Пренатальная психология и её значение, роль акушерки

Размещено на http://www.allbest.ru

Департамент здравоохранения и фармации Ярославской области

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Ярославский медицинский колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Пренатальная психология и её значение, роль акушерки

Ярославль 2014 г.



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Определение пренатального периода

1.2 Особенности развития плода в пренатальный период

1.3 Психологическое развитие в пренатальный период

1.4 Влияние семьи на развитие ребенка в пренатальный период

Глава 2. Практическая часть

2.1 Беременность и эмоциональная стабильность

2.2 Анкетирование в областном перинатальном центре

2.3 Опрос в соц. сетях

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность темы: Открытия последних лет показали важнейшее значение не только периода младенчества для психического здоровья и психологического благополучия в течение всей последующей жизни человека, но и колоссальную значимость внутриутробного развития. Важность данных открытий сравнима с представлениями о роли родовой травмы и травм раннего детства, на которых построен как классический психоанализ, так и множество психоаналитических направлений психотерапии. К настоящему времени получено много данных подтверждающих реальность психо-эмоционального взаимодействия матери и ее неродившегося ребенка. Оказалось, что в процессе этого взаимодействия идет формирование и физического, и психического здоровья младенца. Ребенок с момента зачатия начинает накапливать свой собственный опыт, цепко схватывая вместе с матерью наиболее яркие моменты в жизни и удерживая их в своей памяти. В последующем эти образы отражаются в мышлении, эмоциональных проявлениях и стиле поведения ребенка и взрослого.

Предмет исследования: Современные исследования в области пренатальной психологии и микропсихоаналитические концепции, включающие ранний пренатальный субъективный опыт ребенка.

Объект исследования: Диада «мать-дитя».

Цель исследования: Выработка научных критериев для определения начала и особенностей раннего взаимодействия матери и ребенка.



Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Определение пренатального периода

Пренатальный период - это период от оплодотворения до рождения. В это время происходит бурное развитие всего организма ребенка и его психики.

Современная пренатальная практика как осознанная деятельность по обеспечению оптимальных условий развития внутриутробного ребенка черпает свои основания из четырех различных источников: из спонтанного мировоззрения; из обобщений, автономно возникающих в самой пренатальной практике; из теорий беременности и внутриутробного развития человека, основанных на фактологии эмпирико-аналитических наук; из феноменологии беременности, полученной средствами гуманитарных наук.

Родители и специалисты по акушерству, превращаясь в сообщество, сталкиваются с недостаточностью декларации принципов духовного акушерства для отношения к внутриутробному ребенку как к человеческому существу, с недостаточностью понимания сущности происходящего в пренатальном периоде, с дефицитом собственных представлений о нормативных условиях и предпосылках человеческих способностей в этот период, а также с рассогласованностью имеющихся представлений со способами и средствами деятельности. Сегодня ни психология, ни философия не в состоянии предоставить практике целостной теоретической модели внутриутробного развития.

Пренатальной физиологии как эмпирико-аналитической науке принадлежит признание объективности эмбриональной психики. Были обнаружены разнообразные способности внутриутробного человека, установлена опосредующая роль внутреннего мира матери в тех изменениях, которые социальная среда оказывает на тело плода, доказаны связи между эмоциями беременных и постнатальным развитием младенца, сформулирована теория первичных адаптивных систем и описаны нейрогормональные механизмы, преобразующие материнские эмоции в факторы воздействия на плод, как обучающие, так и травмирующие. При этом источник развития внутриутробной психики полагается не вне ее самой, а в генетических и социальных факторах, опосредованных материнскими эмоциями, которые могут способствовать разворачиванию программы созревания, либо разрушать ее. Созданные на основе этой модели социальные программы заботы о материнстве опирались на необходимость контролировать субъективные влияния будущей матери на собственную беременность и были направлены на коррекцию и компенсацию негативных социальных и психологических факторов. При этом подходе фактическим гарантом благополучной беременности и здоровья ребенка является принятие практиком (врачом-акушером), а вслед за ним и будущей матерью данной модели внутриутробного развития, которую мы назвали "Модель регулируемой коммуникации". При таком подходе и будущая мать, и внутриутробный младенец должны переживать только позитивные эмоции.

Таким образом, врач стремится минимизировать не только негативные переживания с источником вовне, но и те, что имеют внутренний источник (различного рода прихоти, "беспричинные" изменения настроения, воспоминания, фантазии, страхи, ощущения, "автономные" мысли и чувства). Психотерапия встраивает эти данные в существующие психологические теории: различные направления психоанализа, гештальтпсихологии, трансперсональной психологии. Внутриутробный ребенок в гуманитарных науках является человеческим существом, обладает автономной субъективностью, способной к спонтанному самовыражению, которое, в свою очередь, влияет на эмоциональное состояние беременной. С этой точки зрения, травматические влияния на плод происходят потому, что у внутриутробного младенца отсутствуют средства коммуникации, он не был "услышан" и "понят" матерью. Практика, основанная на этой модели, стремится к установлению коммуникации между внутриутробным младенцем и матерью, которую замещает психотерапевтическая группа и/или психотерапевт, помогающие перевести в слова телесные и визуальные переживания. Эта модель допускает участие будущих матерей в интенсивных формах психотерапии. Эта модель получила название "Неограниченная коммуникация". При этом отрицательные эмоции матери, переживающей и отреагирующей психотравмирующие события своей жизни, начиная с эмбрионального опыта, в определенный период могут нанести травму будущему ребенку.

Анализ существующих моделей заставил предположить неоднородность периода беременности в отношении сензитивности матери и внутриутробного ребенка. Мы предлагаем интегративную модель пренатального развития, которая опирается на категории нового направления в психологии - психологии человека, или психологической антропологии. Та или иная форма субъективности является результатом развития событийной общности на некотором временном отрезке жизни. Определяя возраст как регулятивную категорию, психологическая антропология предлагает в качестве основания периодизации развития категорию ступени, которая включает в себя этапы становления и развития общности. Внутриутробный период жизни человека рассматривается как особый возраст, особая ступень развития человеческой реальности (внутреннего мира, субъективности), ступень воплощения. Общая "возрастная" задача человека на этой ступени состоит в том, чтобы к моменту родов (рождения) стать со-участником общения в сознании, переживаниях и деятельности матери.

Вывод: В Пренатальный период происходит бурное развитие всего организма ребенка и его психики. Отрицательные эмоции матери, переживающей и отреагирующей психотравмирующие события своей жизни, начиная с эмбрионального опыта, в определенный период могут нанести травму будущему ребенку.



1.2 Особенности развития плода в пренатальный период

М. Мид на основе своих исследований материнства и детства в различных культурах делает вывод, что каждая конкретная культура выбирает определенные черты характера и темперамента, присущие взрослому человеку, наиболее приемлемые в данной культуре, строит на их основе свою культурную модель взрослого мужчины и женщины и создает систему воспитания ребенка, ориентированную на эту модель. В каждой культуре есть соответствующий способ воспитания родителей (в первую очередь матери), которые и являются основными «производителями» личности ребенка как члена своего, конкретного общества. Можно говорить о конкретно-культурной модели материнства и детства и существующих в каждой культуре способах или путей «производства» этой модели.

В развитии ребенка можно выделить две взаимосвязанных стороны:

1) Физиологическое развитие, требующее удовлетворения физиологических потребностей в пище, физическом комфорте, движениях, притоке впечатлений, необходимых для развития нервной системы. Оно обеспечивается уходом за ребенком, кормлением, организацией его окружения. Однако, как показали исследования детей, испытывающих недостаток общения со взрослыми и материнской любви, обеспечение физиологических потребностей необходимо, но недостаточно для развития ребенка. Физиологические особенности ребенка являются одинаковыми для всех культур, их обеспечение, роль взрослого в этом процессе также одинаковы. Разница касается только климатических условий. Исследования когнитивного развития, процессов восприятия, двигательной системы и т.п. в раннем онтогенезе - то есть развитие способности ребенка воспринимать окружающий мир с помощью органов чувств и действовать в этом мире - также происходит одинаково. Это подтверждено исследованиями интеллектуального развития ребенка Дж.Брунера, Т.Бауэра, Ж.Пиаже, современными исследованиями раннего когнитивного развития (Е.А.Сергиенко).

2) Особенности когнитивной и эмоционально-личностной сферы ребенка, соответствующие конкретно-культурной модели. В современной психологии влияние культурных и индивидуальных особенностей матери на развитие ребенка считается необычайно значимым. Индивидуальные особенности эмоционально-личностной сферы ребенка и их соответствие конкретно-культурной модели общества, членом которого он является, обеспечены специальными, именно для этой культуры присущими особенностями материнского поведения.

Эти две стороны развития ребенка позволяют сделать вывод, что существуют две взаимосвязанные группы материнских функций. Одна из них призвана обеспечить «видотипичные» особенности развития ребенка как в когнитивной, так и в эмоциональной сфере. Другая имеет своей задачей формирование таких особенностей когнитивной и эмоциональной сфер ребенка, которые обеспечили бы соответствие его развития именно данной, конкретно-культурной модели. Первую группу функций матери Г.Г.Филиппова предлагает назвать видотипичной, а вторую - конкретно-культурной. Однако ни та, ни другая группа материнских функций не является присущей матери сама по себе. Об этом свидетельствуют многочисленные современные исследования материнства. Все особенности материнского поведения имеют сложный путь развития в онтогенезе матери.

Психологическая характеристика младенческого возраста ориентируется прежде всего на детско-родительские отношения. Круг проблем, связанных с развитием детско-родительских взаимоотноше-ний, в последние годы выдвигается в ряд наиболее значимых. Исследования психологов и психиатров показывают, что взаимоотношения ребенка с окружающими людьми, и в первую очередь с матерью, в первые годы жизни имеют чрезвычайно важное значение для его дальнейшего личностного развития и психического здоровья. Так, установлено, что дефицит общения со взрослыми уже в первые месяцы жизни ребенка ведет к отклонениям и задержкам в его психическом развитии. Из литературы известно также, что неадекватное материнское отношение к ребенку в раннем детстве выдвигается на первое место среди средовых факторов в развитии шизофрении и других заболеваний. Существуют данные о том, что нарушения взаимоотношений ребенка с близкими имеет отдаленные последствия для формирования родительского поведения: большинство матерей, отказывающихся от своих детей, с раннего детства имели негативный опыт межличностных взаимоотношений в семье.

Проблема перинатального развития ставит целый ряд вопросов перед психологической наукой. Прежде всего это проблема зарождения психики. Когда, на каком этапе развития мы можем говорить, что плод обладает психикой, правомерно ли вообще говорить о психическом отражении до рождения, когда собственно «отражать» еще практически нечего? Возможно ли обучение ребенка до его рождения? Даст ли это преимущества при обучении в дальнейшем? Знает ли плод что-либо о своей матери?

Прежде всего, необходимо критически посмотреть на то, что уже известно о возможностях и способностях плода. Известно, что двигательная активность эмбриона начинается очень рано. Сердцебиение возникает на 3 - 4-й неделе после оплодотворения, первые спонтанные движения туловища и конечностей - на 10-й неделе, однако мать начинает их ощущать значительно позже.

Все сенсорные системы плода начинают функционировать задолго до рождения. Его нервная система способна перерабатывать проприоцептивную, вестибулярную, а также тактильную информацию, которую она получает в результате обратной сенсорной связи от движений, ограниченных стенками матки.

Мнения исследователей обычно сходятся в том, что плод чувствителен к прикосновению и вибрации, а на протяжении 2 последних месяцев беременности может слышать. Однако нужно заметить, что звуки, идущие извне, должны быть сопоставимы по силе со звуками, раздающимися внутри организма матери, для того, чтобы быть услышанными им. Когда исследователи поместили микрофон в матку овцы, они были поражены высоким уровнем внутреннего шума. Плод адаптируется к своей довольно шумной среде обитания благодаря простой форме научения, называемой привыканием или габитуацией. Проще говоря, плод научается реагировать на определенные звуки. Регулярно повторяющиеся звуки, такие как сердцебиение, действуют на него успокаивающе. Плод вздрагивает при новых внезапных звуках или вибрациях, но успокаивается по мере их повторения. Исследователи обнаружили, что звук метронома, настроенного на частоту сердечных сокращений матери, успокаивающе действует на новорожденного. Особенно чувствителен плод к тоническим оттенкам материнского голоса, которые несут ему информацию о ее эмоциональном состоянии. Благодаря этому уже спустя несколько дней после рождения способны узнавать материнский голос. По современным представлениям, воспринятая в эмбриогенезе слуховая стимуляция обеспечивает ребенку дополнительные условия для развития эмоциональных, социальных и когнитивных функций.

Какую информацию из внешнего мира усваивает плод? Петер Хеппер поставил интересный эксперимент с группой живущих в Лондоне будущих матерей. В начале Хеппер выяснил у них, как часто они смотрят наиболее популярную, из идущих на Британском телевидении мыльную оперу. Ученый разделил участвующих матерей на 2 группы: в одной оказались женщины, смотревшие сериал почти ежедневно, в другой - те, кто практически не смотрел этот сериал. Через несколько часов после появления малышей на свет Хеппер проигрывал малышам музыкальную тему из этого фильма, когда они плакали. Услышав эту музыку, дети матерей из первой группы переставали плакать и начинали прислушиваться. Дети матерей, не смотревших сериал, никак не реагировали на музыку. То, что новорожденные, которых еще в утробе матери приучили к музыке из телесериала, чему-то научились, не оставляло никаких сомнений. Если плод способен к учению, почему бы не использовать эту возможность для начала обучения ребенка еще до рождения? Рене Ван де Карр, основатель и президент Пренатального университета в Хейворде, штат Калифорния, считает, что ему удалось достичь в этом определенных результатов. Его цель - стимулировать развитие мозга плода с помощью программы, включающей такие игры, как «перестукивание» и другие упражнения. Будущих родителей обучают постукивать по животу матери в том месте, куда толкается малыш и громко, как при обучении родному языку, произносить слова, поощряющие активность плода. Доктор Ван де Карр утверждает, что новорожденные, окончившие его Пренатальный университет, более активны, быстрее развиваются, устанавливают более близкие и эмоциональные отношения со своими родителями, чем те, кто не прошел его программу. Однако большинство специалистов по детскому развитию относятся к подобным заявлениям весьма осторожно, скептически, а иногда и просто враждебно. Они считают, что в лучшем случае программы способствуют укреплению эмоциональных уз, связывающих ребенка и его родителей.

Большое значение в последнее время придается активности плода. С помощью новых методов, в первую очередь ультразвукового сканирования, описаны паттерны двигательной активности плода на разных этапах эмбриогенеза. По совокупности наблюдений исследователи пришли к выводу, что поведение плода нельзя рассматривать как последовательность автоматического созревания цепочек рефлекторных реакций в ответ на внешние раздражители. Спонтанная активность плода человека, возрастающая к концу беременности, представляет собой сложноорганизованную деятельность, которая предположительно, отражает его стремление занять наиболее удобное положение в утробе матери.

Более того, существует точка зрения, что сложно организованная координированная активность плода носит спонтанный характер и является источником активного развития. Это хорошо согласуется с теоретическими представлениями Н.А.Бернштейна, которые сформулированы в виде общебиологического принципа активности. В соответствии с этим принципом, смысл жизни - это не приспособление к среде, а реализация внутренних программ. Бернштейн указывал, что процесс жизни есть не «уравновешивание с окружающей средой», как следует из постулатов классического механицизма, а преодоление этой среды, направленное не на сохранение статуса или гомеостаза, а на движение в направлении родовой программы развития и самообеспечения.

Вывод: Существуют две взаимосвязанные группы материнских функций. Одна из них призвана обеспечить «видотипичные» особенности развития ребенка, как в когнитивной, так и в эмоциональной сфере. Другая имеет своей задачей формирование таких особенностей когнитивной и эмоциональной сфер ребенка, которые обеспечили бы соответствие его развития именно данной, конкретно-культурной модели.

1.3 Психологическое развитие в пренатальный период

Эмбриональное развитие органов и систем определяется генетически фиксированными факторами, сложившимися в филогенезе. Общим правилом эмбриогенеза является асинхронность развития органов, систем и нервных центров, которые регулируют их функции. То есть существуют различия в темпах их формирования и созревания. При этом органы во время роста не способны к созреванию и дифференциации, эти процессы начинаются только после завершения роста. Важно отметить, что органы, находящиеся на разных этапах развития, всегда функционируют согласовано, обеспечивая работоспособность всей системы организма. Асинхронность развития органов связана с определённой ограниченностью потока питательных веществ и кислорода, поступающего эмбриону. Поэтому, у разных видов в первую очередь формируются те органы и системы, которые являются наиболее важными для сохранения вида и совершенно необходимыми для поддержания жизни в самом начале постнатального периода.

Развивающийся организм уже в пренатальном периоде начинает производить движения, которые после рождения станут элементами двигательных актов. До рождения особи эти движения не имеют соответствующего функционального значения, то есть ещё не могут играть приспособительной роли в общении животного со средой его обитания. Иными словами поведение эмбриона имеет преадаптационное значение, но является началом и основой всего процесса развития поведения в онтогенезе. Необходимо подчеркнуть, что уровень эмбриональной преадаптации не является строго определённым, так как условия развития и функционирования развивающихся органов и систем эмбриона определяются также и условиями жизни родителей, их взаимодействиями с компонентами среды. Так как проблеме эмбриональной преадаптации посвящено мало исследований и большинство из них проведены на птичьих эмбрионах, изменение поведения в пренатальный период можно охарактеризовать только в общих чертах, подчеркнув, что разнообразие реакций эмбриона увеличивается по мере усложнения организации вида.

По мере созревания зародыша наблюдается изменение способности отвечать повышением двигательной активности в ответ на воздействие неблагоприятных факторов. В результате развития ЦНС, сенсорной и двигательной сферы, эмбрион начинает дифференцировано отвечать только на значимые для него раздражители и сила реакции зависит от силы стимуляции. Способности эмбриона воспринимать раздражители и реагировать на них, наиболее развиты у представителей высших позвоночных (птиц и млекопитающих) и менее развиты у низших позвоночных (рыб, рептилий) и у беспозвоночных (моллюсков, ракообразных и других). Исследования показали, что протекание онтогенеза у разных видов во многом определяется степенью зрелости рождающихся детёнышей. Детёныши видов, рождающиеся зрелыми, способными к совершению самостоятельных действий, в пренатальном периоде онтогенеза развиваются более равномерно, у них выделяется большее количество циклов "рост-созревание". У детёнышей, рождающихся не зрелыми, в пренатальном периоде преобладают процессы роста, а созревание происходит в послеродовом периоде.

Учения как такового на ранних и средних стадиях пренатального развития нет, так как незрелость ЦНС не позволяет формировать условно-рефлекторные связи. Очевидно, на этих этапах отсутствуют и явления привыкания.

На последней стадии пренатального онтогенеза появляются элементы, предпосылки учения. Функционирование развивающихся органов и систем, запрограммированное генетически, в результате тренировок может изменяться и совершенствоваться. Тренировки обычно носят вид изометрических упражнений и ограниченных движений, что обусловлено ограничением места. Значение тренировок исключительно велико. Они позволяют ЦНС научиться координировать деятельность рабочих органов и вегетативных функций. В результате после рождения у детёнышей животных, вынужденных сразу передвигаться (антилопы, лошади и другие), системы кровоснабжения, дыхания, выделения способны изменять свою активность в соответствии с энергозатратами при физической нагрузке.

Когнитивное развитие. Рассматривается развитие чувствительности, двигательной системы, развитие мозга. Организм матери рассматривается как стимульная среда, обеспечивающая развитие мозговых структур и первоначальной интегративности когнитивной системы. Эта среда фиксирована и неизменна, само развитие происходит как реализация генетической программы в этой одинаковой по основным параметрам для всех представителей человеческого рода среде.

Эмоциональное развитие. К сожалению, интерпретация психологии эмоционального развития ребенка предпринимается только с точки зрения психоаналитически-ориентированных подходов и в рамках практической психологии и опирается на ретроспективный анализ особенностей эмоциональной сферы ребенка старшего возраста. Некоторые аспекты пренатального развития эмоциональной сферы рассматриваются в русле психофизиологии эмоций. Роль матери оценивается с точки зрения ее собственного эмоционального состояния, связанного с принятием беременности и отношением к ребенку.

Развитие личности. В психоаналитически ориентированных подходах пренатальный период рассматривается с точки зрения возникновения первого субъективного опыта: либо как «внутриутробный рай», либо как источник первых психоэмоциональных травм и начало образования личностных конфликтов. В остальных подходах роль преватального развития оценивается с точки зрения формирования материнского чувства, которое в дальнейшем будет определять развитие личности ребенка. Роль матери во всех случаях состоит в отношении к будущему ребенку, которое определяет ее эмоциональное состояние в беременности и служит «материалом» для формирования субъективного опыта ребенка.

Отдельные структуры субъективного опыта. В рамках пренатальной психологии этот период рассматривается как сензитивный для формирования базы основных содержаний субъективного опыта. Функции матери в основном интерпретируются с позиций психоанализа и микропсихоанализа.

Этелогический подход. Этот подход представлен отдельными прикладными исследованиями пренатального воспитания и обучения. В русле этих исследований выработаны способы налаживания взаимодействия матери с ребенком в период беременности, доказано, что у ребенка еще внутриутробно формируются предпочтения определенной звуковой тактильной и т.п. стимуляции. Мать рассматривается как «транслятор» социокультурного фактора развития ребенка.

Деятельностный подход. Практически не рассматривает этот период развития (Пренатальный период). Еще Л.С. Выготский определил в качестве нижней границы Детской Психологии момент рождения, рассматривая Пренатальный период, как выходящий за рамки психологического исследования современные данные о внутриутробном развитии ребенка.

Вывод: Существуют различия в темпах формирования и созревания органов. При этом органы во время роста не способны к созреванию и дифференциации, эти процессы начинаются только после завершения роста. Важно отметить, что органы, находящиеся на разных этапах развития, всегда функционируют согласовано, обеспечивая работоспособность всей системы организма.

1.4 Влияние семьи на развитие ребенка в пренатальный период

В настоящее время особое значение придается изучению механизмов психофизиологического взаимодействия организмов матери и плода. И хотя детальные механизмы взаимосвязи психофизиологического состояния матери и плода еще не до конца изучены, есть разные объяснения природы этого взаимодействия. По одним представлениям («клеточная гипотеза») на химическом и молекулярном уровнях в клетках плода «фиксируются» переживания матери. Высказывается также предположение о существовании своего рода информационного обмена между плодом и матерью. Психосоматический статус беременной женщины имеет решающее значение для формирования стрессоактивности ребенка в пренатальном онтогенезе. Представления о значении стрессорных воздействий на мать для последующего функционирования системы гипоталамус - гипофиз - надпочечники в организме ребенка начали складываться в 70 - 80-е годы. В результате экспериментов на животных было показано, что стрессорные воздействия на беременную самку крысы приводят к существенным изменениям тех нейроэндокринных механизмов, которые связаны с формированием реакций взрослых потомков на эмоциональные, но не физические стрессоры. Установлено, что пренатальный стресс повышает резистентность потомков к действию стрессоров, причем замечена одна важная особенность: степень угнетения реакции потомка на эмоциональный стресс пропорциональна силе действующего на мать стрессора. Надо иметь в виду, однако, что в этих случаях речь идет о физиологических стрессорах, не угрожающих жизни матери. Такой пренатальный стресс изменяет нейрохимические механизмы в нервной системе потомков в зрелом возрасте. Эти данные свидетельствуют о том, какое важное значение может иметь состояние матери во время беременности для формирования нейрофизиологических и нейрохимических механизмов стрессоактивности ее ребенка. Можно выделить следующие основные направления стимуляции пренатального развития:

1. Физическая активность матери. К этому направлению относятся различные формы физической активности матери, которые позволяют, прежде всего, через механизм насыщения крови кислородом стимулировать развитие плода, обеспечивать интенсивный приток кислорода к тканям ребенка. К этому направлению относятся всякого рода водные процедуры, прогулки, физические упражнения, занятия гимнастикой (в том числе йога, ушу). Основной принцип реализации этого направления: разумность и умеренность нагрузок, которые, безусловно, не должны начинаться на последнем месяце беременности.

2. Стимулирование сенсорного развития, развития чувствительности. Обогащение среды - в первую очередь слуховой среды: лучше всего ребенок слышит звуки материнского организма, а во вторую очередь - звук материнского голоса. Надо больше говорить вслух, петь (например, колыбельные) и т.п. Прослушивание музыки положительно воздействует на развитие плода, но дети избирательно относятся к акустическим стимулам. Так, экспериментальные исследования показывают, что плод очень плохо реагирует на рок музыку, а предпочтение отдает классическим мелодиям (Моцарт, Штраус, Брамс). Стимулирование зрительной среды - недоступно. Тактильная чувствительность тоже может развиваться с помощью контакта родителей с плодом - накладывание рук на живот (повышение температуры), похлопывание по животу (стимулирование к действию, активности, движению), пальпирование (более тонкое воздействие).

3. Стимулирование развития биоритмов мозга. Биоритмы мозга человека складываются в определенные ритмические картины. У взрослого - 16 таких последовательностей, у новорожденного - 3. Гипотетически ребенок рождается с ритмом, который повторяет ритмическую картину сердцебиения матери. В эксперименте матери носили датчики на животе, воспроизводящие все 16 ритмов. Дети рождались с 8 - 10 ритмами, (что соответствует дошкольнику) и показывали чудеса обучаемости.

4. Эмоциональное развитие. Единство гормональной системы матери и плода определяет и единообразие их эмоциональной жизни. Все материнские эмоции, переживания на гормональном уровне передаются плоду и формируют ощущения, характерные для того или иного эмоционального состояния. Стрессы, страхи, депрессия, - если мать в течение длительного времени подвержена этим эмоциональным состояниям - они оказывают угнетающее воздействие на развитие ребенка. Ребенок не может защититься от воздействия гормонов матери, возникающих при ее отрицательных эмоциональных состояниях. Этот факт, а также данные последних исследований с помощью внутриутробной кино- и фотосъемки послужили основанием для заключений специалистов в области пренатальной психологии о том, что ребенок испытывает эмоциональные «удары» под воздействием волны материнских гормонов. Это воздействие служит причиной формирования первичного чувства страха, безнадежности, тревоги, так как отрицательные ощущения никак не связаны с собственной активностью плода и закономерно возникающими собственными переживаниями. И только устойчивое положительное отношение матери к беременности «защищает» ребенка от этих стрессов, быстро предоставляя ему «подкрепление» за счет возвращения самой матери к положительно-эмоциональному состоянию. В этом исследователи видят адаптивную роль эмоциональной лабильности женщины во время беременности. Способность воспринимать стимуляцию от матери как с помощью сенсорных систем, так и через ее гормоны, позволяет ребенку, по крайней мере в третьем триместре, когда у него уже полностью сформирована нейрогуморальная регуляция, соотносить сенсорную стимуляцию и возникающее эмоциональное состояние. Однако и положительные эмоции также оказывают соответственно благоприятное воздействие на развитие плода. Преобладание положительных эмоций, эстетического удовольствия, созерцание природы и другие эмоционально-положительные переживания оказывают благотворное воздействие на плод. Единство гормональной системы матери и плода формирует ситуацию взаимного влияния - не только мать воздействует на плод, но и плод на последних месяцах беременности начинает выделять собственные гормоны, которые оказывают влияние на мать. Например, мать-студентка находится в течение полутора часов на лекции в сидячем положении, что приводит к застою кровеносной системы в тазовой области, а ребенку нужен приток кислорода. Отрицательное состояние плода вызывает ухудшение самочувствия и самой матери. Однако, ориентация на культурные нормы (а не на ребенка) не позволяет маме встать и пройтись, дать ребенку развернуться.

5. Обучение как запечатление стимулов. К этому направлению стимуляции относятся различные варианты «обучения» плода. Так, например, запись биения материнского сердца успокаивает плачущего новорожденного. Если какую-нибудь короткую фразу (например, «Спокойной ночи, малыш») повторять громко и отчетливо в течение последнего триместра каждый день, то после рождения ребенок реагирует на эту фразу, узнает ее. Смысловой стороны речи, естественно нет.

Вывод: Пренатальный стресс повышает резистентность потомков к действию стрессоров: степень угнетения реакции потомка на эмоциональный стресс пропорциональна силе действующего на мать стрессора. Очень важное значение может иметь состояние матери во время беременности для формирования нейрофизиологических и нейрохимических механизмов стрессоактивности ее ребенка.



Глава 2. Практическая часть

3.1 Беременность и эмоциональная стабильность

пренатальный беременность эмоциональный стабильность

Когда женщина узнаёт о беременности - она испытывает стресс не зависимо от того, была ли беременность желанной/запланированной или наоборот. Сначала женщину охватывает эйфория, но эту тайну она может рассказать самым близким людям. Если всё-таки беременность стала неожиданностью, стресс может вызвать эмоциональный шок у матери, тем самым отрицательно влияя на плод.

Невольно возникают вопросы: сохранить беременность или нет, причём у эмоционально-неустойчивых женщин это решение меняется. Этот стрессовый период называется - Кризис перемен. Он связан с психологическими установками беременной, физиологией (здоровьем), жизненным опытом, финансовым обеспечением и так далее.

Рассмотрим же эмоциональное состояние женщин в П.П. на базе ОПБ.

3.2. Анкетирование в областном перинатальном центре

На базе ОПБ я провела анкетирование. В нем участвовало 20 женщин, и им было задано 4 вопроса:

Ваше настроение в Пренатальный период…

- Часто менялось

- Было стабильным



Вывод: 60% женщин утверждают, что их настроение по каким либо причинам было переменчивым, как у 40% - было стабильное настроение на протяжении всего Пренатального периода.

Какое было Ваше обычное эмоциональное состояние в П.П.? Выберите один пункт, где есть правильный/приблизительный ответ.

А) Грустила. Плакала/часто плакала. Находилась в постоянной/частичной депрессии. Психовала из-за пустяков. Расстраивалась из-за мелочей. Волновалась.

Б) Прибывала в хорошем/отличнейшем настроении. Часто смеялась, улыбалась. Шутила. Подшучивала. Чувствовала себя великолепно/хорошо.

В) Срывалась на всё и вся. Могла накричать на кого угодно. В ответ на раздражителя могла стукнуть. Обижалась. Порой истерила. После истерики рыдала навзрыд.

Г) Была спокойной. Тихой. Уравновешенной. Родные не делали того, что могло бы меня огорчить.



Вывод: У каждой женщины своё эмоциональное состояние. По всей видимости, как это уже говорилось ранее, данное состояние зависит от факторов внешней среды. Определённо радует, что над всеми психологическими аспектами преобладает радость.

Был ли желанным ваш ребёнок?

- Да

- Нет

Вывод: Данный опрос проводился у женщин, которые не отказались от своих детей. Следовательно, 48% женщин планировали свою беременность, как 52% наоборот. Тем не менее, хочется отметить, что они рады такому подарку судьбы.



На Ваш взгляд повлияло ли Ваше состояние в П.П. на ребёнка?

- Да

- Нет

- Сомневаюсь ответить

Вывод: 85% сомневаются в своём ответе. Это следует из того, что женщины не могут определиться между фактами врачей/мед. сестёр/акушеров и слухами, которые рассказали родители/близкие люди и т.д. Более того, 10% не знают или же вовсе отрицают факты влияния внешней среды, состояния матери на плод.

3.3 Опрос в социальных сетях

Выложив Анкету в социальную сеть, к сожалению, никто не удосужился ответить на данные 4 вопроса. Однако выложив всего лишь один обобщённый вопрос, данная тема вызвала бурный интерес у женщин, посещающих социальную сеть, и развела широчайшую дискуссию.

Вопрос был опубликован следующим образом:

«Как Вы вели себя в Пренатальный период, и как это отразилось на рождении ребёнка, а так же на его последующую жизнь?

примеру: ругались ли вы с родными/близкими в этот период, волновались, находились в постоянной/частичной депрессии, и как это повлияло на Ваше чадо?»

Хочу предоставить несколько ответов женщин, которые я хотела бы выделить:

«Катерина»

Скорее наоборот, почему-то был прилив радости, позитива, на удивление.

И с родными всё наладилось, хотя по жизни я скандалистка.

У меня вообще всё наоборот в этой жизни.»

Данная особа оказалась очень общительной. Так же, она поделилась и о ребёнке, сказав, что он довольно таки весёлый и бодрый. Попались и особы, которые не знают о том, влияет ли состояние мамочки на ребёнка.

«Dilara»

Меня вот пугают, что я много нервничаю и плачу из за пустяков, что на малыше скажется потом. Ну не могу ничего поделать завожусь быстро все раздражают…»

А некоторые и вовсе не верят в это… даже поделились своей точкой зрения.

«Катя»

Я работала, в командировки ездила на 36 неделе. Много двигалась, любила поплакать - гормоны бурлили. Ребенок спокойный, хохотун, не плакса. Думаю, от состояния мамы конечно многое зависит, но все же процентов 80 от генетики, а 20 от образа жизни (бывают и у алкашей хорошие детки получаются)»

«NoAnGeL «

Я не верю в то, что психологическое состояние матери отражается на ребенке»

«Gella»

У меня была тяжелая семейная ситуация, много и сильно нервничала, и во время беременности. И сейчас иногда случается, к сожалению. На ребенке не сказалось никак, пару раз правда была угроза преждевременных родов, ну и когда нервничала, она пинаться начинала. Родилась здоровая девочка, самая спокойная в роддоме была, сейчас тоже, что такое бессонные ночи не знаю вообще (нам 7 мес.), развивается отлично, все осваиваем на пару недель вперед своих сверстников, хорошо растем (по росту годовалых догнали). Все отлично!»

Хотя есть женщины, которые всё же верят в это и даже воспроизвели это на деле.

«РУСАЛКА»

Я очень часто нервничала при первой беременности. Один раз была сильнейшая истерика (отец ребёнка нервы "трепал"). Ребёнок неспокойный.»

53% верят, что их состояние в П.П. повлияло на дальнейшую жизнь ребёнка.

15% не верят в это.

5% сомневаются в ответе.

27% вовсе не слышали о таком и не «просвещены»

Вывод: Всё же общее состояние матери, а так же внешние факторы влияют на плод в Перинатальный период. Так же, это сказывается в дальнейшей жизни ребёнка. Это основано на фактах. Так же женщины просто обязаны проконсультироваться со специалистом (в данном случае с акушером) по Физио-профилактической подготовке беременной.

ФПП подготовка включает:

Индивидуальные беседы

Групповые занятия (ЛФК)

Использование для укрепление здоровья природных факторов

Применение физио. терапий.

Так же, женщина, вместе с отцом ребёнка, должна посещать школу матерей и отцов.

Заключение

Обобщая все вышесказанное можно сказать, что перинатальное развитие необходимо в первую очередь для установления взаимоотношений между будущими родителями и ребенком. Ориентация на ранние контакты формирует субъектное, личностное отношение к ребенку и позитивный эмоциональный настрой. Принятие будущего материнства не просто как социальной роли, а через формирование внутренней родительской позиции, рассматривается как личностное новообразование периода беременности. Именно эта позиция создает мотивационную направленность деятельности женщины на выполнение материнских функций в ходе беременности, позже - в родах и после рождения ребенка, то есть обеспечивает формирование родительского отношения.



Список литературы

Баженова О.В., Баз Л.Л., Копыл О.А. Готовность к материнству: выделений факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс 1993, № 4.

Батуев А.С. Физиология плода и детей. М.: Просвещение, 1998.

Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. М.: Знание, 1991.

Категории психологической антропологии в построении психологической теории пренатального развития / http://www.akusherstvo.ru/print.php?what=article&id=522

Психология Отношения матери с ребенком в период пренатального и раннего постнатального развития / http://www.babyzone.ru/chating/articles/articles_113.html

Развитие систем пренатального воспитания / http://www.akusherstvo.ru/comment.php?what=article&cid=7&id=521

Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное пособие. -- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. -- 240 с

Фонарев A.M. Внутриутробное развитие ребенка. М.: Минздрав СССР. Ин-т усоверш. врачей, 1968.

Размещено на Allbest.ru

...