Особливості особистості вчителя в системі розвивального навчання

4. Процес засвоєння вчителем системи розвивального навчання відбувається поетапно. В цьому процесі самозмінення відокремлюються етапи особистісного росту вчителя розвивального навчання: 1-й рік засвоєння системи; 2-й рік засвоєння системи; 3-й рік засвоєння системи; 5 і більше років засвоєння системи розвивального навчання. Відокремлені етапи характеризуються типовими труднощами і професійними кризами педагога. Перший етап пов'язаний з оволодінням змістовно-предметною позицією педагога, другий - методичною та частково психологічною позицією, третій - психологічною позицією та позицією керування. На четвертому етапі відбувається упорядкування та приведення у відповідність вищезазначених позицій до особистісної позиції педагога. Подолання професійних криз та перехід на наступний етап відбуваються за умови наявності установки на саморозвиток вчителя.

5. Особистісні особливості педагогів, підготовлених за допомогою методу інтенсиву, відповідають відокремленим професійно значущим якостям вчителя розвивального навчання. В результаті підготовки вчителя до реалізації професійної діяльності методом інтенсиву поетапно засвоюються основні позиції педагога, які входять до моделі педагогічної діяльності

При підготовці вчителя системи розвивального навчання за допомогою інформаційного методу вчителем засвоюється лише змістовно-предметна позиція, недостатньо - психологічна, методична позиції та позиції керівництва, особистісна. Ці педагоги характеризуються порушеннями в переході від монологічної до діалогічної взаємодії, завищенням рівня самооцінки професіоналізму, недостатньою гнучкістю мислення. Тобто інформаційний метод підготовки вчителя системи розвивального навчання не відповідає принципам розвивального навчання.

6. Між професійно значущими особистісними особливостями вчителя та психологічними особливостями особистості учня існує зв'язок. Так, від особистості вчителя залежать: розвиток пізнавальних інтересів учня, наявність чи відсутність високого рівня учбової тривожності учня, емоційна експансивність учня та показники сформованості дитячого колективу.

7. За результатами дослідження розроблені методичні рекомендації для адміністрацій, методичних та психологічних служб шкіл: “Карта розвитку особистості вчителя розвивального навчання”, в якій відображені нормальні показники процесу розвитку особистісних особливостей вчителя розвивального навчання, запропоновані програми діагностики особистості педагогів і супроводу вчителя розвивального навчання на всіх етапах засвоєння системи.

Перспективи дослідження проблеми полягають у подальшому розкритті психолого-педагогічних аспектів процесу становлення педагога розвивального навчання, рушійних сил розвитку його особистості, що буде сприяти побудові холістичної моделі особистості педагога розвивального навчання. Питання універсальності психологічних особливостей особистості вчителя початкової, основної та старшої школи в системі розвивального навчання також потребують спеціальних досліджень і уточнень.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНИЙ У НАСТУПНИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

Погребняк О.М. Труднощі педагога навчання, що розвиває, на різних етапах засвоєння системи // Наукові записки Харківського університету повітряних сил, вип. 1(12), 2005. - С. 184-190.

Погребняк О.М. Потреба в саморозвитку як основа творчості в професійній діяльності вчителя розвиваючого навчання // Науковий часопис НПУ iм. М.П. Драгоманова. Психологічні науки. Серія 12, вип. 6 (30), частина 1. - Київ, 2005. С. 318-325.

Погребняк О.М. Особистість вчителя розвиваючого навчання та становлення особистості учня // Вісник Харківського державного педагогічного інституту ім. Г.С. Сковороди. Психологія. - Харків: ХНПУ, 2005. Вип. 15 - Частина 1. - С. 161-166.

Погребняк О.М. Карта розвитку особистості педагога розвиваючого навчання // Вісник Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна. Серія Психологія. - № 622, Харків, 2005. - С. 120-126.

Погребняк О.М. Формування особистості учня в процесі взаємодії учня і вчителя в системі розвиваючого навчання // Збірник наукових праць інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. Екологічна психологія. Т. 7, Вип. 5. Частина 2. - Київ, 2005. - С. 123-131.

Погребняк О.М. Личность педагога в системе развивающего образования // Вісник Харківського національного університету імені В.Н. Каразіна. Серія Психологія. - № 702, Харків, 2005. - С. 159-165.

Погребняк О.М. Проблемы педагога развивающего обучения на различных этапах становления системы // Х науково-практична конференція вчителів, які працюють в системі безперервної освіти. Гуманітарний університет “Народна українська академія”. Харків, 2003. - С. 103-104.

Погребняк О.М. Потреба в саморозвитку як основа творчості в професійній діяльності педагога розвиваючого навчання // Міжнародна науково-практична конференція “Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків”. Житомир, 2005. - С. 98-99.

Погребняк О.М. Розвиток особистості педагога в системі розвиваючого навчання // Міжнародна науково-практична конференція “The science: theory and practice. Volume 22 Psychology and Sociology”. Дніпропетровськ, 2005. - С. 20-21.

Дусавицький О.К., Погребняк О.М. Педагогическая деятельность в развивающем образовании: восхождение к личности. Навчальний посібник. Харків, 2006. - 200 С.

АНОТАЦІЯ

Погребняк О.Н. Особливості особистості вчителя в системі розвивального навчання. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - Харківський національний університет імені В.Н. Каразіна. - Харків, 2007.

В цій праці вивчались: 1) професійно значущі особливості особистості педагога розвивального навчання; 2) взаємозв'язок між особистісними особливостями педагогів і особливостями особистості учнів; 3) динаміка особистісних особливостей педагога під час засвоєння ним системи розвивального навчання; 4) вплив методу підготовки педагогів розвивального навчання на ефективність реалізації педагогічної діяльності в системі розвивального навчання.

В ході дослідження було виявлено: 1) особистість вчителя розвивального навчання суттєво відрізняється від особистості вчителя традиційного навчання; 2) особистість вчителя впливає на формування особистісних і навчальних характеристик учня; 3) існує певна етапність засвоєння педагогом професійної діяльності в системі розвивального навчання, яка характеризується типовими труднощами і професійними кризами педагогів; 4) важливим чинником успішності оволодіння системою розвивального навчання є адекватний системі метод підготовки педагогів. Найефективнішим методом навчання, який відповідає логіці і суті побудови системи розвивального навчання, є метод інтенсиву.

За результатами теоретичного і експериментального дослідження розроблено методичні рекомендації для психологічних служб і принципи соціально-психологічного тренінгу для педагогів, які засвоюють систему розвивального навчання.

Ключові слова: розвивальне навчання, особистість педагога, учбова діяльність, діалогічна взаємодія, цінність творчості, саморозвиток і самозмінення, метод підготовки педагогів, метод інтенсиву.

АННОТАЦИЯ

Погребняк О.Н. Особенности личности учителя в системе развивающего обучения. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - Харьковский национальный университет имени В.Н. Каразина. - Харьков, 2007.

В данной работе изучались: 1) особенности личности учителя развивающего обучения; 2) взаимосвязь между индивидуально-личностными особенностями педагогов и особенностями личности учеников (выделены определенные типы педагогов и рассмотрено, каким образом они влияют на формирование субъекта учебной деятельности); 3) динамика индивидуально-личностных особенностей педагога в процессе освоения им системы развивающего обучения; 4) влияние метода подготовки педагогов развивающего обучения на эффективность реализации педагогической деятельности в системе развивающего образования.

Экспериментальное исследование осуществлялось на основании модели педагогической деятельности (разработана А.К. Дусавицким), данная модель включает в себя пять позиций педагога, которые он занимает на уроке: содержательно-предметную, методическую, психологическую, позицию управления вышеназванными тремя позициями, а также личностную.

Исследование показало, что личность учителя развивающего обучения существенно отличается от личности педагога традиционного обучения. Основные профессионально значимые качества педагога развивающего обучения: диалогичный стиль взаимодействия с другими; адекватная самооценка профессионализма личности; ценности развития, творчества и самоактуализации педагога; способность к теоретическому обобщению и отсутствие стереотипизации мышления - гибкость мышления педагогов. Актуальный стиль саморазвития - активное развитие - отражает установку на саморазвитие педагога развивающего обучения.

Изучение взаимосвязи особенностей личности педагога и личности ребенка показало, что существует взаимосвязь между определенным уровнем развития личностных и индивидуальных особенностей педагога, а также формированием компонентов субъекта учебной деятельности ребенка. Так, от особенностей личности учителя развивающего обучения зависят: формирование познавательных интересов, наличие или отсутствие высокого уровня учебной тревожности, эмоциональная экспансивность ученика, а также показатели сформированности детского коллектива.

Также было получено, что существует определенная этапность освоения педагогом профессиональной деятельности в системе развивающего образования, которая характеризуется типичными трудностями и профессиональными кризисами педагогов. На каждом этапе педагог осваивает одну из позиций, преодоление возникающих объективных трудностей на пути овладения новой системой происходит успешно благодаря наличию у педагога установки на саморазвитие.

Важным фактором успешности овладения системой развивающего обучения также выступает адекватный системе метод подготовки педагогов. Самым эффективным методом обучения является метод, соответствующий логике и сути построения системы развивающего обучения - метод интенсива, который осуществляется без отрыва от производства педагога в форме проблемно-деловых семинаров. Неэффективным - информационный метод, который по сути является изложением теоретических основ развивающего обучения учителю.

Показано, что в ходе подготовки учителя развивающего обучения методом интенсива эффективно осваиваются все пять позиций педагога, тогда как при подготовке информационным методом учитель полноценно осваивает только содержательно-предметную позицию. Методическая, психологическая, позиция управления и личностная осваиваются педагогом с нарушениями.

Разработаны методические рекомендации для психологических служб и администраций школ развивающего обучения, а также принципы социально-психологического тренинга для педагогов, осваивающих систему развивающего образования.

Ключевые слова: развивающее обучение, личность педагога, учебная деятельность, субъект учебной деятельности, диалогическое взаимодействие, ценность творчества, саморазвитие и самоизменение, метод подготовки педагогов, метод интенсива.

ANNOTATION

Pogrebnуak O.N. Particular features of a teacher in advanced education psychology. - Manuscript.

Psychology sciences candidate thesis according to specialty 19.00.07 in pedagogical and age-specific psychology. - V.N. Karazin Kharkiv National University. - Kharkov, 2007.

The presented work explores: 1) the dynamics of individual and personal features of a teacher in the process of mastering the advanced education; 2) correlations between individual and personal features of a teacher and peculiarities of the pupils (certain types of teachers were distinguished and their influence on a subject of educational activities were explored); 3) influence of the methods of professional training on the effectiveness of pedagogical activities in advanced education.

The research has shown stage dependencies in mastering advanced education techniques which are characterized with typical difficulties and professional crisis of the teachers. Creative values and orientation on self-development can help to overcome all evolving difficulties on the way to mastering the new system. In this case the emerging problems do not make an obstacle in gaining the desired goal but serve as possibilities and stimulus for its achievement. Whether a teacher lacks this purpose any difficulty is regarded as an obstacle and there is no inner motivation to overcome it.

Generalization of the results of the present research shows that professional aptitude/inaptitude can not be applied to the system of advanced education. The main and determining personal quality which can implement advanced education principles is self-development directive.

The other important factor of successful mastering of the advanced education system is an adequate to the system teachers training methodology. The most effective is the method that shows the best correlation with the logic and essence of developing the advanced education system.

Methodological recommendations for psychological services and administrations of advanced education schools were developed as well as the principles of socio-psychological training of teachers mastering advanced education system.

Key words: advanced education, teacher personality, educational activities, educational activities subject, dialogical interaction, creative values, self-development and self-modification, teachers training method.

Размещено на Allbest.ru