Особливості мотиваційної сфери старшокласників з різним рівнем навчальних досягнень

Таким чином, за період чотирирічного формуючого дослідження зафіксовано позитивні зміни в макрогенезі мотиву досягнення успіху, мотиву уникнення невдач, мотиву отримання знань і посилення внутрішньої мотивації в експериментальних групах старшокласників з різним рівнем навчальних досягнень. Ці конструктивні зрушення в мотиваційній сфері учнів протягом їх навчання у старших класах вплинули на істотне підвищення навчальної результативності школярів.

ВИСНОВКИ

Аналіз особливостей розвитку мотиваційної сфери школярів протягом їх навчання з 8-го по 11-й клас зафіксував суттєву, статистично значущу трансформацію її структури, пов'язану, з одного боку, з прагненням до особистісного та професійного самовизначення, а з другого, - з рівнем навчальної успішності. Дослідження магістральних мікро- і макрогенетичних тенденцій динаміки мотиваційної сфери учнів раннього юнацького віку засвідчило зміни у її змістових і динамічних характеристиках у старшокласників з різним рівнем навчальних досягнень.

Структура далекої мотивації навчання старшокласників з різною навчальною успішністю характеризується як спільними, так і відмінними особливостями. У контексті функціонування далекої мотивації навчальної діяльності виявлено конструктивну дію професійно-ціннісного, утилітарного і позиційного мотивів, які є ядерними утвореннями в сенсовому полі становлення особистості раннього юнацького віку. Ці мотиви посіли високі рангові місця в структурі далекої мотивації у групах школярів з високою, достатньою, середньою та низькою навчальною результативністю.

Разом з тим між групами школярів з різним рівнем навчальних досягнень зафіксовано відмінності в інтенсивності прояву навчальних мотивів. Так, у старшокласників із зниженням успішності в навчанні (від до V групи) спостерігається чітка однолінійна деструктивна тенденція до зменшення інтенсивності вияву продуктивних мотивів таких як професійно-ціннісний, навчально-пізнавальний, комунікативний та мотив самовиховання, і посилення ситуаційного мотиву, який визнається негативним за своїм психологічним змістом.

3. Встановлено, що структура близької навчальної мотивації тісно пов'язана з результативністю навчання. Так, у старшокласників з високою навчальною результативністю мотив отримання оцінок, посідаючи провідне місце в інструментальній мотивації навчання, підкріплюється й інтенсивним виявом мотиву отримання знань, що забезпечує якість і високу успішність їх навчання. В той же час у школярів з низькими навчальними досягненнями висока орієнтація на отримання належних оцінок домінує у близькій мотивації, але не супроводжується інтенсивним виявом мотиву отримання знань, що знижує продуктивність їх навчальної діяльності.

Аналіз особливостей ієрархії мотивів, що входять до структури мотивації досягнення, показав наявність конструктивних і деструктивних тенденцій у старшокласників з різною навчальною результативністю. Так, у високовстигаючих учнів зафіксовано домінування мотиву досягнення успіху над мотивом уникнення невдач: навчальна діяльність цих школярів характеризується інтенсивним прагненням до успішного досягнення мети в процесі розв'язання навчальних завдань. А у старшокласників з низьким рівнем навчальних досягнень у структурі мотивації досягнення мотив уникнення невдач домінує над мотивом досягнення успіху: їх поведінка у навчальній діяльності характеризується пасивністю у ситуаціях досягнення, вони не почуваються здатними впливати на результативність власної навчальної діяльності.

В експерименті зафіксовано статистично значущий зв'язок між мотивом уникнення невдач й інтенсивністю вияву різновидів тривожності. З'ясовано також, що старшокласники з різним рівнем навчальних досягнень відрізняються ще й за змістовим аспектом апперцепції невдач. Для учнів з високою результативністю у навчанні стресогенними виявилися передусім ті ситуації, які були пов'язані із “самооцінною” тривожністю і містили реальну або потенційну загрозу їх самооцінці та Я-концепції. В той же час школярам з низькою навчальною успішністю властивий інтенсивний прояв “шкільної” тривожності: у цих старшокласників стан емоційного напруження викликали будь-які ситуації шкільного життя, де вони відчували реальні труднощі навчального характеру. Серед слабковстигаючих були й учні, у яких „шкільна” тривожність поєднувалася з високим рівнем “самооцінної” тривожності. Все це підтверджує наявність тісного взаємозв'язку між високим рівнем вияву мотиву уникнення невдач, зазначеними різновидами тривожності і рівнем навчальних досягнень.

Чотирирічна апробація авторської системи роботи з активізації конструктивних тенденцій мотиваційної сфери старшокласників з різною навчальною результативністю привела до позитивних зрушень у становленні їх пізнавальної мотивації і мотивації досягнення. В межах кожного рівня навчальних досягнень школярів (I, II, III і IV групи) зафіксовано посилення вияву мотиву отримання знань, починаючи з 8-го по 11-й клас. Крім того, за час проведення формуючого експерименту діагностовано статистично значуще зростання внутрішньої пізнавальної мотивації у школярів з високим і низьким рівнем навчальної результативності. Розроблена авторська програма сприяла також становленню позитивних тенденцій у вияві мотиву досягнення успіху і мотиву уникнення невдач. Отримані експериментальні результати переконливо свідчать, що запропоновані корекційно-розвивальні прийоми з активізації суб'єктної позиції учнів мають суттєвий потенціал щодо розвитку у школярів раннього юнацького віку конструктивних тенденцій мотиваційної сфери і підвищення результативності їх навчальної діяльності.

Перспективи подальшого дослідження убачаються в експериментальному вивченні особливостей мотиваційних тенденцій на різних етапах онтогенетичного розвитку школяра.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Рудая Н.Л. Структура мотивации учебной деятельности разноуспевающих старшеклассников в контексте личностно-ориентированного обучения // Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти: Матер. Всеукраїн. наук.-практ. конф., 8 10 квіт. 2003 р. Київ - Запоріжжя: Просвіта, 2003. Т.2. - С. 29 - 34.

2. Руда Н.Л. Особливості становлення мотивації успіху у старшокласників з різними рівнями навчальних досягнень // Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка - К., 2004. Т. V. Вип. 6. - С. 271 - 278.

3. Рудая Н.Л. Мотивация получения знаний как отражение ценности учения для школьников // Формування духовно-моральних цінностей у дітей та молоді: Матер. Міжнародн. наук.-практ. конф., 21 - 22 жовт. 2004 р. - Київ Вінниця: Наук.-метод. центр вищої освіти МОН України, 2004. - С. 106 - 109.

4. Руда Н.Л. Особливості становлення мотивації уникнення невдач у старшокласників з різними рівнями навчальних досягнень // Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка - К., 2004. Т. V. Вип. 7. - С. 256 - 263.

5. Руда Н.Л. Особливості становлення мотивації набуття знань у старшокласників з різними рівнями навчальних досягнень // Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка - К., 2004. Т. V. Вип. 2. - С. 206 215.

6. Руда Н.Л. Особливості мотиваційної сфери у старшому шкільному віці // Вересень. - 2004. № 1 2 (27 28). - С. 84 89.

7. Руда Н.Л. Врахування мотиваційних теорій як основа ефективного навчання // Модернізація вищої освіти України: історія, досвід, перспективи: Матер. Всеукраїн. наук.-практ. конф., 9 - 11 лист. 2004 р. - К.: Наук.-метод. центр вищої освіти МОН України, 2005. - С. 171 - 178.

8. Руда Н.Л. Урахування мотивації уникання невдач як фактор успішності старшокласників з різним рівнем навчальних досягнень // Стратегія соціально-психологічного та медико-біологічного забезпечення життєдіяльності людини: Матер. Всеукраїн. наук.-практ. конф., 12 14 лют. 2004 р. - Миколаїв: МДУ ім. В.О. Сухомлинського, 2005. - С. 278 - 284.

9. Руда Н.Л. Проблеми мотивації навчальної діяльності у вітчизняній психології // Актуальні проблеми викладання мов та історії слов'янських народів: Наук.-метод. зб. - Миколаїв: Вид-во ПСІ КСУ, 2005. - С. 73 - 79.

10. Руда Н.Л. Тенденції прояву мотивації отримання знань та оцінок у старшокласників з різною навчальною успішністю // Психологія і суспільство. 2005. № 3. - С. 115 - 123.

11. Руда Н.Л. Особливості розвитку конструктивних тенденцій мотивації у старшокласників з різною навчальною успішністю // Розвивальна освіта та багатовимірний досвід особистості: Матер. Міжнародн. наук.-практ. конф., 5 - 7 жовт. 2005 р. Харків - Полтава // Вісн. Харківського Нац. ун-ту ім. В.Н.Каразіна. 2005. № 702. - С. 176 - 180.

12. Рудая Н.Л. Мотивационният фактор в съвременните системи на средното образование. София: “Център за образование и научни проучвания” ООД, 2005. - 80 с.

Размещено на Allbest.ru