Формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін

У другому підрозділі “Аналіз результатів формувального експерименту” проаналізовано та узагальнено результати формувального експерименту. Порівняння даних констатувального та контрольного етапів засвідчило позитивну динаміку рівнів ПЦО майбутніх учителів (табл. 2).

Таблиця 2. Розподіл майбутніх учителів контрольної та експериментальної груп за інтегративним показником сформованості ПЦО

Як бачимо з табл. 2, кількість майбутніх учителів ЕГ з високим (творчо-рефлексивним) рівнем ПЦО зросла на 18,9%, а з низьким (декларативним) - зменшилась на 27,0%. Позитивні зрушення спостерігались також на середньому (формально-рольовому) рівні ПЦО (8,1%). Загальний обсяг позитивних змін у системі ПЦО майбутніх учителів ЕГ склав 27,0%. У ПЦО майбутніх учителів КГ також спостерігались позитивні зміни, але у межах не більше 12,2%. Лише в ЕГ ці зрушення є статистично достовірними (_емп = 1,78 > _{кр 0,05} = 1,64). Контент-аналіз відповідей майбутніх учителів на запитання анкети та змісту педагогічних міні-творів дозволив встановити, що за роки навчання у ВНЗ здійснюються позитивні зміни у їх ПЦО за показником обізнаності вчителя у світі суспільно-педагогічних та професійно-групових цінностей відповідно до численних професійних функцій. Але лише у майбутніх учителів ЕГ збільшився показник ПЦО на всі функції педагогічної діяльності вчителя (від 16,2% до 32,4%) і ці зміни є статистично достовірними (_емп = 3,19 > _{кр 0,01} = 2,31). У ПЦО майбутніх учителів КГ за показником обізнаності у сфері педагогічних цінностей відповідно до численних професійних функцій відбулися позитивні зміни, зокрема у бік зменшення кількості студентів з обмеженим однобічним колом відрефлексованих педагогічних цінностей та збільшення кількості студентів з повною, глибокою обізнаністю у світі педагогічних цінностей, зміст яких адекватний сутності педагогічної діяльності. Але розподіл майбутніх учителів КГ за вимірюваним показником до і після експериментального впливу достовірно не відрізняється (_емп = 1,16 < _{кр 0,01} = 2,31). У ПЦО респондентів ЕГ відбулися позитивні значущі зміни за показником глибини обґрунтування, осмислення педагогічних цінностей за рахунок інтеріоризації педагогічних цінностей на рівні особистісного надбання та оцінних суджень (_емп = 2,94 >_{кр 0,01} = 2,31). Розподіл майбутніх учителів КГ за вимірюваним показником до і після експериментального впливу достовірно не розрізняється (_емп = 1,75 < _{кр 0,01} = 2,31), хоча за роки навчання у ВНЗ у студентів також відбуваються позитивні зміни в осмисленні педагогічних цінностей. Контрольний діагностичний зріз дозволив встановити значущі позитивні зміни до і після експериментального впливу лише у майбутніх учителів ЕГ за такими показниками, як структура ПЦО (_емп = 2,94 >_{кр 0,01} = 2,31), емоційна модальність ПЦО та задоволення вчителем власними професійними позиціями й переживання їх гармонійності - суперечливості (_емп = 2,42 >_{кр 0,01} = 2,31). За показником спрямованості вчителя на результат педагогічної діяльності позитивні зміни спостерігаються і у майбутніх учителів КГ, і у майбутніх учителів ЕГ, але лише в ЕГ ці зрушення є статистично достовірними (_емп = 2,72 > _{кр 0,01} = 2,31). Встановлено, що у майбутніх учителів КГ позитивні зрушення за показником особистісних професійних позицій майбутніх учителів є статистично незначущими як за кожною шкалою окремо, так й за сумою змін за всіма шкалами (G_емп = 19 > G_{кр 0,05} = 16). У майбутніх учителів ЕГ спостерігалися статистично достовірні позитивні зміни за такими шкалами їх особистісних професійних позицій, як „Егоцентризм” (G_емп = 1 < G_{кр 0,05} = 3), „Конформна позиція” (G_емп = 0 = G_{кр 0,05} = 0), „Дитиноцентризм” (G_емп = 0 < G_{кр 0,05} = 1), „Полісуб'єктна позиція” (G_емп = 0 = G_{кр 0,01} = 0).

За результатами анкетування майбутніх учителів по закінченню експериментальної роботи встановлено, що більшість майбутніх учителів вважають, що у цілому чи частково досягли поставлених цілей (табл. 3).

Таблиця 3. Якісно-кількісна характеристика результатів експериментальної роботи

Усі майбутні вчителі, що брали участь у формувальному експерименті, відзначили, що більш глибоко зрозуміли необхідність проектування, конструювання та здійснення педагогічного процесу з орієнтацією на гуманістичні педагогічні цінності, у них підвищився інтерес до власного аксіологічного “Я”. Наведені результати свідчать про ефективність розробленої програми та підтверджують гіпотезу дослідження.

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін, що виявляється у визначенні сутності, структури, змісту професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів та теоретико-методологічних основ їх формування у процесі професійної підготовки; теоретичному обґрунтуванні можливостей психології як навчальної дисципліни у формуванні професійних ціннісних орієнтацій; визначенні критеріїв діагностування, рівнів сформованості професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів та методичної бази їх діагностування; розробки програми формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін.

1. Аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження, а також узагальнення педагогічного досвіду довів недостатню розробленість проблеми формування ПЦО майбутніх учителів, зокрема, засобами навчальних психологічних дисциплін. У зв'язку з цим тема даної роботи є актуальною і вимагає комплексної розробки.

За результатами теоретичного аналізу уточнено зміст поняття “професійні ціннісні орієнтації”. ПЦО вчителя являють собою систему інтегрованих смислових установок, що визначає ставлення вчителя до сутнісних сторін педагогічної діяльності, її суб'єктів та рівень професійної активності і творчості вчителя й тим самим забезпечує його особистісне та професійне самовизначення та самореалізацію, надає педагогічній діяльності сталий характер, виконує різноманітні функції. Складовими ПЦО вчителя є когнітивний, емотивний та конативний компоненти.

2.Значний резерв формування ПЦО мають навчальні психологічні дисципліни. Їх спрямованість на вивчення суб'єктивно-ціннісної сфери людини дозволяє пробудити у студентів прагнення до напруженої духовної праці, бажання зануритися в глибини людського життя, зробити власний світ предметом зацікавленої рефлексії, самопізнання, смислотворення; допомагає розв'язанню екзистенціальних питань, що пов'язані з професійною діяльністю та реалізацією себе у ній. Разом з тим аксіологічна проблематика все ще має недостатнє відображення у психологічних дисциплінах (навчальних програмах, підручниках, методичній літературі). Результати оцінювання студентами реального впливу психології як навчальної дисципліни на особистісний розвиток, у тому числі на формування ПЦО, свідчать про невикористаність її резервів.

3.Відповідно до компонентів моделі ПЦО вчителя на основі теоретичного аналізу та результатів емпіричного дослідження визначено критерії (професійна широта ПЦО вчителя; суб'єктивне емоційне ставлення вчителя до аксіологічної складової педагогічної діяльності; особистісні професійні позиції вчителя) і показники (обізнаність вчителя у світі суспільно-педагогічних та професійно-групових цінностей відповідно до численних професійних функцій; осмислення вчителем педагогічних цінностей; структурно-смислова зв'язаність особистісних педагогічних цінностей у свідомості вчителя; емоційні модальності ПЦО; задоволення вчителем власними професійними позиціями й переживання їх гармонійності - суперечливості; спрямованість вчителя на результат педагогічної діяльності; цілепокладання, мотивація педагогічної взаємодії, готовність до використання певних засобів педагогічної діяльності, виконання професійних ролей, рефлексія результатів педагогічної діяльності, ставлення до суб'єктів педагогічного процесу) їх діагностування та рівні сформованості ПЦО як цілісної системи (декларативний, формально-рольовий, творчо-рефлексивний).

4.Для діагностування рівнів сформованості кожного з компонентів ПЦО майбутнього вчителя запропоновано комплекс методик, що забезпечує можливість інтегрування показників розвитку окремих проявів ПЦО у єдиний показник.

Результати емпіричного дослідження показують, що багато майбутніх учителів (73,9%) неспроможні самостійно за роки навчання у ВНЗ сформувати власну систему ПЦО, наближену за змістом до моделі ПЦО вчителя-гуманіста. Тому існує необхідність організації спеціальної роботи з ними з метою формування їх ПЦО і, зокрема, у процесі вивчення психологічних дисциплін.

5.З метою сприяння становленню майбутнього вчителя суб'єктом формування власної ціннісно-смислової сфери та суб'єктом гуманістично орієнтованої освіти уточнено зміст аксіологічних компонентів нормативних навчальних психологічних дисциплін та розроблено спецкурс “Вступ до професійної педагогічної аксіології”. Експериментальна програма розроблена на основі особистісного рефлексивно-ціннісного підходу до формування ПЦО, основу якого складає діяльність студентів з самопізнання, рефлексії, смислотворення. Апробація експериментальної програми довела можливості формування ПЦО засобами навчальних психологічних дисциплін та активних методів навчання й підтвердила необхідність її впровадження у процес викладання психологічних дисциплін майбутнім учителям. Встановлено, що у ході теоретичних та практичних занять з психологічних дисциплін можливе підвищення рівня ПЦО майбутніх учителів. Порівняння даних констатувального та контрольного етапів дослідження визначило найбільші позитивні зрушення, статистично достовірні на рівні значущості р ? 0,05, у ПЦО майбутніх учителів ЕГ, що підтверджує ефективність проведеної експериментальної роботи. Отримані результати дозволяють відзначити, що поставлену мету дослідження досягнуто, завдання розв'язано, наукова гіпотеза знайшла підтвердження у процесі теоретичного та практичного дослідження.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування ПЦО майбутніх учителів у період навчання у ВНЗ. Перспективними напрямами подальших досліджень можна визнати такі: лонгітюдне дослідження динаміки ПЦО вчителів та встановлення чинників, що впливають на їх зміни; визначення закономірностей впливу ПЦО вчителя на рівень результативності педагогічної діяльності; дослідження змістових характеристик міжгрупової диференціації ПЦО вчителів.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ ВІДОБРАЖЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1.Мартинюк О.Б. Можливості психології як навчальної вузівської дисципліни у формуванні професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів // Наукові записки інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка. - К.: Главник, 2005. - Вип. 26, в 4-х т. Т. 3. - С. 94 - 100.

2.Мартынюк О.Б. Проблема формирования ценностного аспекта сознания будущего учителя // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер.: Педагогіка і психологія. Вип. 4. - К.: Педагогічна преса, 2002. - С. 149 - 153.

3.Мартынюк О.Б. Психология как учебная вузовская дисциплина: проектирование психологического образования педагога // Гуманітарні науки: Наук.-практич. журн. - К.: Педагогічна преса, 2002. - № 2. - С. 56 - 63.

4.Мартинюк О.Б. Формування у майбутніх учителів цінностей професійно-педагогічного спілкування // Проблеми гуманітарних наук: Наукові записки ДДПУ ім. І.Франка. Сер.: Філософія, психологія, історія, філологія. Вип. 10. - Дрогобич: НВЦ Каменяр, 2002. - С. 89 - 99.

5.Мартинюк О.Б. Програма спецкурсу “Вступ до професійної педагогічної аксіології”. - Ялта: РИО КГУ, 2004. - 16 с.

6.Мартинюк О.Б. Аксіологічний компонент змісту професійної підготовки майбутніх вчителів // Проблеми гуманізму і освіти: Зб. матеріалів наук.-метод. конф. - Т. 2. - Вінниця, 2002. - С. 178 - 182.

7.Мартинюк О.Б. Сучасні підходи до проблеми ціннісних орієнтацій майбутнього вчителя // Теорія і практика особистісно орієнтованої освіти: Матеріали Всеукр. наук.-практич конф. - Запоріжжя, 2003. - С. 118 - 124.

8.Мартинюк О.Б. Професійна підготовка вчителя як суб'єкта гуманістичної освітньої діяльності // Національна програма виховання дітей і молоді в Україні: стан і перспективи: Матеріали Всеукр. наук.-практич. конф. - Херсон, 2003. - С. 115 - 119.

9.Мартинюк О.Б. Дослідження професійних ціннісних орієнтацій вчителя як цілісної системи // Ценностные приоритеты образования в ХХI веке: Материалы Междунар. науч.-практич. конф. - Луганск, 2003. - С. 183 - 191.

10.Мартинюк О.Б. Підходи та методи дослідження професійних ціннісних орієнтацій // Динаміка наукових досліджень: Матеріали Третьої Міжнар. наук.-практич. конф. - Дніпропетровськ, 2004. - С. 37 - 40.

11.Мартинюк О.Б. Система формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх вчителів в процесі вивчення психологічних дисциплін у ВНЗ // Альманах РВУЗ КГУ: Сб. науч. тр. Вып. 7. Психология. - Ялта: РИО КГУ, 2005. - C. 53 - 57.

12.Мартинюк О.Б. Формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін // Materialy II Mezinarodni vedecko-prakticka konference “Perspektivni novinky vedy a technici - 2005”. - Dil 6. Psychologie a sociologie: Praha - Dnepropetrovsk, Publishing house Education and Science s.r.o., 2005. - S. 37 - 41.

АНОТАЦІЯ

Мартинюк О.Б. Формування професійних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів у процесі вивчення психологічних дисциплін. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - “Педагогічна та вікова психологія”. Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ, 2006.

У дисертації обґрунтовано можливості психології як навчальної дисципліни у формуванні професійних ціннісних орієнтацій (ПЦО) майбутніх учителів. Запропоновано модель ПЦО як інтегрованої смислової установки вчителя. Представлено рівні сформованості ПЦО майбутніх учителів. Надано кількісний та якісний аналіз ПЦО майбутніх учителів. Встановлено, що багато майбутніх вчителів нездатні за період навчання у ВНЗ самостійно сформувати власну систему ПЦО, що адекватна функціям педагогічної діяльності та відповідає її гуманістичній сутності. Доведено ефективність експериментальної програми формування ПЦО майбутніх учителів у процесі вивчення психології та спецкурсу, що розроблені на засадах гуманітарної парадигми психології з використанням активних методів навчання.

Ключові слова: цінності, ціннісні орієнтації, педагогічні цінності, професійні ціннісні орієнтації, майбутні вчителі, психологічні дисципліни, аксіологічний компонент навчальних дисциплін, активні методи навчання.

АННОТАЦИЯ

Мартынюк О.Б. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущих учителей в процессе изучения психологических дисциплин. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - “Педагогическая и возрастная психология”. Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 2006.

Диссертация посвящена проблеме формирования профессиональных ценностных ориентаций (ПЦО) будущих учителей в процессе изучения учебных вузовских психологических дисциплин. Впервые конкретизирована совокупность ПЦО учителя в контексте личностно ориентированного образования в соответствии с функциями педагогической деятельности и структуры ПЦО как интегральной смысловой установки; определены критерии их диагностики и уровни сформированности. Предложен комплекс методик исследования ПЦО будущего учителя, который позволяет исследовать не только особенности каждого из компонентов ПЦО учителя, но и интегрировать отдельные показатели ПЦО в единый обобщающий показатель их развития. Впервые определено содержание аксиологических компонентов учебных вузовских психологических дисциплин для педагогических заведений на основе гуманитарной парадигмы современной психологии. Дальнейшую разработку получили психолого-педагогические условия формирования ПЦО будущих учителей в процессе изучения учебных психологических дисциплин.

Теоретически проанализирована сущность аксиологического компонента профессиональной деятельности и процесса профессиональной подготовки будущих учителей, доказана необходимость формирования ПЦО специалиста в период обучения в вузе; проанализированы научные подходы определения понятий “ценности”, “ценностные ориентации”, “педагогические ценности”, “профессиональные ценностные ориентации” в философско-социологической и психолого-педагогической литературе; осуществлен анализ теоретических положений формирования ПЦО будущих учителей в период обучения в вузе; обоснованы возможности психологии как учебной вузовской дисциплины в формировании ПЦО будущих учителей.

Разработана теоретическая модель ПЦО будущих учителей, дан анализ тенденций формирования ПЦО будущих учителей при традиционном преподавании психологических дисциплин в вузе. ПЦО учителя рассматриваются как система интегрированных смысловых установок, которая определяет отношение учителя к сущностным сторонам педагогической деятельности (цели, предмету, содержанию, средствам, результату, оценки), к ее субъектам (самому себе как личности и специалисту, ученикам, ученическим коллективам, учителям-коллегам) и уровень профессиональной активности, творчества учителя, обеспечивая его личностное и профессиональное самоопределение, самореализацию; придает педагогической деятельности устойчивый характер; осуществляет разнообразные функции (методологическую, мотивационную, оценивающую, регуляционную).

В ходе формирующего эксперимента определены основные положения проектирования учебных вузовских дисциплин на основе сочетания естественнонаучного и гуманитарного подходов; дано описание организации работы по формированию ПЦО будущих учителей средствами психологических дисциплин; разработано содержание аксиологических компонентов общей, возрастной, педагогической психологии и спецкурса на основе гуманитарной парадигмы современной психологии; осуществлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В выводах дается обобщенный анализ теоретических и экспериментальных результатов исследования, подводятся его основные итоги.

Ключевые слова: ценности, ценностные ориентации, педагогические ценности, профессиональные ценностные ориентации, будущие учителя, психологические дисциплины, аксиологический компонент учебных дисциплин, активные методы обучения.

RESUME

Martyniuk O.B. Forming of the professional valued orientations of future teachers in the process of study of psychological disciplines. - Manuscript.

Dissertation for Candidate degree in psychological sciences. Specialty 19.00.07 - “Pedagogical and age psychology”. Institute of pedagogics and psychology of professional education, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev, 2006.

In dissertation the role of psychology is grounded as educational discipline in forming of the professional valued orientations of future teachers. The model of the professional valued orientations as semantic setting of teacher is offered indexes and criteria of their development are certain. Levels of the professional valued orientations of future teachers are represented. The quantitative and quality analysis of the professional valued orientations future teachers is given. It is set that many future teachers are incapable independently form the own system of the professional valued orientations, adequate to the functions of pedagogical activity and proper to its humanism essence. Efficiency of the experimental program of forming of the professional valued orientations of future teachers is led to in the process of study of psychology and special course that is developed on the bases of humanitarian paradigm of psychology with the use of active methods of teaching.

Key words: values, valued orientations, pedagogical values, professional valued orientations, future teachers, psychological disciplines, axiology component of educational disciplines, active methods of teaching.

Размещено на Allbest.ru