Познавательные психические процессы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное образовательное

бюджетное учреждение высшего профессионального образования

«Финансовый университет брянский филиал при правительстве российской федерации»

Кафедра «Философия, история и право»

Контрольная работа

по дисциплине «Психология»

Выполнил: Петухова Яна Александровна

Преподаватель Глебов В.В.

Брянск 2014

Введение

Психология -- это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, то есть психики как особой формы жизнедеятельности, а также психику животных.

Психические процессы -- процессы, условно выделенные в целостной структуре психики.

Выделение психических процессов -- сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX -- начала XX века.

Виды психических процессов:

- Познавательные (Ощущение, Восприятие, Мышление ,Внимание, Память, Воображение, Речь)

- Эмоциональные (Эмоции, Чувства, Аффекты, Стресс)

- Волевые (Борьба мотивов ,Принятие решения, Постановка цели)

1. Внимание и его виды

познавательный психический внимание личность

Внимание проявляется в большей или меньшей степени в любой сознательной деятельности людей: присматривается ли человек к борозде, оставляемой плугом, вглядывается ли в чертеж детали на листе ватманской бумаги, прислушивается ли к музыке, доносящейся издалека. Здесь оно включено в процесс восприятия. Внимание может проявляться также в процессах памяти, мышления, воображения. Человек может обращать внимание и на свои движения, выполняя то или иное действие. Можно внимательно продумывать ход решения задачи, напряженно вспоминать что-то. Наличие внимания в деятельности человека делает ее продуктивной, организованной, активной. Не являясь самостоятельным психическим процессом, внимание выступает как активная сторона всей психической деятельности человека.

Внимание - это сосредоточенность и направленность активности человека на что-либо, имеющее то или иное значение для него.

Человек почти всегда бывает на чем-то сосредоточен. Эта сосредоточенность проявляется в том, что определенная часть окружающего более ясно и отчетливо осознается, чем все остальные. Все постороннее, не относящееся к тому, чем занято человеческое сознание, отражается смутно и неотчетливо.

Человеческому сознанию свойствен выбор, выделение, избирательность. У бодрствующего человека психическая деятельность всегда на что-либо направлена.

Направленность и сосредоточенность сознания определяется значением для человека какого-либо объекта.

Внимание изменчиво, динамично. Для него характерно то, что при непрерывном изменении содержания отдельных психических процессов общее направление психической деятельности долго остается неизменным.

Например, перед глазами водителя автомобиля мелькают светофоры, встречные машины, пешеходы, переходящие на перекрестках улицу, и при всех этих сменяющихся впечатлениях он остается внимательным к основной своей деятельности - вождению автомашины.

В соответствии со степенью участия воли при сосредоточении внимания принято различать два вида внимания: непроизвольное и произвольное, т.е. непреднамеренное и преднамеренное.

Непроизвольное внимание возникает непреднамеренно, без каких-либо специальных усилий. Причины, вызывающие непроизвольное внимание человека, кроются в первую очередь в особенностях внешних воздействий. По своему происхождению непроизвольное внимание ближе всего связано с ориентировочным рефлексом. Ориентировочный рефлекс возникает при каждомновом, неожиданном раздражении и вызывает такие приспособительные движения, которые обеспечивают наиболее полное и отчетливое отображение раздражителя. Причинами непроизвольного внимания раньше всего являются: сила, величина, внезапность воздействий, изменения вообще. Особенное значение имеет контрастность раздражителей, их отличия друг от друга. Так, внезапно наступившее молчание настораживает, а при полной тишине даже слабый шорох привлекает внимание.

Непроизвольное внимание зависит от знаний человека, мировоззрения, устойчивых интересов и настроений, от всего богатства его прошлого опыта. Врач даже при случайной встрече с больным сразу же невольно выделяет признаки, свидетельствующие о характере заболевания. Между тем человеку, далекому от медицины, эти признаки не бросаются в глаза.

Произвольное внимание носит отчетливо выраженный, сознательный, волевой характер и наблюдается при преднамеренном выполнении какой-либо деятельности. Возникшее в трудовой деятельности предков современного человека произвольное внимание стало обязательным условием труда, учебных занятий, работы вообще.

Благодаря произвольному вниманию люди могут заниматься не только тем, что непосредственно интересует, захватывает, волнует их, но и тем, что непосредственной привлекательностью не обладает; заниматься не потому, что “хочется”, а потому, что “надо”. Чем меньше увлекает человека работа, тем больше требуется волевых усилий для поддержания внимания.

Причиной, вызывающей и поддерживающей произвольное внимание, является осознание значения объекта внимания для выполнения данной деятельности, удовлетворения потребностей, тогда как при непроизвольном внимании значение объекта может и не осознаваться.

Прилагая немалые усилия, чтобы втянуться в работу, например приступая к решению сложной геометрической задачи, ученик, найдя интересные способы ее решения, может настолько увлечься работой, что волевые усилия станут не нужны, хотя сознательно поставленная цель сохраняется. Для человека, труд которого носит творческий характер, подобная форма произвольного внимания является весьма характерной.

После произвольное внимание - вид внимания, при котором в наличии сознательный выбор объекта внимания, но отсутствует напряжение, характерное для произвольного внимания. Связано с образованием новой установки, связанной в большей мере с актуальной деятельностью, нежели с предшествующим опытом человека

Вниманию присущ ряд свойств, среди которых важнейшими являются: устойчивость, переключение и распределение.

Устойчивость внимания - это степень и длительность сосредоточенности сознания. Показателем устойчивости внимания является отсутствие значительных колебаний внимания (временных ослаблений сосредоточенности). Физиологически устойчивость внимания, очевидно, объясняется, прежде всего, торможением действия побочных раздражителей.

Устойчивость внимания зависит от содержательности, трудности выполняемой деятельности, от осознания ее значения для удовлетворения потребностей человека. Внимание устойчиво до тех пор, пока выполняемая работа активизирует деятельность человека, дает пищу для мышления, фантазии, чувств. Существенную роль играет здесь чувство долга, дисциплинированность. Как только эта активная деятельность прекращается, как только данный объект утрачивает значение, внимание отвлекается, переходя на другие объекты. Так, с неослабевающим вниманием прочитав интересный рассказ, человек может вновь и вновь подряд перечитывать его. Однако с каждым разом внимание будет становиться все более и более неустойчивым, наконец сосредоточиться на процессе чтения станет попросту невозможным. Только поставив перед собой какую-нибудь новую задачу, например, пересказать прочитанное, составить план или конспект, можно опять сконцентрировать внимание на рассказе.

Ценное свойство внимания - устойчивость необходима человеку в любой деятельности: и рабочему у станка, и ученому, и милиционеру, и водителю транспорта, и учащемуся.

Припереключении происходит преднамеренный переход от одного объекта внимания к другому, который в данный момент оказывается теснее связанным с потребностями, привычками человека, с требованиями, предъявляемыми ему условиями общественной жизни. Переключение внимания следует отличать от отвлечения внимания, где изменение направленности сознания происходит непреднамеренно. Так, возникший в классе шум отвлекает внимание учеников, до того времени серьезно и внимательно работавших. Между тем преднамеренный переход от одной деятельности к другой, например, от подготовки домашнего задания по физике к заданному на дом сочинению по литературе, является переключением внимания.

При распределениивниманиявозможно одновременно выполнять две или несколько деятельностей. Это свойство внимания чрезвычайно важно в жизни. Рабочему, летчику, шоферу, трактористу, учителю - всем им необходимо постоянно распределять внимание. Возможность распределения внимания зависит от степени автоматизации привычных действий.

Если в одно и то же время выполняются две или несколько деятельностей, которые прежде одновременно не выполнялись, распределять внимание весьма трудно.

При экспериментальном изучении внимания учитывается так называемый объем внимания, который характеризуется количеством объектов, воспринимаемых одновременно. Чем шире объем внимания, тем больше предметов воспринимается в отдельный момент времени. Объем внимания зависит от степени знакомства с материалом, от заинтересованности, а в особенности от наличия или отсутствия связи между одновременно воспринимаемыми объектами. Хорошо читающий человек может одним взглядом (т.е. в 1/20 долю секунды) прочитать сразу до 20-30 букв, объединенных в несколько хорошо знакомых ему слов. В тот же промежуток времени он с трудом схватывает больше 4-5 связанных друг с другом согласных.

Концентрация внимания -- удержание внимания на каком-либо объекте. Такое удержание означает выделение «объекта», в качестве некоторой определенности, фигуры, из общего фона.

Функции внимания

- селективная функция, проявляющаяся в том, что внимание определяет ту часть информации, которая будет реально обрабатываться, в силу чего оно активизирует значимые и тормозит ненужные в данный момент психические процессы, способствуя тем самым целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями и целями деятельности человека;

- прогностическая, или планирующая функция, заключающаяся в участии внимания в процессе построения программы будущих действий человека, адекватных актуальной и перспективной ситуациям;

- контролирующая функция внимания заключается в его направленности на оценку, как общего результата деятельности, так и оценку ее результатов на отдельных этапах выполнения и их соответствие целям деятельности.

Поскольку важнейшим признаком внимания является сосредоточенность, многие воздействия отчетливо не воспринимаются. Это служит причиной возникновения рассеянности.

Рассеянность бывает двух видов.

Во-первых, существует рассеянность как неумение сколько-нибудь длительно сосредоточивать внимание, она выражается в постоянном отвлечении, “скольжении” внимания. Подобный вид рассеянности наиболее характерен для детей-дошкольников. Однако и среди старших школьников можно обнаружить немало таких, которые не умеют сосредоточенно работать. Рассеянность некоторых учащихся является одной из главных причин того, что они не усваивают знания на уроке. Одна из причин такой рассеянности - избыток всевозможных и притом неглубоких интересов. Так, человек может за все хвататься, всем увлекаться и ни на чем не сосредоточиться. Рассеянность порой оказывается причиной, как производственных аварий, так и транспортных происшествий.

Во-вторых, наблюдается рассеянность как односторонняя сосредоточенность, выражающаяся в том, что человек не замечает то. что с его точки зрения представляется незначительным. Иной ученый, всецело поглощенный своими трудами, перестает замечать “мелочи жизни”, и поэтому некоторые его поступки окружающими воспринимаются как чудачества. Его рассеянность выступает как оборотная сторона сосредоточенности.[2]

Виды внимания дают самую общую характеристику его в структуре личности. Существует более тесная связь внимания с разными проявлениями личности, например для более глубокой характеристики внимательности, следует проанализировать ее связь с деятельностью и направленностью личности, которые определяют содержательно-мотивационную сторону внимания, и соотношение в структуре внимательности свойств внимания [3, С. 167].

2. Внимательность как свойство личности

Внимательность представляет собой сложное образование и рассматривается, прежде всего, как определенная подсистема, входящая в качестве составного элемента в более крупную систему - личность. Такой подход позволяет исследовать это явление всесторонне, во всем его многообразии. В связи с этим внимательность выступает, прежде всего, как динамичное, сложное, многоуровневое образование.

Понятие внимательность определяется как степень или сосредоточенность внимания, на каком либо объекте. В Русском языке внимательность имеет ряд синонимов: заметливость, заприметливость, внимание, заприметчивость, наблюдательность, приметчивость, сосредоточенность.

Впервые в отечественной психологии А.Ф Лазурский рассматривал понятие внимательность, включенное в более широкое понятие „альтруизм”. Строя свою классификацию человеческих типов, он выделяет тип альтруистов, в описании которых дается характеристика внимательности как свойства личности, присущего данному типу людей, где в качестве основной типологической особенности выделяет наличие у них эмоционально-волевого комплекса, который опосредует их интеллектуальную жизнь.

Внимательность имеет две формы проявления. Первая форма связана с постоянным вниманием человека к окружающей обстановке, умением замечать изменения в предметной среде и внешней ситуации, умением организовывать предметную деятельность и контролировать ее исполнение. Такая внимательность называется объектной и проявляется в таких свойствах личности, как наблюдательность, любознательность, деловитость и т.п. Вторая форма внимательности обнаруживается во взаимодействии людей друг с другом, в общении и называется субъектной внимательностью. Она имеет нравственное содержание и выражается в умении наблюдать и понимать психические состояния других людей. Идеал внимательности по отношению к другому человеку предполагает целый ансамбль личностных свойств, подобная внимательность является предпосылкой. Объектная и субъектная внимательности у каждого человека сочетаются в определенной пропорции: они могут быть или равно представленными, или одна из них может являться доминирующей.

Состояние обостренной внимательности вызывается напряженным ожиданием существенных для личности событий, выполнением ответственных поручений. Для него характерны обострение чувствительности, эмоциональный подъем, увеличение скорости психических реакций, вызванное волевой мобилизацией сил, собранностью и готовностью к действию. Основу состояния внимательности составляет в этом случае произвольное внимание. Также состояние внимательности может возникнуть при выраженной потребности или повышенном интересе к предмету в данный момент. В таком случае в основе внимательности лежит непроизвольное внимание.[1]

Рассеянность-состояние внимания, при котором человек не может сосредоточиться на каком-либо объекте. Усталость после напряженного рабочего дня, озабоченность своими мыслями, выполнение малоинтересного дела - все эти, как и некоторые другие причины, могут вызвать состояние рассеянности. В этом состоянии человек может проявлять несвойственную ему как личности невнимательность.

Типы внимания. При характеристике личности принято выделять внимательных, невнимательных и рассеянных. Внимательность определяется соотношением в деятельности видов внимания. Преобладание произвольного и после произвольного внимания характерно для волевого, целеустремленного человека, который ясно осознает, что и зачем ему нужно. В этом случае недостатки в отдельных качествах внимания (медленное переключение, слабое распределение) компенсируются.

Огромную ценность в обществе приобретает внимательность как черта характера, выражающая отношение к людям. Внимание к нуждами интересам, переживаниям и здоровью сотрудников должно быть обязательной чертой каждого руководителя. Это требование в полной мере относится к учителю, для которого жизнь детей и их развитие представляют постоянный объект внимания. Внимательность составляет основу чуткости и такта в подходе как к детям, так и к взрослым.

Невнимательность выражается в неумении сосредоточиться на предмете, в поверхностности суждений, в неспособности проникнуть во внутренний мир другого. Причины невнимательности лежат в недостатках произвольного внимания, знаний об окружающем мире, "в отсутствии чуткости, заинтересованности в судьбах людей. Как внимательность, так и невнимательность могут у человека проявляться избирательно.

Внимательный в одной области жизни может быть совершенно невнимательным в другой.[4]

3. Практическое задание

Укажите, какие условия необходимы для:

А) поддержания произвольного внимания;

Б) возникновения непроизвольного внимания;

1) отчетливое понимание целей и задач деятельности;

2) осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета;

3) привычные условия работы;

4) новизна, сила, контраст раздражителя;

5) необычность раздражителя.

А) - Отчетливое понимание целей и задач деятельности; Привычные условия работы

Б) - Осознание текущих результатов деятельности в форме внутреннего словесного отчета; Новизна, сила, контраст раздражителя; необычность раздражителя

Пример непроизвольного внимания: Когда ученик слушает интересный рассказ, смотрит захватывающий его кинофильм, читает занимательную книгу

Пример произвольного внимания: Школьник слушает объяснение учителя только потому, что знает -- его должны спросить и ему нужно будет рассказать все, о чем говорил на уроке учитель. Установка на слушание и мотивы, побуждающие школьника слушать объяснение, делают рассказ учителя заранее неинтересным для ученика; но слушать надо

Список используемой литературы

1. Бруннер Евгений Юрьевич, Рудакова Ольга Александровна РВУЗ «Крымский гуманитарный университет» [электронный ресурс]

2. Общая психология: Учеб.пос. для студ. пед. институтов / В.В. Блогословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградов и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. - 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение , 1981.- 383 с.

3. Петровский А.В. , Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия,1998

Размещено на Allbest.ru