Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности старших дошкольников

Коррекционная программа была направлена на работу с родителями и детьми. Содержание работы реализовывалось через ряд этапов:

· пропедевтический;

· вводный;

· развивающий;

· контрольно-оценочный.

Ход коррекционной работы:

Первый этап, направленный на установление доброжелательных отношений с родителями и детьми, начался со знакомства. Ведущий назвал свое имя и рассказал о себе и предложил сделать то же самое остальным. Во время проведения игр не все родители и дети были раскованны. Мама Игоря М. вообще отказалась от игры.

Общее впечатление от занятия у родителей и детей положительное.

На втором этапе родители были более активны, с интересом прослушали лекцию о психологических особенностях детей шестилетнего возраста. Они отметили актуальность этой темы. Просмотр фильма вызвал эмоциональный отклик, многие родители посмотрели на детей другими глазами.

Проведенное родительское собрание помогло понять многим родителям, что они воспитывают своих детей так же, как воспитывали когда-то их самих, осознали свои ошибки в воспитании.

Дети также принимали активное участие в беседах. Все с удовольствием рассказывали о праздниках, которые они отмечают семьей. Большинство детей любят “Новый год” и “День рождения”. Руслан М. сказал: “Я больше всего люблю Пасху, мы с мамой красим очень красивые яйца”.

На третьем этапе все родители принимали активное участие в дискуссии. Велось активное обсуждение при разрешении педагогических ситуаций. Большинству родителей не составило труда охарактеризовать своего ребенка.

Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми провели упражнение “Расскажи свои страхи”. Сначала дети не решались говорить, чего они боятся, но после рассказа ведущего о своих детских страхах дети включились в разговор и рассказали свои страхи. Только Руслан М. сказал: “Я не знаю, чего я боюсь!”. В рисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие.

На совместном детско-родительском занятии было изготовлено много интересных поделок. Было видно, что детям очень нравится совместная работа с родителями. Очень красивую птицу сделали Вадим К. вместе со своим папой. После изготовления поделок была организованна выставка.

В играх также участвовали все с удовольствием. Только маме Игоря Р. показалось, что упражнения, которые выполняет ее сын, слишком сложные, и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию у ребенка.

В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке.

На четвертом этапе родители делились впечатлениями о проведенных занятиях. Они пришли к общему мнению, что стали по-другому смотреть на своих детей, пересмотрели свои отношения с ними, стали обращать внимание на своего ребенка как на личность.

Папа Вадима К. сказал: “Мне так понравились ваши занятия, я открыл много нового для себя, понял, в чём мы допускали ошибки при воспитании своего сына. Теперь у нас дома благоприятная атмосфера и нашу семью можно назвать счастливой”.

Дети с большой любовью делали подарки в виде рисунков для своих родителей.

В результате мы провели спортивный праздник для детей и родителей, который прошел в очень веселой обстановке.

Все закончилось чаепитием. Родители и дети делились своими положительными эмоциями. Мама Ани К. сказала: “Мы все стали одной большой дружной семьей”.

Таким образом, коррекционные занятия позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание педагогических ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми - они сближают родителей и детей, помогают лучше понять друг друга.

Таким образом, на формирующем этапе эксперимента мы провели работу по формированию благоприятных семейных отношений воспитанников ДОУ. В следующем параграфе мы рассмотрим анализ реализованных мероприятий.

2.3 Анализ эффективности реализованных мероприятий

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня личностного развития дошкольников. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике приведены в таблице 5. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня личностного развития.

Таблица 7. Показатели уровня личностного развития дошкольников

Для наглядности показатели уровня личностного развития дошкольников на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 2.

Рис.2 Уровень личностного развития дошкольников на контрольном этапе

Оценка динамики изменения уровня личностного развития дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлена в таблице 4.

Таблица 8. Показатели уровня личностного развития дошкольников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Для наглядности представим сравнительный анализ уровня личностного развития дошкольников на констатирующем и контрольном этапе на рисунке 3.

Рис.3 Сравнительный анализ уровня личностного развития дошкольников на констатирующем и контрольном этапе

Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей с низким уровнем личностного развития дошкольников уменьшилось до 0, на 10 % увеличилось количество детей, имевших средний уровень личностного развития дошкольников. За счет уменьшения количества низкого уровня личностного развития на 10% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень личностного развития. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня личностного развития дошкольников.

Если сравнить семейные отношения до формирующего этапа эксперимента, то можно отметить, прежде всего, что они характеризовались незнанием родителей о воспитании детей. Дети не были удовлетворены своим семейным положением, испытывали повышенную тревожность. Родители воспринимали своих детей плохими, неприспособленными, неудачливыми, испытывали по отношению к детям раздражительность и обиду. После проведения формирующего этапа в семьях испытуемых ситуация характеризуется достаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность.

Таким образом, занятия, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень личностного развития детей старшего дошкольного возраста через формирование в их семьях благоприятных семейных отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка. Общаясь с мамой и папой, братьями и сестрами, ребенок усваивает отношение к миру, думает и говорит так, как думают и говорят в его семье. Став взрослым, он может сознательно не принимать некоторые черты своей семьи, однако бессознательно все равно несет в себе манеру поведения, речи, качества характера, заложенные семьей. Все это, стиль жизни, уникальное соединение черт, поступков и навыков, которые в совокупности определяют маршрут движения ребёнка к его жизненным целям.

Вопросы влияния характера взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности дошкольника широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что стиль детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно стиль детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.

Как известно, современная семья включена во множество сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на климат внутри семьи влияет множество факторов и политические, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необходимости поиска дополнительных источников дохода, психологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у родителей раздражительности, агрессивности, синдрома хронической усталости, что сказывается на эмоциональном самочувствии ребёнка и как следствие накладывает определённый отпечаток на личность дошкольника.

Контрольная диагностика после коррекционных занятий показала следующие результаты: родители, составляя портрет своих детей в большинстве случаев 88% оценили их как личность. Выделяли их лучшие личностные качества, такие как добрый, весёлый, способный, приветливый, отзывчивый в 62%. Уровень взаимодействия родителя с ребёнком повысился, высокий и средний уровень взаимодействия имеют 92% и лишь у 8% уровень взаимодействия имеет низкий уровень. Увеличилась симпатия и уважение к своему малышу 95 %; а также близость между родителями и детьми в 80%. Кроме этого, у большинства детей повысилась самооценка 92% и уровень притязания 60%, усилились волевые проявления в качестве настойчивости, целеустремлённости, выдержки, самостоятельности в 98%. Выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась, лишь в том, что существует прямая зависимость между характером детско-родительских отношений и формированием самооценки ребёнка, что было подтверждено математическим анализом, а уровень притязания и волевые качества дошкольника показали слабую значимость коэффициента корреляции.

Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции способствовало значительному улучшению детско-родительских отношений и повышению уровня личностного развития дошкольников.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. Учебник для высшей школы Текст Г.С.Абрамова.- М.: Просвещение. - 2004. - 328с.

2. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст]/Ю.П.Азаров,- М.: Просвещение. - 1987.- С.190

3.Артюхова, И. С. Ценности и воспитание [Текст]/ И.С.Артюхова// Педагогика. - 1999. - №4.

4.Афанасьева,Т.М. Семья: Кн. для учащихся ст. классов [Текст] / Т.М.Афанасьева. - М.: Просвещение, 1985. -224 с.

5.Бардиан, А.Н. Воспитание детей в семье [Текст]/ А.Н.Бардиан//Психол. - пед. очерки. - М.: Просвещение, 1972. - 236с.

6.Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 296 с.

7.Варга, Д. Дела семейные: Пер. с венг. [Текст]/ Д.Варга.- М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

8.Василькова, Ю. В. Социальная педагогика [Текст]/Ю.В.Василькова.- М.: Просвещение, 1999.-С.270.

9.Виннескотт, Д.В. Разговоры с родителями [Текст]/Д.В.Виннескотт. - М.: Просвещение, 1995. - 186 с.

10.Волков, Б.С. Детская психология развития [Текст]/Б.С.Волков.- М.: Просвещение, 2000. - 219 с.

11.Воспоминания, размышления, беседы. Лайтес Н.С. // Психологический журнал. - 1992. - 13. № 1. - 45с.

12.Гребенников, И.В. Воспитательный климат семьи [Текст] И.В.Гребенников.- М.: Просвещение, - 1975. - 204 с.

13.Григорович, Л.А. Педагогика и психология [Текст]/Л.А.Григорович. - М.: Просвещение, 2004. - 205 с.

14.Гурко, Т.А. Трансформация института современной семьи [Текст]/ Т.А.Гурко //Социологические исследования. -1995.- №10. - С.10-13

15.Дубровина, И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология Текст И.В.Дубровина.- М.: Просвещение, 2004. - С.15 - 17

16.Земская, М.Р. Семья и личность [Текст]/М.Р.Земская.- М.: Просвещение, 1999.-С. 133

17.Зюбин, А.М. Растить человека [Текст]/А.М.Зюбин.- Л.:Лениздат,1988.- С. 64.

18.Ковалев, С.В. Психология семейных отношений [Текст]/С.В.Ковалев.- М.: Просвещение, 1987. - С. 70

19.Ковалев, С.В. Психология семейных отношений [Текст]/С.В.Ковалев. - М.: Просвещение, 1986. - 456 с.

20.Ковалев, С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя [Текст]/С.В.Ковалев. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

21.Коломинский, Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности) [Текст]/Я.А.Коломинский.- М.: Просвещение, 1976. - 238 с.

22.Крайг, Грейс. Психология развития [Текст]/Г.Крайг.- СПб.:Питер,2002. - 534 с.

23.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет [Текст]/И.Ю.Кулагина.- М.: Просвещение, 2004. - 254 с.

24.Кульчицкая, Е.И. Воспитание чувств детей в семье [Текст] Е.И.Кульчицкая. - Киев, 1983. - 202 с.

25.Кунц, О.Р. 100 советов родителям [Текст]/О.Р.Кунц.- Уфа: РИО Госкомиздата БАССР, 1991. -С. 86.

26.Лебедев, П.А. Семейное воспитание. Хрестоматия [Текст]/П.А.Лебедев.- М.: Академия, 2001. - 130 с.

27.Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность [Текст] /А.Н.Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 430 с.

28.Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей [Текст]/А.С.Макаренко. - М.: Просвещение, 1979.- С.246.

29.Макаренко, А.С. О воспитании [Текст]/А.С.Макаренко.- М.: Политиздат, 1988. - 486 с.

30.Медведев, Г.П. В семье растут дети [Текст] /Г.П.Медведев. - М.: Просвещение, 1986. - 146 с.

31.Мудрость воспитания: Кн. для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д.Днепров, Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с.

32.Немов, Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии Текст Р.С.Немов. - М.: Владос, 2000. - 326 с.

33.Немов, Р.С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология образования Текст Р.С.Немов. - М.: Владос, 2000. - 540 с.

34.Овчинникова, И. Родительское счастье [Текст]/И.Овчинников.- М.: Просвещение, 1987. - 351с.

35.Островская, Л.Ф. Характер формируется с детства [Текст]/ Л.Ф.Островская //Дошкольное воспитание. 1988.- №5.- 76 с.

36.Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания Текст А.В.Петровский.- М.: Просвещение, 1981. - 216с.

37.Психология воспитания. - М.: Просвещение, 1995. - 132 с.

38.Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

39.Семья и формирование личности, под ред. Болдорева А.А.- М.: Просвещение, 1989.- 206 с.

40.Солоухин, В.З. Книга для родителей [Текст]/В.З.Солоухин.- Минск:Высшая школа, 1992.

41.Спиваковская, А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви) [Текст]/А.С.Спиваковская. -- М.: Педагогика, 1986. -- 160 с.

42.Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель. 2002. - № 3. - 203 с.

43.Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст В.А.Сухомлинский. - М.: Просвещение, 1980. 175 с.

44.Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности [Текст]/В.Я.Титаренко.- М. :Мысль,1987.-351 с.

45. Умов, М.М. Ребенок идет в школу: пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, учителей начальных классов и родителей [Текст]/М.М. Умов, С.П. Ефимова - М.: Академия, 2008, -345 с.

46. Ухаева, Е.Б. Психология семьи. Вопросы психологии[Текст]/Е.Б. Ухаев - М. Мир, 2002. - 324 с.

47. Фомин, В.С. Человек и его потребности: учебное пособие - Спб.: Академия ГА, 2002. - 125 с.

48. Файгородский, Д.Я. Ребенок и семья: учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогике и соц. Работы [Текст]/Д.Я. Файгородский - Самара: Бахрах-М, 2002

49. Цемшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст]/Х. Цемшмидт - М.: Мир. - 2004. - 204 с.

50. Шиловская, Е.Е. Человек и его потребности [Текст]/Е.Е. Шиловская. - М.: Альфа-М. - 2008. - 206 с.

Размещено на Allbest.ur