Особенности профессионального самосознания на разных этапах профессионализации работников

По мнению К. Роджерса, эффективность консультирования определяется, прежде всего, качеством межличностного взаимодействия консультанта с клиентом [142, 174]. Он выделил условия, необходимые для роста клиента: конгруэнтность, безусловное позитивное отношение, эмпатия.

В свою очередь, У. Глассер говорит о том, что консультант, прежде всего, должен подружиться с клиентом. Он должен быть внимательным и неравнодушным, терпеливым, способным к состраданию и принятию. Присутствие, аутентичность и преданность - это те слова, которые экзистенциальные консультанты используют для описания своих отношений с клиентами. Консультант в данном направлении - не призрачный «отражатель», а живой человек, который стремиться понять и ощутить бытие клиента. Кроме того, консультант должен быть неравнодушным, мудрым, а также вкладываться до конца и влиять на психику клиента на глубоком уровне [98, 118].

Представитель рационально-эмотивного поведенческого консультирования А. Эллис говорит о том, что главная роль консультанта - это роль преподавателя, который стремиться сформировать у клиента навыки самопомощи и развить способность вести себя эффективно. Роль консультанта - это роль авторитетного, но не авторитарного, и поощряющего учителя, который стремится научить клиента быть терапевтом для самого себя [142, 169].

Представитель другого когнитивного направления в консультировании, А. Бек считает, что его стиль консультирования во многом сходен со стилем К. Роджерса, который характеризуется подлинной теплотой, отсутствием осуждения и полным принятием. Клиент и консультант здесь - соисследователи, они сотрудничают друг с другом. Консультанты могут работать гидами, помогая клиентам анализировать собственные ошибки, разрабатывая новый опыт, побуждая клиентов развивать новые навыки использования информации [142, 174].

Консультанты, разделяющие мультимедийный подход, всегда стараются наладить сотрудничество с клиентами, при этом отмечают, что недопустимо задевать чувство достоинства клиента как человека. Так, А. Лазарус пишет, что «выбор отношений не менее важен при проведении психотерапии, чем выбор техники»[142, с.396]. Он предлагает «подгонять» отношения к характеру конкретных клиентов, к их потребностям. Важно быть гибким и многосторонним, «подлинным хамелеоном» [там же, стр. 396].

Некоторые авторы пытаются выделить и описать всевозможные роли консультанта, используемые им в процессе оказания психологической помощи.

Роль «исповедника», освобождая от тяжести невыговоренных ошибок, тем самым открывает клиентам путь для дальнейшего развития. В роли «иммунолога» специалист развивает потенциал защитных сил организма, необходимый для противостояния всевозможным заболеваниям. «Психолог-связист» отвечает за качество коммуникаций между сторонами взаимодействия. В роли «дипломата» специалист организует разрешение потенциально конфликтных вопросов к обоюдному удовлетворению сообщающихся сторон. «Агроном» печется о своевременном уходе за растущим урожаем, «организатор» диспансерных обследований не допускает развития заболеваний и заботится об их своевременной профилактике. «Педагог» обучает работников использовать присущие им таланты и способности. «Тренер» развивает природные психологические навыки клиентов. «Инструктор» ясно и точно излагает методики применения развивающих упражнений. «Мастер» организационных изобретений выступает в роли гаранта развития качественной производительности труда (что особенно важно, если речь идет о труде интеллектуальном). Кроме того, выделяются еще и роли «службы спасения», в услугах которой люди то и дело нуждаются в связи с теми или иными возникающими жизненными катастрофами, «санитарного врача», вовремя выявляющего и устраняющего опасных возбудителей возможной болезни и т.п. В таком контексте работа психолога понимается как близкая садовничеству, воспитанию и наставничеству в мастерстве. В основе психологической работы лежит так называемая «аксиома благонамеренности». Психолог как интерпретатор пожеланий помогает клиенту научиться формулировать их для себя, а затем доносить свои мысли до сознания других гармонично и ясно.

В исследованиях выделяются также роли, характерные для психотерапевтов: «жилетка» или «сочувствующий друг» или «ведро для душевных помоев». То есть, это человек, который эмпатически настраивается, выслушивает того, кто к нему приходит, сочувствует. Противоположный вариант - «провокатор». Еще одна роль психотерапевта - «администратор внутренних программ клиента». Он ничего не делает, кроме того, что расписывает все внутренние ситуации человека, обозначает имена программ подсознания, то есть он обращает внимание человека на резервы, которые у того имеются. Еще одна роль - «консультант по психологическим теориям». Он «раскладывает клиента по всем имеющимся у него психологическим теориям». Также существует роль «добровольного помощника», который «сочувствует, выслушивает, утешает». Очень опасная для клиента роль психотерапевта - «советчик», особенно «безответственный советчик». Терапевт, находящийся в этой роли, занимается тем, что дает советы, а когда его советы особого воздействия не оказывают, или приводят к нежелательным для клиента результатам, он снимает с себя любую ответственность .

2.4 Психологическая характеристика профессионала

Термин «профессионал», в том числе и в психологическом смысле, не имеет четкого определения. Это понятие по-разному определено в социологии, психологии, физиологии, юриспруденции, педагогике и других науках.

Собственно психофизиологический подход к изучению профессионала предполагает его исследование, как личности, как индивидуальности, и как субъекта профессиональной деятельности и профессионального пути. Остановимся на каждом из выделенных аспектов более подробно.

Личность, является психологической и социальной категорией (С.Л. Рубинштейн).По мнению Б.Ф. Ломова определение свойств личности как системных социальных качеств позволяет , делать вывод что личностными, могут быть как психические характеристики человека, так и физиологические, соматические, антропометрические (например, цвет глаз, форма черепа, цвет кожи, форма зубов). С этой точки зрения личность представляет собой систему социально ценных и значимых качеств индивида, развитие которых стимулируется обществом, и которые обеспечивают существование и индивида и общества и его воспроизводство

В психологической литературе общепринятое определение личности профессионала отсутствует. В научной литературе, посвященной различным видам профессиональной деятельности, встречаются словосочетания типа "личность учителя", "личность рабочего", "личность руководителя" и т.д.

Анализ показывает, что чаще всего понятие личности в таком контексте ассоциируется с высоким уровнем эффективности профессиональной деятельности, с оригинальностью ее результатов, их качественными и количественными особенностями.

Но наиболее полная характеристика профессионализма встречается в исследованиях Е.А. Климова, включившего в это понятие не просто «…высший уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а определенную системную организацию сознания, психики человека..." (37, С. 386 - 387).

Е.А. Климов выделяет следующие основные компоненты системной организации психики и сознания:

· свойства человека как целого (личности, субъекта деятельности);

· праксис профессионала (коммуникативные, регулятивные, исполнительские и другие умения, навыки);

· гнозис профессионала;

· информированность, знания, опыт, культура профессионала;

· психодинамику (интенсивность переживаний, быстрота их смены) работника, психологические трудности, нагрузки в данной профессиональной области;

· осмысление вопросов своей возрастно-половой принадлежности в связи с требованиями профессии, осмысление роли физических качеств, наружности, здоровья, противопоказаний к труду в данной области.

Рассмотрение личности профессионала в качестве активного участника и организатора процесса производства материальных и духовных благ позволяет обозначить систему, определяющую формирование личности профессионала и задающую его основные функции:

· создание потребительских стоимостей, качество, надежность и производительность изготовления которых не ниже нормативного уровня;

· производство, сохранение нормативно одобренного способа конкретной профессиональной деятельности, в ее развитии за счет индивидуального обогащения;

· воспроизводство, сохранение и развитие конкретной профессиональной общности, участником которой он является.

Для конкретизации функций профессионала необходимо проанализировать качества личности, обеспечивающие их реализацию. Эти качества делятся на: профессионально важные (ПВК) и профессионально значимые (ПЗК). Разделение профессионально ориентированных качеств личности на две группы не является случайным, так как ПВК и ПЗК по-разному влияют на выполнение профессиональных функций.

ПЗК определяют отношение человека к профессиональным функциям и профессионализации в целом, степень их принятия. Большинство профессий требуют от человека определенной системы отношений к ее содержанию и условиям. В противном случае у него не формируется внутренняя профессиональная мотивация, а иногда он просто вынужден отказаться от избранной профессии. Например, хорошо известно, что человек может стать врачом только в том случае, если он "спокойно" переносит вид крови, препарирование трупов в анатомическом театре и т.д.

ПВК в отличие от ПЗК определяют не отношение к профессиональным функциям, а процесс и результат их выполнения.

Опираясь на положения комплексного подхода к профессионализму, личность профессионала можно определить как систему профессионально важных качеств, формирующихся в ходе профессионального становления личности и влияющих на эффективность осуществления отдельных форм профессиональной активности и профессионализации в целом (Е.А. Климов).

Индивидуальное "наполнение" ПВК - ПЗК определяет неповторимость личности профессионала, которая позволяет ему обогащать профессионально ориентированные качества личности качествами своей индивидуальности. Поэтому анализ профессионала как индивидуальности предполагает ответ на вопрос, какие индивидуально-психологические качества человека могут выступать как ПВК и ПЗК. Эти качества и образуют индивидуальность профессионала.

Большинство исследований оперирует четырьмя подструктурами индивидуальных качеств профессионала: профессиональной направленностью, профессиональным опытом, профессиональной одаренностью и профессиональным самосознанием.

Профессиональная направленность формируется на базе мотивационной сферы человека и представляет собой систему мотивов, побуждающих его к выполнению профессиональных задач и задач профессионального развития. В качестве мотивов выступают потребности, интересы, установки, убеждения, идеалы и другие психологические образования человека.

Профессиональный опыт - это система профессиональных знаний, умений и привычек. Профессиональные знания включают всю усвоенную человеком профессионально необходимую информацию, которая используется при решении всего многообразия задач, стоящих перед ним. Усвоенные человеком профессиональные умения - познавательные, сенсомоторные, трудовые и иные действия, обеспечивающие эффективную реализацию функций профессионала. Профессиональные привычки - действия профессионала, ставшие потребностью.

Профессиональная одаренность - это система общих, особенных и специальных профессиональных способностей, определяющих эффективность выполнения профессиональной деятельности, уровень профессионального развития индивида. Профессиональные способности совместно с профессиональными умениями и привычками составляют основу для формирования профессионально важных качеств личности.

Основу профессионального самосознания составляют профессиональные концепции (реальная, идеальная, антиидеальная и др.), система профессиональных самооценок и притязаний. Развитие профессионального самосознания человека сопровождается повышением адекватности самооценок, более полным осознанием социально-профессиональных требований и своих возможностей, формированием умений соотносить требования и свои возможности, становлением профессиональной рефлексии. Развитие профессионального самосознания является ведущим умением становления профессионала как субъекта профессиональной деятельности.

Индивидуальность в ходе профессионального становления проявляется дважды: а) на ранних этапах профессионализации, когда она определяет профессиональный выбор, основное направление и содержание профессионального пути; б) на более поздних - как характеристика профессионала и форм его профессиональной активности. Практика показывает, что профессионально зрелая личность - всегда неповторимая индивидуальность, и именно это ее свойство является основным источником развития профессиональной общности, нормативно одобренных способов деятельности. Наиболее активно проблемы индивидуальности исследуются в психологии и физиологии труда на уровне самостоятельной профессиональной деятельности (индивидуальный стиль деятельности и т.д.

Уровень профессиональных достижений человека определяется индивидными особенностями и личностными характеристиками.

В зависимости от соотношения темпов различных видов развития А.А. Бодалев выделяет следующие сценарии развития (в том числе и профессионального) взрослого человека.

Индивидное развитие значительно опережает личностное и профессиональное. Такое соотношение отражает слабовыраженное развитие человека как личности и как работника. Отсутствуют интересы, склонности и способности к какой-либо деятельности, профессиональная подготовленность не выражена, низкий уровень трудоспособности.

Личностное развитие человека идет более интенсивно, чем индивидное и профессиональное. Это проявляется в бережном отношении к окружающей среде, людям, предметам материальной и духовной культуры, привязанности к семье и др. Физическое здоровье, профессиональные достижения находятся на втором плане.

Профессиональное развитие доминирует над двумя другими «ипостасями» человека. Приоритет профессиональных ценностей, тотальная погруженность в работу -- особенности так называемых трудоголиков.

Относительное соответствие темпов индивидного, личностного и профессионального развития- это оптимальное соотношение, обусловливающее реализацию, «выполнение» человеком себя.

Обобщая вышеизложенные рассуждения, можно заключить, что личность профессионала развивается в трех направлениях: индивидное, личностное и профессиональное развитие. Сценарий развития человека сугубо индивидуален и порождает широкий спектр сценариев профессиональной жизни. Вершинные достижения человека располагаются на разных этапах профессионального становления личности.

2.5 Этапы профессионального развития

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35 - 40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на этапы или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения этапов в непрерывном процессе профессионального становления.

В исследованиях Т.В. Кудрявцева, в качестве критериев выделения стадий профессионального становления выбраны отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности. Он выделил четыре стадии:

возникновение и формирование профессиональных намерений;

профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности;

вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе;

полная реализация личности в профессиональном труде.

Е.А. Климов обосновал следующую профессионально ориентированную периодизацию:

стадия оптации (12 - 17 лет) - подготовка к сознательному выбору профессионального пути;

стадия профессиональной подготовки (15 - 23 года) - овладение знаниями, умениями и навыками будущей профессиональной деятельности;

стадия развития профессионала (от 16 - 23 лет до пенсионного возраста) - вхождение в систему межличностных отношений в профессиональных общностях и дальнейшее развитие субъекта деятельности.

А.К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделила пять уровней и девять этапов:

допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;

профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;

суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;

непрофессионализм - выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;

послепрофессионализм - завершение профессиональной деятельности.

За рубежом широкое признание получила периодизация Дж. Сьюпера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости:

рост - развитие интересов, способностей (0 - 14лет);

исследование - апробация своих сил (14 - 25 лет);

утверждение - профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25 - 44 года);

поддерживание - создание устойчивого профессионального положения (45 - 64 года);

спад - уменьшение профессиональной активности (после 65 лет).

Из краткого анализа периодизаций профессионального становления личности следует, что, несмотря на разные критерии и основания дифференциации этого процесса, выделяются примерно одинаковые стадии.

Таким образом, можно сделать вывод, этапы профессионального становления непосредственно соотносятся с четырьмя основными формами профессиональной социализации: общетрудовое обучение и воспитание, поиск и выбор профессии, профессиональное обучение, самостоятельная профессиональная деятельность.

Соответственно, на разных этапах профессионального развития включенность человека в профессиональную деятельность будет проходить на фоне различных психологических проявлений, детерминированных объективными и субъективными факторами социальной ситуации профессионального развития.

2.6 Деятельная природа профессионализации персонала

Профессионализация персонала представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных мероприятий, осуществляемых в процессе управления человеческими ресурсами организации с целью выявления способностей человека, оказания ему помощи при выборе профессии, формирования и рационализации профессионального опыта.

В последние годы отмечен большой интерес менеджеров разного уровня к исследованиям, связанным с решением задач личностно-профессионального развития, формирования профессионализма, профессионального мастерства, поиска условий и факторов повышения эффективности деятельности персонала.

В профессиональной деятельности HR-управляющего можно выделить ряд функций, предполагающих личностное взаимодействие с персоналом:

· обеспечение координации действий сотрудников по выполнению конкретных корпоративных задач структурного подразделения;

· обучение и воспитание персонала;

· изучение сотрудников организации;

· регулирование социальных процессов в коллективе, поддержание между сотрудниками здоровых взаимоотношений.

Совместная деятельность, ограниченная рамками «руководитель-коллектив-подчиненные» в любой профессиональной области имеет общие признаки:

а) единая цель для всех участников деятельности;

б) общая мотивация к осуществлению деятельности;

в) объединение, совмещение индивидуальной деятельности и самих действующих индивидов в интеграцию коллективного субъекта;

г) разделение единого процесса деятельности на отдельные функционально связанные операции и их распределение между участниками;

д) координация индивидуальной деятельности всех индивидов, участвующих в совместной деятельности;

ж) необходимость в управлении индивидуальной деятельностью;

з) наличие единого пространства и одновременность выполнения деятельности.

Одной из главных задач деятельности HR-управляющего по всем этим направлениям является подготовка профессионала, который является субъектом профессиональной деятельности, обладающим высоким уровнем профессионализма личности и деятельности, имеющим высокий профессиональный и социальный статус, постоянно нацеленного на развитие и самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, имеющие социально-позитивное значение (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин).

Успех в подготовке высококомпетентных профессионалов, в решающей степени зависит от осознания каждым работником организации своих способностей и возможности эффективно продвигаться к вершинам совершенства. В качестве внутреннего критерия профессионального роста каждый человек имеет собственные представления о высокой степени соответствия своего развития. С одной стороны, требования, предъявляемые профессией, а с другой стороны, сформировавшиеся качества индивида его ценностные эталоны. Данная проблема, заключается в соотнесении индивидуально сформированных профессиональных притязаний и возможностей индивида, его встречных требований к условиям профессионализации с имеющимися личностно-профессиональными качествами. Решение этой проблемы в процессе управления человеческими ресурсами имеет значение, важное для повышения продуктивности процесса подготовки высококвалифицированных специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессионального самосознания личности относится к числу активно разрабатываемых в теоретическом и практическом направлениях. Внимание к этой проблеме объясняется следующими обстоятельствами. Во-первых, глубокое исследование профессионального самосознания личности отвечает насущным потребностям народного хозяйства. Это связано с тем, что незавершенность профессионального самосознания, растянутость этого процесса во времени - во многих случаях причина недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией.

Во-вторых, это ключевая проблема психологии профессионального становления личности, в которой профессиональное самосознание рассматривается, с одной стороны, как «ядро», наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой - как критерий одного из этапов этого процесса. Необходимо изучать проблему развития профессионального самосознания личности, ибо она затрагивает общую проблему жизненного становления личности.

В профессиях, связанных с взаимодействием человек-человек, огромное

значение имеет ориентация на другого, как равноправного участника взаимодействия. Немного существует профессий, в которых ценностный подход к профессиональной деятельности оказывал бы такое влияние на индивидуальную судьбу профессионала и судьбу другого человека. Суть ценностного подхода - это ориентация на другого человека, как на «высшую ценность, равную ценности собственного Я». Особенно важна способность к гуманистической, нравственной реакции в профессиональной деятельности педагога. Поскольку объектом исследования и субъектом взаимодействия является человек, а характер знаний прикладной, то от педагогических работников требуется высокая мера ответственности за результаты своей деятельности. Педагогика, как наука, не может существовать без определенных нравственно-этических принципов, норм и критериев

Труд педагогических работников ответственен, требует выносливости,

предполагает высокую и постоянную психо-эмоциональную нагрузку.

Помимо безупречного владения профессиональными навыками педагогический работник должен уметь построить взаимоотношения с учащимися. Основой для коммуникации и в качественном итоге для построения взаимоотношений служат: участие, открытость, умение слушать, воспринимать, проявлять беспокойство, принимать чужие взгляды, сопереживать, быть искренним и уважать другого человека. Успех понимающего общения зависит от способности педагога и эмпатии.

Эмпатия (от английского - вчуствование) - это способность чувствовать

эмоциональное состояние другого человека, точно воспринимать смысловые

оттенки его внутреннего мира, способность взглянуть на обстоятельства

глазами собеседника. [Н. Творогова №44]. Быть в состоянии эмпатии, значит на какое-то время войти в мир другого. При этом сохраняется способность в любой момент вернуться в свой собственный мир.

Проведенные исследования указывают на необходимость изучения структур самосознания педагогических работников, так как работа накладывает на специалистов серьезные обязанности в области профессиональной грамотности.

Цель, поставленная в данной курсовой работе была достигнута.

Основные задачи были полностью решены, а именно:

были изучены представления о профессионально важных качествах личности

были определены особенности профессиональной составляющей самосознания студентов

даны представления о профидентичности студентов на различных этапах профессионализации

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеева А.В. Динамика профессионального самосозревания психолога-практика// Журнал практического психолога №6 2002. с.29 - 39

Аминов Н.А., Янковская Н.А. Модель работы эффективного психоконсультирования в системе психолого-медико-социальных центров города Москвы// Психологическая наука и образование.- №2.- 1999. с.2 - 9

Андреева Г.М. Психология социального познания - М.: Изд-во «Аспект пресс», 1997. 288 с.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1991. 364 с.

Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. - № 6.- 1997. с. 23 - 30

Асмолов А.Г. XXI: Психология в век психологии // Вопросы психологии - №1. - 1999. с. 3 - 13

Бардиер Г.Л. Почему психолог похож на кота? Тонкости психологической помощи детям: научно - популярное издание. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во «Генезис», 2002. 112 с.

Белокрылова Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореферат дисс.…канд. психол. наук. - М.: Изд-во МГУ, 1997.

Беребин М.А. Психосемантические модели «эффективный психотерапевт» как учебно-методическое средство в подготовке врачей-психотерапевтов // Проблемные статьи. - Челябинск. - №3. - 1999. с.8 - 12

Беребин М.А. Психосемантические модели «эффективный психотерапевт» как учебно-методическое средство в подготовке врачей-психотерапевтов // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. - №3. - 1999. с.2 - 12 Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Изд-во «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2001. 320

11.Братченко С.Л., Леонтьев Д.А. Психолог: личность и ремесло. В кн.: Личность в современном мире: от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества // Под ред. Яцуты Е.И. - Кемерово: Изд-во «Графика», 2002. с.91 - 118

12.Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. - Сер. 14. - Психология. - №1. - 2000. с.54 - 67

13.Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта - СПб.: Изд-во «Питер», 2001. 304 с.

14. Вачков И.В. Трамплин для самоизменения // Школьный психолог. - №3,4. - 2001. с. 25 - 28

15. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: В 6-ти томах. Т.4. М., 1984. - 487 с.257

16. Выханду, Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем /Л.К. Выханду // Применение математических методов в биологии. - Л. - 1964. - Т.3. - С. 19 - 22.

17.. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 44 с.

18. Горностай, П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема /П.П. Горностай// Проблемы саморазвития личности: методология и практика. - Сб. науч. трудов. - М., 2001. - С. 126-138.

19. Гуслякова, М.И. О психологических механизмах становления профессионального сознания будущего учителя / М.И. Гуслякова // Мир психологии. - 2006. - № 1. - С.152-161.

20. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2. - С. 82-86.

21. Карпов, А.В. Метасистемная организация уровневых структур психики / А.В. Карпов. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.

22. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. - М., 1982. - С.108-117.

23. Мильман, В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности /

24. Мухрыгина, О.И. Специфика самоактуализации личности студентов во время обучения на психологических и непсихологических факультетах вузов / О.И. Мухрыгина // Психол. образования: проблемы и перспективы. - 2002. - С. 333-334.

25. Овчарова, Е.В. Социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов и технологии ее формирования в вузе. Автореф. дис. … канд. пс. наук /Е.В. Овчарова. - Ярославль, 2008.

26. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев, В.В. Столин // Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. - М., 1989. - С. 166- 172.

27. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - М., 1997.

28. Рукавишникова, Н.Г. Профессиональное самосознание студентов педагогического вуза / Н.Г. Рукавишникова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 18-19 октября 2005 г., г. Ярославль / Под ред. Ю.П. Поваренкова. Ярославль: Изд-во «Канцлер», 2005. - С. 235 -258

Размещено на Allbest.ru

...