Направления деятельности психолога

Рассмотрим симптомы кризиса:

· Негативизм - стремление все сделать наоборот, вопреки всем требованиям и просьбам взрослых.

· Упрямство - ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал.

· Строптивость - направлена против норм воспитания, образа жизни в целом, против тех правил, которые были в его жизни до трех лет.

· Своеволие, своенравие - все хочет делать сам, отказывается от помощи там, где еще мало что умеет.

Второстепенные симптомы:

· Протест-бунт - ребенок находится в стадии войны со всем и всеми.

· Обесценивание - ребенок начинает ругаться, обзываться, употреблять нецензурную брань.

· Деспотизм - проявляет деспотичную власть по отношению к окружающим.

(На магнитную доску вывешиваются надписи: кризис трех лет, негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм).

Следствием проявления перечисленных симптомов могут стать внутренние и внешние конфликты. Невротические симптомы (энурез, ночные страхи, заикание и др.)

Кризис трех лет - это кризис, прежде всего, социальный, кризис взаимоотношений между ребенком и окружающими людьми.

4. Обсуждение проблемных ситуаций.

Родители достают из мешочка листы с проблемными ситуациями, идет обсуждение. Каждый родитель имеет право высказаться, посоветовать, что можно сделать в данной ситуации.

Можно предложить следующие проблемные ситуации:

· Ребенок не хочет убирать игрушки за собой. «Не хочу!»

Раньше убирал без проблем.

· Мама не купила очередную игрушку в магазине. Похожая есть дома. У ребенка истерика.

· Ребенок кричит, топает ногами, не подпускает маму помочь завязать шнурки на ботинках (застегнуть пуговицы).

· Ребенок все время говорит «нет».

- Пойдем в магазин? Нет!

- Пойдем гулять? Нет!

- Хорошо, не пойдем. Нет, пойдем!

· В детском саду ребенок одевается сам, а дома одеваться не хочет.

5. Советы психологов

Что могут сделать родители во время кризиса.

· Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите это как необходимость.

· Истеричность и капризность требуют зрителей. Не прибегайте к помощи посторонних.

· Во время приступа оставайтесь рядом. Дайте ребенку почувствовать, что вы его понимаете.

· Не пытайтесь во время приступа что-нибудь внушать ребенку. Это бесполезно. Ругать не имеет смысла, шлепки еще сильнее будоражат.

· Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно - взять за руку и увести.

· Будьте в поведении с ребенком настойчивы. Если вы сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.

· Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка!» (книжка, штучка и т.д.). «А что это там за окном..?» - подобные маневры заинтригуют и отвлекут, т.к. у малышей очень подвижное внимание, легко переключаемое. Лучше сделать вид, что вы очень заинтересовались чем-то, восхитились. Акцентируйте эмоции и смотрите только «туда». («Ух ты, вот это да! Какая красота!»). Текста должно быть много, чтобы малыш не успевал вставить свои требования в промежутки.

· Не надо обращаться непосредственно к плачущему или кричащему ребенку и уговаривать его не кричать - подольете огонь в масло.

· После истерики, ссоры, когда ребенок успокоился, пожалейте его,

· объясните, в чем он не прав. Дайте ему понять, что вы любите его любого.

· Нежелательно использовать авторитарную модель взаимодействия в общении с ребенком. Это может провоцировать приступы негативизма всякий раз, когда отдается строгий приказ: «Не трогай!», «Ешь быстро!» и т.п.

· Как можно меньше вмешивайтесь и торопите ребенка. Пусть он одевается и раздевается в свое удовольствие (если, конечно, позволяет время). Развивайте самостоятельность! Чрезмерная заботливость неизбежно делает ребенка слишком зависимым от родителей, ведет к серьезным проблемам в дальнейшем - комплексам в общении.

· Если вы «не заметили» крика, его не следует обсуждать, тем более - наказывать.

· Можно воспользоваться приемом действия «от противного» - разрешить кричать. «Ты собираешься плакать? Можно, я тебе разрешаю».

Кричать не будет, так как это разрешено. Сам факт дозволенности сбивает ребенка с толку.

· Если частые приступы капризности, истерики, необходимо давать капли валерианы или пустырника.

· Если вы на чем-то настаиваете, оставайтесь неприступными, доводите дело до конца. При этом будьте спокойными. Меньше слов - больше дела.

· Побольше совместных дел. Это может быть и игра, и уборка квартиры.

· Ребенок должен усвоить с детства, что мама и папа - главные люди в семье. Они принимают решения. Их слово - закон.

6. Положительные черты кризиса трех лет.

Родителям предлагают назвать, что есть положительного в их трехлетних детях.

Ребенок должен выйти из кризиса с набором положительных качеств. Задача взрослого - не допустить закрепления крайних проявлений.

Упрямство - крайняя степень проявления воли.

Капризность - демонстрация собственной значимости для других, ощущение своего «Я».

Эгоизм - чувство собственного достоинства.

Агрессивность - крайняя форма чувства самозащиты.

Замкнутость - неадекватная форма проявления здоровой осторожности.

7. Рисунок «Мой ребенок - цветок»

Родителям предлагается нарисовать своего ребенка в виде цветка.

8. Заключение

Не ждите и не надейтесь, что ваш ребенок будет в точности таким, каким вы его хотите видеть. Такого не бывает. Дети всегда идут своим путем. Поэтому меньше думайте о том, каким ваш ребенок должен быть, а внимательнее смотрите, какой он есть. Думайте, как ему помочь, а не как его исправить.

Не слишком вините себя, что не смогли добиться желаемого результата. Результат воспитания нельзя с точностью запрограммировать. От родителей зависит многое, но не все трудности и проблемы, связанные с воспитанием, объективны. Но в то же время они преходящие.

Если:

· ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

· ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

· ребенка хвалят - он учится быть благодарным;

· ребенка поддерживают - он учится ценить себя;

· ребенок растет в упреках - он учится жить с чувством вины;

· ребенок растет в терпимости - он учится понимать других;

· ребенок растет в честности - он учится быть справедливым;

· ребенок растет в безопасности - он учится верить в людей;

· ребенок живет во вражде - он учится быть агрессивным;

· ребенок живет в понимании и дружелюбии - он учится находить любовь в этом мире.

Заключение

Самоанализ проделанной работы.

(по итогам прохождения педагогической практики).

Начинающего педагога к мастерству приводит совершенствование педагогической техники, выработанные навыки. Это значит, - совершенствование умения понимать воспитанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевых умений: знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как она развивается; умение выразить свое отношение к поступку, к человеку, свое эмоциональное отношение; и в то же время овладение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения.Все эти качества помогает развить именно практика, онаявляетсянепременным условием формирования грамотного специалиста. Мало иметь только теоретические знания, нужно уметь их получать (нужные именно для твоей профессии) и применять.

Следующими факторами профессионального мастерства являются субъективные факторы. Субъективные факторы - это качества, характеризующие индивидуальность личности и уникальность ее мастера. Необходимыми и достаточными условиями формирования личности социального педагога являются следующие качества:

1. Профессиональная направленность личности, она выражается в адекватном понимании целей и задач профессиональной деятельности, наличие сформулированных профессиональных мотивов, устойчивых интересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, относящихся к избранной профессии, этому также способствует практическая деятельность.

2. Профессиональное мышление. Оно проявляется в практической деятельности, в процессе решения задач и потому определяют ее успешность.

3. Профессиональное самосознание, то есть сознание личностью самого себя в профессиональной деятельности, во всем многообразии своих профессиональных качеств, возможностей, способностей. Все эти условия реализуются также в процессе практики.

Итак, профессиональное мастерство базируется на разнообразии практической деятельности специалиста. Я довольен результатами практики, так как я получил представление о деятельности педагога-психолога в целом, об основных направлениях работы социально-педагогической и психологической службы детского сада, об отношении к ее работе воспитателей, детей, родителей.

Меня, например, порадовало то, что дети охотно идут навстречу практически всем предложениям специалиста, прислушиваются к его мнению, стараются следовать рекомендациям, такое же отношение наблюдается и со стороны большинства родителей, за редким исключением. Навстречу педагогу-психологу идут и различные учреждения и службы. Я убедилась, что педагог-психолог - это незаменимый специалист в учреждениях образования.

Отрицательной стороной в работе педагога-психолога в данной школе я считаю тотальную загруженность. На все просто не хватает времени, слишком много бумажной работы, даже день, предназначенный для методической подготовки, отдается рутине, мало времени остается для конкретной помощи детям. Также сказывается скудость материальной базы, но это общая проблема.

Педагогическая практика по психологии была важным шагом в процессе моего становления как квалифицированного специалиста, дала общее представление о специфике работы педагога-психолога в детском саду, об объеме, направлениях работы, о контингенте детей, с которыми приходится работать, об их семьях и проблемах, об основных должностных обязанностях. В целом в процессе практики я утвердился в своем стремлении стать психологом.

В ходе прохождения педагогической практики добился всех поставленных целей: проводились мероприятия по изучению отдельных детей, коллективов; укрепил полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; получил умения и навыки планировать работу дошкольного психолога, адекватно подбирать психодиагностический инструментарий, строить программы коррекционной и развивающей работы.

На основе календарного плана дошкольного психолога прошел следующие этапы педагогической практики:

1. Организация и проведение научно-исследовательской работы;

2. Проведение консультирования по актуальным темам;

3. Осуществление психологического просвещения;

4. Проведение коррекционной работы;

5. Проведение диагностической работы с применением различных диагностических методик.

К концу прохождения практики получил от психолога детского сада Муханой О.В., заведующей детского сада Головиной Л.А., очень лестные отзывы о проделанной мной работе. Получил положительную характеристику. Воспитанники отнеслись ко мне с уважением, что указывает на педагогическое мастерство.

Список литературы

1. Абрамов М.С., Исхакова Ю.И., Махмудова М.У. Морфологические и функциональные показатели детей и подростков. - Ташкент: Медицина, 1980. - 220 с.

2. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов, преподавателей институтов физкультуры. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

4. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детского организма. - М.: Медицина, 1985.- 191 с.

5. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. - Киев: Здоров'я, 1983. - 208 с.

6. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. - М.: Просвещение, 1969. - 243 с.

7. Громбах С.М. Акселерация развития и состояния здоровья детей и подростков. - М., 1980. - 60 с.

8. Дзикович И.Б. Физкультура в жизни ребенка. - Минск: Беларусь, 1983. - 48 с.

9. Карманова Л.В., Шебеко В.Н., Логвина Т.Ю., , Шишкина В.А. Диагностика и коррекция физического развития дошкольников: Метод. рекомендации. Минск, 1993. - 23 с.

10. Карманова Л.В., Шебеко В.Н., Логвина Т.Ю., Диагностика физического развития дошкольников//Метод. рекоменд. - Минск, 1992.- 33 с.

11.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольноговозраста. М.: "Просвещение",1985.-271 с.

12.Криворученко Г.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - Кишинев, 1081.- 32 с.

13.Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма. /Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1976.- 240 с.

14.Логвина Т.Ю. Лечебно-оздоровительная физкультура для дошкольников // Вестник спортивной Беларуси. - Минск.,1994.- N 2 (6). - С.31 - 32.

15.Логвина Т.Ю. Оценка эффективности занятий физическими упражнениями с детьми: Метод. рекомендации. - Минск, 2000.- 15 с.

16.Логвина Т.Ю. Средства физической культуры в оздоровлении детей дошкольного возраста: Метод. пособие. - Жлобин: ИПП Техническая книга»,1997. - 52 с.

17.Логвина Т.Ю. Физкультура, которая лечит. - Мозырь, ООО ИД Белый ветер, 2003. - 197 с.

18.Логвина Т.Ю., Шебеко В.Н., Шишкина В.А. Диагностика и коррекция физического состояния: Метод. рекоменд. к программе "Пралеска". - Минск: изд. В.М. Скакун,1996. - 31 с.

19.Основы дошкольной педагогики. / Под ред. Запорожца А.В., Макаровой Т.А. М.: Педагогика, 1980. - 272 с.

20.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986.- 304 с.

21.Степаненкова Э.Я. Тория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебн. Пособие для студ-ов выс. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 386 с.

22.Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. - 5-е изд. - М.: Медицина,1988.- 255 с.

23.Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

24.Усов И.Н. Здоровый ребенок. Справочник педиатра. - Минск: Беларусь, 1994. - 446 с.

25.Физическое воспитание детей дошкольного возраста. (Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств)./Под ред. М.Ю. Кистяковской М.: Педагогика, 1978.- 159 с.

26.Хрущев С.В., Москаленко А.А. Следите за весом ребенка. М.: Физкультура и спорт, 1984.- 32 с.

27.Шебеко В.Н., Логвина Т.Ю., Шишкина В.А. Любiм бегаць i скакаць. Карэкция фiзiчнага развiцця дзяцей.: Дапам. Для выхавальнiкаy. - Минск: Народная асвета, 1998.- 127 с.

28.Шестакова Т.Н. Методы оценки эффективности лечебной физической культуры при заболеваниях внутренних органов. - Минск,1985.- 55 с.

29.Шестакова Т.Н., Логвина Т.Ю. Оздоровительная и лечебная физическая культура для дошкольников. - Минск: Полымя, 2000.- 197 с.

Размещено на Allbest.ru