Влияние типов семейного воспитания на формирование самоотношения у подростков с асоциальным поведением

Для реализации положительного самоотношения в группе нормы необходимо требовательное отношение матери, которое должно быть достаточно контролирующим. Выражены связи с эмоциональным принятием и сотрудничеством с ребенком при последовательности и авторитетности родителя. В данном случае удовлетворенность отношений с матерью высока. Особенности отношений с отцами, выделенных в факторе положительного самоотношения, не отличаются от данных по матерям. Также выражены связи по шкалам требовательности и автономности, принятия и сотрудничества, выражена связь с согласием отца. Мы полагаем, что данные отцы отличаются гибкостью в воспитании, они понимают и поддерживают ребенка, пластично подходят к своим воспитательным функциям; данные особенности проявляются на фоне авторитетности отца и удовлетворенности отношениями с ним. Остальные факторы, выделенные в группе социально-адаптивных подростков, отражают влияние воспитания на формирование нарушений самоотношения.

Исходя из факторного анализа, мы можем констатировать, что связи между когнитивными и аффективными блоками самоотношения и типами воспитания в группе асоциальных и социально адаптивных подростков отличаются.

На самоуважение в группе социально адаптивных подростков влияет, прежде всего, школьная и внешкольная успешность, в то время как в группе подростков с АП компенсаторные деятельности отсутствуют. В группе социально адаптивных подростков выражены типы воспитания, стимулирующие развитие компетентности в школьных и внешкольных деятельностях, такие как требовательность, контроль, принятие, сотрудничество. В группе подростков с АП данные особенности воспитания не наблюдаются, а непоследовательность, мягкость, нетребовательность родителя стимулируют развитие позитивного самоуважения. Данные типы воспитания не способствуют развитию ресурсных деятельностей и не препятствуют асоциальной деятельности, которая компенсирует дефектное самоуважение.

В третьей главе «Организация и содержание психологической помощи родителям подростков с асоциальным поведением» предлагается система коррекционно-развивающей работы с семьей подростка с АП, ее апробация и представлен анализ ее эффективности для данной группы респондентов. В первом параграфе «Теоретические основы групповой работы с родителями подростков с асоциальным поведением» представлены основные подходы к коррекционно-развивающей работе с родителями подростков с АП. Групповая работа с родителями подростков на протяжении многих лет развивалась в рамках психодинамического (А. Адлер, Р. Дрейкус), поведенческого (G. Patterson), гуманистического (К. Роджерс, Т. Гордон) подходов. Наиболее зарекомендовавшей себя моделью работы с родителями является «тренинг родительской компетентности», предложенный Т. Гордоном в рамках гуманистического направления. Им сформулированы общие правила групповой работы с семьей, на которые мы опирались при составлении психокоррекционной программы.

Т. Гордон предлагал основные задачи работы с родителями свести к обучению трем основным навыкам: активное слушание, умение выражать собственные чувства и слова, доступные для понимания ребенка, использование принципа «оба правы» для разрешения конфликтных ситуаций. Принципы, предложенные Т. Гордоном, разделяются многими авторами, работающими с семьями детей и подростков. Однако основные методы работы с родителями как в отечественной (Ю.Б. Гиппенрейтер, И.М. Марковская и другие), так и в зарубежной практике (Дж. Байярд, Т. Гордон, Forgatch & Patterson и другие) базируются на развитии коммуникации между ребенком и родителями. Для работы с родителями подростков с АП данные технологии специально не разрабатывались. Исходя из проведенного нами исследования, кроме нарушений родительской позиции и типов воспитания у родителей подростков с АП выявлены личностные характеристики, препятствующие установлению продуктивного контакта с ребенком: проекция негативных качеств, неразвитость родительских чувств. В работе с данной группой родителей целесообразно использовать и психокоррекционные технологии, построенные на основе гуманистических позиций.

В рамках коррекционно-развивающей работы с семьями детей с нарушениями развития Ю.С. Шевченко предлагает онтогенетически ориентированый подход, который стал основополагающим в нашем исследовании. По Ю.С. Шевченко, принципиальной идеей онтогенетически ориентированного подхода является гармонизация личностной, семейной структуры и решение актуальных психотравмирующих проблем за счет сочетания двух разнонаправленных процессов: а) оживление онтогенетически ранних, в том числе безречевых форм общения, саморегуляции, мышления с активным включением их в процесс адаптивной перестройки психики; б) одновременная стимуляция освоения личностью более зрелых индивидуально-психологических уровней функционирования, которые находятся в «зоне ближайшего развития».

В.В. Лебединский утверждает, что пропущенные, несформированные на ранних этапах онтогенеза аспекты развития личности сами по себе не компенсируются в старшем возрасте, а требуют специальных, коррекционных усилий. Стало быть, символически погружая как ребенка, так и семью в целом в неотыгранные ранее периоды развития, мы выполняем корректирующую функцию, воздействуя в ситуации «здесь и сейчас» на дефицитарные аспекты личности или семейной системы. По мнению Ю.С. Шевченко, позитивный регресс к более ранним уровням функционирования, например, развитие тактильного контакта и невербальной экспрессии, включает психодинамические процессы не только в плане катарсического отреагирования тех или иных инфантильных конфликтов, но и восполняет, гармонизирует ущербный опыт индивидуального и социального функционирования. Кроме позитивного регресса имеют важное коррекционное значение технологии, направленные на перспективное развитие семьи и ребенка. На зону ближайшего развития направлены все технологии развития рационального «Я» и вероятностного прогнозирования, эффективной коммуникации, родителей и детей. При реализации данного подхода семья возвращается в более ранние периоды совместного детско-родительского общения, при этом корректируя основные нарушения во взаимоотношениях.

Во втором параграфе «Программа коррекционно-развивающей работы с родителями подростков с асоциальным поведением» представлена система работы с семьями подростков с АП. Целью работы с родителями является формирование у них адаптивной, воспитательно-гибкой родительской позиции, способной оптимизировать условия развития самоотношения подростков с АП.

Задачи коррекционной работы с родителями:

- развитие у родителей безусловно принимающего отношения к ребенку;

- формирование компетентности родителей в общении с подростком;

- обучение технологиям, способствующим стимуляции самоуважения и аутосимпатии у подростков.

Разработанная нами программа состоит из трех этапов: коррекция отвержения, развитие системы контроля, формирование адаптивных форм детско-родительского общения.

Согласно изложенному выше онтогенетическому принципу на первом этапе осуществляется развитие доречевых, невербальных форм взаимоотношений между родителями и ребенком. На данном этапе родители обучаются технологиям принимающего общения (И.М. Марковская), усваивают его принципы, сформулированные в рамках гуманистического направления (Т. Гордон), исследуют и актуализируют семейные ресурсы и сохранные совместные деятельности (А.Л. Нелидов). Особое место в структуре занятий первого блока отводится тренингу эмпатии. Продуманная система упражнений, направленная на дифференциацию эмоций и улучшение понимания эмоционального состояния (вербализация эмоций, проигрывание и прорисовка), способствует развитию эмоциональности и эмпатии родителя. В данном аспекте участвуют упражнения, направленные на понимание невербальной экспрессии, обучение технологиям присоединения.

На этапе коррекции системы контроля осуществляется переход к развитию взаимоотношений, построенных на вербальной коммуникации. Основное место на этом этапе отводится развитию родительской ассертивности (уверенного поведения). Также применяются поведенческие технологии (лестница симптомов), способствующие осознанию родителем тех черт ребенка, которые действительно мешают его развитию. На данном этапе родители обучаются технологиям активного слушания, построению «Я-высказываний».

На этапе развития адаптивных форм детско-родительского общения родители обучаются технологиям подкрепления успешных состояний ребенка, эффективного выхода из конфликтных ситуаций. У них формируется система представлений о ребенке в будущем, а главное о той совокупности личностных качеств, которые способствуют оптимизации развития подростка. С помощью данной технологии формируется модель последовательного подкрепления ресурсных черт ребенка и система запретов тех поведенческих особенностей, которые не способствуют адаптивному развитию.

Продолжительность проведения представленной программы шесть месяцев. В течение последующих шести месяцев предусмотрен мониторинг, предполагающий отслеживание динамики оптимизации детско-родительских отношений.

В третьем параграфе «Контрольное исследование эффективности коррекционно-развивающей программы» описаны результаты контрольного эксперимента. Его целью являлся анализ динамики детско-родительских отношений после проведенной коррекционно-развивающей программы.

Задачи контрольного эксперимента:

1. проанализировать динамику изменения детско-родительских отношений до и после проведенной работы с помощью методов АСВ (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис), ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столин).

2. изучить влияние изменений родительской позиции на оптимизацию самоотношения подростков с АП поведением, используя методики «Опросник самоотношения» В.В. Столина, методики исследования эго-идентичности подростков С. Хартера.

Установлено, что основные изменения зафиксированы по параметру отвержения, уровень которого снизился с 80% до 30%, что говорит о формировании положительного родительского отношения к ребенку. Значение «критерия знаков» для шкалы отвержения меньше 0,01 (при преобладании отрицательных значений, которые в данном случае говорят о сдвиге в сторону снижения эмоционального отвержения). В контрольной группе преобладают нулевые и положительные значения, что не позволяет говорить о значимой величиной сдвига. Исходя из этого факта, можно сделать вывод о выраженности изменений родительского принятия после проведенной коррекционной программы. По нашему мнению, это обусловлено, прежде всего, ростом эмпатии родителя и изменений его отношения к ребенку за счет проведенной коррекционно-развивающей программы. Были выявлены позитивные сдвиги по шкалам потворствования (50% и 25% соответственно, изменение на уровне 0,01), ограничения потребностей ребенка (25% и 10%  соответственно, изменение на уровне 0,05). Эти данные говорят о том, что в случае снижения потворствования происходит формирование более стойкой, уверенной родительской позиции, а в случае снижения ограничения потребностей - поддерживающего и понимающего отношения к ребенку.

По шкале неустойчивости наблюдается выраженный рост последовательности в воспитании, изменения на уровне 0,01. В контрольной группе по данному показателю мы наблюдаем отсутствие значимых сдвигов. Приведенные результаты свидетельствуют о позитивной динамике по критерию целенаправленности воспитания, увеличения сознательного отношения как к подростку, так и к воспитанию в целом. Данные эмпирические факты говорят об улучшении воспитательной позиции родителей, о переходе к последовательным видам подкрепления успехов ребенка.

Согласно отчетам и беседам с родителями, 70% родителей констатируют положительные сдвиги в поведении своих детей. Данная динамика касается, прежде всего, купирования нарушений в отношениях между родителем и ребенком. Учителя и классные руководители констатируют, что 40% подростков стали демонстрировать более адаптивное поведение.

Отмечаются сдвиги в самоотношении подростков, изменения наблюдаются по шкалам самоуважения (40% и 15% после коррекционной работы), ожидания положительного отношения окружающих (80% и 30% после коррекционной работы), отношения других (45% и 25% после коррекционной работы), саморуководство (40% и 25% после коррекционной работы). Позитивные сдвиги по критерию знаков наблюдаются по всем названным шкалам. Следовательно, изменение родительской позиции позитивно влияет на оптимизацию развития самоотношения подростков с АП, что доказывает выдвинутую нами гипотезу.

Размещено на Allbest.ru

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное проблеме влияния типов воспитания на развитие самоотношения подростков с АП, дает основание сформулировать следующие выводы:

1. В группе подростков с АП нарушен как аффективный (самопринятие), так и когнитивный (самоуважение) компоненты самоотношения, при этом у подростков с АП преобладают нарушения самоуважения, что не является специфичным для самоотношения социально-адаптивных подростков.

2. Самоотношение подростков с АП является более зависимым от мнения окружающих, нежели самоотношение социально-адаптивных подростков; следовательно, подросток с АП более чувствителен в отношении негативных оценок окружающих, что способствует вторичному нарушению самоотношения.

3. Изучение компонентов самоотношения выявило следующие тенденции в их развитии у подростков: нарушение самоуважения выражено при дефекте мотивационно-волевой сферы, а снижение аутосимпатии наблюдается при агрессивном (аффективно-возбудимом) поведении. Подростки с нарушением аутосимпатии обладают большим компенсаторным фондом: у них развита компетентность в атлетических видах деятельности, что дает им дополнительную возможность для развития самоуважения в структуре самоотношения. У подростков с нарушениями самоуважения более обеднен компенсаторный фонд.

4. В семьях подростков с АП доминируют как потворствующие, так и авторитарные типы воспитания. Основными особенностями родительского отношения являются отвержение и непоследовательность. В семьях социально-адаптивных подростков параметр потворствования и авторитаризма является сбалансированным и не приводит к формированию нарушений поведения.

5. Причинами воспитательных нарушений являются предпочтение детских качеств у ребенка, проекция на него негативных характеристик родителя, предпочтение женских качеств матерями мальчиков. Данных воспитательных особенностей не наблюдается в семьях социально-адаптивных подростков.

6. Снижение аутосимпатии напрямую связано с отвержением ребенка, в то время как снижение самоуважения зависит от воспитательных воздействий, отражающих полноту контакта родителя и ребенка (мягкость, близость\отдаленность родителя, уровень эмоциональной дистанции родителя и ребенка). При условии отдаленности родителя и ребенка, нарушении коммуникативного контакта не формируется мотивационная составляющая личности подростка, которая напрямую влияет на его успешность в школьных и внешкольных деятельностях и формирует структуру самоуважения.

7. Разработанная программа коррекционной работы с родителями подростков с АП способствует гармонизации детско-родительских отношений, коррекции воспитательной неустойчивости, эмоционального отвержения, авторитарных и потворствующих типов воспитания.

8. Формирование адаптивной родительской позиции способствует оптимизации условий развития позитивного самоотношения у подростков с АП и влияет на развитие самоуважения и зеркального «Я».

Результаты выполненной нами работы имеют теоретическую значимость для коррекционной психологии. По результатам исследования можно обозначить основные перспективы дальнейшего изучения данной проблемы в направлении разработки методов и приемов коррекционного воздействия как на родителей, так и на подростков с АП.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи из перечня ведущих научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Барсуков А. В. Структура самоотношения асоциальных подростков. Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Психология и педагогика №3 (3). Киров, 2009. С.156-159 (0,5 п.л.).

Статьи, тезисы:

2. Барсуков А. В. Направленность коррекционной работы с семьей делинквентного подростка. Материалы региональной научно практической конференции «Психолого-медико педагогическое обеспечение профилактической работы с семьями группы риска» Арзамас АГПИ, 2007. С. 102-105 (0,2 п.л.).

3. Барсуков А. В. Влияние семейного воспитания на самопринятие подростков. Педагогика и психология детства. Материалы региональной научно - практической конференции посвященной 100-летию К. А. Некрасовой. Нижний Новгород, НГПУ, 2007. С. 130-132 (0,2 п.л.).

4. Барсуков А. В. Работа с родителями девиантного подростка. Материалы II межрегиональной научно - практической конференции «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере» Нижний Новгород, НФ ИБП, 2007. С. 38-40 (0,2 п.л.).

5. Барсуков А. В. Особенности группового семейного консультирования при коррекции агрессивного поведения у подростков. Современная психология в экономике, политике и социальной сфере: материалы IV международной научно-практической конференции, 25 ноября 2008 года / Нижний Новгород, НФ ИБП, 2009. С. 15-19 (0,2 п.л.).

6. Барсуков А. В. Особенности семейного воспитания делинквентных подростков. Нижегородское педагогическое обозрение. Научно - методический журнал. 2008 № 2. Нижний Новгород. С. 29-32 (0,3 п.л.).

7. Барсуков А. В Коррекция дезадапитвных семейных представлений в работе с детско-родительскими отношениями. Психологическая наука в образовательном пространстве: материалы 5 региональной научно - практической конференции. Нижний Новгород, НГПУ, 2008.С.126-127 (0,15 п.л.).

8. Барсуков А. В. Особенности самоотношения асоциальных подростков. Современная психология в экономике, науке и социальной сфере: материалы 3 межрегиональной научно - практической конференции. Нижний Новгород, НФ ИБП, 2008. С. 176-178 (0,2 п.л.).

9. Барсуков А. В. Низкое самоуважение, как фактор развития асоциального поведения. Проблемный ребенок в современном социокультурном пространстве образования и семьи: материалы международной научно - практической конференции. Н. Новгород, НГПУ, 2009. С. 287-288. (0,15 п.л.).

10. Барсуков А.В. Проблемы воспитания в семьях асоциальных подростков и пути их преодоления. Специальная психология №1. 2010. С. 41-47 (0,5 п.л.).

Размещено на Allbest.ru