Проблемы воспитания ребенка в неполной семье

Затруднение обучению детей навыкам общения с представителями противоположного пола.

Становится возможным формирование избыточной привязанности к матери, поскольку отсутствует член семьи, который мог бы «оторвать» ребенка от матери, вывести его в более широкий мир. Еще одной из проблем, с которыми сталкиваются дети из неполных семей, является их неумение противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и, как следствие этого, низкий уровень их социальной активности. Эту особенность в психическом и личностном развитии таких детей отмечают педагоги и психотерапевты.

Выходцы из неполных семей чаще, чем дети из полных живут только сегодняшним днем и надеются на то, что, может быть, им когда-нибудь повезет; их не интересует, как можно изменить свою жизнь, они не желают строить планы на будущее.

Подобное состояние, по мнению исследователей, больше присуще девочкам, у которых особенно отчетливо проявляется типичный для неудачников социальный признак: неуверенные в себе, они и не надеются на успех в будущем. Такие девочки признаются, что при первой же возможности готовы выйти замуж, так как сами они никогда своего положения изменить не смогут, поэтому замужество - единственный возможный выход.

Однако и в семейное счастье они не верят.

Что касается социальной зрелости и проявления социальной активности у мальчиков, воспитывающихся в неполной семье, то дело здесь обстоит тоже далеко не лучшим образом. Психологи отмечают социальную, гражданскую и психологическую незрелость их личности, т.е. инфантилизм, причину которого видят в «дамском» воспитании, в уменьшении роли отца в семье.

2.3 Дети не могут служить опорой

Помимо фактического отхода от ребенка живущего отдельно родителя, не менее тяжело отражается на ребенке и отход психологический, когда оставшийся с ним родитель настолько подавлен произошедшим, навалившимися проблемами и ответственностью или настолько занят налаживанием совершенно новой для него жизни, что для ребенка не остается ни времени, ни душевных сил. И тут ребенок, особенно если он в подростковом возрасте, оказывается предоставленным самому себе или вынужден заботиться и о родителе, и о хозяйстве, и порой о братьях и сестрах. Часто мама делает дочь своей лучшей подружкой, что, несомненно, очень льстит ребенку, но только на первых порах.

Поддерживать близкие, теплые отношения с ребенком очень важно и ждать от него сочувствия тоже вполне резонно. «Но родители всегда должны помнить, что, какова бы ни была ситуация, они в первую очередь и всегда -- родители. Ребенок, а тем более в подростковом возрасте, должен иметь возможность опереться на родителя, а не наоборот», -- советует известный психолог Л. Стейнберг. [17]

Не так много исследований было проведено о долгосрочном эффекте развода, но из тех, что проводились, следуют выводы: многие разведенные родители в течение нескольких лет не могут справиться с эмоциональными проблемами и наладить нормальную жизнь (был взят десятилетний период после развода). В этих семьях дети преждевременно вынуждены оказывать не только родителю психологическую поддержку, но и, находясь под непосильным бременем ответственности за состояние родителя, брать на себя и все остальные проблемы. В подобных случаях под угрозой оказывается уже их собственное эмоциональное и психологическое состояние и развитие. Эти исследования выявили «затяжной» и так называемый «спящий эффект». Особенно у девочек. Что это значит? То, что многие проблемы как бы оседают в подсознании. Когда наступает пора влюбленности, они чувствуют себя очень скованно -- неизжитое чувство отверженности родителями в эти годы перерастает в интенсивное, неуправляемую боязнь предательства. Им трудно строить нормальные отношения и позже -- с мужчинами, с мужем.

Таковы некоторые психологические особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных семей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет свои, присущие только ей характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка.

Подводя краткие итоги, хотелось бы отметить, что роль родителей в деле воспитания многопланова и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. Отсутствие одного из родителей, например отца, приводит к серьезным нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению процесса полоролевой идентификации, а также к различным отклонениям в поведении и состоянии психического здоровья.

Эту работу хотелось бы завершить словами: «Любовь это ключ к пониманию всех тайн, это сила, правящая миром! Любите себя и своих ближних!»

3. Неполная семья как субъект конструктивного взаимодействия с социальным педагогом

Сегодня особенно актуальной становится социально-психолого-педагогическая помощь неполным семьям со стороны специалистов социальной сферы. Ребенок всегда глубоко страдает, если рушится семейный очаг. Разделение семьи или развод, даже когда все происходит в высшей степени вежливо и учтиво, неизменно вызывает у детей психический надлом и сильные переживания. Конечно, можно помочь ребенку справиться с трудностями роста и в разделенной семье, но это потребует очень больших усилий от того родителя, с которым останется ребенок. Очень часто после разделения семьи или развода мать вновь вынуждена пойти на хорошо оплачиваемую работу и в результате может уделять ребенку меньше времени, чем прежде, поэтому тот чувствует себя отвергнутым и матерью. В этот период ребенок может, воспользовавшись расколом семьи, сталкивать родителей друг с другом и извлекать нездоровые преимущества, заставляя их оспаривать свою любовь к нему. Что можно сделать, чтобы помочь ребенку в разбитой семье? Объяснить ему, что произошло, причем сделать это просто, никого не обвиняя. Сказать, что так бывает с очень многими людьми и поэтому пусть лучше будет так, как есть. Ребенка можно уберечь от излишних волнений, когда разделение семьи происходит для него так же окончательно, как и для родителей. Необходимо рекомендовать тем родителям, которые почему-либо оставляют один другого, чтобы в своей ссоре, в своем расхождении они больше думали о детях.

В организации работы с неполными семьями в настоящее время большую роль играет социальный педагог школы, который может, по сути своей профессиональной деятельности, внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и учителей, он стремится к достижению конечной цели -- обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка.

Основными направлениями социально-педагогической работы с неполными семьями должны быть: поддержка родителей в воспитании детей; помощь в определении их физических, психологических и социальных нужд; социальное и терапевтическое содействие семьям в трудном положении; юридическая помощь и советы, с тем, чтобы предотвратить все формы эксплуатации (насилие, правонарушения), как физические, так и психологические. Специальной формой социально-педагогической деятельности, нацеленной на неполные семьи, является воспитание родительских чувств и обязанностей.

Социальному педагогу школы необходимо обратить внимание на типичные стрессовые модели в неполной семье:

- отношения в семье: разведенный родитель, одинокая мать;

- отношения с ребенком: большие и малые интервалы между рождением детей, их количество, родительская привязанность к детям, родительские ожидания от детей;

- структурный стресс: недостаток жилплощади, безработица, социальная изоляция, угроза родительской власти над ребенком; стресс, вызванный ребенком после развода; трудновоспитуемый ребенок, часто болеющий.

В поле зрения должны быть включены:

Социальное место родителей: возраст, образование, пол, социально-экономический и социально-этнический статусы; отсутствие у родителей умений по управлению и разрешению по отношению к своему ребенку;

Опыт социализации: наличие в опыте родителей жесткого отношения к себе, собственной заброшенности, агрессивных взаимодействий;

Психологический статус родителей: личностные черты характера, слабый самоконтроль, психологические расстройства, наркомания и алкоголизм.

Задача социального педагога состоит в поддержке и содействии гармоничному развитию детей и семьи. Он должен проводить регулярные педагогические консультации для родителей из неполных семей (индивидуальные или групповые). В рамках родительского всеобуча, при создании лектория, можно обсуждать различные темы, направленные как на воспитание ребенка, так и правового направления.

Нестабильность жизненных ситуаций, тревога, безысходность, в неполных семьях углубляют проблемы детства и семьи, которые нуждаются в особой социальной защите. Социальный педагог должен уметь слушать, сопереживать, убеждать и располагать к себе, использовать в работе, методику индивидуального подхода. Составив представление о положении в семье ребенка, социальный педагог вместе с семьей разрабатывает для него варианты реабилитационной программы. С ребенком обсуждается режим дня, свободное время, его дела. Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения и самому искать пути выхода из сложившейся ситуации. Существует практика, когда социальный педагог составляет “карту семьи”, где дается характеристика каждому члену семьи, даты рождения, знаменательных дат в семье. Определяется статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и национальная принадлежность семьи. Дополнением “карты” является изучение воспитания ребенка в семье. Как и сколько родители проводят время с ребенком, есть ли у них общие дела, какая форма общения, проводят ли вместе свободное время, что читают, посещают клубы. Важно представлять, что знает родитель о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, мечту, с кем дружит. Какие отношения в классе, в школе, любимый учитель, предмет, какое здоровье ребенка, какие у него проблемы и многое другое. Следует выяснить и то, что знают дети о своих родителях, их вкусы, интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, проблемы, здоровье.

Формирование социально активной личности ребенка в неполной семье может и должно быть успешным, поскольку в дальнейшем это граждане свободного демократического государства, каким непременно будет Россия. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

В обязанности социального педагога школы входит посещение семей. Почему бы вам не посетить неполную семью? Ведь не обязательно она должна быть неблагополучной. Первый визит -- ответственный момент, часто решающий, будут ли родители доверять, прислушиваться к советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить. Посещая семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания.

Необходимо объяснять одинокому родителю, что нельзя каждого ребенка научить всему, причем так, чтобы он достиг самых высоких показателей и при этом был образцового поведения. Однако в силах родителей сделать своих детей счастливыми. Ребенку необходимо осознание того, что родитель его понимает, поэтому всегда даст ему правильный совет, а если надо, и поможет, так как они хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества.

В отличие от других социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает почти неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств. Для успешного взаимодействия семьи и школы нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо:

- разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к воспитанию;

- пробудить у родителей как воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний.

- совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и педагогами, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Созданию приоритета родительского воспитания, укреплению связи семьи и школы в интересах развития ребенка и получения профессиональной помощи родителям в деле воспитания детей может способствовать социально-психологическая помощь в нетрадиционной форме работы. Например: школа поддержки семьи. Так как формирование и развитие социально активной личности возможно при взаимодействии семьи и школы на пути воспитания. Актуальны задачи, решаемые такой формой социально-педагогического сопровождения - это укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка, создание системы психолого-педагогической подготовки родителей, а также обеспечение родителям возможности получения профессиональной помощи в деле воспитания детей. Таких форм взаимодействия небольшое количество, но из них можно и необходимо выбрать наиболее приемлемые и эффективные.

Конечно, конкретные советы, четкие рекомендации (подобно тому, как врач выписывает лекарство) по организации жизни в неполной семье дать почти не возможно, так как это дело, прежде всего, самой одинокой матери или одинокого отца. Однако своевременное осознание всех трудностей и опасностей для воспитания ребенка, которые могут возникнуть в случае изоляции от друзей, близких людей и родных, возможно, даст дополнительные стимулы для самовоспитания, чтобы избежать одиночества.

Подрастая и развиваясь, набираясь физических сил, ума, жизненного опыта, дети изменяются, становятся другими. Однако многие родители нередко не принимают во внимание эти изменения, не замечают взрослых детей. Именно на этом этапе взросления родителю окажут существенную помощь в воспитании и развитии ребенка, как учитель, так и социальный педагог.

Знание особенностей развития детей на различных возрастных ступенях, своевременная перестройка отношений, надлежащая корректировка содержания и методов семейного общения с ними помогут родителям поддерживать постоянный контакт с ребенком на основе взаимоотношений и таким образом сохранять возможность продуктивного воспитательного влияния. Взаимный обмен информацией о детях, совместная выработка общего плана, воспитательных усилий по отношению к конкретному ребенку, подростку, широкая взаимопомощь в его осуществлении, наконец, систематическое повышение педагогической культуры с помощью школы -- все это будет способствовать достижению общих целей семейного и общественного воспитания, поможет эффективнее готовить детей к самостоятельной жизни.

Заключение

Среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья. Хотя каждый взрослый человек понимает, что его семейное благополучие находится в его руках, далеко не все задумываются о счастье и благополучии воспитывающихся в семьях детей, если только это не касается их собственных чад, но и так бывает не всегда. Подобное отношение к детям не проходит бесследно как для самих детей, так и для общества в целом.

Страшные цифры семейной статистики являются тому свидетельством. Ежедневно 438 детей в России уходят из дома, 650 детей совершают преступления, 1400 детей ставятся на учет инспекцией по делам несовершеннолетних, 2625 детей доставляются в органы милиции. Растет число родителей злостно не выполняющих свои обязанности, увеличивается число неблагополучных семей. По данным Министерства образования и науки РФ, численность детей отобранных у родителей по решению суда о лишении родительских прав, в 2010 г. по сравнению с 2009 г. увеличилась на 4,5 тыс. человек и составила 62,5 тыс. человек. Количество детей, отобранных у родителей без лишения родительских прав, в 2009г. составило 3,5 тыс. человек.

Одной из самых распространенных среди неблагополучных является неполная семья. Отсутствие полноценного образца для внутрисемейной социализации почти всегда ведет к определенным нарушениям в психическом и личностном развитии ребенка.

Существуют разные мнения о семьях, где воспитанием занимается только один родитель. Одни считают, что это всегда плохо, другие утверждают, что не важно, сколько родителей воспитывают, важно, как они это делают, третьи видят преимущества в подобном воспитании, по их мнению, один родитель относится более ответственно к воспитанию ребенка. Для подтверждения каждой точки зрения можно найти в жизни массу примеров, можно и опровергнуть. Развод родителей может быть для ребенка благом, если ребенок перестает быть свидетелем жутких сцен домашнего насилия, скандалов, пьянства и пр. Специалисты сходятся в одном, отсутствие в семье одного родителя приводит к отклонениям в психическом развитии ребенка. В условиях российской действительности, неполная семья чаще состоит из матери и одного или нескольких детей, поэтому мы будем рассматривать особенности отношений именно в таких семьях.

Некоторые психологи полагают, что у детей из неполных семей нарушается гармоничное развитие интеллектуальной сферы, страдают математические, пространственные, аналитические способности. Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении встречались оба типа мышления: и мужской, и женский. «Математические способности, - считает американский исследователь Н. Редин, - едва ли не самый чувствительный орган» по отношению к дефициту мужского воспитания. В основе недоразвития этих способностей - специфика интеллектуальной среды, создаваемой мужчиной. Немаловажную роль играет и возраст, в котором ребенок остался без отца. Особенно важными являются первые два года жизни ребенка, если потеря отца происходит в школьные годы, учебные успехи ребенка резко снижаются. По данным исследований, чем чаще отец проводит время с ребенком, тем лучше он учится. Успешный, деловой, активный отец вызывает у сына желание соответствовать этому образу. Однако, есть и другая точка зрения на эту проблему. Существует множество примеров, когда дети, выросшие без отца, обладали выдающимися интеллектуальными способностями. Например, среди профессорского состава Гарвардского университета высок процент, выросших без отца.

Другим важным последствием воспитания в неполной семье является нарушение половой идентичности, несформированность навыков поло-ролевого поведения. По мнению французского психолога Ж. Годфруа, первые пять лет жизни ребенка играют главную роль в развитии черт мужественности у мальчиков и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. У мальчиков, воспитанных одной мамой, наблюдаются «женские» черты характера, такие как, словесная агрессия, большая зависимость и предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, или, напротив, развитие «компенсаторной мужественности»: эмоциональная отчужденность, холодность, жестокость, физическая агрессия. Для девочки большую роль играет положительная оценка ее внешности отцом, что делает ее уверенной в собственной привлекательности. Кроме того, отец для девочки часто является образцом (со знаком «плюс» или «минус»), с которым в будущем будут сопоставляться все избранники. Наблюдая за жизнью членов семьи, дети учатся тем или иным моделям поведения, моделируют особенности их отношения друг к другу. В неполной семье у детей нет примера мужского поведения, поэтому в своих будущих семьях они зачастую не знают, как строить отношения с противоположным полом. Девочки нередко повторяют судьбу матери, а мальчики ищут замену маме, либо остаются одинокими.

Одной из проблем, с которой сталкиваются дети из неполных семей, является их неумение противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и низкий уровень социальной активности. «Инфантильные юноши и девушки, как не повзрослевшие дети, не умеют справляться с нестандартными ситуациями, не способны брать на себя ответственность, не могут сдерживать свои эмоции», - отмечает О.Р. Арнольд. Среди других причин инфантилизма О.Р. Арнольд отмечает «дамское воспитание», уменьшение роли отца в семье.

Результатом издержек материнского воспитания в неполной семье может стать деформация личности ребенка. В полной семье мать создает эмоциональный фон семьи, атмосферу понимания, доверительности, душевной близости. Отец осуществляет регуляцию поведения, нормативный контроль. В неполной семье все эти функции пытается реализовать мать, что не всегда удается. Детские психиатры М.И. Буянов и А.И. Захаров считают, что у детей из неполных семей часто встречаются нарушения психического здоровья. [5] А.И. Захаров отмечает, что «у мальчиков-дошкольников …достоверно чаще встречаются капризность и истеричность в поведении, беспричинное упрямство и негативизм, онанизм, тики. У девочек в неполных семьях достоверно более частым будет заикание. В школьном возрасте нервность в целом также преобладает в неполных семьях. У девочек эти различия достоверны, зато у мальчиков более выражены нарушения поведения. Нервность у детей обоего пола достаточно часто обусловлена нервным состоянием матери…помимо этого, нарушения поведения у мальчиков являются в немалой степени откликом на отсутствие отца как адекватной модели поло-ролевой идентификации в семье».

Родители и дети из неполных семей сталкиваются с целым рядом психологических и социальных проблем, в разрешении которых им нужна квалифицированная психологическая помощь.

Литература

1. Акивис Д.С. Отцовская любовь. - М., 1989.

2. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.

3. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности и детстве. - М., 1990.

5. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. - М., 1988.

6. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1992.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1999.

8. Гаврилова Т.Г. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста. Семья и формирование личности. - М., 1981.

9. Голод С.И. Стабильность семьи. - Л., 1984.

10. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. - М., 1999.

11. Зверева О.Л. Гапичева Л.II. Семейная педагогика и домашнее воспитание; Учеб. пособие. - М. 1999.

12. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

13. Колесниченко Е.А. Психологические проблемы современной российской семьи. - М., 2005.

14. Кузин B.C. Психология: Учебник. - М., 1999.

15. Кулагина П.Ю. Возрастая психология развития ребенка от рождения до17 лет. - М., 1998.

16. Леонтьев А.П. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1983.

17. Неделина Е.В. Полные и неполные семьи и их влияние на формирование личности Теория и практика образования: история и современность. Вып. 3. -Липецк, 1999.

18. Социальная педагогика / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

19. Тамонова Д.М. Суворова О.В. Психологические проблемы современной российской семьи. - М., 2005

20. Тигаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М., 1987.

21. Шелег Л.А. Психологические проблемы современной российской семьи. - М., 2005.

22. Эльконн Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: Воронеж, 1995.

Размещено на Allbest.ru