Профилактика делинквентного поведения в младшем школьном возрасте (на примере детского воровства)

Мы использовали сказку «Волшебное яблоко» (по мотивам сказки «Волшебная сметан» Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко: из книги «Кукольный театр - дошкольникам» М. , 1982. )

Читая или рассказывая, взрослый наблюдает за реакциями детей на протяжении всей сказки. Ребята, которые имеют привычку брать чужое, сразу выделяются из группы. Некоторые из них настораживаются и пытаются спрятать взгляд. Изменяется цвет лица: они бледнеют или краснеют.

После прочтения сказки проводится беседа на тему: «Когда я взял чужое». Чаще всего дети, склоненные к воровству, не участвуют в разговоре, но они очень внимательно слушают.

После беседы детям предоставляется возможность поиграть в различные игры. Хорошо, если будет перемена. Пусть информация пройдет внутреннюю переработку.

Содержание сказки предоставлено в приложении.

Работа с родителями

Предполагает проведение родительского собрания на тему: «Детское воровство: почему? Как быть?» (конспект родительского собрания в приложении).

2.3 Обсуждение результатов экспериментального исследования

На констатирующем этапе нами была проведена следующая работа:

- Изучена и проанализирована педагогическая, психологическая, правовая литература по детскому воровству;

- Проведены беседы с педагогами и родителями;

- Разработана и проведена анкета с классными руководителями для выявления склонности к воровству детей в классе.

И по результатам данной анкеты было выявлено, что у 5 учащихся из 36 есть склонность к воровству: 3А класс - 3 учащихся, 3Б класс - 2 ученика.

- Проведена методика «диагностика» склонности к отклоняющемуся поведению. В исследовании принимали участие учащиеся 3А и 3Б класса, в количестве 36 человек.

- Методику приняли все испытуемые, результаты качественной обработки данной методики таковы:

1. Шкала установки на социальную желательность:

· у 25 испытуемых выявили высокий уровень установки на социальную желательность;

· у 4 испытуемых - низкий уровень;

· у 7 испытуемых - средний уровень.

2. Шкала установки к аддитивному поведению:

· у 3 испытуемых выявили высокий уровень склонности к аддиктивному поведению;

· у 26 испытуемых - низкий уровень;

· у 7 испытуемых - средний уровень.

3. Шкала склонности к агрессии насилию:

· у 10 испытуемых выявили высокий уровень склонности к агрессии и насилию;

· у 15 испытуемых - низкий уровень;

· у 11 испытуемых - средний уровень.

4. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:

· у 11 испытуемых выявили высокий уровень волевого контроля эмоциональных реакций;

· у 14 испытуемых - низкий уровень;

· у 11 испытуемых - средний уровень.

5. Шкала склонности к делинквентному поведению:

· у 3 испытуемых выявили высокий уровень склонности к делинквентному поведению;

· у 26 испытуемых - низкий уровень;

· у 7 испытуемых - средний уровень.

Результаты формирующего этапа

На формирующем этапе была проведена следующая работа:

1. Общая воспитательная работа с детьми.

Были проведены занятия направленные на формирование рефлексивной жизненной позиции ребенка. Общее количество занятий - Б, занятия проходили 1 раз в неделю в игровой форме. В процессе занятий дети были активны, была благоприятная атмосфера для работы. Дети с интересом выполняли все задания и даже домашние задания они выполняли безупречно. Структура занятий состояла из: 1) вводная часть: настрой на занятие, проверка домашнего задания; 2) работа по теме; 3) анализ занятия; 4) домашнее задание.

А также с детьми была проведена сказкотерапия. Чтение и обсуждение сказки «Волшебное яблоко». Дети с большим интересом слушали сказку, и очень эмоционально реагировали на поступки героев, каждый высказывая свою точку зрения. После прочтения сказки была проведена беседа на тему: «Почему нельзя брать чужого».

2. Работа с родителями. Было проведено родительское собрание на тему: Детское воровство: почему? Как быть? Целью родительского собрания было: 1) выявить представление родителей о том, что такое детское воровство; 2) способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности педагогов и родителей по профилактике воровства.

3. Были подготовлены методические рекомендации для учителей по работе с ворующими детьми.

Результаты контрольного этапа

На контрольном этапе нашего экспериментального исследования, нами была проведена та же методика, что и на констатирующем этапе, а также проведено повторное анкетирование с классными руководителями, для выявления результативности профилактической работы, а также для подтверждения или опровержения нашей гипотезы.

По результатам повторного анкетирования учащихся склонных к воровству выявлено не было.

А результаты проведенной повторно методики таковы:

1. Шкала установки на социальную желательность:

· у 25 испытуемых выявили высокий уровень установки на социальную желательность;

· у 2 испытуемых - низкий уровень;

· у 9 испытуемых - средний уровень.

2. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

· у 2 испытуемых выявили высокий уровень склонности к аддиктивному поведению;

· у 29 испытуемых - низкий уровень;

· у 5 испытуемых - средний уровень.

3. Шкала склонности к агрессии и насилию:

· у 8 испытуемых выявили высокий уровень склонности к агрессии и насилию;

· у 16 испытуемых - низкий уровень;

· у 12 испытуемых - средний уровень.

4. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:

· у 11 испытуемых выявили высокий уровень волевого контроля эмоциональных реакций;

· у 14 испытуемых - низкий уровень;

· у 11 испытуемых - средний уровень.

5. Шкала склонности к делинквентному поведению:

· у 1 испытуемого выявили высокий уровень склонности к делинквентному поведению;

· у 28 испытуемых - низкий уровень;

· у 7 испытуемых - средний уровень.

2.4 Общий анализ соответствия результатов гипотезе и задачам исследования

Нами было проведено экспериментальное исследование, целью которого было: изучение и выявление социально-педагогических, психологических и правовых условий профилактики воровства в младшем школьном возрасте в современном обществе.

Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из предположения о том, что социально-педагогическая профилактика воровства в младшем школьном возрасте будет успешной и даст положительные результаты, если:

o будут изучены психолого-социальные особенности младшего возраста, его специфика и особенности;

o семья будет рассматриваться как основной институт воспитания детей;

o будет проведена специально организованная внеклассная работа с детьми (развитие рефлексивного компонента самосознания, сказкотерапия).

В нашем экспериментальном исследовании мы использовали методику «диагностика склонности к отклоняющему поведению»,и анкетирование классных руководителей.

Исследование состояло из 3-х этапов.

1. констатирующий этап;

2. формирующий этап;

3. контрольный этап.

Данные констатирующего и контрольного этапов были подвергнуты количественной и качественной обработке.

Количественные данные представлены в таблицах и гистограммах (приложение).

Для сопоставления показателей констатирующего и контрольного этапов, с целью подтверждения или опровержения гипотезы, данные были обработаны, с помощью Т-критерия Вилкоксона.

1. Шкала установки на социальную желательность: преобладание типичного сдвига не является достоверным.

2. Шкала склонности к аддиктивному поведению: преобладание типичного сдвига не является достоверным.

3. Шкала склонности к агрессии и насилию: преобладание типичного сдвига является достоверным.

4. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: преобладание типичного сдвига является достоверным.

5. Шкала склонности к делинквентному поведению: преобладание типичного сдвига не является достоверным.

По результатам анкетирования было выявлено, что на контрольном этапе детей склонных к воровству не было выявлено.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась.

Заключение

В нашей работе проанализирована и вскрыта проблема профилактики детского воровства в младшем школьном возрасте.

Детское воровство - проблема далеко не новая. Во все времена водились в учебных заведениях «нечистые на руку» школьники. И конечно же первопричина детского воровства кроется в современном социально-экономическом состоянии нашего общества.

В исследованиях современных социологов, психологов, педагогов подчеркивается, что современные дети живут в поляризованном, разделенном по своему материальному положению на бедное большинство и богатое меньшинство общество. Они, как и взрослые, хотят обладать вещами и деньгами, чувствовать себя уверенно и защищено.

Под воровством понимается поступок человека, который взял чужое без разрешения и не вернул.

Нами были разработаны различные классификации детского воровства (Т. П. Гаврилова):

1. сильное желание владеть понравившейся вещью, вопреки голосу совести;

2. серьезная психологическая неудовлетворенность ребенка;

3. недостаток развития нравственных представлений и воли. Способ самоутвердиться.

Данные науки и практики, опыт работы учителей показывают, что именно в начальных классах имеются предпосылки для успешного предупреждения отклоняющегося поведения учащихся. Это объясняется следующими обстоятельствами:

1. качества личности младшего школьника, в том числе и отрицательные, еще не стали прочными и поэтому легко поддаются исправлению, перевоспитанию;

2. авторитет учителя начальных классов очень высок и, требования его выполняются учениками с особым интересом и обязательностью;

3. длительное и непрерывное общение с учениками начальных классов в учебно-воспитательном процессе позволяет учителю целостно и разносторонне изучить ребенка и наметить оптимальные пути его нравственного развития и совершенствования;

4. в учебно-воспитательном процессе в начальных классах имеются благоприятные условия для установления контактов с семьей ученика и координации единства действий школы и семьи.

Таким образом, младший школьный возраст в развитии ребенка занимает особое положение.

Нами было построено экспериментальное исследование, целью которого было изучение и выявление социально-педагогических, психологических и правовых условий профилактики детского воровства в младшем школьном возрасте в современном обществе.

Исходя, из цели экспериментальное исследование было построено в следующей последовательности:

· констатирующий этап;

· формирующий этап;

· контрольный этап.

Данные были подвергнуты количественной и качественной обработке. И выяснилось, что наша гипотеза подтвердилась, и из этого можно утверждать, что специально-воспитательная работа по профилактике детского воровства, была построена правильно.

Библиография

1. Ахияров К. Ш. , Юричка Ю. И. Социально-педагогические основы профилактики отклонений в поведении школьников. Уфа, 1993.

2. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие под ред. М. И. Рожкова. - М. : Гуманит. Издат. Центр Владос, 2001.

3. Гаврилова Т. П. Детские кражи: причины и следствия. // Директор школы. - 2001, №3 - с. 66 - 70.

4. Гаврилова Т. П. Почему ребята берут чужое. - М. 2001.

5. Гаврилова Т. П. , Давыдова Э. Х. Детское домашнее воровство как объект исследования психотерапии. // Школа здоровья. - 1995, №1. - с. 17 - 22.

6. Горшкова Е. А. «Трудный» ребенок: на какой козе подъехать? // Открытая школа. - 2004, №5. - с. 6 - 8.

7. Жезлова Л. Детское воровство: почему? Как быть? // Семья и школа. - 1985, №2. - с. 21 - 23.

8. Змановская Е. В. Девиантология. (психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2003.

9. Изучение и предупреждение девиантного поведения в детском и подростковом возрасте: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и преподавателей (под ред. Юрички Ю. И. - Москва - Уфа, 2000.

10. Ковальчук М. А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста. // Начальная школа. - 2002, №12. - с. 31 - 34.

11. Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение подростков. - Минск, 1998.

12. Корнилова А. В. Детская преступность: где выход. // Основы государства и права. - 2001, №2. - с. 14 - 17.

13. Короткова Л. Д. сказка - для светлого ума закваска. Методические рекомендации для педагогической и психологической работы. - М. 2001.

14. Кража мелкая, а последствия тяжкие. // Директор школы. - 2000, №6. - с. 18 - 22.

15. Крайг Г. Психология развития. - СПб. : Питер, 2002.

16. Крушельницкая О. Зачем они воруют? // Семья и школа. - 1997, №9. - с. 15 - 18.

17. Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М. 2002.

18. Нелидов А. Л. , Щелина Т. Т. Психолого-медико-социальная коррекция личности ребенка с синдромом раннего воровства. // Начальная школа. - 2002, №9. - с. 31 - 40.

19. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. - М. 2001.

20. Панфилова М. Лесная школа. Коррекционные сказки для младших школьников. // Школьный психолог. - 2002, №7. - с. 1 - 32.

21. Преступность и дети. // Независимая газета. - 1999. - 19 марта. - с. 8 - 9.

22. Прутченков А. С. Школа жизни: методические разработки социально-психологических тренингов. - М. 2000.

23. Психологические тесты, под ред. Карелина А. А. : в 2т. - М. - 2003.

24. Райнпрехт У. Если дети воруют. // Семья и школа. - 1997, №9. - с. 15 - 18.

25. Сироткин Л. Ю. , Хузиахметов А. Н. Младший школьник, его развитие и воспитание: учебно-методическое пособие. - Казань: Издательство «Матбугат иорты». - 1999.

26. Станкин М. И. Как вести в классе разговор с «трудным». // Открытая школа. - 2001, №1. - с. 4 - 6.

27. Федеральный закон «Об основах системы профилактики правонарушений несовершеннолетних». // Директор школы. - 2003, №8. - с. 56 - 64.

28. Фельдштейн Д. И. феномен детства и его место в развитии современного общества. // Воспитание школьников. - 2005, №5. - с. 31 - 34.

29. Энциклопедический словарь социальной работы / под ред. Кунельского Л. Э. и Мацковской М. С. : В 3х. М. , 1993. Т2.

30. Юричка Ю. И. Психолого-педагогические основы профилактики отклонении в поведении школьников. М. , 1989.

31. Юричка Ю. И. , Юричка А. Ю. Девиантология: агрессия, конфликты, наркомания, правонарушения. - М. , 2001.

Размещено на Allbest.ru

...