Общая психология

5) Рационализация - псевдонаучное объяснение человеком своих желаний, поступков, признание которых грозило бы потерей самоуважения.

6) Замещение - перенос действия направленного на недоступный объект на действие с доступным объектом.

7) Изоляция - (отчуждение) обособление внутри сознания травмирующих человека факторов (уход в себя)

Лишь допуская несовершенство своей личности, осознавая действие психических защит человек, преодолевает недостатки, изменяет поведение и реальные поступки.

Потребности, их виды.

Потребности являются основной побудительной силой жизнедеятельности личности.

Потребности - это осознанная нужда человека, которая необходима для поддержания его организма и развития личности.

Виды потребностей:

Темперамент. Теория возникновения темперамента.

Темперамент - определенные психологические свойства, одинаково проявляющиеся в различной деятельности независимо от ее содержания, и остающиеся сравнительно постоянными на протяжении всей жизни. В своих взаимосвязях эти индивидуальные свойства образуют типы темперамента.

Существует теория о возникновении темперамента:

Теория Гиппократа, он считал, что различие между людьми объясняется соотношением различных жидкостей в теле, таких жидкостей у человека 4:

- кровь (sanguis - лат.) = сангвистический темперамент (сангвиник) - живой шумный, подвижный;

- лимфа (phlegma = греч.) = флегматический - (флегматик) спокойный медлительный;

- черная желчь (melan chole - греч.) = меланхолический - (меланхолик) замкнутый;

- желчь (chole) = холерический темперамент - (холерик) энергичный подвижный;

В дальнейшем в развитии учения о темпераменте большой вклад внесли римский врач Гален (2 в.н.э.), немецкий философ И.Кант (конец 18 в.), немецкий психолог В. Вундт (конец 19 в.), немецкий психиатр Э.Кречмер, американский социолог У. Шелдон, русский физиолог И.П. Павлов и другие исследователи. В середине 20 века - Н.Н. Обозов, Б.М.Теплов, В.Д.Небылицин.

Характерными особенностями темперамента являются:

1) Сравнительное постоянство индивидуально психологических свойств личности (скорость восприятия, быстрота ума, скорость переключения внимания, темп и ритм речи, проявление эмоций и волевых качеств и др.)

2) Свойства темперамента объединенные в определенные структуры (типы темперамента), адекватны основным типам высшей нервной деятельности (ВНД)

Принято считать, что темперамент у людей формируется в онтогенезе. У взрослого человека свойства темперамента в основном стабильны, но могут изменяться в незначительных пределах под воздействием психических состоянием и жизненных коллизий.

Тема 9. Философские учения о развитии личности

1. Материалистическая философия.

2. Идеалистическая философия.

3. Биогенетический закон.

4. Прагматистская философия.

Материалистическая философия.

Древнегреческий философ Эпикур (341-270гг до н.э.) считал, что различное положение людей в обществе объясняется не только их природными (наследственными) данными, сколько имущественным состоянием и классовой принадлежностью.

В средние века Эразм Роттердамский писал о том, что природа дав тебе сына, передала тебе не что иное, как сырую необработанную массу, и что от тебя зависит, какую придать форму пластичному материалу.

Французские материалисты: Гольбах, Дидро, Вальтер и др. - отвергали, какие бы то ни было, прирожденные идеи и наследственное различие людей.

Гельвеций - пытался доказать, что все люди обладают одинаковыми умственными способностями при рождении, а определяющими факторами являются среда и воспитание.

Руссо говорил, что доброта не является врожденным нравственным свойством.

Коменский, Дистервег, Ушинский считали, что человек формируется под влиянием всего комплекса воздействий, связанных со средой, наследственностью и воспитанием.

В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов - глубокая вера в человека - его развитие и совершенствование.

Даже классики «марксизма - ленинизма» указывали на определенную роль внешних средовых влияний на развитие и формирование личности, и не абстрагировались от биологической природы человека.

Идеалистическая философия.

Для всех идеалистических концепций развития личности общим является то, что этот процесс рассматривается с преформистских (preforma - заранее образующий) позиций.

Они исходят из того, что человек как личность формируется по какой-то изначальной программе, и заложенные свойства и качества развиваются в нем спонтанно.

a) Именно так трактуют эту проблему представители теологической концепции развития личности: древ.греч.философ Платон, средневековый богослов Фома Аквинский и др. Истинное предназначение согласно их теориям в постижении истинного смысла своего существования (экзистенциализм) или приближение к божественному совершенству (неотомизм)

b) Концепция биологизаторская - сводит развитие человека к его биологическому созреванию, когда формируются как телесные, так и духовные свойства личности.

Биогенетический закон.

Древ.греч.философ Аристотель говорил, что у рабов и свободных людей даже физическая организация различна.

Идеологами феодализма культивировалась идея о так называемой «голубой крови и белой кости» т.е. природном превосходстве аристократов.

В 1862 году естествоиспытатели Э.Геккель (1834 - 1919) и Ф.Мюллер (1821 - 1897) сформулировали биогенетический закон:

Онтогенез повторяет филогенез.

Многие деятели стали относить этот закон еще и к духовному развитию человека. Ш.Летурно и Ч.Ломброзо стремились доказать, что мораль и нравственные отношения имеют биологическую основу.

Психиатр З.Фрейд (1856-1939), создатель психоаналитической теории, отрицал позитивную роль общества в его личностном формулировании. По его мнению, развитие и поведение человека целиком зависят от полового инстинкта (либидо). Современные последователи Фрейда - неофрейдисты.

Прагматистская философия.

Основоположник прагматистской философии Дж.Дьюи (1859-1952) и Э.Ли Торндайк (1874-1952) - психическое развитие ребенка определяется вражденными инстинктами, а способности к учению - принадлежностью к белой расе.

В начале 20 века в США и др.странах стала развиваться наука педология - о детях, связывая их развитие с наследственным предрасположением. Но основные педологические предпосылки были антинаучными, вследствие чего педология была квалифицирована как лженаука и упразднена в нашей стране.

Тема 10. Факторы, влияющие на развитие личности.

1. Факторы, влияющие на развитие личности.

2. Взаимосвязь развития и воспитания.

Факторы, влияющие на развитие личности.

Выделяют две группы факторов влияющих на развитие личности:

1 группа:

Ш Внешние - средовые влияния и воспитание

Ш Внутренние - природные склонности и влечения, вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних факторов.

2 группа:

Ш Биологические:

- наследственность

- период внутриутробного развития и первые месяцы жизни

- забота о собственном здоровье

- индивидуальные свойства нервной системы

- особенности органов чувств, артикуляционного аппарата.

Ш Социальные:

- социальное положение в обществе

- общественные отношения: труд, наука, искусство, спорт, литература, семья, быт, школа,

- обучение и воспитание.

Результатом взаимодействия этих двух видов факторов является развитие и формирование личности.

Под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.

Формирование также выступает как результат развития личности и означает ее становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств.

Воспитание традиционно определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств.

Взаимосвязь развития и воспитания.

Воспитание оказывает большое влияние на развитие человека и формирование его личности, а важнейшую роль в воспитании человека играет целенаправленная деятельность всех воспитательных учреждений, создаваемых обществом. Воспитание находится в тесном взаимодействии со всеми видами влияний идущих от среды, играя при этом ведущую роль, как в использовании благоприятных социальных условий, имеющихся в обществе, так и в устранении или ослаблении влияния неблагоприятных воздействий, идущих в отдельных случаях от семьи или ближайшего окружения вне школы.

Главное, что характеризует результаты воспитания - это обеспечение общественного развития человека, формирование его личности, развитие у него духовных потребностей и интересов.

Воспитание играет решающую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой.

Персонификация воспитания - сложнейший и противоречивый процесс взаимодействия информационного содержания социализирующих и регулирующих поведение личности факторов с различными типами сознательно-психических и идеологических процессов, свойств и отношений, образующий целостный модус человека (потребности, интересы, убеждения, оценочные критерии, стремления).

Размещено на Allbest.ru