Мотивация учебной деятельности

2.2.2 «Измерение мотивации достижений» модификация теста-опросника А. Мехрабиана в редакции М.Ш. Магомед-Эминова

Результаты исследования сведены в следующую таблицу:

Таблица 5.

Мотивация достижения

Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов -- стремление к достижению успеха или избегание неудачи.

Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие -- наоборот.

Главные характерные особенности обследуемых групп - это преобладание избегания неудач. Это означает, что в классах в основном учащиеся проявляющие неуверенность в себе и не верят в возможность добиться успеха, боятся критики.

Учащиеся, ориентированные на неудачи, не редко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные профессии.

2.2.3 «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости)» Д. Марлоу и Д. Крауна

По результатам тестирования все испытуемые были разбиты на 3 группы, в зависимости от количества набранных баллов.

Первую группу сформировали испытуемые с низким уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 0 до 8),

вторую - со среднем уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 9 до 14),

третью - с высоким уровнем мотивации одобрения (количество набранных баллов - от 15 до 20).

Методика измеряет результирующую тенденцию мотивации, то есть степень преобладания одного из указанных мотивов -- стремление к достижению успеха или избегание неудачи.

Высокие показатели по тесту означают, что стремление к достижению успеха выражено в большей степени, чем избегание неудачи, низкие -- наоборот. Главные характерные особенности обследуемых групп - это преобладание избегания неудач.

Это означает, что в классах в основном учащиеся проявляющие неуверенность в себе и не верят в возможность добиться успеха, боятся критики.

Учащиеся, ориентированные на неудачи, не редко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, предпочитая для себя или слишком легкие, или слишком сложные профессии.

Анализируя полученные результаты теста, можно сделать вывод, что основная часть испытуемых - это люди со средним уровнем мотивации одобрения.

В результате проведенных исследований выяснилось, что высокий уровень мотивации одобрения обнаружен у 14% обследуемых старших школьников, что говорит об их стремлении выглядеть как можно лучше в глазах окружающих, и о предпочтении соответствовать социально желательным формам поведения.

Низкий уровень мотивации одобрения, выявленный у 25% испытуемых, говорит об отсутствии стремления выглядеть как можно лучше в глазах окружающих.

Средний же уровень мотивации одобрения, обнаруженный у 61% испытуемых, что составляет большую часть группы, свидетельствует о сбалансированном отношении к мнению о самом себе со стороны окружающих.

Сопоставив данные о степени успешности обследуемых в учебной деятельности, мы пришли к выводу, что школьники, вошедшие в первую группу имеют достаточно низкую степень успеваемости по основным предметам.

Соответственно школьники с высоким уровнем мотивации одобрения оказались в большинстве своем "отличниками", реже "хорошистами".

2.3 Статистическая обработка результатов

Со сниженным уровнем мотивации выделена группа исследуемых, состоящая из 16 человек, которые составляют «группу риска».

Для статистической обработки результатов был выбран корреляционный анализ - проверка гипотез о связях между переменными с использованием коэффициента корреляции r-Пирсона, так как переменные измерены в количественной шкале на одной и той же выборке объектов и связь между переменными является монотонной.

Для наглядности и удобства расчетов данные сведены в таблицу:

мотивация потребность учебный подросток

Таблица 6.

Сводная таблица

x - количество баллов, набранных учащимися при выявлении уровня учебной мотивации y - количество баллов, набранных учащимися при выявлении уровня личностной мотивации M_x и M_y - соответственно средние значения

Сформулируем гипотезы:

1. Нулевая гипотеза (H₀) - уровень мотивации учебной деятельности старших подростков не зависит от уровня личностной мотивации.

2. Альтернативная гипотеза (H₁) - уровень мотивации учебной деятельности старших подростков зависит от уровня личностной мотивации. Формула для расчета коэффициента корреляции К. Пирсона:

r _xy = ,

у_x = = 3,688 ,

у _y = = 3,718

или после подстановки выражений для у_x и у_y:

r _xy = = 0, 138 .

По таблице Критических значений коэффициентов корреляции r-Пирсона для выборки их 16 значений при уровне значимости p = 0,05 r = 0, 497, p = 0,01 r = 0, 623.

Так как расчетный коэффициент корреляции меньше выше означенных значений, то это говорит о том, что не выявлено статистической зависимости между учебной мотивацией и личностной мотивацией учащихся. В связи с этим принимается нулевая гипотеза (H₀)

Выводы по 2 главе

1. На высоком уровне мотивация учения сформирована у 31% учащихся, на среднем уровне - у 54% обследованных.

2. Ведущим мотивом у учащихся в 44% случаев является позиционный мотив.

3. Познавательный (учебный) мотив не играет важной роли в формировании учебной мотивации у данного контингента учащихся.

4. Проблемой является отсутствие ведущих мотивов у половины обследованных учащихся.

5. Имеется довольно большое расхождение между означенными детьми уровнем мотивации и реальным поведением по реализации этих мотивов.

6. Старшие школьники, ориентированные на неудачу, стремятся избегать задач, которые они не могут решить с первого раза.

7. Затрудняются с выбором: учится дальше или пойти работать, при этом не могут определиться с профессиональным выбором.

8. Уровень мотивации одобрения - стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей, существенно влияет на качество взаимоотношений между людьми в школьной среде. А взаимоотношения в свою очередь влияют на уровень успеваемости.

9. Прием одобрения является стимулом при взаимодействии между людьми, так как стремление заслужить одобрение, похвалу является одним из сильнейших мотивов деятельности.

Заключение

Исследовав проблему мотивации учебной деятельности и достижений старших подростков в теоретическом и практическом аспектах, мы делаем следующие выводы.

Мотивация понимается как система побуждений, придающих поведению направленность, избирательность и динамичность. Эта система включает в себя мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, установки или диспозиции, идеалы.

В иерархической структуре системы мотивации (эта система называется «мотивационным ядром») можно выделить доминирующие мотивы.

Мотивы определяют и характер социально-психологической адаптации - место, которое занимает общение в деятельности подростка, особенности его переживаний, связанных с социальным статусом.

Мотивация определяет содержательную избирательность в учебной деятельности, влияет на выбор преференциальных (предпочтительных) факторов, так как настоящие мотивы лучше проявляются в ситуации выбора. Селективная функция мотивации обеспечивает согласование условий и средств, которые необходимы для ее поддержки.

Поэтому разработка методики изучения потребностей, интересов, целей, деструктивных, стимулирующих факторов как основных компонентов мотивационной сферы субъекта является важнейшим компонентом обучения.

Теория единства мотивации обучения и учебной деятельности имеет важное значение, так как она тесно связанная с вопросами активизации, интенсификации, педагогической оптимизации учебного процесса. Мотивация должна рассматриваться как процесс устремляющий, регулирующий и активизующий деятельность субъекта обучения.

Мотивационные механизмы представляют систему взаимодействующих факторов, средств, структур, отношений и связей. Для обеспечения эффективности обучение необходимо, чтобы особенности построения и организации учебного процесса на разных этапах образования отвечали мотивационной сфере учащихся.

Повышение роли мотивации в учебном процессе необходимое в частности потому, что именно ею поясняется интенсивность в осуществлении избранного действия, активность в достижении результата и цели деятельности.

Список литературы

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев - М., 1976.

2. Асеев, В.Г. О формах мотивационно-ценностного отношения к действительности / В.Г. Асеев // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. - Тбилиси, 1971.

3. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович - М., 1995.

4. Божович, Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР.1951, вып.36, С. 3-28.

5. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В.Благонадежной. - М., 1972, с.7-44.

6. Васильев, И.А., Магомед-Эмиров М.Ш. Мотивация и контроль за действием / И.А. Всильев, М.Ш. Магомед-Эшонов - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

7. Вилюнас, В.К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации / В.К. Вилюнас // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1997. - № 1. - С.3.

8. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы биологической мотивации / В.К. Вилюнас - М., 1986.

9. Изард, К. Э. Психология эмоций / К.Э. Изард - СПб, 2000.

10. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин - СПб: Питер, 2006. - 508 с.

11. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. - 1995. - Т.16, №2.

12. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник практического психолога / Н.И. Конюхов - Воронеж, 1999.

13. Леонтьев, А.Н.Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев - М., 1975.

14. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.- 40 с.

15. Люшер, М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы / М. Люшер - Воронеж, 1993.

16. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. / М.Ш. Магомед-Эминов - М., 1987.

17. Маркова, А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С. Выготского / А.К. Маркова // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. - М., 1981.

18. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

19. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу - СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

20. Мерлин, В.С.Лекции по психологии мотивов человека / В.С. Мерлин - Пермь, 1971. - 120 с.

21. Немов, Р.С. Психология, т.1. / Р.С. Немов - М., 1999

22. Орлов, А.Б. развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. - 1981. - № 5.

23. Реан, А.А. и др. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов / А.А. Реан, Т.В. Андреева, Н.П. Киреева, Н.Л. Москвичева // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб, 1999.

24. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Наука, 1997. - 463 с.

25. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубинштейн - М., 1976.

26. Сайт «Форум открытых уроков».

27. Фопель, К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего / К. Фопель - М., 2000.

28. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: В 2 т. - Т. 1 / Под ред. Б.М. Величковского - М., 1986. - 408 с.

29. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. В 2 т. - Т.2. / Х. Хекхаузен - М.: Педагогика, 1986.

30. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен - СПб: Речь, 2001. - 240 с.

31. Холл, К.С., Линдсей Г. Теории личности / К.С. Холл, Г. Линдсей - М., 2000.

32. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон - М., 1969.

33. Ярошевский, М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества / М.Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества в современной психологии. - М., 1971, С. 204-224.

Размещено на Allbest.ru