Специфика психологического консультирования по проблемам личностного роста

Если спустя некоторое время после того, как клиент поймет, что реальная проблема его взаимоотношений с людьми не связана с особенностями его темперамента, данная проблема на этом направлении поисков не будет решена, то это значит, что ее причину следует искать в чем-то другом, а не в разнице в темпераментах.

Случай 3. Если клиент жалуется психологу-консультанту на постоянную напряженность, возникающую у него в работе или в общении с людьми, то в основе этого могут также лежать три вероятные причины: отсутствие интереса к выполняемой работе, отсутствие интереса к человеку, с которым ему приходится общаться, и динамика рабочих или коммуникативных движений, не вполне соответствующая природному типу темпераментов взаимодействующих друг с другом людей.

Прежде всего необходимо уточнить, с какой из этих возможных причин психолог-консультант на самом деле столкнулся в практике работы с клиентом.

Если реально действующей является первая или вторая из названных причин, то снять возникшую в связи с ними психологическую напряженность можно только за счет изменения отрицательного отношения к работе или к человеку на положительное.

Если же реальная причина состоит в несоответствии динамических особенностей рабочих движений или общения свойствам темпераментов общающихся друг с другом людей, то можно рекомендовать клиенту перейти на такой темп и скорость работы или общения со своим партнером, которые наиболее удобны для него и для его партнера, наиболее комфортны и менее всего утомительны, т.е. не вызывают напряженности.

При этом клиента желательно убедить в том, что качество его работы и результаты общения с людьми от перехода на более удобные динамические характеристики работы и общения не только не ухудшатся, но, в конечном счете, улучшатся. Поначалу, однако, ему может показаться непривычным и трудным работать и общаться по-новому.

Случай 4. Опасения по поводу замедленного по сравнению с другими людьми темпа работы и по поводу чрезмерно замедленных реакций на их действия в тех или иных ситуациях.

Такие опасения в большинстве случаев не являются достаточно обоснованными. Выше уже много говорилось о том, что медленность темпа и замедленность реакций не являются личными недостатками людей. Они выступают как таковые лишь тогда, когда сопровождают

ся снижением результатов работы и трудностями в общении с людьми, а также повышенной внутренней напряженностью.

Однако довольно редко и только у особо одаренных людей бывает в жизни так, чтобы то, что делается быстро, в то же время было и качественно. Напротив, достаточно часто происходит так, что гораздо более высоким качеством работы отличаются те, кто трудится не торопясь.

Если собрать вместе и взвесить все «за» и «против» быстрой и медленной работы, ускоренных или замедленных умственных или двигательных реакций на действия людей, то окажется, что как раз неторопливая работа и весьма размеренные реакции часто превосходят по качеству и по продуктивности быструю работу и ускоренные реакции.

Поэтому клиенту, жалующемуся психологу-консультанту на то, что он не успевает за другими или, напротив, опережает их, надо порекомендовать сделать как минимум две вещи: во-первых, перестать беспокоиться по поводу этого как о серьезном личностном недостатке; во-вторых, постараться выработать у себя привычку работать и реагировать на действия других людей, заботясь прежде всего о качестве работы и результатах общения и не обращая особого внимания на скорость и темп работы и общения.

Случай 5. Слабость нервной системы и связанные с ней свойства темперамента могут считаться личными недостатками человека лишь по отношению к видам деятельности, вызывающим повышенную напряженность и требующим от человека значительной физической и психологической выносливости.

В настоящее время таких видов деятельности не так уж много, и большинство из них не являются престижными. К таким видам деятельности относится, например, работа человека в условиях постоянного и повышенного шума.

Что касается остальных, наиболее привлекательных для современного человека видов деятельности, то для занятий ими слабость нервной системы - весьма незначимый, а иногда даже и положительный фактор, особенно если данный вид деятельности требует от человека тонкой чувствительности к разного рода воздействиям и ситуациям.

Случай 6. Эмоциональная неуравновешенность в отличие от всех других проблем, связанных с темпераментом человека, действительно является реальной и серьезной проблемой. Ее необходимо решать, а не убеждать клиента в том, что она не существует.

Прежде всего отметим, что эмоциональная неуравновешенность человека - это и внутреннее, и внешнее проявление его темперамента. Оно выражается в том, что в нервной системе человека процессы возбуждения или торможения явно преобладают друг над другом (неуравновешенность может быть и при доминировании возбуждения над торможением, и при преобладании торможения над возбуждением).

Доминирующий нервный процесс находит свое внешнее выражение в неадекватных реакциях человека на ситуацию. Там, где требуется спокойный ответ, человек реагирует слишком бурно, и, напротив, в том случае, если подходящим является эмоционально активный ответ, реакция человека оказывается пассивной.

Если в жизни данный человек чаще всего кажется эмоционально возбужденным, чем эмоционально подавленным, и оказывается не в состоянии контролировать свое поведение, то о нем говорят как о неуравновешенном человеке, с преобладанием возбуждения над торможением. Если, напротив, человек чаще бывает подавленным и торможение в его поведении, очевидно, доминирует над возбуждением, то его характеризуют как эмоционально неуравновешенного человека, с преобладанием торможения над возбуждением.

Психологу-консультанту совместно с клиентом, который обратился к нему с жалобой на свою эмоциональную неуравновешенность, прежде всего необходимо выяснить, к какому из этих двух типов людей относится данный клиент. Важность данного шага связана с тем, что практические советы и рекомендации для людей с разными видами эмоциональной неуравновешенности будут различными.

После этого можно переходить к выяснению причин неуравновешенности, которые у разных людей также могут оказаться различными.

По определенному в ходе психологического диагноза сочетанию этих причин можно будет дать конкретные, индивидуально своеобразные рекомендации по устранению причин эмоциональной неуравновешенности клиента.

Вопросы, связанные с характером.

Характер человека представляет одну из самых сложных проблем для исправления, и особенно трудно изменить его в ходе выполнения психологической консультации. Это связано с тем, что именно характер человека определяет действия человека. Характер человека в целом, однако, менее стабилен, чем его темперамент и это, поэтому, в некоторой степени его можно изменить, и не только у ребенка но также иу взрослого человека. Поэтому, предлагая клиенту рекомендации по вопросам исправления его характера, психолог-консультант не может быть ограничиваться только советами, если можно так выразиться, адаптивного плана - такого, который содержит только идеи о потребности знать и учитывать свой характер, но не попытаться так или иначе изменить.

В то же время известно, что характер человека, особенно взрослого, довольно устойчив, и почти невозможно полностью изменить его даже при большом желании человека. Если попытки такого рода начаты слишком поздно и являются непоследовательными, то все в итоге закончится неудачей. Что-то в характере человека поддается изменению, однако многое для него остается таким, каким было.

Почти во всех случаях, когда речь идет о людяъ старше подросткового возраста, рекомендации по исправлению черт их характера должны быть направлены двояко: с одной стороны, они должны включать советы по изменению существующих черт характера, с другой стороны, они должны содержать советы по адаптации, принятию некоторых иных черт характера.

У человека существует несколько черт характера. Даже если не рассматривать все черты личности человека как чертыего характера, все равно среди черт индивидуальности, будет собрано много такого, что можно было бы вполне рассматривать как черту характера.

Начиная психологическую консультацию и исправление черт характера человека, невозможно только словами клиента, которыми он описывает недостатки своего характера.Он может ошибаться и довольно часто действительно ошибается в оценке своего характера.

Почти всегда необходимо выявить с помощью специального тестирования, какие характерологические проблемы клиент действительно имеет, а какие выдуманы клиентом или наложены мнением окружающих.

Разные черты характера человека делятся на группы, и среди них выделяются как минимум следующие три основные группы: волевые, деловые, коммуникативные. Они не просто представляют различные группы черт характера, но появляются и развиваются в отногенезе человека в разное время и в вышеизложенной последовательности. Известно также, что, чем раньше возникает в человеке та или иная черта характера, тем труднее ее изменить.

Поэтому, возможность успешного исправления черт характера человека постепенно уменьшается в указанной последовательности: коммуникативные, деловые, волевые черты характера.

Первая из групп черт характера в этом списке, можно изменять на протяжении всей жизни.

Вторая группа черт характера может быть эффективно изменена до начала зрелости. Потом эта задача обычно становится трудной.

Третья группа черт характера может быть изменена вообще только в подростковом возрасте. После этого новые черты характера у человека невозможно развить.

Вопросы, связанные с волей.

Если взрослые, например родители ребенка, приходят к консультанту с вопросом о недостаточном развитии у их ребенка тех или иных черт характера или если ребенок еще маленький, то первое, что должен сделать психолог - это уверить клиента, что те нужные черты характера у ребнка все еще могут развиться. Таким образом необходимо обратить внимание клиента на правильную организацию практики коммуникации взрослых с ребенком. В такой коммуникации необходимо учитывать некоторые правила. Вот они:

1. Внимательно следить за тем, как ребенок проявляет самостоятельность, замечать и всячески поддерживать любые ее признаки.

2. Если ребенок заявляет «Я сам» и явно претендует на то, чтобы делать что-то самостоятельно, без вмешательства со стороны окружающих людей, то в его дела не стоит активно вмешиваться, за исключением, конечно, случаев, когда ребенок может невольно навредить себе или испортить какую-либо ценную вещь. Но и в этих случаях вмешательство взрослого в дела ребенка должно быть ненавязчивым и, по возможности, незаметным для самого ребенка.

3. Самостоятельность ребенка особенно следует приветствовать тогда, когда ребенок старается что-либо сделать как можно лучше, проявляя при этом инициативу и настойчивость, желание и готовность преодолевать препятствия. Поощрение должно иметь место даже в том случае, если ребенок старался что-либо сделать сам, но у него не получилось. Главное состоит в том, чтобы в сознании самого ребенка получаемые им поощрения ассоциировались именно со старанием, а не только и не столько с высокой оценкой взрослыми его способностей.

4. В практике педагогического общения с ребенком поощрения должны доминировать над наказаниями, что в свою очередь играет важную роль в развитии его волевых качеств. Такая практика общения создает благоприятные условия для укрепления мотива к достижению успехов, связанного с волей.

Касаясь волевых проблем детских детей, которых приводят взрослые, если они уже достигли дошкольного возраста, то общие рекомендации по развитию воли будут такими же, как и для етей раннего дошкольного возраста.

Нужно учесть, однако, что это для детей среднего числа и старшего дошкольного возраста будет недостаточно так как, во-первых, воля ребенка к этому возрасту, уже обычно развилась, и, во-вторых, психология детей дошкольного возраста в целом отличается от психологии детей раннего возраста. Последнее обстоятельство нужно рассмотреть, конечно, давая рекомендации о развитии воли у дошкольников.

В первую очередь, здесь нужно учесть, что волевые качества личности дошкольника являются лучшими из всех сформированных в ведущих видах деятельности.

Поэтому в дошкольном возрасте является самым важным создать благоприятные условия для улучшения волевых черт характера в различных играх требовании проявления постоянства, и воли от ребенка для достижения набора целей в игре.

Положительная роль в развитии воли в дошкольном возрасте создается, например, играми - соревнования ребенка другим детям и взрослым.

Сознание дошкольника, который особенно достиг старшего дошкольного возраста, уже достаточно развилось. Поэтому, начиная с этого возраста важно достигнуть этого волевого поведения и, соответственно помочь ребенку сформировать волевые качества, сделать их более устойчивыми. соответственно, решительные качества ребенка были сформированы и стали более сильными на довольно разумной основе. Иначе может произойти так, чтобы желание фактически превратилось в упрямство или неподатливость в капризность ребенка.

Упрямство и капризность особенно следует принимать в расчет, когда в психологическую консультацию обращаются за помощью в укреплении воли подростки. В этом возрасте распространена не вполне разумная практика воспитания воли, которая основана на силе и физической выносливости, что зачастую приводит к последствиям, далеким от настоящего развития воли и современно культуры, таким как повышенная агрессивность, безжалостность, грубая сила и т. д.

Вопросы, связанные с деловыми чертами характера.

Деловые черты характера, также как и волевые, начинают формироваться еще в детстве, поэтому если не сформировать их к школьному возрасту, то далее их развитие будет идти с большими трудностями. Поэтому деловые черты характера необходимо воспитывать у ребенка с самого детства.

Однако это только первичные черты характера, среди которых, прежде всего, аккуратность, дисциплинированность, исполнительность, ответственность. Поясним, что в данном случае имеется в виду под первичными деловыми чертами характера человека. Это, прежде всего, аккуратность, исполнительность, дисциплинированность, ответственность. На базе таких черт характера, оформление которых начинается с того времени, когда ребенок овладевает речью и начинает проявлять активность в предметных играх, в дальнейшем развиваются вторичные черты характера уже взрослого человека, такие, например, как инициативность, деловитость, трудолюбие, находчивость, умение организовать дело или быть хорошим его исполнителем.

Если взрослый обращается в психологическую консультацию за помощью в развитии у ребенка деловых черт, то в начале необходимо ему порекомендовать заняться развитием первичных черт, без которых развитие вторичных будет затруднено. Это осуществляется при возрасте полтора-два года.

Но тем не менее если ребенок намного старше, то рекомендации будут такими же. Единственным отличием будет то, что в данном случае необходимо будет формировать первичных черты и развивать вторичные одновременно.

Практика показывает, что, развивая деловые черты характера у взрослых, мы переносим неудачи проще, потому что во взрослом трудно развить те черты характера, который не были развиты, когда человек был ребенком.

Деловые черты характера человека развиваются и фиксируются в работе человека, в его практических действиях и в деловом общении с людьми поэтому, чем ранее ребенок начинает заниматься серьезным бизнесом, тем, более вероятно, что необходимые деловые черты характера в нем будут созданы и в срок достигнут довольно высокого уровня развития.

В этом отношении, взрослому, важно как можно скорее начать выполнять серьезную работу с ребенком, т. к. на его примере он сможет развить в себе деловые качества необходимые ему и черты характера, свойственные его личности.

При этом, однако, вы не должны забывать, что деловое психологическое развитие детей требует их активного участия не только в труде, но и других видах деятельности, в том числе в играх, в учении и в общении. Поэтому, по крайней мере до достижения подросткового возраста работа не должна занимать в повседневной жизни ребенка более его четвертой части его дня.

В том случае, если к определенному возрасту - такому, в котором они должны быть уже достаточно развитыми, - первичные деловые черты характера у детей не сформировались, их еще можно развить, но только при соблюдении следующих условий:

1. У ребенка, чьи деловые черты характера формируются, или у взрослого, озабоченного необходимостью их развития у ребенка, должно быть достаточно твердое желание выработать такие качества.

2. Необходимо соблюдать определенную последовательность достаточно настойчивых и длительных по времени действий, практически направленных на выработку и закрепление нужных деловых черт характера.

3. Постоянное и весомое (значимое) подкрепление положительного характера, получаемое ребенком при проявлении с его стороны нужных деловых черт характера.

4. Действие механизма не менее весомых отрицательных санкций за проявления прямо противоположных, негативных черт характера, таких, например, как безответственность, необязательность, неаккуратность, лень.

Если правильные деловые черты не были развиты в подростковом возрасте, в тринадцать или четырнадцать лет, для их формирования придется приложить много сил.

Если деловые черты, недостающие человеку, не развяты в двадцать пять - тридцать лет, к той же самой потребности работы, вероятно,ему потребуется несколько лет, чтобы их развить, если, конечно, развить их вообще получится. Это связано даже не с тем, что развитие данных черт в этом возрасте трудно само по себе, а с тем, что в этом ему будут препятствовать другие, негативные черты характера, такие например, как безостветственность.

Наконец, мы должны принять во внимание следующий важный факт. Различные черты человеческой психологии неразрывно связаны друг с другом. С возрастом они складываются в цельную, стабильную систему, в которой попытка изменить одно звено, неизбежно застрагивает и остальные ее звенья.

Поэтому перед тем, как менять какие-то черты характера, нужно выяснить с какими другими черта они связаны и предложить клиенту рекомендации обо всех чертах, присутствующих в его системе характера.

Вопросы, связанные с коммуникативными чертами характера.

Коммуникативные черты характера у человека проявляются в следующих умениях и навыках:

1. в умении правильно воспринимать и оценивать людей, включая их индивидуальные характерологические особенности, цели, мотивы, намерения, состояния;

2. в умении правильно оценивать сложившуюся жизненную ситуацию и действовать с ее учетом;

3. в умении выбирать такие стиль, средства, приемы общения, которые бы с минимальными затратами приводили к намеченной цели общения;

4. в умении сочувствовать, сопереживать людям;

5. в гибкости мышления, проявляемой в выборе эффективных средств убеждения и оказания влияния на партнеров по общению.

К коммуникативным чертам характера можно отнести ряд волевых и деловых черт характера человека, проявляемых в его общении с людьми. Поэтому под развитием коммуникативных черт характера мы будем иметь в виду укрепление всех черт характера, которые как-то влияют на общение данного человека с людьми. Обсудим рекомендации, которые психолог-консультант мог бы дать клиенту по поводу развития у него отдельных коммуникативных черт характера, коммуникативных умений и навыков.

Чтобы выработать способность правильно воспринимать и оценивать людей, необходимо развить в себе внимательность к людям, оценивание их, которые нужны для того, чтобы исходя из особенностей людей, правильно использовать информацию. Необходимо выработать привычку постоянно оценивать людей. Как правило при первой встречи с новым человеком мы начинаем его оценивать, поэтому установка на оценку людей сама собой проявляется при первой встрече.

Но собственная оценка может быть ошибочная, поэтому необходимо ввести в привычку сравнивать собственные мнения и оценки с мнениями и оценками других людей.

О характере человека свидетельствуют, например, его типичные реакции на складывающиеся жизненные обстоятельства и на действия других людей, причем наиболее показательными из них являются такие, которые возникают у человека тогда, когда он находится в обычном для него настроении, типичном расположении духа.

О целях, мотивах и намерениях людей можно судить по тому, какие эмоции они испытывают в случае удач или неудач. Если эти эмоции являются достаточно сильными, явно положительны-ми или явно отрицательными, то на этом основании можно сделать вывод о том, что удачи или неудачи связаны с весьма значимыми для человека потребностями и мотивами.

О мотивах, в свою очередь, можно судить по анализу целенаправленности действий, приводящих, соответственно, к удаче или неудаче. Конечная цель этих действий выступает в качестве исходного мотива поведения человека. Что же касается настроения, то оно обычно хорошо идентифицируется по выражению лица человека, но его голосу и по реакциям на слова и действия других людей.

Для того, чтобы научиться правильно оценивать текущую ситуацию, необходимо выработать привичку наблюдения за развитием ситуации, и сосредоточения на тех аспектах, которые важны для выбранного стиля, средств и способов коммуникации.

Чем чаще человек появляется в различных ситуациях, и, чем больше он смотрит, как различные люди ведут себя в этих ситуациях, чем более внимательно он оценивает последствней. нем.

Способность выбрать стиль и средства общения, которые с минимальными затратами сил и времени приводят к назначенным целям и результата коммуникации, развивается на основе личного опыта. Для того, чтобы это развить нужно присматриваться к тем людям, которые хорошо управляют коммуникацией, подражать им, учиться на их примерах и на основе этого создавать собственное видение ситуации и применения тех или иных средств общения.

Кроме того навык выбора стиля и средств общения - это экспериментирование над собой в приминении большого количества средств и приемов общения, а также наблюдение за их действием. Это означает, что человек должен наблюдать внимательно за тем как и что он делает в ходе коммуникации с людьми, чтобы понять почему одни методы коммуникации подходят какому-то человеку, а другие нет.

Развитое сочувствие - способность симпатизировать, сочувствовать людям. Это играет большую роль в коммуникации с людьми. Благодаря сочувствию между людьми возникает взаимопонимание, они становятся более открытыми и доверяют друг другу больше. В свою очередь способности получить людей, устранить или уменьшить силу психологических защитных реакций, снять барьеры в коммуникации, сделать открытых людей непосредственно связаны с сочувствием.

Чтобы развить эмпатические способности (способности сочувствия), необходимо начать их формирование с понимания человеком факта взаимности эмпатических отношений.

Смысл в том, что природа коммуникации непосредственно зависит от личных отношений людей, общающихся друг с другом, и отношения почти всегда бесспорные относительно эмоциональной окраски: они или положительные, или отрицательные и редко происходят двойственные, т.е. двойные. Таким образом как мы относимся к людям, эти люди относятся и к нам. В этом также состоит эмоциональная недвусмысленность человеческих отношений.

Если мы хотим заставить человека в психологическом отношении открыть индивидуальность, достигнуть взаимопонимания с ним, в первую очередь необходимо сделать так, чтобы сами стал довольно открытым относительно окружающих людей, показал им наше собственное стремление взаимопониманию.

Это может быть достигнуто внимательным анализом человек тех определенных чувств, которые он имеет относительно людей. Без такого анализа, без искреннего убеждения, что наши собственные чувства относительно других людей доброжелательны, едва ли можно рассчитывать на взаимность от их стороны и, следовательно, на эмоционально положительное, открытое общение с ними.

Развитый интеллект - одна из общих способностей человека, которая одинаково важна для развития навыков в любом виде деятельности включая и коммуникации с людьми. Здесь проявляются не все свойства интеллекта, но в первую очередь - которые рассматривают выбор человеком способов, средстве и методов коммуникации, анализ и оценка.

В данном случае интеллект проявляется как тактика коммуникации и гибкость стратегии.

Развитие умственных коммуникативных способностей зависит, во-первых, от общего уровня интеллектуального развития человека, во-вторых, от деятельности его участия в обмене информацией с людьми, в-третьих, от близости этого человек с другими людьми, представляющими для его поведения хорошие примеры. Последнее обстоятельство особенно важно для развития так называемой коммуникационного интеллекта.

Вопросы, связанные с потребностно-мотивационными проблемами.

Определим прежде всего, что мы далее будем называть потребностно-мотивационными проблемами.

Это, в первую очередь, такие проблемы, которые возникают и проявляются, например, в утрате человеком интереса к людям, к работе, к происходящему вокруг него.

Следствием возникновения потребностно-мотивационных проблем становится снижение активности человека, потеря цели, смысла жизни.

При возникновении таких проблем, несомненно, страдает дело и люди, вовлеченные в него, причем не только те, к которым данный человек утратил интерес, но и сам этот человек, так как перестает получать от других людей стимулы, поддерживающие на нормальном уровне его человеческое существование.

Теряя интерес к людям, человек фактически лишается возможности общения с ними и хронически недополучает то, что необходимо ему самому для поддержания своего психологического благополучия.

Хорошо известно, что люди, обладающие достаточно широкими интересами и множеством самых разнообразных потребностей, физически и морально чувствуют себя намного лучше, чем те, у кого не развиты познавательные интересы и ограничен круг общения. Это связано с тем, что мотивационно богатый человек обычно намного более активен, чем мотивационно бедный человек. Повышенная же активность - это основной признак и главное условие благополучного человеческого существования.

Как установить, что для клиента, обратившегося в психологическую консультацию, характерны проблемы именно мотивационно-потребностного плана?

Об этом можно судить, например, по следующим частным признакам. Во-первых, проблемный в плане мотивации человек почти всегда выглядит апатичным и усталым. Это, в свою очередь, чаще всего является естественным следствием отсутствия у него выраженного интереса к людям и к происходящему вокруг него. Основным стимулом социальной активности человека являются его мотивы и потребности.

Во-вторых, человек, у которого слабо развита мотивационная сфера, как правило, мало интересуется тем, что происходит с ним и с другими людьми, и почти никак не реагирует на то, на что обычно довольно живо и эмоционально откликаются другие люди. Такой человек заметно выделяется среди окружающих его людей именно своими неэмоциональными реакциями на происходящее.

В-третьих, человек, имеющий проблемы потребностно-мотивационного плана, довольствуется тем, что у него уже есть, даже если это явно меньше того, что ему на самом деле нужно и на достижение чего он по праву мог бы рассчитывать, приложив небольшие усилия.

В дополнение к наблюдению за клиентом можно прибегнуть к помощи специальных психологических тестов. Они, однако, в отличие, например, от тестов характера, чаще всего являются специфическими и позволяют диагностировать лишь отдельные потребности, мотивы и интересы человека, а не всю его мотивационную сферу в целом.

Поэтому, прежде чем обращаться к психологическому тестированию мотивации, желательно собрать об изучаемом человеке всю доступную информацию и, обобщив ее, сформулировать вполне конкретную гипотезу о его мотивационной проблеме. Только после этого можно будет точно подобрать необходимые психологические тесты и, воспользовавшись ими, получить нужную и достаточно точную информацию о мотивации клиента.

Допустим, что психолог-консультант уже определил, что у клиента действительно имеются проблемы, связанные с мотивацией. Этого, однако, недостаточно для того, чтобы сразу же непосредственно приступить к их практическому решению. Необходимо также сориентироваться в том, что явилось подлинной причиной возникновения у клиента данной мотивационной проблемы, и уточнить, в чем она конкретно состоит.

Рассмотрим в этой связи некоторые типичные случаи возникновения у человека проблем мотивационного характера, а также их возможные причины и жизненные проявления.

Проблема 1. Отсутствие у человека, например у ребенка, интереса к тому, к чему он естественно должен бы был проявлять повышенный интерес. Такой проблемой, к примеру, может стать нежелание приобретать те или иные полезные для жизни знания, умения, навыки.

Одной из вероятных причин появления у человека такой проблемы может стать то, что он живет лишь сиюминутными интересами, в число которых не входит приобретение знаний, умений и навыков на будущее. В них у данного человека просто нет необходимости, так как они не нужны для удовлетворения его сиюминутных потребностей.

Еще один показательный пример: ребенок определенного возраста может быть занят интересными играми и общением со сверстниками, но не испытывать никакой потребности в приобретении знаний, умений и навыков, к которым побуждают его взрослые люди. И до тех пор, пока то, на чем настаивают взрослые люди, не окажется непосредственно связанным с актуальными потребностями ребенка, вряд ли можно будет рассчитывать на усиление его интереса к приобретению знаний, умений и навыков.

Другой возможной причиной отсутствия интереса может быть привычка вовсе не думать о будущем, заранее к нему не готовиться. В этом случае практическое решение мотивационной проблемы видится в том, чтобы побудить человека задуматься о своем будущем, сделать так, чтобы он осознал, что его личное благополучие завтра будет прямо зависеть от того, что он сделает сегодня.

Дать понять это детям довольно трудно потому, что их поведение непосредственно и импульсивно, а также потому, что у них отсутствует жизненный опыт и собственный разум не настолько еще развит, чтобы без посторонней помощи понять справедливость требований взрослых людей и, исходя из этого, начать всерьез готовить себя к будущему.

Вместе с тем, решить эту задачу в детстве вполне возможно, потому что детство - это такое время, которое само по себе сориентировано на будущее. Важно только добиться того, чтобы в сознании ребенка его будущее не представлялось чем-то непонятным и абстрактным, а выглядело бы как вполне конкретное, реальное, связанное с актуальными интересами и потребностями.

Третьей возможной причиной возникновения обсуждаемой проблемы может стать несвязанность тех знаний, умений и навыков, к усвоению которых стараются стимулировать данного человека окружающие, с теми его потребностями, которыми он живет в настоящее время. В силу этого обстоятельства навязываемые человеку знания и умения кажутся ему совершенно не нужными и у него не возникает серьезных стимулов к их освоению в данный момент времени.

Проблема 2. Отсутствие у клиента какой-либо достаточно весомой, серьезной жизненной цели, определяющей смысл его существования.

Это психологически весьма глубокая мотивационная проблема, неразрешенность которой чревата для человека далеко идущими последствиями. Цель жизни, если она имеется у человека, стимулирует его к систематическим занятиям различными видами деятельности, делая тем самым жизнь вполне осмысленной и достаточно интересной для человека.

Целью жизни обычно становится то, что соответствует самым важным жизненным потребностям человека - таким, от удовлетворения которых данный человек может получить наиболее сильное, эмоционально положительное подкрепление.

У всех людей с детства, как правило, есть определенная жизненная цель. Но если она является единственной и практически не достижимой в силу ряда объективных и субъективных причин или если, добившись этой цели, человек не получает ожидаемого эмоционального удовлетворения, то наступает разочарование, частично или полностью утрачивается смысл жизни. Старая, привычная жизненная цель пропадает, а новая не появляется.

Для того чтобы этого не произошло, человек не должен ограничивать свои жизненные устремления одной-единственной целью. Если это ребенок, то его с детства необходимо обучать и воспитывать таким образом, чтобы у него было несколько взаимно дополняющих или взаимно заменяющих друг друга жизненных целей. Речь идет о таких целях, стремление к каждой из которых будет способствовать достижению других целей, а утрата одной из них не сделает жизнь данного человека полностью бессмысленной. Иными словами, каждый человек должен иметь в своей жизни несколько разных целей, достаточных для того, чтобы при любых жизненных утратах у него оставалась хотя бы одна из важных жизненных целей.

Если взрослый человек, который имеет одну-единственную жизненную цель, вдруг неожиданно утрачивает ее и его жизнь в результате этого становится бесцельной (бессмысленной), то с таким человеком необходимо проводить специальную и достаточно длительную психотерапевтическую работу, используя, например, процедуру логотерапии по В. Франклу.

Суть этой процедуры состоит в том, чтобы человеку, потерявшему прежнюю, актуальную для него цель и утратившему в результате этого смысл жизни, открыть, что в действительности жизнь настолько богата и интересна, что в ней каждый человек сможет при желании выбрать для себя не одну, а несколько новых, достаточно интересных, привлекательных жизненных целей.

Важно, однако, при этом добиться того, чтобы клиент, приняв новую для себя жизненную цель и приступив к ее реализации, сразу же смог получить необходимые эмоциональные положительные подкрепления.

Проблема 3. Суть данной проблемы - отсутствие у человека выраженного стремления к достижению поставленной цели, когда он или не приступает к практическим действиям по ее реализации, или, приступив к таким действиям и потерпев первые неудачи на этом пути, прекращает усилия, направленные на преодоление возникших препятствий.

В основе данной мотивационной проблемы могут лежать следующие возможные причины:

1. Недостаточная уверенность человека в себе, низкая самооценка, заниженный уровень притязаний.

2. Слаборазвитый мотив достижения успехов.

3. Слишком сильно развитый мотив избежания неудачи. В первом из указанных случаев человек не предпринимает должных усилий, направленных на достижение поставленной цели, и это происходит потому, что он не уверен в себе или не убежден в том, что сможет этой цели достичь. Данную отрицательную мотивационную тенденцию обычно усиливает и низкая самооценка. Человек в этом случае недооценивает свои способности и, исходя из этого, ошибочно полагает, что ему никогда не удастся добиться успехов.

Что же касается заниженного уровня притязаний, то он обычно приводит к тому, что человек просто не ставит перед собой отдален.



Заключение

В заключении можно сказать, что консультирование по вопросам роста личности имеет свою специфику. Процесс консультирования, в этом случае, строится исходя из особенностей развития требуемой черты. Кроме того, тут имеет место и обращение большего внимания личности индивида. Все это делает такую консультацию весьма сложной.



Список используемой литературы

1. Глэдинг С. Психологическое консультирование. - СПб.: Питер, 2008

2. Гулина МЛ. Терапевтическая и консультативная психология. - СПб.: Речь, 2007.

3. Джордж Р., Кристиана Т. Консультирование: теория и практика. - М.: Изд-во Эксмо, 2008.

4. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического кон-сультирования: учебное пособие. - М.: “Ось-89”, 2009.

5. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия: Рук. для врачей. - 4-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Выш.шк., 2009.

6. Кочунас Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия. - М.: Академический Проект, Трикста, 2008.

7. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. - М.: Смысл, 2008.

8. Нелъсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб.: Питер, 2008.

9. Психология социальной работы /Под общей ред. М.А. Гулиной - Спб.: Пи-тер, 2008.

10. Соколова Е.Т. Психотерапия: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2008.

11. Немов Р.С.Психологическое консультирование, Владос,Учебник для вузов, 2010.

12. Светлана Соловьева, Психологическое консультирование. Справочник прак-тического психолога, Издательство: АСТ, Полиграфиздат, Сова, 2010 г.

13. Бурнард Ф. Тренинг навыков консультирования. СПб.: Питер, 2008.

14. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического кон-сультирования: Проблемный подход. - Киев: Наукова думка, 2009.

Размещено на Allbest.ru

...