Общая характеристика нарушений речи у детей с задержкой психического развития

Особенно большие трудности семантического характера выявляются при чтении текста. Так, при пересказе прочитанного дети не могут выделить главную мысль, отразить временные, причинно-следственные связи, оценить ситуацию, поступки действующих лиц. У детей с ЗПР вследствие недостаточности процессов синтеза нарушено целостное восприятие текста. Однако в процессе чтения у детей с ЗПР имеет место стремление к осознанию прочитанного.

2.5 Нарушение письма

Большая распространенность нарушений устной речи, несформированность фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза), а также низкая познавательная активность и др. обусловливают у детей с ЗПР не только нарушения чтения, но и нарушения письма. На большую распространеность нарушений письма у детей с ЗПР указывают И.А. Смирнова, Е.В. Мальцева, Е.А. Логинова и др. С логопедической точки зрения, можно выделить следующие группы ошибок:

1. Ошибки, связанные с недостаточностью фонематического восприятия (дифференциации фонем). К этой группе относятся замены букв, обозначающих близкие фонемы, а также нарушения в обозначении мягкости согласных. В основном, дети с ЗПР смешивают звонкие и глухие согласные (гулядъ вместо гулять), свистящие и шипящие, особенно аффрикаты ш-ц, ч-ц (шашу вместо чащу, мальцики вместо мальчики). Замены, как правило, носят нестойкий характер. Более многочисленными являются ошибки на обозначение мягкости согласных на письме (малчики вместо мальчики, лубат вместо любят, Лола вместо Лёля, гулатъ вместо гулять).

2. Ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа. Искажения звукобуквенной структуры слова проявляются в следующих ошибках: пропуски гласных и согласных; добавление букв; перестановки букв; пропуск слогов. Наиболее распространенные виды ошибок - это пропуск букв, обозначающих гласные звуки. Как правило, дети пропускают безударную гласную в прямом открытом слоге, чаще всего в середине слова (зшли вместо зашли), иногда эти ошибки наблюдаются в конце слова (заик вместо зайку). Среди других искажений звукобуквенной структуры слова отмечаются пропуски слогов, добавления букв. Добавления букв часто носят характер персевераций (Яяаша, зайкуу).

3. Ошибки, связанные с несформированностью анализа структуры отдельного предложения. К этой группе относятся следующие виды ошибок: слитное написание слов, раздельное написание слов, пропуск слова.

4. Ошибки, связанные с неумением выделять предложения из текста. Часто наблюдаются пропуски точки в конце предложения. В некоторых случаях после отсутствующей точки новое предложение начинается с большой буквы, чаще же заглавная буква заменяется маленькой буквой. Иногда написание каждого нового предложения начинается с новой строки. В ряде случаев точка ставится в конце предложения, однако следующее предложение начинается со строчной буквы.

5. Замены графически сходных букв. Сюда отнесены замены букв, состоящие из различного количества сходных элементов (л-м, у-щ, а-о, п-т, г-п), замены букв, отличающиеся пространственным расположением элементов (в-д), замены букв, в которых один из элементов отличается по изображению и направлению (д-б, и-у).

6. Орфографические ошибки. Наблюдаются ошибки на правописание безударных гласных, написание гласных после шипящих, на правописание непроверяемых слов. Реже отмечаются ошибки переноса, ошибки на написание большой буквы.

Как видно, ошибки орфографического характера составили лишь малую часть. Преимущественное же количество ошибок у детей с ЗПР составили дисграфические ошибки.

У детей с ЗПР в процессе письма отмечаются и нарушения моторного акта письма, нарушения каллиграфии. Дети часто соскальзывают со строки. Отмечается непропорциональность величины букв, неравномерное соотнесение элементов буквы. У детей с ЗПР страдает плавность, ритмичность моторного акта письма.

Заключение

Большая распространенность нарушений речи у детей с задержкой психического развития вызывает необходимость их дальнейшего углубленного изучения и определения путей повышения эффективности коррекционного воздействия. Нарушения речи при ЗПР часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.

Нарушения речи у детей с ЗПР вызывают серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения и отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории людей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря и словаря прилагательных. Своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.

Их игровые умения развиты слабо, игра носит манипулятивный характер; попытки общения этих детей со сверстниками не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со стороны «непринятых».

Вопросы соотношения мышления и речи, вопросы диагностики нарушений речи у детей с ЗПР, остаются актуальными. В процессе коррекционной работы необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность, использовать разнообразные приемы и методы коррекции, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.

Список литературы

1. Борякова М.Ю. Особенности формирования речевого высказывания старших дошколковс ЗПР: автореф. Канд.Дис.-М., 1983г.

2. Борякова М.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7лет с ЗПР при опоре на сюжетную картинку. Дефектология 1982г. №5.

3. Борякова М.Ю. Дети с ЗПР. -М., 1984г..

5. Выгодский Л.С. Развитие высших психических функций. - 1960г.

5. Власова Т.А. и др. ЗПР у детей и пути их преодоления. Обзорная информация. - М., 1976г. Выпуск №8.

6. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностика. - СПб., 2003.

7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961г.

8. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка / Под ред. С.И. Абакумова. - М., 1949.

9. Дети с ЗПР - под редакцией Т.А. Власовой, В.И. Дубовского, Н.А.Цыпиной.- М., 1984г.

10. Дети с отклонениями в развитии. - под редакцией М.С. Певзнер.

11. Жаренкова Г.И. Действие детей с ЗПР по образу и словесной инструкции. -Дефектология.-1973г.

12. Захарова А.В. Отглагольные прилагательные в детской речи (модели словообразования и особенности употребления) -Актуальные проблемы лексикологии. - Новосибирск, 1072г.

13. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1987.

14. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей с дошкольного возраста. - М., 1974г.

15. Карпова С.Н., Хорош С.М. Отношение к фонетической действительности детей с ЗПР. - психологические исследования. -М., 1974г. Выпуск №6.

16. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. М., 2012.

17. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. -СПб., 1992г.

18. Лалаева Р.И., Серерякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб., 2001г.

19. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М., 2004.

20. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей с ЗПР. - М., 1975г.

21. Лебединский В.В., Шахнарович А.М. и др. Роль образа в онтогенезе речи. - Материалы Четвёртого Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. - М.,1972г.

22. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. - М., 1978г.

23. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979г.

24. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990г.

25. Леонтьев А.А. Психологическая структура значения. Семантическая структура слов. - М.,1971г.

26. Логинова Е.А. Нарушение письма у учащихся младших классов с ЗПР. - Психолога - педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. - Л., 1990г.

27. Мальцева Е.В. Особенности нарушения у детей с ЗПР. - дефектология 1990г.

28. Марков В.М. О семантическом способе словообразования в русском языке. - Ижевск, 1981г.

29.. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие для вузов / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина, М., 2004

30. Никашина Н.А. Педагогическое изучение детей с ЗПР. - дефектология 1972г.

31. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под редакцией Сохина Ф.А. - М., 1984.

32. Рахмакова Г.Н. Особенности построения предложений в речи школьников с ЗПР. - дефектология 1967г.№6

33. Склотис Е.И. Особенности развития связной письменной речи младших школьников с ЗПР. - дефектология. 1996г.

34. Скворцова И.В. Система работы по коррекции речи у детей с ЗПР. - СПб., 1997г.

35. Слепович Е.С. Употребление прилагательных старшими дошкольниками с нарушениями умственного развития. - дефектология.

36. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. - М., 1989г.

37. Сохин Ф.А., Тамбовцева А.Г., Шахнарович А.М. К проблеме онтогенеза правил словообразования. Психолингвистические исследования. - М., 1978г.

38. Тржесоглава З. Лёгкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М.,1986г.

39. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с ЗПР во владении грамматическим строем речи. - дефектология. - 1987г. №5.

40. Ульянкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М., 1990г.

41. Филичева Т.Б., Жукова Н.С., Мальцева Е.М. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеренбург, 1998г.

42. Филичева Т.Б. Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.

43. Филичева Т.Б. Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М., 1987.

44. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М., 2005.

45. Цыпина Н.А. Ошибки в чтении у первоклассников с ЗПР. - дефектология. -М., 1978г. №2.

46. Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с ЗПР. - дефектология. 1976г. №4.

Размещено на Allbest.ru