Соціально-психологічні чинники становлення статеворольової ідентифікації підлітків
Вивчення соціально-психологічних чинників становлення статеворольової ідентифікації підлітків. Розробка особистісно-гендерного підходу у дослідженні чинників статеворольової ідентифікації. Роль сім’ї, школи, однолітків та профільного навчання дітей.
| Рубрика | Психология |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 26.08.2014 |
| Размер файла | 209,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
У п'ятому підрозділі представлено результати психологічної експертизи гендерного змісту шкільних підручників як чинника становлення статеворольової ідентифікації підлітків. Методологічною передумовою та основою гендерного аналізу змісту шкільних підручників була "формула гендерної рівності", яка має запобігти формуванню традиційної гендерної ролі у підлітків. Було проаналізовано 29 шкільних підручників гуманітарного та природничого профілю для 5-9 класів.
Для дослідження використовувалася процедура контент-аналізу, як методу оцінки гендерних комунікативних повідомлень. Сутність контент-аналізу полягає в систематичному фіксуванні заданих одиниць змісту, що вивчається. Порівнювалися частоти зображень представників певної статі, їх представленість у певних видах діяльності, у різних соціальних ролях. Аналізуючи дані дослідження гендерного змісту підручників було виявлено, що за рівнем представленості чоловічі образи переважають у всіх підручниках з гуманітарного профілю, а саме: 5 кл. - 77,0 %; 6 кл. - 74,0 %; 7 кл - 65,0 %; 8 кл. - 79,0 %; 9 кл. - 76,0 %; водночас як жіночі образи у 5 кл. - 23,0 %; 6 кл. - 26,0 %; 7 кл. - 35,0 %; 8 кл. - 21,0 %; 9 кл. - 24,0 %. Зміст підручників природничо-математичного профілю ще більше висвітлює гендерну асиметрію, де чоловічі образи переважають: 5 кл. - 68,0 %; 6 кл. - 73,0 %; 7 кл. - 74,0 %; 8 кл. - 96,0 %; 9 кл. - 86,0 %; жіночих відображено у 5 кл. - 32,0 %; 6 кл. - 27,0 %; 7 кл. - 26,0 %; 8 кл. - 4,0 %; 9 кл. - 14,0 %. Результати психологічної експертизи шкільних підручників представлено на рисунках 1 і 2.
Рис. 1. Співвідношення статей у змісті Рис. 2. Співвідношення статей у змісті підручників природничого профілю підручників гуманітарного профілю
Результати емпіричного дослідження виявили, що сучасні підручники звернені до стандартів традиційного суспільства. Психологічна експертиза гендерного змісту текстів та ілюстрацій шкільних підручників свідчить, що авторами підручників віддається перевага стереотипному патріархальному розподілу ролей, що фактично нав'язує гендерну асиметрію і негативно впливає на формування статевої свідомості та самосвідомості підлітків, а зміст текстів та ілюстрацій шкільних підручників не орієнтує підлітків на розвиток гендерних егалітарних цінностей.
Таким чином, дані констатувального експерименту засвідчили, що виділені соціально-психологічні чинники відіграють важливу роль у становленні статеворольової ідентифікації підлітків, а саме: а) статеворольові уявлення підлітків щодо образів сучасного чоловіка і сучасної жінки, з точки зору особистісно-гендерного підходу та його принципів, цілком вписуються у стереотипні уявлення про жіночу та чоловічу ролі; б) досліджені нами гендерні стереотипи вчителів досить поширені у навчально-виховному процесі, вони поглиблюють диференціацію соціально-психологічних вимог та очікувань стосовно поведінки дівчаток і хлопчиків; в) ставлення та стиль виховання у сім'ї негативно впливає на формування образу "Я", зміцнює традиційні погляди на дихотомію сімейних і соціальних ролей чоловіків і жінок; г) психологічна експертиза гендерного змісту текстів та ілюстрацій шкільних підручників свідчить, що авторами підручників перевага віддається стереотипному патріархальному розподілу ролей і закріплює гендерну асиметрію; д) набуття статеворольової ідентифікації хлопцями та дівчатами в умовах профільного навчання характеризується неадекватністю засвоєння зразків статевих стереотипів, що призводить до статево недиференційованого дифузного гендерного образу "Я", гіпермаскулінності дівчат або гіперфемінності хлопців. Все це гальмує, блокує, ускладнює розвиток андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків, а у майбутньому, без дотримання норм партнерства і паритетності стосунків, робить менш досяжним щастя сучасних жінок і чоловіків як в особистому, сімейному житті, так і в суспільно-соціальному середовище.
Отримані дані свідчать про необхідність створення спеціально побудованої соціально-психологічної корекційної програми щодо розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків.
У третьому розділі "Психолого-педагогічні умови розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків" запропоновано програму і методику розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків, наведено аналіз результатів її перевірки у формувальному експерименті, подано методичні рекомендації для батьків і вчителів.
У першому підрозділі розкриваються психологічні засади корекційної програми роботи з підлітками, які мають дисгармонійні гендерні установки. Обґрунтовується психокорекційна тренінгова програма, що передбачала врахування особистісно-гендерного підходу, за яким були розв'язанні такі завдання: а) розвиток суб'єктивного почуття цілісності особистості, усвідомлення свого "Я", формування впевненості у собі (когнітивний компонент); б) розвиток умінь і навичок адекватної гендерної поведінки, вміння ефективно використовувати її стилі (поведінковий компонент); в) усвідомлення власних гендерних орієнтацій та цінностей, подолання кризи самовизначення (емоційний компонент), підкріплення позитивної "Я-концепції" тощо. Основним методом розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків було обрано спеціально організований психологічний тренінг. Описані основні етапи роботи групи, умови її успішності. В результаті аналізу доробку сучасної практичної психології (В.Г. Панок, Л.А. Петровська, З.Ф. Сіверс, Н.Ю. Хрящева, Т.С. Яценко) у дослідженні було сформульовано та реалізовано принципи тренінгової роботи: системності, структурності, конфіденційності, активності, принцип (cуб'єкт-суб'єктного) спілкування, принцип зворотного зв'язку. У процесі тренінгових занять були використані такі методи як навчальна бесіда, групова дискусія, міні-лекції, рольові ігри, моделювання проблемних ситуацій, "мозковий штурм", медитаційні та психогімнастичні вправи, тестування, рефлексивні вправи.
У другому підрозділі представлено результати формувального експерименту, спрямованого на розвиток андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків. Метою формувального експерименту було виявлення впливу процесу соціально-психологічного тренінгу на особливості розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків.
У формувальному експерименті взяли участь 57 підлітків. Контрольну групу склали 30 підлітків: 16 дівчат та 14 хлопців. Експериментальну групу становили 27 осіб (12 хлопців та 15 дівчат), в цій групі тренінг проводився впродовж 3-х місяців. Заняття відбувалися двічі на місяць по 2,5 години. У контрольній групі нами проводилась просвітницька робота з питань гендерного виховання. Ефективність проведеної роботи визначалася співвідношенням засвоєних знань, умінь, поведінкових реакцій підлітків. Мета і завдання кожної окремої форми роботи формулювалася відповідно до загальної мети, що визначена програмою. Тренінгові заняття будувалися на засадах гендерного виховання та принципах партнерства і паритетності статей. Це мало справити позитивний вплив на розвиток андрогінної статеворольової ідентифікації дівчат і хлопців.
В результаті проведення формувального експерименту з використанням соціально-психологічного тренінгу було зафіксовано позитивний вплив корекційної роботи на рівень розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків. Результати експерименту представлені у таблиці 4.
Таблиця 4 Узагальнені результати формувального експерименту з розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків
|
Рівні розвитку |
Групи |
Андрогінність |
|||
|
До експерименту |
Після експерименту |
||||
|
Високий |
Дівчата |
Експериментальна |
13,3 % |
46,7 %* |
|
|
Контрольна |
17,4 % |
27,5 % |
|||
|
Хлопці |
Експериментальна |
8,3 % |
41,7 %* |
||
|
Контрольна |
20,3 % |
24,7 % |
|||
|
Середній |
Дівчата |
Експериментальна |
26,7 % |
33,3 % |
|
|
Контрольна |
24,7 % |
20,3 % |
|||
|
Хлопці |
Експериментальна |
16,3 % |
33,3 % |
||
|
Контрольна |
20,5 % |
18,9 % |
|||
|
Низький |
Дівчата |
Експериментальна |
60,0 % |
20,0 %** |
|
|
Контрольна |
57,9 % |
52,2 % |
|||
|
Хлопці |
Експериментальна |
75,0 % |
25,0 %** |
||
|
Контрольна |
59,2 % |
56,4 % |
Примітка: за критерієм Фішера кореляція значима при * р ? 0,05; ** р ? 0,01.
Отримані дані дають підстави стверджувати, що в експериментальній групі до корекційних занять показники високого рівня андрогінності мали 13,3 % дівчат та 8,3 % хлопців, після проведеної психокорекційної роботи показники за цім рівнем розвитку у дівчат склали - 46,7 %, у хлопців - 41,7 %, і результати корелюють при р ? 0,05 за критерієм Фішера. До корекційної роботи середній рівень андрогінності мали 26,7 % дівчат і 16,3 % хлопців, після формувального експерименту показники змінилися як у хлопців так і у дівчат, низькій рівень мали 60,0 % дівчат і 75,0 % хлопців експериментальної групи, після завершення тренінгових занять рівні розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації у хлопців були 25,0 %, дівчат - 20,0 %. Показники корелюють при р ? 0,01 за критерієм Фішера. В контрольній групі показники розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків суттєво не змінилися.
Ефективність проведення соціально-психологічного тренінгу щодо розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків також підтверджується результатами обговорення з учасниками корекційних занять в межах зворотного зв'язку та самозвітів. Принципово змінилися їх погляди щодо ролі чоловіка та жінки в сім'ї, школі та суспільстві, більш пошанованими стали інтелектуальні та ділові якості жінки. При аналізі самозвітів було виявлено те, що підлітки відреагували на досвід групового навчання за такими напрямами тренінгу: а) перегляд власних поглядів на гендерні стереотипи щодо образу чоловіка та жінки відбувся у 56,4 % дівчат і 43,6 % хлопців; б) прагнення удосконалювати себе для вироблення андрогінних якостей з'явилося у 34,7 % хлопців і у 53,0 % дівчат.
Це дає змогу зробити висновок, що обрана форма корекційної роботи розвиває у підлітків більш гармонійне усвідомлення свого "Я", переживання своєї статеворольової належності, дозволяє апробувати нові форми адекватної гендерної поведінки, конкретизувати андрогінну статеворольову ідентифікаційну матрицю в структурі самосвідомості, визначити ідентичності, що домінують у структурі категоріальної системи "Я-концепції". Після корекційних занять відбулося виокремлення та актуалізація чітких конструктів, які формують більш адекватне гендерне уявлення підлітків про себе, особистісну гендерну поведінку тощо.
У третьому підрозділі представлено обґрунтування психолого-педагогічних заходів та методичних рекомендацій учителям і батькам щодо взаємодії сім'ї та школи з питань гендерного виховання підлітків. Успіх співпраці залежить від ефективної взаємодії вчителів, психологів та батьків як чинників впливу на розвиток особистості. Представлені орієнтовні психолого-педагогічні програми взаємодії сім'ї та школи, в основу яких покладено припущення, що розвиток андрогінної статеворольової ідентифікації у підлітковому віці значною мірою залежить від особливостей формування батьками та вчителями статевої свідомості і самосвідомості у підлітків. Тому дуже важливо, щоб світоглядні гендерні позиції батьків і вчителів були узгоджені, а це вимагає спільного планування, координації та реалізації елементів системи психолого-педагогічної взаємодії психолога, вчителів і батьків протягом навчального року. Описані форми освітньої роботи, а саме: лекції, бесіди (колективні, міні-групові, індивідуальні), прес-конференції з проблем статевого та гендерного виховання, психологічні консультації, тренінги та дискусії.
В результаті проведеного опитування, після відповідних психолого-педагогічних заходів для вчителів і батьків, було виявлено, що погляди на гендерну проблематику та традиційні гендерні стереотипи змінилися у 51,0 % вчителів; у 44,3 % педагогів з'явилося бажання поділитися знаннями з гендерної проблематики з учнями, їх батьками та друзями; 4,7 % педагогів відмітили, що значних змін не відбулося. Позитивні зміни було виявлено при опитуванні батьків, а саме: до занять могли вільно обговорювати з підлітками проблеми статі всього 24,5 % батьків. Після проведення просвітницької роботи з гендерного та статевого виховання вже 65,8 % батьків були готові до особистих розмов зі своїми доньками та синами. Співпрацювати з учителями та психологом були готові 84,1 % батьків. Аналіз результатів анкетування вчителів і батьків дозволив узгодити їх погляди на формування статевої свідомості, самосвідомості та розвиток андрогінної статеворольової ідентифікації у підлітків.
Отже, апробація психолого-педагогічних програм для вчителів і батьків підтвердила їх ефективність, а саме: спостерігалося покращення взаєморозуміння між батьками та вчителями, з'явилося бажання співпраці батьків і вчителів у питаннях статевого та гендерного виховання дітей, що в цілому складало сприятливе підґрунтя для психокорекційної роботи з підлітками.
На основі теоретичного та експериментального дослідження розроблено такі методичні рекомендації:
- для цілеспрямованого формування андрогінного типу статеворольової ідентифікації підлітків слід орієнтувати батьків і вчителів на впровадження особистісно-гендерного підходу у навчально-виховний процес школи;
- в сім'ї та школі доцільно створювати умови для паритетної активізації участі дівчаток і хлопчиків у реалізації власних можливостей на всіх рівнях освітнього простору, заохочувати дітей до статевозмішаних видів діяльності, орієнтувати підлітків на розвиток гендерних егалітарних цінностей та андрогінну модель поведінки, як найбільш ефективну в сучасних умовах;
- впроваджувати психолого-педагогічні програми у навчально-виховний процес з метою ознайомлення всіх учасників з віковими особливостями набуття гендерної ідентичності дівчаток і хлопчиків, з ідеями партнерства та гендерної рівності без нав'язування традиційних гендерних стереотипів;
- для розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків необхідна злагоджена взаємодія психолога, вчителів і батьків, яка відкриває шлях до використання незадіяних резервів освітнього процесу у встановленні паритетних і партнерських стосунків між представниками жіночої і чоловічої статі.
Узагальнення результатів дисертаційного дослідження дало можливість сформулювати загальні висновки:
1. Теоретичний аналіз соціально-психологічних чинників статеворольової ідентифікації особистості дав змогу розробити методологічний підхід, що найбільш адекватно відповідає завданням дослідження. Як такий нами використовується особистісно-гендерний підхід, в основі якого покладено принципи: а) об'єктивності, паритетності, цілісності у вивченні та розвитку статеворольової ідентифікації особистості; б) розвитку гендерної свідомості і самосвідомості у діяльності, що необхідно для правильного розуміння прояву та розвитку "Я-концепції" особистості, освоєння нею статевих ролей; в) наступності, який передбачає послідовність у передачі гендерних знань молоді, їх адекватність віковим можливостям дитини, поступове розширення інформаційного гендерного поля, в якому авторитет джерела інформації (батьки, педагог, психолог, лікар) є важливою умовою нормального психосексуального розвитку особистості; г) гендерного паритету при створенні підручників, за яким необхідною умовою є "формула рівності", що передбачає партнерство та паритетні можливості жінок і чоловіків як суб'єктів змін у соціальних, економічних і політичних процесах; д) збереження природної доцільності статевооптимальних та біологічно доцільних властивостей статевої належності особистості. Вивчення соціально-психологічних чинників дозволяє на основі даного підходу дослідити особливості процесу становлення статеворольової ідентифікації підлітків і розкрити умови, необхідні для їх гармонійного розвитку з урахуванням особистісно-гендерного підходу.
2. Експериментальне дослідження процесу становлення статеворольової ідентифікації підлітків в умовах сім'ї, шкільного оточення та профільного навчання дало можливість виявити такі основні соціально-психологічні чинники: а) гендерні уявлення підліткових груп, в яких механізм статеворольової ідентифікації тісно пов'язаний з особливостями спілкування підлітків, а гендерна поведінка диктується специфікою групи, до якої належить підліток; набір позитивних рис, які підлітки цінують у представників своєї та протилежної статі в уявленнях підлітків абсолютно різний і збігається зі стереотипами фемінності та маскулінності; б) дослідження стилів спілкування підлітків з батьками виявили, що дівчата і хлопці здебільшого орієнтуються на сім'ю та поділяють сімейні цінності, ідентифікують себе з батьками; в) гендерні стереотипи та настанови вчителів, які впливають на становлення статеворольової ідентифікації підлітків; г) спрямованість профільного навчання, що визначає переважання маскулінних рис у дівчат при навчанні за економічним профілем та фемінних рис у хлопців - за гуманітарним, тобто підлітки схильні діяти згідно з традиційними гендерними стереотипами; д) зміст шкільних підручників, які звернені до стандартів патріархального суспільства, що презентують "жіноче" як пасивне і підпорядковане, з чітко визначеним обмеженим колом соціально-професійних ролей.
3. У ході констатувального експерименту було доведено, що становлення статеворольової ідентифікації особистості підлітків формується під впливом статеворольових настанов сімейного та шкільного виховання, однолітків. Виявлено психологічні особливості сімейного виховання та батьківських гендерних настанов, які впливають на набуття статеворольової ідентифікації підлітками. Визначено авторитарний та ігноруючий стилі виховання батьків, як чинники, що негативно впливають на становлення андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків. Виховання в сім'ї диференціюється за статевою ознакою; для підлітків різної статі створюються неоднакові можливості та умови для задоволення потреб та інтересів, вибору друзів, проведення дозвілля, що суттєво впливає на процес статеворольової ідентифікації підлітків. Виявлено, що у сім'ї мало займаються адекватним статеворольовим вихованням, батькам бракує знань, тому проблеми статі та статевого виховання батьки більшою мірою переадресовують школі.
4. Вивчено зміст гендерних стереотипів вчителів та їх роль у становленні статеворольової ідентифікації підлітків. Дослідженням було виявлено, що вчителі під час навчально-виховного процесу по-різному ставляться до хлопчиків і дівчаток. Вони є суб'єктами різних очікувань, набуття досвіду, розвитку здібностей, інтересів тощо. Гендерні стереотипи та настанови у навчально-виховному процесі відтворюються через трансляцію ціннісних орієнтацій вчителів, у результаті чого наслідування гендерних стереотипів стає частиною гендерної культури підлітків. У процесі навчання та виховання в школі формуються найбільш розповсюджені, сталі риси особистості, які проявляються в соціальній діяльності, що регулюється рольовою структурою суспільства. Таким чином, від норм, цінностей, стереотипів, що транслюються в процесі освіти, залежить формування та подальший розвиток особистості, набуття певних установок та очікувань щодо становлення статеворольової ідентифікації підлітків.
5. Вивчення змісту навчально-методичної літератури як важливого чинника становлення статеворольової ідентифікації підлітків та здійснення психологічної експертизи гендерного змісту шкільних підручників, дало підстави виявити, що сучасні підручники не зорієнтовані на гендерні цінності сучасного суспільства, де в основу відносин між статями покладено принцип гендерної паритетності. Виявлено, що проаналізований зміст підручників звернений до стереотипів традиційно патріархального суспільства, що презентує "жіноче" як пасивне, з чітко визначеним вузьким колом соціально-професійних ролей, а "чоловіче" з високим соціальним статусом та зайнятістю предметно-інструментальними видами діяльності. Добір матеріалів у підручниках дає учням поштовх для закріплення уявлень про другорядність ролей, що виконує жінка в соціумі, про її залежний статус, а також про традиційний розподіл професій за ознакою статі. Стереотипи нерівності в текстах та ілюстраціях шкільних підручників перетворюються в стереотипи соціальних ролей, що утруднює відносини в сім'ї, школі та в суспільстві.
6. Експериментально підтверджено ефективність запропонованої корекційної програми роботи щодо розвитку андрогінної статеворольової ідентифікації підлітків. Ефективним шляхом оптимізації цього процесу виступала активізація засобами психокорекції таких механізмів формування ідентифікації: а) робота над усвідомленням свого "Я", формуванням впевненості у собі (когнітивний компонент); б) розвитком умінь і навичок андрогінної гендерної поведінки, та ефективно використовувати стилі поведінки (поведінковий компонент); в) усвідомленням власних гендерних орієнтацій та цінностей, подолання кризи самовизначення (емоційний компонент).
Показниками результативності психокорекційної роботи є продуктивність якісних змін, а саме, перегляд власних поглядів підлітків на гендерні стереотипи щодо образу чоловіка й жінки, прагнення удосконалювати себе для вироблення умінь та навичок гендерної поведінки, розвивати гендерну свідомість та самосвідомість. Результативність проведеної психокорекційної роботи свідчить про необхідність врахування особливостей статеворольової ідентифікації, психосексуального розвитку хлопців і дівчат при вихованні в умовах сім'ї та школи.
На основі дослідження розроблено та впроваджено у навчально-виховний процес школи психолого-педагогічні програми та методичні рекомендації вчителям і батькам щодо формування гармонійної статеворольової ідентифікації підлітків.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів цієї складної проблеми. Глибшого вивчення вимагають такі питання як особливості статеворольової ідентифікації підлітків в умовах повної та неповної сім'ї, в умовах неправильного виховання, пов'язаного з особистісними рисами батьків, впливу неформальних молодіжних об'єднань тощо.
Основні положення та результати дослідження відображені у таких публікаціях
1. Городнова Н.М. Проблеми статеворольової соціалізації підлітків у сучасній школі // Неперервна професійна освіта: теорія і практика // Науково-методичний журнал. - 2001. - Випуск 3. - С. 56-63.
2. Городнова Н.М. Проблеми гендерного паритету на сторінках шкільних підручників // Актуальні проблеми психології. - Т. 1.: Соціальна психологія. Психологія управління. Організаційна психологія. - К.: Ін-т психології Г.С. Костюка АПН України, 2002. - Ч. 7. - С. 31-37.
3. Городнова Н.М. Вплив біологічних та соціальних чинників на формування статевих ідентифікацій // Неперервна професійна освіта: теорія і практика // Науково-методичний журнал. - 2002. - Випуск 3. - С. 161-169.
4. Городнова Н.М. Умови становлення статеворольової ідентифікації підлітків. Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка. Збірник наукових праць. - К.: КМПУ імені Б.Д. Грінченка, 2004. - № 2. - С. 29-40.
5. Городнова Н.М. Гендерні особливості батьківсько-дитячих стосунків. Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка. Збірник наукових праць. - К.: КМПУ імені Б.Д. Грінченка, 2005. - № 3. - С. 5-9.
6. Городнова Н.М. Психокорекція статеворольової ідентифікації підлітків // Наука і Освіта. Науково-практичний журнал Південного наукового центру АПН України. - 2004. - № 3. - С. 36-39.
7. Городнова Н.М. Вплив внутрісімейної комунікації на гендерні орієнтації підлітків // Ученые записки ТНУ им. В.И. Вернадського. Научный журнал. - Сімферополь: ТНУ, 2002. - Том 15 (54). - № 1. - С. 22-26.
8. Городнова Н.М. Статеве виховання дітей в умовах школи: Навчально-методичний посібник. - К.: КМІУВ імені Б.Д. Грінченка, 2000. - 66 с.
9. Городнова Н.М. Гендерний підхід в освіті: Програма та методичні матеріали для слухачів курсів підвищення кваліфікації психологів та вчителів. - К.: КМІУВ імені Б.Д. Грінченка, 2000. - 26 с.
10. Городнова Н.М. Гендерна педагогіка та психологія: навчальна програма для студентів денної форми навчання. - К.: КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2004. - 15 с.
11. Городнова Н.М. Психологія статі: гендерний аспект: навчальна програма для студентів очно-заочної форм навчання. - К.: КМІУВ імені Б.Д. Грінченка, 2001. - 26 с.
12. Городнова Н.М. Проблема статеворольової ідентичності підлітків // Тези Всеукраїнської ювілейної науково-практичної конференції. - К.: Ніка-Центр, 2002. - С. 92-94.
13. Городнова Н.М. Статеворольова ідентифікація як психолого-педагогічна проблема // Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції. - К.: КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2004. - С. 30-32.
14. Городнова Н.М. Проблеми консультування педагогічних працівників з питань статеворольової соціалізації підлітків // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - К., 2001. - С. 12-17.
15. Городнова Н.М. До питання про формування гендерних ролей в учнів ліцейних класів різної предметної спрямованості // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - К.: Ін-т психології Г.С. Костюка АПН України, 2002. - К.: Міленіум, 2002. - Т. 2. - С. 80-83.
16. Городнова Н.М. Шкільний підручник як елемент становлення статеворольової ідентифікації підлітків // Збірник матеріалів Всеукраїнської науково-практичної конференції. - Тернопіль: ТДПУ імені Володимира Гнатюка. 2003. - С. 134-137.
17. Городнова Н.М. Роль вчителя у становленні гендерної ідентифікації підлітків // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - К.: ПЦ "Фоліант", 2003. - С. 159-162.
18. Городнова Н.М. Гендерне виховання в умовах загальноосвітнього навчального закладу // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. - К.: КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2004. - С. 48-49.
19. Городнова Н.М. Образ "Я" в структурі гендерної самосвідомості підлітків // Теорія і практика допомоги особистості в психологічному консультуванні і психотерапії: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. - К.: КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2005. - С. 21-28.
20. Городнова Н.Н. Диагностика андрогинности в гендерной идентификации подростков // Психология системного функционирования личности: Мат-лы междунар. научной конференции. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2004. - С. 23-25.
21. Городнова Н.Н. Исследование гендерных стереотипов в общеобразовательной школе / Женщина. Образование. Демократия. Материалы VII Международной междисциплинарной научно-практической конференции. - Минск: ЖИ ЭНВИЛА, 2005. - С. 131-134.
22. Городнова Н.Н. Психологический тренинг как способ преодоления гендерных стереотипов в системе повышения квалификации учителей // Синергетика в междисциплинарном подходе современной психологии: Сб. науч. тр. / Под ред. Р.Х. Тугушева. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005. - С. 52-60.
23. Городнова Н.Н. Роль семьи в гендерной социализации подростков // Гендерные разночтения: материалы ІV межвузовской конференции молодых исследователей "Гендерные отношения в современном обществе: глобальное и локальное" / Отв. ред. М.В. Рабжаева. - СПб.: Алетейя, 2005. - С. 310-315.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретичні підходи науковців до поняття і визначення адикції і адиктивної поведінки. Види, механізм розвитку і деструктивна сутність адиктивної поведінки. Аналліз впливу соціальних і психологічних чинників на формування адиктивної поведінки підлітків.
курсовая работа [42,2 K], добавлен 22.03.2009Аналіз впливу індивідуально-психологічних і соціально-психологічних чинників на виникнення і особливості прояву емоційної дезадаптації, а також можливості її запобігання і корекції у учнів перших класів. Вирішення проблем пристосованості дітей до школи.
реферат [110,7 K], добавлен 20.01.2011Соціально-психологічні аспекти ділового спілкування. Конфлікт як один з головних чинників розладу діяльності взаємовідносин у колективі. Вплив індивідуальних особливостей людини на ділові відносини. Дослідження міжособистісних стосунків в колективі.
курсовая работа [95,8 K], добавлен 20.07.2011Психолого-педагогічні основи вивчення проблеми "важких" підлітків. Психологічні особливості розвитку дітей підліткового віку. Методи дослідження підлітків, які важко піддаються вихованню. Дослідження самооцінки та агресивності підлітків і їх результати.
курсовая работа [580,8 K], добавлен 20.09.2010Індивідуально-вікові особливості підлітків. Причини підліткової психологічної кризи. Особливості міжособистісного спілкування в групі однолітків. Застосовані методики аналізу психологічних особливостей спілкування підлітків та їх характеристика.
курсовая работа [173,8 K], добавлен 16.06.2010Сутність поняття спілкування як соціально-психологічного феномену. Соціальна ситуація розвитку особистості в підлітковому віці. Специфіка соціально-психологічних особливостей спілкування підлітків з ровесниками, дорослими та однолітками протилежної статі.
курсовая работа [74,5 K], добавлен 28.04.2016Теоретико-методологічний аналіз індивідуально-типових особливостей емоційності підлітків. Труднощі емоційного розвитку і вікові характеристики емоційних порушень у підлітків. Особливості спілкування та емоційного самопочуття підлітків в групі однолітків.
дипломная работа [104,2 K], добавлен 16.06.2010Дослідження визначення лідерів та аутсайдерів у групі підлітків. Становлення лідерства у підлітків як спосіб поведінки і діяльності в соціальній групі. Визначення чинників, що впливають на прояв лідерських якостей особистості у підлітковому віці.
курсовая работа [255,1 K], добавлен 03.05.2015Теоретичний аналіз та основні чинники творення соціально-психологічного клімату в студентському колективі, психологічні особливості регуляції взаємовідносин. Професійне становлення студента, організація дослідження та методика вивчення взаємовідносин.
дипломная работа [89,2 K], добавлен 19.09.2012Аналіз проблеми виникнення психологічних бар’єрів у спілкуванні підлітків, причини їх виникнення. Проведення емпіричного дослідження на виявлення виникнення комунікативних бар’єрів та перешкод у спілкуванні підлітків. Роль спільних інтересів у підлітків.
статья [20,9 K], добавлен 07.11.2017Процес особистісного розвитку підлітка та специфіка формування характеру. Опис характерологічних тенденцій Т. Лірі. Модифікований опитувальник для ідентифікації типів акцентуацій характеру. Психокорекційні вправи для роботи з акцентуйованими підлітками.
курсовая работа [229,6 K], добавлен 15.02.2015Характеристика психологічних особливостей підліткового періоду. Міжособистісні стосунки підлітків. Методика психокорекційної роботи щодо формування у молодих підлітків адапційних механізмів взаємодії у міжособистісних стосунках та навчальної діяльності.
курсовая работа [282,8 K], добавлен 13.01.2010Аналіз основних психологічних підходів до вивчення ідентичності і ідентифікації і різновиди релевантних політико-психологічних феноменів. Основи психології мас у концепції Зігмунда Фрейда, концепція Юнга. Політична самоідентифікація і потреби особистості.
реферат [63,3 K], добавлен 02.12.2010Підходи до вивчення професійного самовизначення підлітків і психологічна характеристика юнацького віку. Зміст тренінгів, спрямованих на зниження тривожності та стабілізацію емоційної сфери неповнолітніх. Психологічні засади організації корекційної роботи.
дипломная работа [622,8 K], добавлен 21.06.2011Девіації як соціально-психологічна проблема. Аналіз типів акцентуацій характеру і сп’яніння у підлітків. Сутність психологічної профілактики схильності підлітків до алкоголю. Діагностика і співвідношення рівня пияцтва та акцентуацій характеру у підлітків.
дипломная работа [192,0 K], добавлен 22.08.2010Аналіз наукової літератури з проблеми соціально-психологічного змісту підліткової тривожності. Дослідження психологічних особливостей соціальної тривожності підлітків та стратегій її подолання. Оцінка та інтерпретація результатів проведеної роботи.
курсовая работа [80,0 K], добавлен 27.07.2015Аналіз проблеми обдарованості в підлітковому віці. Поняття задатків, здібностей, пізнавальної потреби. Вплив обдарованості на індивідуально-психологічні особливості підлітків. Розробка рекомендацій щодо пом'якшення перебігу перехідного віку підлітків.
дипломная работа [114,6 K], добавлен 13.12.2013Ознайомлення із поняттям, видами та функціями гендерного стереотипу. Висвітлення соціально-психологічних проблем статевої соціалізації особистості. Проведення емпіричного дослідження гендерних стереотипів у хлопців і дівчат в період ранньої дорослості.
курсовая работа [72,6 K], добавлен 04.09.2011Дослідження суїцидальної поведінки як соціально-психологічного явища. Умови формування і вікові особливості суїцидальної поведінки. Аналіз взаємозв'язку сімейного виховання та суїцидальної поведінки підлітків. Профілактична робота з дітьми групи ризику.
курсовая работа [82,5 K], добавлен 14.06.2015Вивчення проблем міжособистісних взаємовідносин в підлітковому віці. Виділення і вивчення психологічних особливостей взаємовідносин підлітків. Проведення практичного дослідження особливостей формування класного колективу учнів старшого шкільного віку.
курсовая работа [49,3 K], добавлен 21.07.2010
