иной характер. Произвольности здесь быть не может. Не может, например, способность к обобщению сложных математических отношений и методов сформироваться раньше, чем способность к обобщению простых математических отношений.

Таким образом, возрастные особенности развития математических способностей это несколько условное понятие. Сложившаяся структура математических способностей имеет в качестве составляющих следующие компоненты:

1. формализованное восприятие математического материала;

2. обобщение математического материала;

3. свёрнутость математического мышления - тенденция мыслить в процессе математической деятельности сокращенными структурами;

4. гибкость мыслительного процесса;

5. стремление к своеобразной экономии умственных усилий -

к «изяществу» решений;

6. математическая память.

2.3 Формализованное восприятие математического материала

Этот компонент начинает проявляться уже во 3--4 классах. У более способных учащихся формируется стремление разобраться в условиях задачи, сопоставить ее данные. Их начинают интересовать не просто отдельные величины, а именно отношения величин. Постепенно более способные учащиеся начинают видеть в задаче отношения между определенными величинами. Поэтому они часто не придают большого значения тому, о каких конкретных предметах идет речь в задаче. Менее способные учащиеся держатся за точное название предметов. В задаче они видят не какие-то математические отношения, а лишь конкретные предметы, с которыми нужно что-то делать. Вычленяя отношения, более способные учащиеся начинают дифференцировать данные - выделять именно те, которые необходимы для решения, осознавать, каких величин недостает, какие являются лишними, ненужными.

Дальнейшее развитие аналитико-синтетического восприятия условий задачи идет по пути свертывания (сокращения) этого процесса. В среднем школьном возрасте процесс первичного анализа - синтеза условий не очень сложной задачи у весьма способных учащихся уже максимально «свернут», предельно ограничен во времени, так что практически «срастается» с моментом восприятия.

В среднем школьном возрасте намечаются, а в старшем школьном возрасте достигает значительного развития своеобразная многосторонность, многоплановость восприятия, когда одна и та же задача, одно и то же математическое выражение воспринимаются, оцениваются с разных точек зрения. Так при анализе тождества sin2б + cos2б=1 менее способные учащиеся указывают только, что она дает возможность вычислить sin б или cos б. Способные же учащиеся указывают не только на эту возможность, но и ряд других моментов:

1. это значит, что sinб и cosб никогда не бывает больше 1;

2. если сумма квадратов двух чисел равна единице, то одно из них является sinб, а второе cosб;

3. выводят новые тождества.

Указанная тенденция возникает у способных учеников уже в конце младшего школьного возраста и заметно усиливается к старшему возрасту.

2.4 Обобщение математического материала

Эта способность к обобщению математического материала как способность улавливать общее в разных задачах и примерах и соответственно видеть разное в общем, начинает складываться раньше всех других компонентов. В младшем школьном возрасте наблюдается относительно более простой вид обобщения - умение подвести частный случай под общее правило. Как правило, только в начале среднего школьного возраста наблюдается обобщение индуктивного характера - от частного к неизвестному общему. Путь обобщения «от частных (многих) к неизвестному общему» постепенно трансформируется в качественно совершенно особый путь, «от частного (одного) к неизвестному общему».

Для способных подростков вообще характерно обобщенное решение задач (тенденция решать каждую конкретную задачу в обобщенной форме). В элементарной форме эта тенденция может быть отмечена и у способных младших школьников. Такие ученики без затруднений переходят к решению задач в буквенной форме.

Чем направляется (побуждается) обобщение? Совершенно четко вырисовывается здесь линия развития - от внешней необходимости к внутренней потребности. В младшем и отчасти среднем школьном возрасте обобщение вызывается каким - либо внешним стимулом (указание учителя, логика задачи). Потребности в обобщении здесь чаще всего нет Старшеклассники в случае выбора между изящным, но единственным решением и более сложным, но общим, многие способные учащиеся склонны ко второму, настолько высоко они ценят фактор общности. Именно поэтому способные старшеклассники стремятся обычно к тригонометрическому решению геометрических задач, как более общему методу. Очень нравится, например, теорема косинусов, - ведь она объединяет целых три теоремы геометрии.

2.5 Свернутость мышления

Указанный компонент математических способностей свойственней в основном учащимися среднего и старшего школьного возраста. Очень способные учащиеся 8 - 9 кл и в особенности старших классов в математике мыслят уже свернутыми структурами, что обеспечивает им своеобразное «дальновидение» при решении задач и большую скорость переработки математической информации. Когда ученик не свертывает рассуждение, а мыслит уже свернутыми структурами, он испытывает известные трудности, если сталкивается с необходимостью развернуть процесс рассуждения с возможной полнотой. В отдельных случаях учащиеся затрудняются обосновать свой ход мыслей, заявляя, что и так ясно для них. Успешно занимающимся математикой подросткам часто, как они говорят «нравятся» алгебраические задания на упрощение выражений, в которых нужно «видение» на несколько действий вперёд, они с лёгкостью распутывают логические задачи. Хорошие результаты показывают в 13 -15 лет на занятиях шахматами.

2.6 Гибкость мыслительного процесса

Способные к математике учащиеся 5 - 6 классов уже демонстрируют известную гибкость мыслительных процессов в ходе поисков других решений (правда, никогда это не происходит по собственной инициативе, всегда после наводящих вопросов учителя). Менее способные учащиеся даже более старших классов с трудом переключаются с одной умственной операции на другую (качественно иную). Они обычно скованы первоначально найденным способом решения, склонны к шаблонным и трафаретным ходам мысли. Зачастую трудно переключаются и с более трудного на более легкий способ, если первый является привычным, знакомым, а второй - новым и незнакомым. Один способ решения тормозится другим. У более способных к математике подростков и старшеклассников ломка и перестройка сложившихся способов мышления совершается быстро и безболезненно. Они уже по собственной инициативе находят различные пути решения задач. Целесообразны для развития этого компонента задания, имеющие несколько способов решения. В 5 - 6 кл. учащиеся логическими рассуждениями успешно решают задачи, которые старшеклассники решают составлением уравнения или системы уравнений. Примером может служить известная задача про поезд, проезжающий за определённое время мимо наблюдателя и за другое время - длину перрона. У учеников 10 - 11 классов условие задачи побуждает интерпретировать его в систему уравнений, тогда как ученики средних классов, незнакомые с таким способом, спокойно решают задачу по действиям.

2.7 Стремление к рациональности решений

Указанная тенденция начинает заметно проявляться лишь в среднем школьном возрасте. Если для учеников со средними способностями цель заключается в том, чтобы решить задачу, то для способных к математике она заключается в том, чтобы решить её наилучшим способом. Хотя подросткам и не всегда удаётся найти наиболее рациональное решение задачи, в большинстве случаев они избирают путь, который быстрее и легче приводит к цели. Отсюда часто ошибочные решения, если ориентиром служит ответ, приведённый в конце учебника. Особенного развития отмеченный компонент достигает в старшем школьном возрасте. После первого решения задач обычно начинаются творческие поиски, направленные на исследование и улучшение найденного способа, с целью найти наиболее экономный и рациональный. Учащиеся проявляют свои исследовательские качества.

2.8 Математическая память

Проявления собственно математической памяти в её развитых формах, когда помнились бы только обобщение и мыслительные схемы, в младшем школьном возрасте не наблюдаются. С годами все большое значение приобретает запоминание отношений, все меньшее - запоминание конкретных данных. Память постепенно освобождается от хранения частичного, конкретного, ненужного для дальнейшего развития.

Память способных к математике подростков уже по-разному проявляется по отношению к различным элементам математических систем. Она носит обобщённый и «срочный» характер. Быстро запоминаются и прочно сохраняются типы задач и обобщенные способы их решений, схемы рассуждений, доказательств. Конкретные данные запоминаются хорошо, но в основном на срок решения задачи. Лишние, ненужные данные запоминаются плохо.

У способных к математике старшеклассников один и тот же математический материал может храниться на разных уровнях обобщения, которые сосуществуют друг с другом. Например, в памяти хранится самый широкий функциональный образ формулы без деталей, отражающий самый общий характер функциональной зависимости, наряду с этим - более конкретная её форма и, наконец, собственно формула. Это позволяет легко вывести формулу (если она забылась), исходя из общего характера функциональной зависимости и легко предварительно «прикидывать» возможность применения данной формулы в том или ином конкретном случае.

Другая особенность математической памяти старшеклассников заключается в том, что они хорошо помнят общие методы подхода к решению задач, часто в виде самых общих указаний, без деталей.

Рассмотрение возрастных особенностей развития каждого компонента в отдельности предпринято только для того, чтобы представить процесс развития в более четкой и определенной форме. На самом же деле происходит, конечно, развитие целостного комплекса компонентов, неразрывно связанных друг с другом.

Не все компоненты математических способностей начинают формироваться одновременно. Развитие способностей к математике начинается с формирования первичного компонента - способности к обобщению математических объектов, отношений и действии. Способность к свертыванию процесса рассуждения, обобщенная память, стремление к рациональности решений формируется на более поздних этапах. Есть основания считать, что эти компоненты способностей формируются на основе первичной способности - способности к обобщению математического материала. Но, разумеется, этот вопрос еще требует специального исследования.

Проводимые в школах контрольные, проверочные, самостоятельные работы тестовые задания по математике составляются по разноуровневым заданиям определяющим развитие математических способностей.

2.9 Уровни усвоения и математические способности

Для оценки результатов учебной деятельности учащихся выделяется пять уровней усвоения учебного материала.

Первый уровень (низкий) -- действия на узнавание, распознавание и различение понятий (объектов изучения) - наиболее простые проявления математической памяти, формализованного восприятия математического материала.

Второй уровень (удовлетворительный) -- действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) - формализованное восприятие математического материала, проявление на более продвинутом уровне математической памяти.

Третий уровень (средний) -- действия по воспроизведению учебного материала (объектов изучения) на уровне понимания; описание и анализ действий с объектами изучения - формализованное восприятие математического материала, обобщение математического материала, математическая память.

На последующих уровнях учащиеся проявляют в той или иной степени все компоненты математических способностей.

Четвертый уровень (достаточный) -- действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу; объяснение сущности объектов изучения; выполнение действий с четко обозначенными правилами; применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи.

Пятый уровень (высокий) -- действия по применению знаний в незнакомых, нестандартных ситуациях для решения качественно новых задач; самостоятельные действия по описанию, объяснению и преобразованию объектов изучения.

Установленные уровни усвоения учебного материала в целях осуществления контрольно-оценочной деятельности соотносятся с основными функциями учебного процесса -- распознавания, описания, объяснения и преобразования реальных и идеальных объектов изучения.

Основные результаты учебной деятельности учащихся по распознаванию объектов изучения, предъявленных в готовом виде, проявляются в их узнавании, обнаружении, опознании, различении по существенным признакам и свойствам и могут быть выражены словесно, образно, в действии.

Овладение функцией описания проявляется в воспроизведении учащимися отдельных сторон усваиваемого содержания, связей между его различными объектами и на этой основе осуществляются их перечисление, упорядочивание, группировка, классификация и демонстрация путем повествования, рассказа, выполнения упражнений, задач и заданий по известным правилам или образцу. Описание как функция учебного процесса включает и широкий круг видов учебной деятельности, опирающихся на мыслительные операции наблюдения, сравнения, анализа и синтеза.

Функция объяснения заключается в раскрытии сущности объекта изучения, требует от учащихся его предварительного описания и проявляется в установлении и обосновании закономерных связей и отношений, формулировании утверждений, демонстрации доказательств путем доводов и аргументов, логических выводов, выполнения различных заданий на основе известных правил, предписаний, схем, алгоритмов.

Освоение учащимися процедуры объяснения свидетельствует о том, что они умеют применять ранее усвоенные знания, пользоваться разными источниками знаний и применять их содержание для решения познавательных и учебных задач, оформления результатов работы -- владеют и оперируют программным учебным материалом в знакомой ситуации.

Сформированность преобразовательной функции проявляется во владении и оперировании учащимися усвоенным учебным материалом как на основе заданных условий, ориентиров, известных правил и предписаний, так и в самостоятельном конструировании новых способов решения учебных задач, видоизменении объекта изучения, построении алгоритмов для выполнения заданий, получении практических результатов, связанных с конкретной ситуацией, степень знакомства с которой может быть различной.

Основными показателями соответствия результатов учебной деятельности учащихся уровням усвоения учебного материала выступают мыслительные, словесно-логические, знаковые и предметные действия и операции по распознаванию, описанию, объяснению и преобразованию реальных и идеальных объектов изучения.

При этом распознавание, воспроизведение программного учебного материала, владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях характеризуются полнотой, осознанностью, системностью, прочностью, мобильностью знаний, а также степенью познавательной самостоятельности учащихся в выполнении учебных задач.

Таким образом, получив результаты контрольной работы, мы можем определить на каком уровне усвоения материала находится ученик и, следовательно, на развитие каких компонентов математических способностей нужно обратить большее внимание при индивидуальной работе с учащимся. Получив результаты нескольких контрольных, проверочных, самостоятельных работ, тестовых заданий мы можем определить уровень обученности по математике.

В основе системы оценки качества образования лежит оценка показателей обученности, развития личности, психологической комфортности обучения. В качестве «нормы» используется текущий уровень состояния класса или параллели. Все показатели используются в двух формах - баллах (процентах) и рейтинговой. Рейтинг учащегося - это его положение по уровню обученности по какому-либо предмету или по профильным предметам в классе (параллели).

Средние и минимальные значения показателя оказываются ниже нормы для группы, а максимальные - выше. В обоих случаях отклонившийся от нормы учащийся требует внимания и коррекции условий образовательного процесса, например, привлечения к поддерживающим или, наоборот, стимулирующим занятиям, к занятиям на факультативе, замены класса, образовательной программы.

Оценка обученности уточняет оценку успеваемости учителями и даёт администрации школы объективную картину результатов обучения. Однако остаются вопросы - в полную ли силу учится ученик, как развивается его личность, в чём причины его успехов и неудач? Ответы на эти вопросы даст мониторинг развития мышления учащегося и комфортности учебного процесса, анализ его социального окружения.

Российским учёным В.П.Симоновым предложена формула расчёта уровня обученности учащихся (УОУ) применительно к пятибалльной системе оценки результатов учебной деятельности учащихся:

n»5»х 100% + n»4»х64% + n»3»х36% + n»2»х 16%

УОУ=n

где:

n»5» - количество полученных «пятёрок»;

n»4» - количество полученных «четвёрок»;

n»3» - количество полученных «троек»;

n»2» - количество полученных «двоек»;

n - количество учащихся.

При перерасчёте, для применения к десятибалльной системе оценки результатов учебной деятельности учащихся, получим:

УОУ=К»10»х100%+К»9»х96%+К»8»х90%+К»7»х74%+К»6»х55%+К»5»х45%+К»4»х40%+К+К»3»х32%+К»2»х20%+К'1'х12%

Где К«10» - количество учащихся, получивших 10 баллов;

К«9» - количество учащихся, получивших 9 баллов, и т. д;

К - количество учащихся в классе, знания в котором оценивались.

Применительно к одному ученику К - количество контрольных, проверочных, самостоятельных и других работ в четверти (другом периоде обучения).

С использованием компьютерной программы Microsoft Excel и вышеприведённой формулы, составляется таблица:

Фамилия Имя класс предмет	Количество получ.оценок
	Всего учащихся	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Уровень обучаемости по В.И. Симонову

Полученные результаты позволяют составить таблицу:

Фамилия, имя.	Уровень обученности	Рейтинг
1 . Амельянов Дима	46,7%	17
2.Воронцов Антон	78,3%	4
3.Герасимович Анастасия 15.Копылов Михаил 27.Цибульский Андрей	57,1% 97,9% 97,3%	10 1 2

Лучший в классе по математике ученик имеет рейтинг 1. Полученные цифры могут быть закрытой информацией для коллектива учащихся (например для имеющих рейтинг ниже 10) и станут известны только родителям конкретного ученика по их просьбе, а для администрации школы и учителя-предметника помогут для принятия управленческих решений и планирования работы.

Нельзя сравнивать уровни обученности учащихся по разным учебным предметам и делать на этом основании далеко идущие выводы. Можно с лёгкостью решать биквадратные уравнения, но путаться в запятых. Требование взрослых (родителей, учителей) учиться только на «8», «9», «10» приводит к переутомляемости, к нервным, психологическим перегрузкам, к нарушению здоровья. Усвоение учащимися учебных дисциплин походит по разному и зависит от многих причин: сложности учебного материала, интереса учащегося к предмету, отношений учащихся с учителем, темперамента учащегося, его психофизического состояния на определённом промежутке времени. Сравнения результатов контрольных срезов знаний учащихся по одному предмету, проведённые в начале, середине и по окончании учебного года, ещё так же недостаточно для того, чтобы делать выводы о качестве профессиональной деятельности учителя. Необходимы некоторые исходные данные, с которыми можно было бы сравнить полученные результаты. Помочь учителю, администрации школы в этом должен школьный психолог. Существуют специальные методики, которые позволяют достаточно объективно оценить интеллектуальные возможности ученика или уровень его обучаемости. И если уровень обучаемости этого ученика не очень высок, то нет вины и учителя в том, что он не научил его решать задачи.

Эту диагностику необходимо проводить в начале учебного года. Для анализавозможно использование следующей таблицы, позволяющей отслеживать динамику учебного процесса:

№	Учитель	Учебный предмет	класс	Уровень обучаемости (%)	Уровень обученности (%)	выводы
					Начало учебного года	Середина учебного года	Окончание учебного года

Соотношения приведённых процентных показателей может быть разным, и позволяют сделать следующие выводы:

1. данные об уровне обученности то выше, то ниже показателей уровня обучаемости. Такая ситуация может быть когда задания для проверки знаний учащихся не соответствуют учебным программам и образовательным стандартам. Уровень их то завышается, то занижается. Могут быть и другие причины.

2. Уровни обучаемости и обученности школьников почти одинаковые. Это свидетельствует о профессиональном мастерстве учителя, стабильности его работы.

3. Показатели уровней обученности значительно ниже, чем численные данные об уровне обучаемости. Причины, конечно, могут быть разные, но основная из рассматриваемых - низкий профессиональный уровень учителя. Администрации учебного учреждения необходимо разобраться в ситуации и при необходимости оказать методическую или иную помощь учителю.

4. Показатели уровней обученности значительно выше, чем численные данные об уровне обучаемости. Такие случаи бывают, но являются скорее исключением, чем правилом. Если задания для контрольных подобраны правильно, то причиной того может быть высокий уровень педагогического мастерства учителя, который смог выявить и задействовать скрытые математические способности учащихся,направить их на учебно-познавательную деятельность.

3. Способности и специальность

3.1 Творческие способности и специальность

Творчество и талант не безразличны к личности своего носителя. Одаренному должно быть в первую очередь интересно и важно содержание той предметной области, которой он занимается. М. Горький говорил: «Талант -- это любовь к своей работе. Талант развивается из чувства любви к делу, возможно даже, что талант -- в сущности его -- есть только любовь к делу, процессу работы...» [2].

Исходя из этого высказывания, можно определить, что проявление творческих способностей обучающегося зависит от того, нравится ли ему, увлекает ли его выбранная профессия. Однако, можно так же отметить, что выделяют так называемые «творческие профессии», которые позволяют личности в гораздо большей мере проявить креативность, чем, к примеру, исполнительская деятельность. К таким профессиям обычно относят дизайнеров, художников, артистов, сценаристов, журналистов, психологов и т.д.

Если обратиться к классификации профессий Климова, то мы заметим, что каждый вид труда человека имеет следующие компоненты: предмет труда, цель труда, орудия труда и условия деятельности. По первому признаку -- предмет труда -- все профессии и специальности Климов разделяет на пять типов:

«Человек - Природа» (Ч - П), где объектом труда являются живые организмы, растения, животные и биологические процессы.

«Человек - Техника» (Ч - Т), где объектом труда служат технические системы, машины, аппараты и установки, материалы и энергия.

«Человек - Человек» (Ч - Ч), где объектом труда являются люди, группы, коллективы.

«Человек - Знаковая система» (Ч - З), где объектом труда являются условные знаки, шифры, коды, таблицы.

«Человек - Художественный образ» (Ч - Х). Здесь объектом труда служат художественные образы, их роли, элементы и особенности .

Естественно, что для каждого типа профессий требуются свои навыки, умения, даже тип мышления. Как известно, выделяют так называемые технический и гуманитарный склад ума. Ещё их называют «левополушарный» и «правополушарный», в зависимости от доминирующего полушария мозга.

Отмечая роль бессознательных процессов в творчестве, исследуется функциональная асимметрия мозга (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Р.М. Грановский и др.). Согласно этому подходу, индивид с преобладающей левополушарной стратегией мышления должен быть, вероятно, менее креативен, а с преобладающей правополушарной стратегией - более продуктивен творчески .

Если рассматривать творчество, просто как создание чего-то, до сих пор не существовавшего, можно все существующие профессии отнести к творческим. Но, если рассмотреть этот вопрос подробнее, основываясь на исследованиях Богоявленской и Матюшкина, согласно которым творчество можно определить как некий выход за пределы (наличной ситуации либо имеющихся знаний) [20], можно определить творческую профессию как такую, которая дает человеку возможность, абстрагируясь от существующих правил и рамок, продуцировать новые, нестандартные идеи и воплощать их в реальность. Среди классификации Климова наиболее этому определению соответствуют профессии типа Ч-Х и Ч-Ч.

Резюмируя сказанное выше, можно сказать, что для творческих профессий типа Ч-Х и Ч-Ч больше подойдет человек с гуманитарным, правополушарным мышлением.

Развитие творческого потенциала личности учащегося сегодня ведущими учеными психологами и педагогами рассматривается как цель образования. Актуальность проблемы творческого развития личности сегодня возрастает в связи с изменениями в нашей системе образования - введением профильного обучения. [5

Таким образом, перед каждым молодым человеком встает вопрос: кем быть? Какую специальность выбрать? Выбор профессии сейчас осуществляется в большей степени свободно, и молодые люди выбирают жизненный путь согласно своим интересам и способностям. И можно предположить, что люди с гуманитарным складом ума, как правило, выбирают профессии типа Ч-Ч и Ч-Х. Однако, не всегда бывает так, что молодой человек осознанно выбирает профессию, а если это происходит, ему не всегда удается реализовать свой выбор.

Если принять точку зрения о том, что творческие способности развиваются под влиянием среды, то логично предположить, что больше возможностей для их развития дает среда гуманитарная. Соответственно, у студентов гуманитарных специальностей уровень креативности должен быть выше. Но так ли это?

Проблема творческих способностей в современных условиях становится особенно актуальной, поскольку все больше механической трудовой деятельности автоматизируется, и необходимость в простых исполнителях медленно, но верно отпадает. Обществу нужны люди творческие, незаменимые. Без творчества никуда. Но что это такое, творчество?

Творчество - довольно сложное и объемное понятие. В науке нет такого определения творчества, с которым были бы согласны все. Однако, ученые и исследователи сходятся в одном - творчество предполагает выход за рамки, создание чего-то нового и ценного для общества.

По поводу того, от чего же зависят творческие способности, было проведено огромное количество исследований. Однако, и здесь ученые, как это очень часто происходит, разошлись во мнениях: одни считают, что творческие способности - фактор врожденный и наследственный, другие - что креативность формируется под влиянием среды. И те, и другие теории не раз подтверждались и опровергались.

В современных условиях развитие способности к творчеству считается одной из целей образования. Тем не менее, выделяют профессии гуманитарные и технические. В первых есть больше возможностей проявить себя как творческого человека, выходя за существующие рамки и создавая что-то новое и ценное. Можно предположить, что молодые люди, в частности, студенты, выбравшие гуманитарные профессии (типа Ч-Ч и Ч-Х), имеют больший уровень креативности, чем студенты-«технари». Но так ли это на самом деле? Попытке ответить на этот вопрос посвящена данная работа.

3.2 Экспериментальное изучение творческих способностей у студентов гуманитарной и технической специальностей

С целью проверки выдвинутых теоретических предположений, а также для решения поставленных в ходе планирования практических задач, было проведено эмпирическое исследование, классифицировать которое можно как уточняющее.

Целью уточняющего исследования является установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности.

Также данное исследование является корреляционным, т.к. направлено на изучение связи между зависимой и независимой переменными. Т.к. исследование применяется для установления сходства или различия двух групп по степени выраженности психологического свойства, оно соответствует плану сравнения двух групп:

R'-- О1

R» -- О2 [8].

Зависимая переменная: Уровень творческих способностей.

В качестве независимой переменной в данном случае выступает специальность испытуемого, так называемая «константная» переменная. На специальность, по которой обучается студент, мы воздействовать не можем, а можем лишь учесть ее как критерий при формировании групп испытуемых. Это означает, что данное исследование является также квазиэкспериментальным.

В качестве внешних переменных можно выделить такие факторы, как личные особенности испытуемого, его эмоциональное и физическое состояние во время эксперимента, а также его мотивацию и условия тестирования.

Эмпирическая гипотеза исследования будет звучать следующим образом: Уровень творческих способностей у студентов гуманитарных специальностей выше, чем у студентов технических специальностей.

Исследование было проведено 25 марта 2011 года. Контроль внешних переменных таких, как мотивация испытуемых и условия тестирования, осуществлялся за счет создания константных условий (тестирование испытуемых обеих групп проходило в один день, в групповой форме, одновременно).

Перейдем к более подробному описанию хода исследования, его результатов и формированию выводов по работе.

3.3Описание выбранных методик

В данном исследовании был использован Модифицированный и адаптированный вариант набора креативных тестов Вильямса (САР), а точнее, такие его методики, как Тест Дивергентного Мышления и Опросник личностных творческих характеристик. САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей. Креативные тесты Вильямса, несомненно, могут быть использованы и для оценки творческих способностей взрослых людей

Тест дивергентного мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей. Данные оцениваются с помощью четырех факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. Также можно получить оценку для названия, отражающую вербальные способности. Таким образом, полный тест отражает когнитивно-аффективные процессы синхронной деятельности правого и левого полушарий мозга.

Тестовая тетрадь состоит из трех отдельных листов, стандартного формата А4, на каждом листе бумаги изображено по четыре квадрата, внутри которых имеются стимульные фигуры. Испытуемым предлагается дорисовать картинки в квадратах и придумать для каждой картинки название. Под квадратами стоит номер фигуры и место для подписи. Испытуемым дается инструкция, после чего они начинают работу над тестом. Более подробно инструкция и стимульный материал представлены в приложении А.

В результате мы получаем пять показателей, выраженных в сырых баллах:

Беглость (Б);

Гибкость (Г);

Оригинальность (О);

Разработанность (Р);

Название (Н).

1. Беглость -- продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных испытуемым, независимо от их содержания. Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

2. Гибкость -- число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

Четыре возможные категории:

-- живое (Ж) -- человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

-- механическое, предметное (М) -- лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

-- символическое (С) -- буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

-- видовое, жанровое (В) -- город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.

Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

3. Оригинальность -- место (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок.

Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

1 балл -- рисуют только снаружи.

2 балла -- рисуют только внутри.

3 балла -- рисуют как снаружи, так и внутри.

Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам. Максимальный балл - 36.

4. Разработанность -- симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

0 баллов -- симметрично внутреннее и внешнее пространство.

1 балл -- асимметрично вне замкнутого контура.

2 балла -- асимметрично внутри замкнутого контура.

3 балла -- асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

Общий сырой балл по разработанности (Р) -- сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам. Максимальный балл - 36.

Название -- богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

0 баллов -- название не дано.

1 балл -- название, состоящее из одного слова без определения.

2 балла -- словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

3 балла -- образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл.

Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок. Максимальный балл - 36.

Максимально возможный общий суммарный показатель (в сырых баллах) за весь тест -- 131.

Тест творческих характеристик личности ? это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя испытуемые. Материал методики представляет из себя лист с вопросами и таблицу ответов, в которой испытуемый должен выбрать наиболее подходящий по его мнению пункт - «в основном верно (ДА)», «отчасти верно (может быть)», «в основном неверно (НЕТ)», или «не могу решить (не знаю)». Более подробно инструкция и материал представлены в приложении А.

При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре сырых показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.

При обработке данных используется шаблон. Отметки на шаблоне показывают ответы, соответствующие оценке 2 балла, также на шаблоне отмечены коды для четырех факторов, оцениваемых в тесте. Все ответы, находящиеся на не отмеченных клетках, получают один 1 балл, кроме последней колонки «Не знаю». Ответы в этой колонке получают минус один (-- 1) балл в сырых баллах и вычитаются из общей оценки. Использование этой колонки дает право «наказать» недостаточно творческую, нерешительную личность.

Код фактора четвертой колонки на шаблоне используется, чтобы показать, который из четырех факторов относится к каждому отдельному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 -- к воображению, 13 -- к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность.

Если все ответы совпадают с отметками шаблона, то суммарный сырой балл может быть равен 100 баллам, если не отмечены пункты «Не знаю».

Чем выше сырая оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах он является; все выше вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.

3.4 Описание выборки,этапы эмпирического исследования

Данное исследование включало в себя следующие этапы:

1.Тестирование испытуемых с помощью теста дивергентного мышления;

2.Тестирование испытуемых с помощью теста творческих характеристик личности;

3.Подсчет сырых баллов;

4.Выявление распределения уровней творческих способностей для каждой из подвыборок;

5.Выявление различий в результатах между подвыборками по уровню творческих способностей с помощью статистического критерия;

6.Интерпретация полученных данных.

3.5 Результаты исследования и их обсуждение

«Сырые» результаты, полученные в ходе данного исследования, приведены в Приложении Б.

С помощью таблицы 1[ были определены уровни творческого мышления (ниже среднего, средний и выше среднего) на основе показателей обоих тестов.

Таблица 1. Оценочная нормативная таблица

Оцениваемые показатели	Диапазон взвешенных сырых баллов
	Ниже среднего	Средний	Выше среднего
Творческое мышление
Суммарный балл	0 ? 69	70 ? 79	80 ? 89	90 ? 99	100 ? 110	111 ? 120	121 +
Беглость	0 ? 7		8 ? 10		11		12
Гибкость	0 ? 4	5	6 ? 7	8	9	10	11
Оригинальность	0 ? 18	19 ? 21	22 ? 25	26 ? 27	28 ? 30	31 ? 32	33 +
Разработанность	0 ? 9	10 ? 13	14 ? 17	18 ? 21	22 ? 25	26 ? 30	31 +
Название	0 ? 19	20 ? 22	23 ? 25	26 ? 28	29 ? 31	32 ? 33	34 +
Творческие черты личности
Суммарный балл	0 ? 50	51 ? 58	59 ? 65	66 ? 72	73 ? 80	81 ? 88	89 +
Любознательность	0 ? 12	13 ? 14	15 ? 17	18 ? 19	20 ?

Ниже приведено графическое представление полученных результатов:

Рис. 1. Совмещенный график для баллов по тесту дивергентного мышления

Рис. 2.

На рисунках 1 и 2 приведено отражение суммарных баллов по тестам дивергентного мышления (ТДМ) и творческих характеристик личности (ТТХЛ), так как в данной работе рассматривается общий уровень творчества. Баллы по каждому из критериев могут быть рассмотрены при индивидуальной интерпретации для каждого из испытуемых, но в рамках данного исследования они не имеют определяющего значения.

Из визуального анализа графиков можно заключить, что диапазон распределения баллов в подвыборке студентов технических специальностей как по одному, так и по другому тесту лежит ниже, чем в подвыборке студентов гуманитарных специальностей. При этом в тесте творческих характеристик личности разница в результатах становится менее выраженной, что может говорить о том, что студенты технической подвыборки более склонны к переоценке собственных творческих способностей. Определим частоту встречаемости различных уровней тестовых баллов для обоих подвыборок.

Таблица 2. Частота встречаемости тестовых баллов для гуманитарной подвыборки (сгруппированные данные) 1

Балл	f	Уровень	f	Балл
	абс.	%		абс.	%
0-79	4	26,67	Ниже среднего	1	6,67	0-58
80-89	5	33,33	Средний	3	20,00	59-65
90-136	6	40,00	Выше среднего	11	73,33	66-100
	15	100,00	?	15	100,00

Рис. 3. Уровень дивергентного мышления студентов гуманитарных специальностей

Таблица 3. Частота встречаемости тестовых баллов для технической подвыборки (сгруппированные данные)

ТДМ		ТТХЛ
Балл	f	Уровень	f	Балл
	абс.	%		абс.	%
0-79	13	86,67	Ниже среднего	5	33,33	0-58
80-89	2	13,33	Средний	2	13,33	59-65
90-136	0	0,00	Выше среднего	8	53,33	66-100
	15	100,00	?	15	100,00

Рис. 4. Уровень дивергентного мышления студентов технических специальностей

Как можно видеть из таблиц 2 и 3, студенты обоих подвыборок склонны к завышению уровня своих творческих способностей. Это может быть обусловлено неадекватным восприятием своего уровня творчества, или же фактором социальной желательности. Но, тем не менее, более к этому склонна техническая подвыборка.

Таблица 4. Частота встречаемости тестовых баллов для всей выборки (сгруппированные данные)

ТДМ		ТТХЛ
Балл	f	Уровень	f	Балл
	абс.	%		абс.	%
0-79	17	86,67	Ниже среднего	6	33,33	0-58
80-89	7	13,33	Средний	5	13,33	59-65
90-136	6	0,00	Выше среднего	19	53,33	66-100
	30	100,00	?	30	100,00

Рис. 5. Уровень дивергентного мышления всей выборки творческий способность дивергентный мышление

Из рисунка 5 видно, что для данной выборки преобладает невысокий уровень творческих способностей. Но в целом, исходя из визуального анализа, можно предположить, что у студентов гуманитарных специальностей уровень творческих способностей выше, чем у студентов технических. Для дальнейшего анализа возьмем результаты по ТДМ.

Чтобы более точно проверить распределения результатов для обеих подвыборок на наличие существенных различий в уровне творческих способностей, воспользуемся критерием U - Манна-Уитни.

Сформулируем гипотезы:

Н0: Уровень творческих способностей в подвыборке студентов технических специальностей не ниже уровня творческих способностей в подвыборке студентов гуманитарных специальностей.

Н1: Уровень творческих способностей в подвыборке студентов технических специальностей ниже уровня творческих способностей в подвыборке студентов гуманитарных специальностей.

Основные расчеты представлены ниже:

Таблица 5. Индивидуальные значения уровня творческих способностей для обеих подвыборок

Гуманитарная подвыборка	Техническая подвыборка
№	Балл	№	Балл
1	59	1	40
2	67	2	49
3	68	3	53
4	71	4	58
5	81	5	60
6	84	6	62
7	86	7	63
8	86	8	63
9	88	9	64
10	90	10	67
11	90	11	68
12	98	12	73
13	99	13	75
14	99	14	81
15	102	15	88

Таблица 6. Подсчет ранговых сумм по подвыборкам

...

Гуманитарная подвыборка	Техническая подвыборка
Баллы	Ранги	Баллы	Ранги
59	5	40	1
67	11,5	49	2
68	13,5	53	3
71	15	58	4
81	18,5	60	6
84	20	62	7

Подобные документы

• Диагностика и развитие творческих способностей подростков

  Психология творчества, определение воображения, предрасположенность к творчеству. Основные концепции исследования креативности, концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности. Методики диагностики творческих способностей.
  
  курсовая работа [57,3 K], добавлен 06.03.2010
  

• Диагностика творческих способностей

  Общее представление о творческих способностях, методы их изучения. Основные концепции креативности. Факторы, влияющие на интенсивность творчества. Компоненты творческого потенциала человека. Методики диагностики невербальной и вербальной креативности.
  
  курсовая работа [45,0 K], добавлен 06.12.2011
  

• Психологические особенности проявления творческих способностей у дошкольников

  Психологическое определение творческих способностей – индивидуальных качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Эмпирическое исследование уровня развития творческих способностей у дошкольников.
  
  курсовая работа [44,9 K], добавлен 16.04.2010
  

• Влияние творческих способностей на профессиональное предпочтение

  Понятие творчества и творческих способностей. Анализ факторов, влияющих на развитие креативности в детском возрасте. Исследование взаимосвязи творческих способностей и профессиональных предпочтений студентов с помощью методик Е.Е. Туник и Е.А. Климова.
  
  курсовая работа [272,1 K], добавлен 10.03.2013
  

• Психодиагностика творческих способностей у студентов гуманитарных и технических ВУЗов

  Изучение уровня творческих способностей у студентов разных специальностей. Исследование понятия творчества и креативности в психологии. Анализ проведения теста дивергентного творческого мышления Вильямса и опросника личностных творческих характеристик.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 09.05.2011
  

• Психология творческого мышления

  Эмпирические методы исследования творческого мышления. Схема творческого процесса по Я.А. Пономареву. Методы стимуляции творчества. Методика мозгового штурма А. Осборна. Способы развития креативности или творческих возможностей (способностей) человека.
  
  презентация [1,1 M], добавлен 28.10.2013
  

• Особенности использования технологии развития творческих способностей личности во внеурочной деятельности

  Характеристика воспитания как существенного фактора развития личности. Сущность понятий "творчество" и "творческая личность" в педагогике. Анализ системы развития творческих способностей во внеурочной деятельности. Методы развития творческих способностей.
  
  курсовая работа [62,2 K], добавлен 04.10.2011
  

• Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

  Понятие "творческие способности" в психолого-педагогических исследованиях и их развитие в дошкольном возрасте. Организация и методы экспериментального исследования развития творческих способностей у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 29.09.2011
  

• Понятие креативности

  Креативность как способность к умственным преобразованиям и творчеству. Методики развития креативного мышления персонала предприятия. Характеристика процесса креативности. Тесты дивергентных способностей. Пути формирования креативности у персонала.
  
  реферат [29,1 K], добавлен 07.03.2012
  

• Изучение условий развития творческих способностей детей 5-6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения

  Понятие и структура творческих способностей. Возрастные особенности детей 5-6 лет. Роль сказки в развитии творческих способностей детей 5-6 лет. Диагностика уровня развития творческих способностей у детей, разработка и апробация игровых занятий.
  
  дипломная работа [932,0 K], добавлен 29.03.2014
  

• Исследование креативности: критерии оценки и методы изучения

  Понятие креативности, факторы, влияющие на ее развитие; проявление в различные возрастные периоды. Выделение критериев оценки креативности в научных теориях. Методы оценки творческих способностей человека. Сравнительный анализ тестирования и эксперимента.
  
  курсовая работа [24,5 K], добавлен 28.03.2011
  

• Проблемы исследования интеллектуальных и творческих способностей

  Сущность социального интеллекта как способности ориентироваться на существенные характеристики коммуникативной ситуации. Проблема отношения умственного и творческого начал. Экспериментальное выявление уровня интеллектуальных способностей и креативности.
  
  курсовая работа [59,9 K], добавлен 09.08.2010
  

• Преодоление барьеров развития креативности

  Сущность, характеристика психологических барьеров креативности. Процесс развития творческих способностей при преодолении данных барьеров, оценка его эффективности и перспективности. Арт-терапия как основное средство развития и творческих способностей.
  
  контрольная работа [38,0 K], добавлен 26.06.2013
  

• Способности личности

  Определение и виды способностей, их структура и уровни, характеристика основных концепций в психологии. Талант как высшая ступень развития способностей. Критерии креативности. Стилевые и уровневые свойства интеллекта, влияющие на специфику поведения.
  
  реферат [21,8 K], добавлен 19.02.2011
  

• Развитие художественно-творческих способностей у глухих дошкольников средствами тестопластики

  Психологические особенности глухих детей и ведущая роль творчества в развитии познавательной сферы. Методика исследования особенностей художественно-творческих способностей у детей. Технология организации занятий по тестопластике в группе глухих детей.
  
  курсовая работа [193,9 K], добавлен 31.10.2012
  

• Креативность – что это такое?

  Феномен понятия креативности в трудах зарубежных и отечественных психологов. Уровни и варианты отношения креативности с флексибильностью. Анализ результатов диагностики уровня креативности или творческих способностей с помощью методики Е. Торренса.
  
  курсовая работа [226,8 K], добавлен 11.09.2014
  

• Влияние воображения на развитие творческих способностей в дошкольном возрасте

  Исследование основных направлений развития воображения в дошкольном возрасте. Анализ предпосылок возникновения творческих способностей в дошкольном возрасте. Показатели влияния особенностей воображения на развитие креативности мышления у дошкольников.
  
  дипломная работа [1004,0 K], добавлен 20.05.2010
  

• Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере работы педагога-психолога

  Психологическая сущность творческих способностей. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников. Характеристика форм, методов и программы развития творческих способностей в работе психолога. Диагностика данной категории у школьников.
  
  дипломная работа [247,0 K], добавлен 24.01.2018
  

• Творческие способности детей дошкольного возраста

  Характеристика и классификация способностей и их отражение в работах отечественных и зарубежных психологов. Особенности развития и компоненты творческих способностей у дошкольников. Тестовое исследование влияния интеллекта на творческие способности.
  
  курсовая работа [3,0 M], добавлен 28.11.2011
  

• Развитие способностей, одаренности и таланта

  Понятие и классификация способностей. Задатки человека как основа развития его способностей. Сущность и основные функции одаренности. Влияние социальной среды на одаренность. Технология работы с одаренными детьми. Талант как высокий уровень одаренности.
  
  реферат [27,4 K], добавлен 27.11.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам