Творческая личность учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Внутренний мир личности, ее самосознание всегда находились в центре внимания философов, ученых, писателей и художников. Интерес человека к себе, к своему внутреннему миру издавна являлся предметом особого внимания. Первоначально вопрос о «Я» соотносился главным образом с познанием человеком самого себя как существа мыслящего. Но потом стало очевидно, что человеческое «Я» гораздо глубже и не исчерпывается только мыслительными свойствами. В состав «Я» входит все то самое дорогое для человека, расставаясь с которым он как бы утрачивает частицу самого себя.

Известно, что самооценка является тем компонентом самосознания, который включает в себя и оценку человеком самого себя, и шкалу значимых ценностей, относительно которой определяется эта оценка[16,с.20].

Самооценке и ее развитию у человека в психологии посвящено значительное число работ следующих авторов: как К. Левин, Дж. Фрэнк, Ф. Хоппе, У. Джемс, А.В. Захарова, Г.К.Валицкас, Е.А. Серебрякова, Р. Бернс и др. Разработаны особые методические процедуры изучения самооценки. Установлено, что самооценка может быть адекватной (реальной, объективной) и неадекватной. В свою очередь, неадекватная самооценка может быть заниженной и завышенной. Каждая из них специфическим образом проявляется и в жизнедеятельности человека. Завышенные оценки и самооценки приводят к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т.п. Постоянное занижение оценки человека со стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и др. Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей[14.с.224].

Уровень притязаний и самооценка играют важную роль в развитии личности человека и связаны с формированием взаимоотношений с другими людьми. Каковы особенности уровня притязаний и самооценки у творческой личности учителя?

Данный вопрос на сегодняшний день является малоизученным в психологии и актуальным, поскольку именно творческие личности, обладающие высокой самооценкой, высоким уровнем притязаний и, как правило, высоким уровнем целеполагания ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижения своих профессиональных целей.

Цель работы - изучить особенности самооценки и уровня притязаний творческой личности на примере профессии учителя.

Объект исследования: творческая личность учителя.

Предмет исследования: особенности самооценки и уровня притязаний.

Гипотеза исследования: мы предположили, что уровень самооценки и притязаний у творческой личности будет выше по таким качествам как, ум и сообразительность, способности, креативность нежели у личностей, не относящихся к творческой профессии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи: самооценка творческий личность психология

1. Изучение и анализ научной литературы по теме исследования.

2.Разработка теоретических аспектов понятий «самооценка». «уровень притязаний», «творческая личность».

3. Организация и проведение экспериментального исследования особенностей самооценки и уровня притязаний творческих личностей и личностей, не относящихся к творческой профессии.

4.Анализ и интерпретация результаты исследования.

Экспериментальная база исследования: МБОУ гимназия № 37 г. Петразоводска.

Выборочная совокупность: 5 учителей (профиль: начальные классы, русский язык и литература, музыка, изобразительное искусство, история и мировая художественная культура), стаж работы по специальности 5-17 лет (экспериментальная группа); 5 работников гимназии, не являющихся учителями (библиотекарь, медицинская сестра, дежурные по вахте, зам. директора по хозяйственной части), стаж работы в должности от 3 до 9 лет (контрольная группа).

Методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ научной литературы;

- практические - тестирование, математическая обработка данных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе психолога по коррекции самооценки и уровня притязаний творческих личностей.

Структура курсовой работы: курсовая работа представлена введением, главой 1 теоретической, главой 2 практической, выводами по главам, заключением, приложением, списком литературы.



Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей самооценки и уровня притязаний творческой личности

1.1 Подходы к самооценке в психологии

Самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре личности самооценке принадлежит особо важное место.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит - уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.

В соответствии с привычным целостным восприятием человека о единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными и волевыми формами. На социально-психологическом уровне выделяется поведенческая форма самооценки. При этом самооценка в составе самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие: психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию.

Самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Став устойчивой, самооценка меняется с большим трудом, но изменить ее можно, изменив отношение окружающих. Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социально-психологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации.

Развивается самооценка путем постепенного погружения (интериоризации) внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Процесс, в результате которого человек привыкает действовать в определенной социальной среде и в соответствии с нормами данного общества, осваивает мораль, имеет много аспектов и продолжается всю жизнь. Но наиболее сензитивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации, прежде всего, выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя.

2. Исследования проблемы самооценки.

Проблеме развития самооценки посвящено много исследований, как у нас, так и за рубежом. Западноевропейские и американские психологи рассматривают самооценку в основном как механизм, обеспечивающий согласованность требовании индивида к себе с внешними условиями, т. е. максимальную уравновешенность личности с окружающей его социальной средой. При этом сама окружающая среда рассматривается как враждебная человеку. Такой подход характерен как для З. Фрейда, так и для его последователей--неофрейдистов (К. Хорни, Э. Фромма и др.). В работах этих психологов самооценка выступает как функция личности и рассматривается в связи с аффективно--потребностной сферой личности.

С точки зрения советской психологии роль самооценки не ограничивается приспособительной функцией; самооценка становится одним из механизмов, реализующих активность личности.

Большое значение для решения проблемы самооценки имеют работы К. Левина и его учеников, которые занимались специальным изучением мотивов, потребностей, уровня притязаний и их соотношения.

В результате этих и других исследований ученые пришли к выводу о соотношении самооценки и уровня притязаний. Интересной с этой точки зрения является теория К. Роджерса. Личность, по Роджерсу, возникает в процессе развития, и ее сущностью является знание индивида о себе и самооценка. Самооценка возникает в результате взаимодействия с окружающей средой, в результате оценочного взаимодействия с другими людьми. Поведение ребенка и его дальнейшее развитие, прежде всего, согласуется с его самооценкой.

В индивидуальном развитии, как говорит Роджерс, между представлением человека о себе и реальным опытом, включающим в себя и оценки окружающих, и моральные ценности, может возникнуть конфликт. В одних случаях причиной конфликта является расхождение между самооценкой и оценками окружающих, в других - расхождение между самооценкой и тем идеальным представлением о себе, отвечать которому человек стремится. Но не всегда это расхождение является патогенным. Роджерс считает, что выход в большей мере зависит от того, как сложилась самооценка в индивидуальном опыте человека. Некоторые люди не желают перестраивать свою самооценку и искаженно интерпретируют свой реальный опыт. Другие люди оказываются способными перестраивать самооценку, приводя ее в соответствие со своим реальным опытом. Гибкость в оценке самого себя, умение корректировать свое поведение под влиянием опыта является условием безболезненной адаптации к условиям жизни. Решающее значение для нормального психического состояния человека имеет «согласие с самим собой», т. е. правильное, адекватное отношение и к себе, и к своим возможностям. Психологи отмечают значение потребности в положительной оценке для развития личности: индивид нуждается в одобрении и уважении других людей. На основе этого уважения возникает самоуважение, которое становится важнейшей потребностью индивида.

В советской психологии исследования проблемы самооценки связаны с изучением проблемы развития и самосознания, что связано с именами Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна, Л. И. Божович, М. С. Неймарк, Л. С. Славиной, Е. А. Серебряковой и др. Эти исследования посвящены изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки.

1.2 Понятие об уровне притязаний

Термин «уровень притязаний» был введен в школе известного немецкого психолога К.Левина. Причиной появления концепта послужил один из феноменов, найденных в опытах Т.Дембо[12,с.308]. В этих экспериментах, где для провоцирования гнева испытуемым предлагали очень сложные или просто нерешаемые задачи, обнаружилось, что если поставленная цель слишком трудна для индивида, он намечает некоторую «более легкую задачу, представляющую собой приближение к исходной цели, которую человек хочет достигнуть по этапам». Вот эту промежуточную цель Т.Дембо и назвала уровнем притязаний (anspruchsniveau) данного момента, обозначив тем самым спонтанный переход субъекта к доступной ему деятельности с указанием величины шага на пути решения основной задачи[12,с.309].

Первое значительное исследование процесса выбора уровня притязаний, обеспечившее одновременно и построение экспериментальной техники его оценки, и определенное содержательное раскрытие нового понятия, принадлежит Ф.Хоппе. Он сохраняет то значение термина, в котором его использовала Т.Дембо, - значение минутной реальности в целеобразовании - однако Ф.Хоппе открывает возможность широкой трактовки концепта « уровень притязаний» в качестве психологического понятия. Подразумеваемая под ним «совокупность сдвигающихся с каждым достижением то неопределенных, то более точных ожиданий, целей и притязаний к будущим собственным достижениям» субъекта, Ф.Хоппе интерпретирует уровень притязаний в общем виде как цель последующего действия[16,с.22].

Понятие «уровень притязаний» в дальнейшем встречается в работе Дж. Фрэнка, где оно трактуется как широко охватывающие цели личности, включающие ее взгляд на себя. М.Юкнат называет это образование самосознанием. К.Левин говорит об учете субъектом своих возможностей при прогнозировании вероятности достижения цели. С точки зрения Б.В.Зейгарник, во всех случаях речь идет о самооценке, и такая редакция является наиболее точной, ибо Дж.Фрэнк, обобщая обширные исследования уровня притязаний в интервале между 1930-1940 г.г. прямо указывает, что анализ притязаний позволяет выявить то, как индивид оценивает себя, т.е. его самооценку[16,с.22]. Аналогичный взгляд на уровень притязаний дают Дж.Гарднер, П.Сирс, Ю.Роттер, А.Гилински, И.Стейнер, в определенном смысле - Р.Мейли и Я.Рейковский, той же логики придерживается Х.Хекхаузен и многие другие зарубежные исследователи. Резюмируя мнение большинства, В.Гошек пишет, что уровень притязаний представляет собой самооценку, косвенно выраженную посредством требований к качеству собственной деятельности. Наряду с этим Х. Хекхаузен, А. Карстен и др. видят в уровне притязаний показатель индивидуальной специфики мотивации достижения, ее конкретно-личностное выражение[12,с.311].

С момента введения обсуждаемого понятия в психологический обиход в литературе накопилось довольно много различных частных определений уровня притязаний. Каждый из авторов подчеркивает отдельные аспекты, так что термин приобретает множество вариативных значений и, несмотря на свою распространенность, сохраняет неоднозначность в понимании обозначаемого им феномена. По представлениям В.Н.Мясищева уровень притязаний - это те качественно-количественные показатели, которым должна удовлетворять, с точки зрения исследуемого лица, его производительность[12,с.312]. В трактовке Б.Г.Ананьева уровень притязаний связан с оценочными потребностями, будучи притязаниями на оценку. Согласно В.С.Мерлину, уровень притязаний отражает ту степень оценки, в которой нуждается человек, чтобы испытывать удовлетворение. Автор истолковывает уровень притязаний как форму синтеза мотивов разного уровня обобщенности, например, специфической «потребности в одежде, продуктивности деятельности … и более общего мотива социального престижа». Для Е.А.Серебряковой уровень притязаний - это потребность в определенной самооценке, принимаемой и одобряемой человеком. У Н.Л.Коломинского уровень притязаний представляет собой модель самоосуществления, образ - Я, который личность считает для себя приемлемым и т.д.[18,с.401].

И все-таки большинство авторов сохраняет в качестве наиболее общего понимание уровня притязаний, близкое к исходному, при котором рассматриваемый концепт имел значение уровня трудности выбираемых субъектом целей. Эта интерпретация достаточно прочно удерживается за рубежом. Она же является основной и в отечественной психологии. Нетрудно заметить, что в таком определении нивелируется отмеченный выше оттенок операциональности и более рельефно выступает другой - представление об уровне притязаний как о важнейшем личностном образовании, своеобразном индикаторе способа целеполагания субъекта[18,с.403].

Таким образом, подводя итог анализа сущности понятия об уровне притязаний, отметим, что данное понятие имеет довольно широкую и не односложную трактовку. Уровень притязаний - это разница между уровнем трудности выбираемых субъектом целей, формирующихся в результате прошлого опыта, оценки своих способностей и возможностей и результатом действия, направленного на достижение данной цели. Уровень притязаний характеризуется мотивацией достижения и является показателем самооценки, уровня Я.

1.3 Психологические особенности творческой личности

Творческим обычно называют человека, совершившего научное открытие, гениальное изобретение или создавшего произведение искусства, т.е. совершившего творческий акт, который был высоко оценен большинством, а также человека неординарного в своем восприятии действительности и реакции на нее[1,с.13].

Последняя формулировка весьма неточная, ибо под это определение попадают люди с психическими отклонениями. Впрочем, наличие душевной болезни не исключает возможности проявления высоких творческих способностей, что подтверждается примерами Наполеона, Гоголя и других. В одно время даже были теории о том, что присутствует прямая зависимость между гениальностью и безумием. Однако в последствии, исследования ее не подтвердили.

Долгое время способности к интеллектуальному творчеству исследовались так, как подсказывал здравый смысл: чем выше уровень умственных способностей, тем больше творческая отдача человека. Ф. Гальтон был родоначальником эмпирического подхода к изучению личных качеств творческой личности. Он совместно с Ч. Пирсоном заложил основы психометрии и психодиагностики[20,с.53].

Первый, кто применили психометрический метод для исследования креативности, были Дж. Гилфорд и Э.П. Торренс. Они провели ряд исследований взаимосвязи интеллекта и креативности с применением тестов, где под креативностью понималась прежде всего способность к дивергентному мышлению. В результате эмпирических исследований Гилфорд и Торренс сделали вывод о наличии положительной корреляции между уровнями IQ и креативности. При этом они утверждали, что более высокий уровень интеллекта, обуславливает большую вероятность того, что у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц, продемонстрировавших высокоразвитый интеллект, могут встречаться низкие показатели креативности. В то же время их исследования показали, что при низком IQ высокая дивергентная продуктивность никогда не обнаруживалась[20,с.56]. Торренс даже предложил теорию интеллектуального порога, которая состоит в том, что при IQ ниже 115 - 120 баллов интеллект и креативность неразличимы и образуют единый фактор, а при IQ выше 120 - творческие способности и интеллект становятся независимыми факторами.

Однако опубликованные вскоре результаты исследований Гетцельса и Джексона представляют данные, свидетельствующие об отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности.

Более поздние исследования М. Воллаха и Н. Когана, которые также применяли тестовый метод, но при этом модифицировали его в соответствии со своим пониманием условий, благоприятных для проявления креативности: они сняли лимиты времени, вели к минимуму соревновательность участников в ходе выполнения тестов и сняли ограничение единственного критерия правильности ответа. В результате они пришли к выводу, что при соблюдении в ходе исследования условий, наиболее приближенных к обычным жизненным ситуациям, корреляция креативности и тестового интеллекта будет близка к нулю.

Действительно, человек может быть интеллектуалом и не быть креативом, и наоборот. Так, например, Левинсон-Лессинг разделял творчески мало продуктивных ученых-эрудитов, называя их «ходячими библиотеками», и творчески продуктивных ученых, не отягощенных переизбытком оперативных знаний, обладающих мощно развитой фантазией и блестяще реагирующих на всякого рода намеки[20,с.62].

Кроме того, различными авторами разрабатывались различные модели креативной личности. Так, в гештальт-психологии считались обязательными следующие требования к умственному складу творца[10,с.82]:

- не быть ограниченным, ослепленным привычками;

- не повторять просто и раболепно то, чему вас учили;

- не действовать механически;

- не занимать частичную позицию;

- не действовать со вниманием, сосредоточенным на ограниченную часть проблемной структуры;

- не действовать частичными операциями, но свободно, с открытым для новых идей умом оперировать с ситуацией, стараясь найти ее внутренние соотношения.

У А. Маслоу креативность стоит в одном ряду среди 15 существенных черт самоактуализирующейся личности. Значит можно полагать, что присутствие остальных 14 черт, по Маслоу, имеют отношение к особенностям творческой личности[10,с.85].

Гилфорд выделил 4 основных качества, присущих креативной личности[10,с.89]:

- Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

- Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

- Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

- Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Позже Гилфорд выделяет 6 параметров креативности[10,с.92]:

-способность к обнаружению и постановке проблем;

-способность к генерированию большого числа идей;

-гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи;

-оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно;

-способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

-способность решать проблемы, т.е. способности к синтезу и анализу.

По Стернбергу, творческая личность должна обладать следующими индивидуальными чертами[3,с.104]:

-способность идти на разумный риск;

-готовность преодолевать препятствия;

-толерантность к неопределенности;

-готовность противостоять мнению окружающих.

А. Олах указывает на следующие личностные черты, присущие творческим людям[3,с.115]:

-независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы, неконформность оценок и суждений;

-открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;

-высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;

-развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Пономарев предположил, что креативность сопряжена с двумя личностными качествами, а если быть более точным, то это: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе (поскольку Пономарев считает, что мышление изначально логично, он рассматривает творческий продукт мышления как побочный)[10,с.105].

На наш взгляд, Мак-Киннон выделяет наиболее интересный список отличительных черт одарённых людей. Среди них - способность более плодотворно оперировать противоречивой информацией. Сознательная настроенность человека на возможное допущение противоречия в собственном представлении мира убавляет порог восприятия неосознанного, в результате чего данные подсознательного преобразования информации оказываются более легкодоступными пониманию. Поэтому внутренняя готовность субъекта принять противоречие, а не отбросить какую-либо информацию, при первом подозрении несоответствия ее действительности - является, по мнению Мак-Киннона, важнейшим эвристическим фактором, способствующим осознанию самой проблемы[10,с.107].

Сложность, однако, заключается в том, что в случае наличия существенных расхождений между системами ценностей, действующими на уровне сознания и подсознания, проникновение компонентов подсознательного в сознание может поколебать или даже разрушить Я-концепцию данного индивида, что неизбежно приведет к необходимости переоценки и пересмотра всей картины мира и понимания своего места в ней.

А это, в свою очередь, затруднит адаптацию человека к условиям постоянно изменяющейся внешней среды и нарушит более или менее устойчивое равновесие, в условиях которого он жил. Такую дезадаптацию человека предотвращают механизмы психологической защиты, открытые З. Фрейдом. Действие этих механизмов препятствует проникновению на уровень сознания продуктов подсознательного, способных нарушить стабильность всей системы. На уровне подсознания происходит ослабление действия разного рода стереотипов, устойчивых представлений и т.п. В пользу этого утверждения свидетельствуют факты свершений открытия во сне или в переходном периоде между сном и пробуждением, творчества в измененных состояниях сознания (например, под воздействием гипноза, психотропных средств)[1,с.52].

Можно предположить, что для личностей с большим творческим возможностями изначально, или в итоге личностного процесса становления личности, специфично ослабление механизмов психологической защиты. Таким образом, творческой личности необходима определенная смелость воспринимать и принимать образную информацию собственного подсознания, несоответствующую тем «правильным», «моральным» мотивам, которые признаются допустимыми в данной культуре и которые человек принимает и включает в свою систему ценностей. Сам Мак-Киннон так говорит об этом: «Наиболее выдающийся признак творческой личности, главная черта его внутренней сущности, как я это вижу, - это определенная смелость. … Смелость личности, смелость разума и духа, психологическая и духовная смелость, которая является внутренним стержнем креативной личности: смелость подвергать сомнению общепринятое; смелость быть разрушительным для созидания лучшего; смелость думать так, как не думал никто; смелость быть открытым восприятию изнутри и извне; смелость следовать интуиции, а не логике; смелость вообразить невозможное и попытаться его реализовать; смелость стоять в стороне от коллективности и, если это необходимо, конфликтовать с ней; смелость становиться и быть самим собой»[10,с.117].

Отдельные исследователи отводили ведущие роли таким особенностям творческой личности, как терпение и работоспособность. Например, А. Пункаре писал, что бессознательная работа «возможна или, по крайней мере, плодотворна лишь в том случае, если ей предшествует и за ней следует сознательная работа»[10,с.118]. Большое значение он придавал и эстетическому чувству, которое служит своего рода фильтром при отборе бессознательных идей.

Таким образом, творческий человек представляет собой личность, в которой соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения, навыки и своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках.

Выводы по главе 1

В первой главе нами был дан теоретический анализ проблемы особенностей самооценки и уровня притязаний творческой личности.

В настоящее время можно выделить три подхода к тому, чем является самооценка и как она представлена в самосознании индивида:

1. Самооценка является частью концепции «Я», обозначаемой как «эмоционально-ценностное» отношение к себе (Р. Бернс, В.В. Столин, Е.Т. Соколова и др.).

2. Самооценка понимается как когнитивная подструктура (или схема), которая обобщает прошлый опыт личности и организует, структурирует новую информацию о «Я», т.е. фиксирует знание субъекта о себе. Самооценка - это образ «Я» субъекта. (И.С. Кон, А.В. Захарова, И. Чеснокова и др.).

3. Наименее распространенным является подход, в рамках которого самооценка определяется как наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно оценка его с точки зрения определенной системы ценностей (Л.В. Бороздина и др.).

Уровень притязаний - это разница между уровнем трудности выбираемых субъектом целей, формирующихся в результате прошлого опыта, оценки своих способностей и возможностей и результатом действия, направленного на достижение данной цели. Уровень притязаний характеризуется мотивацией достижения и является показателем самооценки, уровня Я.

Творческий человек представляет собой личность, в которой соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения, навыки и своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках. Среди отличительных черт творческих людей отметим: способность более плодотворно оперировать противоречивой информацией, сознательную настроенность человека на возможное допущение противоречия в собственном представлении мира, терпение, работоспособность, психологическая духовная смелость, независимость, толерантность, открытость ума, развитое эстетическое чувство, стремление к красоте и др.



Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей самооценки у уровня притязаний творческой личности

2.1 Организация и методы проведения исследования

Самооценка тесным образом связана с уровнем притязаний личности, с желаемым уровнем её самооценки. Формула, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний:

Самооценка = Успех / Притязания

Психологи пришли к выводу, что уровень своих притязаний личность устанавливает где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями -- так, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку. Сложившаяся у человека самооценка может быть адекватной, либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. А это, в свою очередь, влияет на уровень притязаний личности, который характеризует степень трудности тех целей, к которым стремится человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным.

Исследование особенностей самооценки и уровня притязаний учителей - людей особой творческой профессии, требующей постоянного и непрерывного самосовершенствования, развития, неординарности и креативного подхода в условиях реалий современного российского образования представляется актуальным. Ведь именно творческие личности, обладающие высокой самооценкой, высоким уровнем притязаний и, как правило, высоким уровнем целеполагания ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлениях о своих очень больших возможностях, способностях, и прилагают значительные усилия для достижения своих профессиональных целей.

Цель исследования - изучить особенности самооценки и уровня притязаний творческой личности на примере профессии учителя.

Объект исследования: творческая личность учителя.

Предмет исследования: особенности самооценки и уровня притязаний.

Гипотеза исследования: мы предположили, что уровень самооценки и притязаний у творческой личности будет выше по таким качествам как, ум и сообразительность, способности, креативность нежели у личностей, не относящихся к творческой профессии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Подобрать диагностику для исследования особенностей самооценки и уровня притязаний по ряду качеств личности.

2.Провести экспериментальное исследование особенностей самооценки и уровня притязаний творческих личностей и личностей, не относящихся к творческой профессии.

3.Проанализировать результаты исследования, сделать вывод об особенностях самооценки и уровне притязаний творческой личности.

Экспериментальная база исследования: МБОУ гимназия № 37 г. Петразоводска.

Выборочная совокупность: 5 учителей (профиль: начальные классы, русский язык и литература, музыка, изобразительное искусство, история и мировая художественная культура), стаж работы по специальности 5-17 лет (экспериментальная группа); 5 работников гимназии, не являющихся учителями (библиотекарь, медицинская сестра, дежурные по вахте, зам. директора по хозяйственной части), стаж работы в должности от 3 до 9 лет (контрольная группа).

Этапы исследования:

1 этап - организация исследования, подбор диагностического инструментария, выборочной совокупности.

2этап - исследование особенностей самооценки и уровня притязаний.

3этап - анализ, обработка и интерпретация результатов исследования.

Исследование носило констатирующий характер.

2.2 Методика исследования

Определение уровня притязаний и самооценки проводилось по «Методике Дембо-Рубинштейн» в модификации А.М. Прихожан.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования. Испытуемые оценивали такие личные качества, как здоровье, способности, креативность, ум и сообразительность, характер и др. Обследуемым предлагается на вертикальным линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, то есть уровень развития этих же качеств, который бы их удовлетворял. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задачи (Приложение 1).

Состав методики: Испытуемому предлагаются семь мнений. Они обозначают:

1)здоровье;

2)ум и сообразительность;

3)характер;

4)способности;

5)креативность;

6)общительность;

7)уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) испытуемый отмечает, как он оценивает развитие у себя этого качества стороны личности в данный момент времени. После этого крестиками (х) отмечает, при каком уровне развития этих качеств, сторон он был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. Каждый ответ испытуемого оценивался в баллах. 1 балл соответствовал 1 мм шкалы, в соответствии с этим ответы испытуемых получали количественную характеристику, например, 54мм= 54 балам. Подсчитанные баллы каждого испытуемого соотносились с уровнем самооценки (высота самооценки - от «0» до знака «-») и уровнем притязаний-- расстояние в мм от «0» до знака «х».

Методика проводилась индивидуально. Время, отводимое на выполнение задания, 10-12 минут.

Уровень притязаний.

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 70 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях. От 90 до 100 баллов обычно говорит о нереалистичном, некритичном отношении к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Уровень самооценки.

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

От 75 до 100 и выше свидетельствуют о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, «закрытость для опыта», нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Ниже 45 баллов указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и говорит о крайнем неблагополучии в развитии личности. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

2.3 Анализ результатов следования

Результаты диагностики уровня самооценки и уровня притязаний представлены в таблицах 1-2.

Таблица 1.

Показатели самооценки и уровня притязаний личности (экспериментальная группа)

№ испыт. п/п

Исследуемые шкалы личных качеств (баллы)

Ум, сообразит-ть

Характер

Способности

Креативность

Общительн-ть

Уверен-ть в себе

СО(-)

УП(х)

СО(-)

УП(х)

СО(-)

УП(х)

СО(-)

УП(х)

СО(-)

УП(х)

СО(-)

УП(х)

1.

71/В

83/В

58/С

87/В

79/ов

87/В

57/С

65/С

79/ов

84/В

80/ов

85/В

2.

55/С

71/В

59/С

89/В

73/В

78/В

59/С

70/В

77/ов

86/В

73/В

78/В

3.

69/В

78/В

61/С

74/В

71/В

76/В

70/В

76/В

80/ов

86/В

79/ов

82/В

4.

72/В

85/В

47/С

71/В

74/В

81/В

72/В

81/В

77/ов

81/В

76/ов

83/В

5.

60/С

68/С

49/С

73/В

69/В

76/В

65/С

70/В

74/В

78/В

74/в

80/В

Ср.значение

65,4/В 77/В

54,8/С 78,8/ В

73,2/В 79,6/ В

64,6/С 72,4/ В

77,4/ов 83/В

76,4/В 81,6/ В

Дифф.

11,6

24

6,4

7,8

5,6

5,2

Анализируя результаты, представленные в таблице 1 отметим, что у испытуемых экспериментальной группы по шкалам «ум и сообразительность», «способности», «общительность», «уверенность в себе» диагностированы высокий и очень высокий уровни самооценки (не выходят за пределы шкалы), а так же оптимальный, сравнительно высокий уровень притязаний.

По шкалам «характер» и «креативнось» диагностирован средний уровень самооценки и оптимальный, сравнительно высокий уровень притязаний.

Во всех случаях у испытуемых уровень притязаний был выше, чем уровень самооценки. Как правило, такие личности отличает стремление достичь высоких результатов в профессиональной деятельности. Проявляя активность и упорство, они практически всегда достигают желаемого результата, достигают новых профессиональных и творческих высот. Таким образом, в данной выборочной совокупности мы наблюдаем наиболее благоприятные с точки зрения личностного развития результаты: средний (С), высокий (В) (но не выходящий за пределы шкалы), уровень притязаний, сочетающийся со средней (С) или высокой (В) самооценкой при уменьшенном расхождении этих уровней.

Представим средние значения показателей самооценки и уровней притязания личности экспериментальной группы в виде диаграммы (рис.1).

Рис.1 Средние показатели самооценки и уровня притязания личности (экспериментальная группа)

Анализ данных диаграммы позволяет сделать следующие выводы:

- наивысший уровень самооценки у творческих личностей диагностирован по шкалам: «способности»- 73,2 балла; «общительность» - 77,4 балла; «уверенность»- 76,4 балла. На наш взгляд, наивысший уровень самооценки по данным шкалам легко объясним спецификой профессиональной деятельности учителя, в которой общительность с детьми, родителями, коллегами, уверенность в себе, способности к различным видам деятельности (интеллектуальной, творческой, организаторской и др.) являются профессионально значимыми и важными качествами.

- низший уровень самооценки диагностирован по шкале «характер», т.е. творческие личности достаточно критично относятся к проявлениям и особенностям своего характера.

- высокий уровень притязаний творческие личности имеют так же по шкалам «способности», «уверенность в себе», «общительность».

- наименьший уровень притязаний диагностирован по шкале «креативность», наш взгляд это связано с тем, что современные учителя, стремясь следовать в ногу со временем, осваивая новые образовательные технологии, приемы обучения и воспитания все же не спешат отходить от классических методов и приемов работы.

Степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки положительна и колеблется в пределах от 5,2 по шкале «уверенность в себе» до 24 баллов по шкале «характер». Таким образом, творческие личности имеют наибольшее расхождение Я-реального и Я- идеального в проявлениях характера, а наименьшее в уверенности в себе.

Таблица 2.

Показатели самооценки и уровня притязаний личности (контрольная группа)

№ испыт. п/п

Исследуемые шкалы личных качеств (баллы)

Ум, сообразит-ть

Характер

Способности

Креативность

Общительн-ть

Уверен-ть в себе

СО(-)

УП(х)

СО(-)

УП(х)

СО(-)

УП(х)

СО(-)

УП(х)

СО(-)

УП(х)

СО(-)

УП(х)

1.

43/Н

63/С

73/В

79/В

44/Н

57/Н

42/Н

55/Н

73/В

80/В

71/В

78/В

2.

50/С

70/В

51/С

58/Н

40/Н

59/Н

40/Н

59/Н

70/В

77/В

53/С

56/Н

3.

48/С

58/Н

50/С

56/Н

43/Н

63/С

46/С

56/Н

69/В

73/В

51/С

59/Н

4.

58/С

62/С

48/С

59/Н

47/С

60/С

50/С

61/С

50/С

63/С

47/С

59/Н

5.

67/В

73/С

68/В

70/С

50/С

55/Н

44/Н

62/С

64/С

71/В

68/В

76/С

Ср.значение

53,2/С 65/С

62,4/С 64,4/ С

44,8/Н 58,8/ Н

44,4/Н 58,6/ Н

65,2/ В 72,8/В

58/С 65,6/С

Дифф.

11,8

2

14

14,2

7,6

7,6

Анализируя результаты, представленные в таблице 2 отметим, что у испытуемых контрольной группы по шкале «общительность» диагностирован высокий уровень самооценки, а так же оптимальный, сравнительно высокий уровень притязаний (благоприятные с точки зрения личностного развития результаты)

По шкалам «ум и сообразительность», «характер», «уверенность в себе» диагностирован средний уровень самооценки и средний уровень притязаний (благоприятные с точки зрения личностного развития результаты).

Таким образом, по перечисленным шкалам в данной выборочной совокупности мы наблюдаем наиболее благоприятные с точки зрения личностного развития результаты: средний (С), высокий (В) (но не выходящий за пределы шкалы), уровень притязаний, сочетающийся со средней (С) или высокой (В) самооценкой при уменьшенном расхождении этих уровней.

По шкалам «креативность» и «способности» диагностирован низкий уровень самооценки и низкий уровень притязаний, что является неблагополучным фактором и играет отрицательную роль в развитии личности.

Представим средние значения показателей самооценки и уровней притязания личности контрольной группы в виде диаграммы (рис.2).



Рис.2 Средние показатели самооценки и уровня притязания личности (контрольная группа)

Анализ данных диаграммы позволяет сделать следующие выводы:

- наивысший уровень самооценки у личностей, не относящихся к творческой профессии, диагностирован по шкалам: «общительность»- 65,2 балла; «характер» - 62,4 балла.

- низший уровень самооценки диагностирован по шкалам «способности», «креативность». На наш взгляд, низкая самооценка по данным шкалам объяснима тем, что данные аспекты личности не требуют высокого уровня развития в профессиональной деятельности представленной выборочной совокупности.

- высокий уровень личности, не относящиеся к творческой профессии, имеют по шкале «общительность».

- наименьший уровень притязаний диагностирован по шкалам «креативность», «способности», что объясняется так же, как и низкая самооценка по данным категориям отсутствием высоких профессиональным требований в этих областях.

Степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки положительна и колеблется в пределах от 2 по шкале «характер» до 14,2 баллов по шкале «креативность». Таким образом, личности, не относящиеся к творческой профессии имеют наибольшее расхождение Я-реального и Я- идеального в проявлениях креативности, а наименьшее в проявлении характера.

Для проверки гипотезы исследования сравним средние значения уровня самооценки и притязаний творческих личностей и личностей, не относящихся к творческой профессии.

Шкала «ум и сообразительность»:

-самооценка творческих личностей на 12,2 балла выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии;

- уровень притязаний творческих личностей на 12 баллов выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии.

Шкала «способности»:

-самооценка творческих личностей на 28,4 балла выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии;

- уровень притязаний творческих личностей на 20,8 баллов выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии.

Шкала «креативность»:

-самооценка творческих личностей на 20 баллов выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии;

- уровень притязаний творческих личностей на 13,8 баллов выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии.

Гипотеза исследования была подтверждена: уровень самооценки и притязаний у творческой личности будет выше по таким качествам как, ум и сообразительность, способности, креативность нежели у личностей, не относящихся к творческой профессии.

Выводы по главе 2

В рамках экспериментального исследования нами были изучены особенности самооценки и уровень притязаний творческих личностей (учителей) - экспериментальна группа и личностей, не относящихся к творческой профессии - контрольная группа.

В качестве диагностической методики использовалась методика измерения уровня притязаний и самооценки Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан.

Творческие личности (экспериментальная группа):

- наивысший уровень самооценки у творческих личностей диагностирован по шкалам: «способности»- 73,2 балла; «общительность» - 77,4 балла; «уверенность»- 76,4 балла.

- низший уровень самооценки диагностирован по шкале «характер», т.е. творческие личности достаточно критично относятся к проявлениям и особенностям своего характера.

- высокий уровень притязаний творческие личности имеют так же по шкалам «способности», «уверенность в себе», «общительность».

- наименьший уровень притязаний диагностирован по шкале «креативность».

Степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки положительна и колеблется в пределах от 5,2 по шкале «уверенность в себе» до 24 баллов по шкале «характер». Таким образом, творческие личности имеют наибольшее расхождение Я-реального и Я- идеального в проявлениях характера, а наименьшее в уверенности в себе.

Личности, не относящиеся к творческой профессии (контрольная группа):

- наивысший уровень самооценки у личностей, не относящихся к творческой профессии, диагностирован по шкалам: «общительность»- 65,2 балла; «характер» - 62,4 балла.

- низший уровень самооценки диагностирован по шкалам «способности», «креативность».

- высокий уровень личности, не относящиеся к творческой профессии, имеют по шкале «общительность».

- наименьший уровень притязаний диагностирован по шкалам «креативность», «способности».

Степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки положительна и колеблется в пределах от 2 по шкале «характер» до 14,2 баллов по шкале «креативность». Таким образом, личности, не относящиеся к творческой профессии имеют наибольшее расхождение Я-реального и Я- идеального в проявлениях креативности, а наименьшее в проявлении характера.

Гипотеза исследования была подтверждена: уровень самооценки и притязаний у творческой личности будет выше по таким качествам как, ум и сообразительность, способности, креативность нежели у личностей, не относящихся к творческой профессии.



Заключение

В первой главе исследования нами были раскрыты теоретические аспекты проблемы самооценки и уровня притязаний творческой личности.

В настоящее время можно выделить три подхода к тому, чем является самооценка и как она представлена в самосознании индивида:

1. Самооценка является частью концепции «Я», обозначаемой как «эмоционально-ценностное» отношение к себе (Р. Бернс, В.В. Столин, Е.Т. Соколова и др.).

2. Самооценка понимается как когнитивная подструктура (или схема), которая обобщает прошлый опыт личности и организует, структурирует новую информацию о «Я», т.е. фиксирует знание субъекта о себе. Самооценка - это образ «Я» субъекта. (И.С. Кон, А.В. Захарова, И. Чеснокова и др.).

3. Наименее распространенным является подход, в рамках которого самооценка определяется как наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, но это не констатация имеющегося потенциала, а именно оценка его с точки зрения определенной системы ценностей (Л.В. Бороздина и др.).

Уровень притязаний - это разница между уровнем трудности выбираемых субъектом целей, формирующихся в результате прошлого опыта, оценки своих способностей и возможностей и результатом действия, направленного на достижение данной цели. Уровень притязаний характеризуется мотивацией достижения и является показателем самооценки, уровня Я. Среди отличительных черт творческих людей отметим: способность более плодотворно оперировать противоречивой информацией, сознательную настроенность человека на возможное допущение противоречия в собственном представлении мира, терпение, работоспособность, психологическая духовная смелость, независимость, толерантность, открытость ума, развитое эстетическое чувство, стремление к красоте и др.

Во второй главе исследования нами были экспериментально изучены особенности самооценки и уровень притязаний творческих личностей (учителей) - экспериментальна группа и личностей, не относящихся к творческой профессии - контрольная группа. В качестве диагностической методики использовалась методика измерения уровня притязаний и самооценки Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан.

Для проверки гипотезы исследования сравним средние значения уровня самооценки и притязаний творческих личностей и личностей, не относящихся к творческой профессии.

Шкала «ум и сообразительность»:

-самооценка творческих личностей на 12,2 балла выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии;

- уровень притязаний творческих личностей на 12 баллов выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии.

Шкала «способности»:

-самооценка творческих личностей на 28,4 балла выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии;

- уровень притязаний творческих личностей на 20,8 баллов выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии.

Шкала «креативность»:

-самооценка творческих личностей на 20 баллов выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии;

- уровень притязаний творческих личностей на 13,8 баллов выше, чем у личностей, не относящихся к творческой профессии.

Гипотеза исследования была подтверждена: уровень самооценки и притязаний у творческой личности будет выше по таким качествам как, ум и сообразительность, способности, креативность нежели у личностей, не относящихся к творческой профессии.



Список литературы

1. Альтшуллер Г.С., Верткин И. М. Жизненная стратегия творческой личности. Минск, Беларусь, 1994.-234с.

2. Бороздина Л.В., Видинска Л. Притязания и самооценка[Текст] /Л.В. Бороздина, Л. Видинска // Вестн. Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 1986. - № 3.-С. 21-30.

3. Галин А.Л. Психологические особенности творческого поведения. М., 2006.- 322с.

4. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова, - М.: «Прогресс», 1998. - 100 с.

5. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. - 1992. - № 4. - С. 109-121

6. Зинько Е.В. Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 2. Уровень притязаний и варианты его сочетаний с самооценкой / Е.В. Зинько // Психологический журнал. - 2006 , том 27 . - № 4. - с.15 - 25.

7. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367с.

8. Маслова Е.А. Психологическая природа самооценки, место самооценки в структуре самосознания личности. http://www.ucheba.com/met_rus/k_psihologiya/k_psihollichnost/samoocenka. htm

9. Молчанова О.Н. Самооценка: Теоретические проблемы и эмпирические исследования // http://fictionbook.ru/author/olga_nikolaevna_molchanova/samoocenka_teoreti cheskie_problemiy_i_ye/read_online.html?page=1

10. Моляко В.А. психология творческой личности. М., Высшая школа. 2008.-376с

11. Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара, БАХРАХ-М. 2000. - 672 с.

...