Психолого-педагогическая характеристика студенческого коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СОЦИОЛОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Отчет по педагогической практике

Студент 3 курса

ДО, гр.3к, психология

Фалалеева Т.А.

Попель Н. В.

Иваново - 2014



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ

2.1 Тематическое планирование

2.2 Конспект занятия по психологии

2.3 Самоанализ урока

2.4 Психолого-педагогический анализ урока психологии

2.5 Конспект внеклассного мероприятия

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

ГЛАВА 4. ЗАДАНИЕ ПО ЗАПРОСУ ПСИХОЛОГА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая практика проводилась на базе частного профессионального образовательного учреждения Ивановского фармацевтического колледжа, по адресу: г. Иваново, Березниковский пер., 4. В период с 3 февраля 2014 года по 23 февраля 2014 года

Целью педагогической практики является осмысление сущности и целостности педагогического процесса, формирование педагогических навыков и умений, а также ведение занятий по психологии.

Задачи практики:

· Ознакомиться со структурой и особенностями учебного заведения;

· Ознакомиться с учебным планом;

· Изучить систему воспитательной и педагогической работы преподавателя психологии;

· Овладеть методикой подготовки и проведения внеклассного мероприятия;

· Провести исследование по запросу психолога или администрации образовательного учреждения;

· Составить отчет по практике.



ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Частное профессиональное образовательное учреждение Ивановский фармацевтический колледж является образовательным учреждением среднего профессионального образования с частной формой собственности.

Учредителем «Колледжа» является физическое лицо - Зубарева Светлана Вениаминовна. Она является собственником «Колледжа», собственником имущества и обладает правом по управлению и надзору за деятельностью «Колледжа».

Обучение в колледже ведется по актуальным, востребованным специальностям:

· Стоматология ортопедическая;

· Стоматология профилактическая;

· Стилистика и искусство визажа;

· Адаптивная физическая культура;

· Социальная работа;

· Страховое дело;

· Фармация;

· Медицинская оптика.

Все образовательные программы в колледже лицензированы. За годы своего существования колледж неоднократно отмечен дипломами и благодарственными письмами за активное участие студентов в городских и областных конкурсах, общественных и спортивных мероприятиях, а так же подготовку квалифицированных специалистов.

Колледж развивается и теперь имеет свои собственные базы практик. Так на сегодняшний день открыты две учебно-производственные аптеки для прохождения практики фармацевтам, создана лаборатория для зубных техников, а так же открыт зубной кабинет.



ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПСИХОЛОГИИ

2.1 Тематическое планирование

Итак, придя в колледж, мы ознакомились с календарно тематическим планом следующих групп: 2 курс (специальность стоматология ортопедическая), 3 курс (специальность стоматология ортопедическая), 4 курс (специальность фармация).

Ниже будут представлены некоторые части из тематических планов, на которые мы попали во время практики.

Тематический план, представленный в таблице 1, был разработан для 4 курса, и мы присутствовали на занятиях и вели занятия по теме «Личность».

Таблица 1.

№ п/п	Раздел, тема	Всего часов	Лекции	Сем	Прак тика	№ занятия	Содержание занятия
1	2	3	4	5	6	7	8
I полугодие
1	Предмет психологии	4	2		2		Предмет психологии и его определение. Уровни развития психики. Структура психики. Сознание Практическое занятие «Психологическая грамотность специалиста».
						1 2
2	Личность	8	2	2	4		Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность. Условия формирования личности. Структура личности. Потребности. Мотивация. Направленность. Темперамент. Характер. Структура личности. ОКР «Личность».

В таблице 2 представлен тематический план для 3 курса. У этого курса мы провели занятия по темам: «Познавательные процессы», «Эмоциональные процессы и состояния».

Таблица 2.

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов	Самоподготовка
		Мак	С/п	Сокр	Всего	Лек	Сем	Пр
1.	Психология как наука	4	2		2	2	-	-	Работа с конспектом лекции
2.	Предмет психологии	6	2		4	2		2	Работа с конспектом.Эссе
3.	Личность	18	4	2	12	6	2	4	Творческая Работа «Мой герб»
4.	Познавательные процессы	12	4		8	2	2	4	Доклад
5.	Эмоциональные процессы и состояния	8	4		4	2	-	2	Самоанализ эмоций

В таблице 3 представлен тематический план, разработанный для 2 курса, где мы провели занятия по темам: «Личность», «Познавательные процессы», «Эмоциональные процессы и состояния».



Таблица 3.

№ п/п	Разделы, темы	Количество часов	Самоподготовка
		Мак	С/п	Сокр	Всего	Лек	Сем	Пр
1.	Психология как наука	3	1		2	2	-	-	Работа с конспектом лекции
2.	Предмет психологии	5	1		4	2	-	2	Работа с конспектом.Эссе
3.	Личность	14	2	2	12	4	2	6	Творческая Работа «Мой герб»
4.	Познавательные процессы	14	4		10	2	-	8	Доклад
5.	Эмоциональные процессы и состояния	10	4		6	2	-	4	Самоанализ эмоций

2.2 Конспект занятия по психологии

Практическое занятие

Тема: Познавательные процессы. Внимание

Цели:

1.Обучающая (дидактическая) цель: формирование представлений о познавательных процессах в целом, о внимании и его видах.

Задачи: студент должен иметь представление о познавательных процессах, о внимании.

2.Развивающая цель: способствовать развитию психологической грамотности.

Задачи: студент должен демонстрировать навыки работы с определениями; давать их комментарий; студент должен демонстрировать навыки самоанализа и самоисследования.

3.Воспитательная цель: стимулировать потребность студентов в дальнейшей работе по формированию элементов психологической культуры.

Задачи: студент должен осознавать и проявлять: интерес к себе, к другому человеку, к психологическим явлениям.

Мотивация

«ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ!»

Мы часто слышим эти слова. Зачем? И что происходит, когда мы на них откликаемся?

Однажды Благословенный Будда сказал ученикам: «Посидим в молчании и оставим глаза зрячими». По истечении времени Учитель спросил: «Сколько раз Я изменил моё положение?» Кто-то заметил десять изменений, кто-то всего три, и кто-то утверждал, что Учитель оставался недвижим. Владыка Знания улыбнулся: «Я изменил положение и складки одежды семьдесят семь раз. Пока не научимся различать действительность, не станем Архатами». (Притчи Агни-Йога)

Притча о внимании:

Один человек нашёл себе тёпленькое местечко, и ему показалось, что он нашёл себя. Он превратил тёплое место в насиженное. Никто не заметил. Понемногу он стал поглядывать на других свысока. Никто не одёрнул. Решил пойти в гору. Никто не помешал. Шагнул высоко. Никто не подставил ножку. У человека появились подчинённые. Стремясь установить с ними контакт, он начал выходить из себя. Никто не остановил. Попробовал зайти дальше. Удалось.

Стал заходить так далеко, что начал терять лицо. Об этом никто ни слова не сказал. Окончательно разошёлся.

Вот тут-то все разом забили тревогу. Его одёрнули. Попробовали поставить на место. Не получилось. Намекнули, что занимает не своё. Не дошло. Тогда все посчитали человека потерянным и подумали, что надоело терпеть его выходки. Указали на дверь. Не ушёл.

Теперь никто не знает не только того, куда его девать, но и куда вообще от него деваться.

Мораль: нужно быть внимательней к людям.

Об одном ли и том же внимании идет речь в притчах?

Тема сегодняшнего занятия: Познавательные процессы. Внимание.

Давайте определимся с целями занятия: Занятие будет состоять из двух частей: теоретической и практической; Мы закрепим знания о внимании и выполним несколько практических заданий.

Теоретическая часть

Актуализация ранее изученного материала:

1. Давайте вспомним, что мы называем познавательными процессами?

2. Перечислите познавательные процессы.

3. Дайте определение вниманию.

4. Какие виды внимания вам известны.

5. Дайте определение произвольного внимания.

6. Дайте определение непроизвольного внимания.

7. Дайте определение послепроизвольного внимания.

Свойства внимания.

Свойства внимания -- связаны со структурой деятельности человека.

Направленность (Посмотрите сюда, послушайте это)

Объем, количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности. (Показать в теч. 1 мин 12 предметов, попросить записать их названия)

Распределенность, (направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий) Задание рисовать как можно быстрее в теч. 1 мин равнобедренные треугольники то вверх , то вниз острым углом

Сосредоточенность, (степень сосредоточенности сознания на одном объекте, интенсивность направленности сознания на этот объект) - рассмотреть внимательно какой-либо предмет, пытаясь увидеть то, что раньше не замечали

Устойчивость продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. - (Работа с «тренажером внимания»)

Переключаемость -- скорость произвольной смены объектов психических процессов. Это качество внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека -- уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других -- менее подвижно. Эта индивидуальная особенность внимания должна учитываться при профессиональном отборе. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы.

Контроль знаний.

Верно или неверно?

1.Ощущение - это образ предмета, непосредственно воздействующего на органы чувств.

2.Ощущения тошноты, голода, жажды относится к проприорецептивным.

3.Константность - это способность воспринимать предметы или их свойства относительно постоянными.

4.То, на чем в данный момент сконцентрировано наше внимание, является фоном.

5.Внимание, обслуживающее мыслительные операции, называется сенсорным.

6.Само собой возникающее внимание называется непроизвольным.

7. Отражение отдельных свойств и качеств предметов, воздействующих на органы чувств - это восприятие.

8.Зрительные ощущения относятся к дистантным и экстерорецептивным.

9.Послепроизвольное внимание связано с возникновением интереса.

10.Сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте называется вниманием.

Установите соответствие

1. Процесс Свойства

1. Восприятие А.Переключаемость

2.Внимание Б. Константность

В. Устойчивость

Г. Целостность

Д. Предметность

Е. Объем

2. Классификация Ощущения

1. Экстерорецептивные А. Голода

2. Интерорецептивные Б. Тошноты

3. Проприорецептивные В. Кожные

Г. Зрительные

Д. Движения

Е. Слуховые

3. Классификация Восприятие

1. Простые А. Времени

2. Сложные Б. Вкусовые

В. Речи

Г. Пространства

Д. Слуховые

Е. Движения

4. Виды внимания Реакция

1. Произвольное А. ответ на яркий или неожиданный раздражитель

2 Непроизвольное Б. ответ на возникший интерес

3Послепроизвольное В. ответ на волевые усилия

5.Процесс Содержание

1. Ощущение А. Сосредоточенность психики на объекте

2.Восприятие Б. Отражение свойств предметов

3.Внимание В. Формирование целостного образа.

Выполнение различных методик при разборе каждого из свойств

Домашнее задание: теоретический материал по теме «Память»



2.3 Самоанализ урока

1. Тема проведенного занятия - «Познавательные процессы. Внимание». Данная тема была выбрана с учетом календарного тематического плана, который был составлен психологом-преподавателем. И по прохождению курса «Общая психология», куда входит данная тема у ребят будет принят зачет.

2. Организационно-дидактические аспекты урока

2.1. Поставленные цели и задачи достигнуты. Студенты ознакомились с новой темой, а значит, теперь они имеют представление о таком познавательном процессе как «внимание», а также во время лекционного материала мы наглядно применяли некоторые методики на различные виды внимания на основании которых объясняли механизмы внимания. Во время работы все студенты были заинтересованы в работе и в исследовании своих особенностей.

2.2. Использовался метод наглядного восприятия различных свойств внимания.

2.3. Имела место групповая работа.

2.4. Структура занятия была в полной мере логична и целесообразна.

2.5. Не большая часть нового материала. Информация доступна для восприятия студентов, которые не делают акцента на углубленном психологическом образовании.

2.6. Закрепление знаний, по пройденному материалу, было проведено с помощью заранее подготовленных заданий, в данном случае это был мини-тест.

2.7. Контроль знаний осуществлялся в течение занятия.

2.8. Использовались наглядные материалы относительно различных свойств внимания.

2.9. На организационный момент было уделено 15 минут. Примерно 55 минут было уделено объяснению нового материала и проведению методик на свойства внимания. Затем 15 минут - заданиям и тесту. 3-5 минут - заключительной части, а именно домашнему заданию.

2.10. Учащиеся вели себя дисциплинированно, заинтересованно, ни на что не отвлекались.

3. Психологические аспекты

3.1. Управление познавательной активностью учащихся на занятии.

3.1.1. Для мотивации студентов использовались несколько притч.

3.1.2. Активно репродуктивное мышление, но могло затрагиваться и продуктивное мышление.

3.1.3. В ходе занятия преимущественно было произвольное внимание.

3.2. Стиль педагогического общения и психологический климат урока

3.2.1. Общение со студентами происходило в формальной форме, соблюдение дистанции.

3.2.2. Студентов не приходилось побуждать к активности на занятии, так как они сами проявляли интерес, задавая вопросы и участвуя в заданиях.

3.2.3. Во время занятия дискуссий не было, но со стороны студентов поступало обильное количество вопросов, на которые я в силу своей компетентности и знанию изучаемого материала старалась дать полный ответ и пояснить.

3.2.4. Замечания относительно дисциплины отвлекающимся студентам выносились в форме обращения их внимания к теме путем вопроса, включающего в дальнейшую работу.

3.3. Влияние урока на личность учащихся, их самосознание

3.3.1. Значимость занятия заключается в том, что студенты могут теоретический материал спроецировать на свою личность посредством соответствующих методик, а значит, им будет интересно заниматься в последствии.

3.3.2. Воспитательное значение данного занятия заключается в том, что студенты могут исследовать самих себя, тем самым определяя свои проблемные стороны, если таковые есть, а затем они могут их корректировать.

3.4. Личность преподавателя-практиканта в педагогиче-ском процессе.

3.4.1 Личность преподавателя-практиканта непременно влияет на студентов, изначально были установлены формальные отношения, присутствие субординации, но не исключено было, что в определенных моментах границы стирались, но это не повлияло на учебный процесс, только более заинтересовало студентов в учебном процессе.

3.4.2. Самочувствие и эмоциональное состояние было в норме.

3.4.3. Я владела учебным материалом, в силу предварительной подготовки.

3.4.4. Речевая культура включала такие дидактические способности как умение объяснять, и способность четко и ясно формулировать мысли в устной форме.

3.4.5. Психологическая культура была в норме.

4. Выводы по занятию

4.1. Мне в полной мере удалось заинтересовать студентов на занятии, также хорошо мне удавалось организовать дисциплину. В полной мере был раскрыт теоретический материал, а также он был соотнесен с наглядными проведенными методиками.

4.2. Негативных моментов отметить не могу.

4.3. При соблюдении следующего занятия нужно по-прежнему учитывать:

- Мотивирующие компоненты (в данном случае это были различные притчи, методики, позволяющие себя изучить, и способствующие более скорому освоению материала)

- Также использовать наглядные методы, как это было сделано.

2.4 Психолого-педагогический анализ урока психологии

1. Тема проведенного занятия - «Познавательные процессы. Мышление. Интеллект». Данная тема была выбрана с учетом календарного тематического плана, который был составлен психологом-преподавателем. И по прохождению курса «Общая психология», куда входит данная тема у ребят будет принят зачет. познавательный внимание интонация общение

2. Организационно-дидактические аспекты урока

2.1. Поставленные цели и задачи достигнуты. Студенты познакомились с новой темой, а значит, теперь они имеют представление о таком познавательном процессе как «Мышление», а также во время лекционного материала наглядно применялись некоторые методики, на те или иные особенности мышления и интеллекта. Во время работы все студенты были заинтересованы в работе и в исследовании своих особенностей.

2.2. Использовался метод наглядного восприятия различых особенностей мышления.

2.3. Имела место групповая работа.

2.4. Структура занятия была в полной мере логична и целесообразна.

2.5. Не большая часть нового материала. Информация доступна для восприятия студентов, которые не делают акцента на углубленном психологическом образовании.

2.6. Закрепление знаний по пройденному материалу было проведено с помощью заранее подготовленных заданий, в данном случае это был мини-тест.

2.7. Контроль знаний осуществлялся в течение занятия.

2.8. Использовались наглядные материалы относительно различных свойств внимания.

2.9. На организационный момент было уделено 15 минут. Примерно 55 минут было уделено объяснению нового материала и проведению методик на свойства внимания. Затем 15 минут - заданиям и тесту. Заключительного момента не было, так как преподаватель занялся заполнением журнала.

2.10. Учащиеся вели себя дисциплинированно, заинтересованно, ни на что не отвлекались.

3. Психологические аспекты

3.1. Управление познавательной активностью учащихся на занятии.

3.1.1. Для мотивации студентов использовалась психологическая загадка, где потребовалось применить мыслительную активность, посредством чего ребят подвели к теме занятия.

3.1.2. Активно репродуктивное мышление, но могло затрагиваться и продуктивное мышление.

3.1.3. В ходе занятия преимущественно было произвольное внимание.

3.2. Стиль педагогического общения и психологический климат урока

3.2.1. Общение со студентами происходило в формальной обстановке, соблюдение дистанции.

3.2.2. Студентов не приходилось побуждать к активности на занятии, так как они сами проявляли интерес, задавая вопросы и участвуя в заданиях.

3.2.3. Во время занятия дискуссий не было, но со стороны студентов поступало обильное количество вопросов, на которые преподаватель отвечала и поясняла ответы.

3.2.4. Замечаний относительно дисциплины не было.

3.3. Влияние урока на личность учащихся, их самосознание

3.3.1. Значимость занятия заключается в том, что студенты могут теоретический материал спроецировать на свою личность путем соответствующих методик, а значит, им будет интересно заниматься в последствии.

3.3.2. Воспитательное значение данного занятия заключается в том, что студенты могут исследовать самих себя, тем самым определяя свои проблемные стороны, если таковые есть, а затем они могут их корректировать.

3.4. Личность преподавателя-практиканта в педагогиче-ском процессе.

3.4.1 Личность преподавателя непременно влияет на студентов, изначально были установлены формальные отношения, присутствие субординации, но бывало, что в определенных моментах преподаватель уходил в сторону психолога - консультанта, но она умело вернулась к роли преподавателя.

3.4.2. Самочувствие и эмоциональное состояние было в норме.

3.4.3. Преподаватель владел учебным материалом, в силу предварительной подготовки и опыта работы.

3.4.4. Речевая культура включала такие дидактические способности как умение объяснять, и способность четко и ясно формулировать мысли в устной форме.

3.4.5. Психологическая культура была в норме.

4. Выводы по занятию

4.1. Преподавателю в полной мере удалось заинтересовать студентов на занятии, также хорошо удавалось организовать дисциплину. В полной мере был раскрыт теоретический материал, а также он был соотнесен с наглядными проведенными методиками.

4.2. Негативных моментов не было.

4.3. При соблюдении следующего занятия нужно по-прежнему учитывать:

- Мотивирующие компоненты (в данном случае это была психологическая загадка)

- Также использовать наглядные методы, как это было сделано.

2.5 Конспект внеклассного мероприятия

Итак, с группой ребят по специальности стоматология ортопедическая я провела тренинг на сплочение коллектива. В целом группа изначально показала себя как дружную, что подтвердила преподаватель-психолог, в силу опыта работы с ними. Но проблема заключалась в том, что члены этой учебной группы разной возрастной категории, и некоторые из них в целом реализовались в жизни.

Группа состояла из 4 молодых людей и 6 девушек.

Первым делом я провела упражнение, которое называется «Передать одним словом» (15 мин.). Данное упражнение предназначено для снятия эмоционального напряжения.

Цель: подчеркнуть важность интонаций в процессе общения.

Материалы: карточки с названиями эмоций.

Ход упражнения: Участники подходят к ведущему и выбирают по одной карточке, на которых написаны названия эмоций, и они, не показывая их другим участникам, должны сказать слово «Здравствуйте» с интонацией, соответствующей эмоции, написанной на карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию пытался изобразить участник.

Список эмоций: Радость, удивление, сожаление, разочарование, подозрительность, грусть, веселье, равнодушие, спокойствие, заинтересованность, уверенность, желание помочь, усталость, волнение, энтузиазм.

Вопросы для обсуждения:

1. Легко ли вам было выполнять данное упражнение?

2. Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям?

3. В реальной жизни, насколько часто в телефонном разговоре вы по интонации с первых слов понимаете, в каком настроении находится ваш собеседник?

4. Какие эмоции вы испытываете в жизни чаще?

Следующим шагом было выполнение следующего задания, которое определяет, насколько ребята могут довериться друг другу. Задание заключалось в следующем: Кто-то из участников (студентов) выходит в коридор, чтобы не слышать задание. В то время пока отсутствует «доброволец» другие участники коллектива придумывают некоторое действие, которое должен выполнить отсутствующий (к примеру: переставить стул на другое место). Затем приглашается испытуемый, ему говорят, что сейчас он должен понять, что ему необходимо сделать, но при этом другие участники не могут ему конкретно говорить, что он должен выполнить. А его коллеги могут лишь хлопать, если действие совершается верно, если же нет, то они просто сидят и молчат. И так до тех пор, пока не будет выполнено задание. Данное упражнение заняло 25 минут.

И в заключении было проведено упражнение «Коллаж»

Время проведения: 45 мин.

Цель: сплотить коллектив и поближе узнать каждого участника группы.

Материалы: ватман, клей, цветные картинки разной тематики, цветные карандаши, краски с кисточками.

Ход упражнения: Группа садится за стол, предлагается ватман, клей, цветные картинки разной тематики, цветные карандаши, краски с кисточками. Из предложенных картинок каждый участник группы выбирает картинки соответствующие тому, как он видит и чувствует себя в данной группе. Выбрав картинки, каждый располагает и приклеивает их на ватмане так, как чувствует свое расположение в группе. После выполненной работы каждый участник (по желанию) дополняет свои картинки фоном с помощью красок и карандашей

Вопросы для обсуждения:

1. Почему вы выбрали ту или иную картинку?

2. Соответствует ли расположение ваших картинок, так как вам бы хотелось?

3. Чувствуете ли вы себя так в группе?

4. Были ли сложности при выполнении упражнения?



ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

В ходе психолого-педагогической практики за мною была закреплена студенческая группа 2-4 (специальность стоматология ортопедическая). В данной учебной группе учится 19 человек, 1 молодой человек и 18 девушек, но за время практики 2 студента не посещали занятия в колледже. От психолога-преподавателя я узнала, что в целом группа дружная, активная. За все время совместной учебы у данного коллектива никогда не возникали конфликтные ситуаций. Но психолог-преподаватель, который работает с ними достаточно давно, определила некоторую проблему данной группы, которая заключается в том, что ребята из разной возрастной категории, что возможно может послужить причиной недопонимания между собой, разногласий, но это чаще всего по учебной части.

Итак, мною была проведена методика на определение психологического климата в группе, которая показала, что она в целом довольно благоприятная, что подтверждает наблюдения психолога-преподавателя и мои наблюдения за время практики.

А также мною было проведено социометрическое исследование, которое позволило выявить следующие данные.

Итак, первым делом я изучила межличностный критерий. В таблице 4 представлены полученные данные по социометрической анкете, на основе которых построена социограмма, чтобы наглядно рассмотреть коллектив. Соблюдая принцип конфиденциальности, фамилии студентов мною закодированы.

Таблица 4 - Межличностный критерий

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
1.Т-а	\\\		-	+	-		+				-						+
2.Д-а		\\\									-		+			-		+
3.М-а			\\\	+	+					+						-		-	-
4.Х-а	-		+	\\\	+				+							-		-
5.Н-а	-		+	+	\\\					+						-			-
6.Л-а					-	\\\	+				-			+	+	-
7.С-а				-		+	\\\	+			-			+		-
8.З-а				-		+	+	\\\			-			+		-
9.К-а			+	+	-				\\\		+			-					-
10.Ш-а			+						+	\\\	+				-	-			-
11.Б-а	-			+		-			+	+	\\\			-
12.Я-а	-	+									-	\\\	+			-			+
13.М-а	-	+										+	\\\			-		+	-
14.С-а						+	+	+			-			\\\		-		-
15.К-а					-	+	+				-			+	\\\	-
16.Д-о																\\\
17.Г-а																	\\\
18.Л-а																		\\\
19.В-в		+				+					-	-	-		+				\\\
?	-5	3	3	3	-2	4	5	2	3	3	-7	0	1	2	1	-12	1	-1	-4

+ количество положительных выборов

- количество отрицательных выборов

Итак, анализируя социограмму мне удалось разделить студентов на 5 групп, а именно:

1) Звезда (Лидер): по результатам социометрической анкеты лидером стала студентки под номером 6, 7 могу у них выделить такие качества как добросовестность, активность, ответственность, отзывчивость, исполнительность, дружелюбность и толерантность. Именно за эти качества их ценит коллектив.

2) Предпочитаемые: в данную категорию отнеслись студенты под номерами 2, 3, 4, 8, 9, 10, 14. Эти ребята довольно тесно общаются со всеми членами коллектива. Также отзывчивы и исполнительны.

3) Пренебрегаемые: в данную категорию отнеслись студенты под номерами 5, 12, 13, 15, 17, 18. Касательно этих личностей можно сказать, что каждый из них по-своему индивидуален и имеет свое видение мира. Эти студенты не ставят учебу на первое место в отличие от предыдущих ребят.

4) Изолированные: а в данную категорию отнеслись трое студентов под номерами 1, 11, 19. Студенты 1, 11 очень серьезно относятся к изучению и подготовке нового материала, мало общительны со сверстниками, ввиду чего группа к ним относится скептически и отношения с ними не поддерживают. Студент 19 - единственный молодой человек в группе девушек, возможно ещё не адаптирован к женскому коллективу.

5) Отвергаемые: к этой группе отнеслась одна студентка 16. Она старше своих сверстников на несколько лет, в силу чего, возможно, отношение к происходящему у нее и группы разное, ничего общего, кроме обучения, этих студентов не связывает.

В целом, исходя из полученных данных, группа подразделяется на 2 микрогруппы, которые контактируют между собой по учебной деятельности, а разделение произошло ввиду несовпадения интересов. Но следует отметить, что внутри этих групп отношения поддерживаются доброжелательные.

Следующий критерий который я изучила был ролевой. Вот, что у меня получилось:

Таблица 5.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
1.Т-а	\\\						+
2.Д-а		\\\													+
3.М-а			\\\												+
4.Х-а				\\\											+
5.Н-а					\\\										+
6.Л-а						\\\									+
7.С-а							\\\								+
8.З-а								\\\							+
9.К-а									\\\						+
10.Ш-а										\\\					+
11.Б-а									+		\\\
12.Я-а											+	\\\
13.М-а													\\\		+
14.С-а														\\\	+
15.К-а							+								\\\
16.Д-о																\\\
17.Г-а																	\\\
18.Л-а																		\\\
19.В-в															+				\\\
?	0	0	0	0	0	0	2	0	1	0	1	0	0	0	12	0	0	0	0

Итак, здесь явно выделяется студент 15. 12 человек группы отдали предпочтение этому студенту. В данном случае вопрос касался того, кто от их учебной группы будет представителем на спортивном соревновании между ВУЗами. И студент 15 занимается в различных спортивных секциях, поэтому имеют хорошую физическую подготовку, а также заслужил доверие значительного большинства одногруппников. Сокурсники в ней полностью уверены. Посему следует снова отметить положительную динамику в группе.

И последний критерий, который я рассматривала, это неформальный лидер. Вот какие данные были получены:

Таблица 6.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
1.Т-а	\\\																+
2.Д-а		\\\
3.М-а			\\\								+
4.Х-а				\\\	+
5.Н-а				+	\\\
6.Л-а						\\\					+
7.С-а							\\\				+
8.З-а								\\\			+
9.К-а									\\\							+
10.Ш-а										\\\						+
11.Б-а									+		\\\
12.Я-а											+	\\\
13.М-а													\\\
14.С-а											+			\\\
15.К-а											+				\\\
16.Д-о																\\\
17.Г-а																	\\\
18.Л-а																		\\\
19.В-в													+						\\\
?	0	0	0	1	1	0	0	0	1	0	7	0	1	0	0	2	1	0	0

В полученных результатах следует отметить, что позицию неформального лидера занимает по совместительству формальный лидер-студент 11, поскольку за ней закреплены обязанности старосты. Являясь старостой, ответственной за группу, ее мнение остается важным так же и вне формальной обстановке. Не могу не отметить тот парадоксальный факт, что студент 11 по данным социограммы относится к группе «изолированные». Могу предположить, что данную личность уважают, но сохраняют с ней дистанцию в связи с иерархией, установленной в группе.

Подводя итог выше описанному следует отметить, что группа состоит из двух микрогрупп противоположных интересов, но позитивно и доброжелательно настроенных между собой во главе с лидером - старостой. Так как группа существует второй год, возможно студенты не привыкли друг к другу, к положению двух противоположных групп, но возможно в дальнейшем эти границы будут стираться благодаря работе психолога, и возможно, у самих студентов будет меняться позиция по отношению к коллективу, как к единому целому.



ГЛАВА 4. ЗАДАНИЕ ПО ЗАПРОСУ ПСИХОЛОГА

В качестве задания от психолога нам было поручено провести тест Ганса Айзенка на определение типа темперамента у одной из учебных групп, а также нам была поставлена задача, объяснить студентам как определить свой тип темперамента по полученным и посчитанным ими результатам.

Данную работу мы выполнили. И студентам постарались доступно объяснить полученные результаты, а именно, то кем они являются и какими качествами могут обладать. А также параллельно ответили на интересующие их вопросы, которых было не малое количество. Пройденные опросники мы не собирали, данный тест был направлен на общую осведомленность о себе, но при этом данный материал пересекается с предыдущими пройденными лекциями.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подводя итоги по пройденной практике, могу отметить, что я:

ь ознакомилась со структурой и особенностями функционирования колледжа;

ь наладила взаимодействие между собой в одной из учебных групп;

ь приобрела навыки преподавательской деятельности;

ь провела исследование по изучению учебной группы;

ь провела исследование по заказу психолога;

ь научилась готовить учебный материал к различным видам занятий;

ь приобрела опыт ведения семинарских, практических и лекционных занятий, а также тренингов.

Практика проходила в благоприятных условиях. Члены учебного и преподавательского коллектива были настроены на сотрудничество. Смогла применить уже имеющиеся у меня знания, а также получить новые.

Размещено на Allbest.ru

...