Личность современного подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

Факультет иностранных языков

Кафедра психологии

Курсовая работа

Личность современного подростка

Студентки 2 курса

Группы ИН-21

Ряшенцевой Дарьи Владимировны

Научный руководитель:

Кандидат психологических наук, доцент

Будякова Татьяна Петровна

Елец - 2013



Содержание

личность интерес подросток

Введение

Глава 1. Исследование личности подростка в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие и структура личности

1.2 Личность подростка

Глава 2. Описание методики исследования

Глава 3. Описание и анализ результатов исследования

Выводы

Литература



Введение

Актуальность исследования. Изучение интересов подростков имеет первостепенное значение при анализе его личности. Зачастую, интересы являются главными побудителями подростка к какой либо деятельности. Также, интересы являются главным аспектом в формировании дальнейшей жизни подростка, так как, нередко ученик старшей школы опирается именно на свои интересы при выборе своей специальности и дальнейшего жизненного пути. Для успешной познавательной деятельности необходим интерес и желание получить все больше и больше знаний, умений и навыков. Интерес к получению информации и успехи подростка в школе напрямую взаимосвязаны.

Исследованием личности занимались такие ведущие психологи как А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов, С.Н. Мельник. Отдельные аспекты формирования и структуры личности подростка рассматривались в работах А.М. Прихожан, А.В. Толстых, Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. В то же время интересы подростка и учебная деятельность, не рассматривались как взаимозависимые факторы.

Объект исследования: Личность подростка.

Предмет исследования: Зависимость обучения от интересов в подростковом возрасте.

Цель исследования: Выявление взаимосвязей между интересами учащихся и их учебной деятельностью.

Задачи исследования:

Анализ взаимосвязи интересов подростков и их успехов в учебной деятельности.

Разработка анкеты «интересы при обучении»

Гипотеза: мы предположили, что интерес к учебному процессу у подростка зависит от его успехов в учебной деятельности. Чем лучше школьник понимает предмет, тем больше он ему интересен.

Научная новизна исследования состоит в том, что интересы подростков при обучении ранее не рассматривались в научной литературе.



Глава 1. Исследование личности подростка в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие и структура личности

В общей психологии понятие личности является базовым. Не существует точное определение этому понятию, так как разные ученые дают разные определения. Все это свидетельствует о том, что личность сложное и многоплановое понятие. Если человека рассматривают, как представителя человеческого рода, то, чаще всего, используют термин индивид. Индивид - отдельный человек как уникальное сочетание его врожденных и приобретенных свойств.

А.Н. Леонтьев говорил о том что, личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся. Потому-то мы и не говорим о личности новорожденного или о личности младенца, хотя черты индивидуальности проявляются на ранних ступенях онтогенеза менее ярко, чем на более поздних возрастных этапах. Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека. [16]

С.Н. Мельник полагает, что личность рассматривается как всё множество психических систем, определяющих единство и непрерывность в поведении и переживаниях человека, в том виде, в каком это множество проявляется, и в том виде в каком оно воспринимается другими людьми. Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств, приобретенных им в процессе социального развития. В настоящее время имеется множество определений понятия «личность». Они, как правило, основаны на различных методологических основаниях, которых придерживаются те или иные авторы. Но дать однозначное всеобъемлющее определение понятия личности не представляется возможным [11]

К.А. Абульханова говорит о том, что само понимание личности, представленное в дискуссии конца шестидесятых годов о ее структуре, оставалось, как ни парадоксально это звучит, внеличностным. В постановке вопроса о структуре личности сказался скорее свойственный естественнонаучному взгляду способ понимания структуры, поскольку, хотя в число составляющих входили такие индивидуализированные образования, как характер и способности, сама структура мыслилась как универсальная и инвариантная. Принцип развития в таком понимании структуры заложен не был, не говоря о принципе субъектности. Принцип развития оказался ограниченным сферой развития ребенка. Именно поэтому в семидесятых годах вопрос о структуре личности отступает на задний план.[1]

Также, К.А. Абульханова утверждает, что личность выступает как причина и движущая сила жизненной динамики, интенсивности, содержательности жизни, преобразуя, направляя своей активностью ход жизни, объективную логику событий. Ее качество как субъекта жизни проявляется не в абсолютном произволе и абстрактной активности, но в активности, действующей в условиях объективной социальной детерминации, в заданных обстоятельствах, иногда препятствующих, не совпадающих с желательными для личности направлениями. [1]

Л.В. Бороздина полагает, в действительности личность человека -- это структура не просто личностных, а «жизненных смыслов» т.е. таких, которые не только значимы для индивидуума, но которые детерминируют, программируют и реально строят его линию жизни. Комплекс жизненных смыслов несет в себе то, ради чего существует данный субъект, на что он тратит свою жизнь, что включает ее центральное содержание. Итак, личность -- это часть человеческой психики, представляющая мотивационно ­ смысловую структуру субъекта, и прежде всего его жизненные смыслы. [3]

Также, Л.В. Бороздина приходит к тому, личность -- это ценностно-смысловая структура субъекта. По своему назначению и функции в психике человека личность и характер представляют собой достаточно самостоятельные конструкты. Но все, же ведущим в известной мере оказывается уровень личности, ибо конкретный смысл с его частным толкованием, несомненно, задает вектор поиска средств реализации, подбор способов воплощения в жизнь данной смысловой единицы или структуры. [4]

А.Н. Леонтьев утверждает, что лишь немногие общие положения о личности принимаются, с теми или иными оговорками, всеми авторами. Одно из них состоит в том, что личность представляет собой некое неповторимое единство, некую целостность. Другое положение заключается в признании за личностью роли высшей интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами .[16]

По мнению Е.Ю. Коржова, личность понимается нами как инструмент взаимосвязи внутреннего и внешнего мира человека, необходимый для достижения его человеческой сущности, выполняющий интегрирующую и регуляторную функции [9]

Здесь мы подходим к самому сложному параметру личности: к общему типу ее строения. По мнению А.Н. Леонтьева, Мотивационная сфера человека даже в наивысшем ее развитии никогда не напоминает застывшую пирамиду А. Она может быть сдвинута, эксцентрична по отношению к актуальному пространству исторической действительности, и тогда мы говорим об односторонности личности. Она может сложиться, наоборот, как многосторонняя, включающая широкий круг отношений. Но и в том, и в другом случае она необходимо отражает объективное несовпадение этих отношений, противоречия между ними, смену места, которое они в ней занимают. Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерархизированных, мотивационных линий. Речь идет о том, что неполно описывается как "направленность личности", неполно потому, что даже при наличии у человека отчетливой ведущей линии жизни она не может оставаться единственной. Служение избранной цели, идеалу вовсе не исключает и не поглощает других жизненных отношений человека, которые, в свою очередь, формируют смыслообразующие мотивы. Образно говоря, мотивационная сфера личности всегда является многовершинной, как и та объективная системаксиологических понятий, характеризующая идеологию данного общества, данного класса, социального слоя, которая коммуницируется и усваивается (или отвергается) человеком.[16]

Иная структура психологического профиля личности создается рядоположенностью жизненных мотивов, часто сочетающейся с возникновением мнимых вершин, образуемых только "знаемыми мотивами" - стереотипами идеалов, лишенных личностного смысла. Однако такая структура является преходящей: сначала рядоположенные линии разных жизненных отношений вступают затем во внутренние связи. Это происходит неизбежно, но не само собой, а в результате той внутренней работы, о которой я говорил выше и которая выступает в форме особого движения сознания.[16]

Попытки структурировать Личность предпринимались А.Г. Ковалевым, В.Н. Мясищевым, К.К. Платоновым, А.Н. Леонтьевым, Б.Г. Ананьевым и др., говорилось о совмещении таких структур, как темперамент, направленность способностей и др., обуславливающих эффект устойчивости уровня активности, обеспечение приспособления к воздействиям среды. Свойства связываются в соответствии, как утверждал А.Г. Ковалев с требованиями деятельности.[10]

К.К. Платонов в структуре личности выделяет 4 группы: биологические, социально обусловленные особенности, опыт и индивидуальные особенности, при ведущей роли социально обусловленных свойств.[13]

О.С. Анасимов, в свою очередь, утверждает, что не все социальные роли, установки, ценностные ориентации входят в структуру личности. Входят те свойства индивида, которые опосредованы социальными свойствами личности и актуальны для поведения.[2]

Структура личности и ее психики по Фрейду имеет три составляющих: Оно, Эго и СуперЭго.

«Оно». Примитивная материя, которая отвечает за врожденные процессы. Это бессознательное, в которое входят желания, удовольствия и либидо человека.

«Эго» («Я»). Сознание, которое следует реальности. Вырабатывает механизмы, которые позволяют адаптироваться к окружающей среде.

«СуперЭго» («Сверх Я»). Бессознательное, приобретенное до появления функции речи. В него входят нормы поведения, правила, запреты и различные табу, являющиеся продуктом влияния других людей.[17]

А.Г. Асмолов полагает, что быть личностью -- это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать: «На том стою и не могу иначе».

Быть личностью -- это значит осуществлять выборы, возникшие в силу внутренней необходимости, уметь оценить последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом. Быть личностью -- это значит обладать свободой выбора и нести через всю жизнь бремя выбора. Быть личностью -- это значит осуществить вклад в общество, ради которого живешь и в котором жизненный путь индивидуальности превращается в историю Родины, сливается с судьбой страны.

Через созидание ради общества, ради того образа жизни, который имеет для индивидуальности личностный смысл, она обретает свое социальное бессмертие.[3]

1.2 Личность подростка

Отрочество - это беспокойство: «Вдруг я Не такой, как все?» И ужас: «Вдруг я такой, как все?»

Е. Винокуров

Подростковый возраст - период развития детей от 11-12 до 15-16 лет.

По мнению Л.И. Божовича, в течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежнее отношение к миру и к самому себе. И развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящии в конечном счете к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь. Следует особо отметить, что в подростковом возрасте процесс формирования личности не завершается. Весь этот период представляет собой значительную перестройку ранее сложившихся психологических структур и возникновение новых, которые с этого момента лишь начинают дальнейший путь своего развития.[7]

Л.С. Выготский говорит о том, что все согласно называют этот возраст возрастом полового созревания. Но вместе с тем это возраст созревания личности и миросозерцания [14]

В подростковом возрасте совершаются глубокие изменения в духовной жизни человека. Порой в глаза бросается вот что: чувства, которые волнуют душу в детстве, со временем, будто совсем не могут овладеть ею. Если прежде, бывало, горе близкого или незнакомого человека вызывало в детском сердце глубокие переживания, то подросток иногда может остаться глухим к человеческому горю. Подросток в отличие от ребенка начинает обобщать как добро, так и зло; в отдельных фактах он видит правило, закономерность; и от того, какие мысли, настроения порождает в его душе увиденное, зависят его убеждения, взгляды на мир, мысли о людях. Стремление к самоутверждению, желание стать личностью, добиться общественного признания вызывают у подростка внутренний порыв духовных сил. Он ощущает потребность действовать[5]

В.В. Давыдов утверждает, что одним из важнейших моментов в развитии личности подростков является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребностей в самовоспитании. В развитии познания подростком окружающей действительности наступает период, когда объектом относительно глубокого изучения становится человек, его внутренний мир. Это стремление к познанию и оценке морально-психологических качеств людей вызывает интерес к себе, к собственной психической жизни и качествам своей личности, потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Так формируется представление подростка о собственной личности[6]

Ермаков П.Н. считает, что подростковый возраст - это стадия духовного развития, хотя она и связана с комплексом психофизиологических процессов. В этот период происходит осознание собственной индивидуальности, открытие «Я», появление жизненного плана, установка на сознательное построение своей жизни, постоянное врастание в различные сферы общественной жизни. Процесс этот идет изнутри человека в открытый мир (Э. Шпрангер). Ученый показывает главную проблему этого возраста (14-17 лет) - кризис, связанный со стремлением к освобождению от детской зависимости [8].

В. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. В. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие - "серьезная игра [12]

Е.Т. Соколова считает, важной особенностью развития подростка, накладывающий отпечаток на весь его психологический облик, является несоответствие между достигнутым уровнем развития его личности, душевных, практических способностей и умений и объективно ограничивающихся его позицией, социальной ролью школьника.[7]

Л.С. Выготский полагал, что «кризис» переходного возраста связан с двумя факторами: возникновением новообразования в сознании подростка и перестройкой отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса».

Таким образом, в науке постепенно накапливались теоретические обобщения и разные факты, говорящие о том, что особенности проявлений и протекания подросткового периода определяются конкретными социальными обстоятельствами жизни и развития подростка, его общественным положением в мире взрослых .[15]



Глава 2. Описание методики исследования

Обоснование методики исследования

Для проведения исследования была выбрана методика, которая позволяет доказать гипотезу от прямой взаимосвязи интересов учащихся и их успехами в учебной деятельности (что интерес к предмету способствует улучшению уровня знаний).

Целью методики является выяснение следующих вопросов: какие интересы имеются у подростков, их отношение к технологии и обучению, какие факторы влияют на возникновение и развитие интереса, как интерес влияет на успеваемость подростков.

Место проведения исследования: г. Липецк МБОУ СОШ № 77

Описание испытуемых: в исследовании участвовали 15 человек 11 «А» класса (подгруппа, изучающая английский язык). Из них 10 девушек и 5 юнош. Возраст испытуемых: от 17 до 18 лет. Показатели успешности учебной деятельности: 4 отличника, 7 хорошистов и 4 троечника.

Метод исследования - опрос (анкетирование)

Описание методики: Анкетирование, основанное на 17 заранее подготовленных вопросах.

Материал методики:

1. Чем вы предпочитаете занимать в свободное от учебы время?

2. Много ли у вас свободного времени?

3. Вы посещаете дополнительные секции, кружки и т.п.?

4. Вам доставляет удовольствие учебный процесс?

5. Вы посещаете школу с удовольствием?

6. С какой целью вы посещаете школу?

7. У вас есть хобби?

8. Вам импонируют ваши учителя?

9. Было ли такое, что из-за разногласий с учителем пропадал интерес к изучаемому предмету?

10. У вас есть любимый предмет?

11. Ваш интерес к предмету связан с вашими успехами?

12. У вас есть нелюбимый предмет?

13. Ваш неинтерес связан с непониманием предмета?

14. Ваш любимый предмет ведет учитель, который вам импонирует?

15. Вы посещаете дополнительные занятия по данному предмету?

16. Давно ли посещаете эти занятия?

17. С какой целью и почему вы начали их посещать?

Инструкция испытуемому: «Вам предлагается 17 вопросов. Прочитайте их и постарайтесь дать обдуманный ответ»

Ход исследования: 1) вначале испытуемому предлагалось ответить на 17 вопросов 2) затем экспериментатор анализирует полученные ответы.



Глава 3. Описание и анализ результатов исследования

Обобщая результаты исследования, мы представим их в таблице.

№ вопроса	Вопросы	Содержание ответов.
№ 1	Чем вы предпочитаете заниматься в свободное от учебы время?	- «спать» - «гулять с друзьями» - «слушать музыку» - «смотреть телевизор» - «читать книги» - «сидеть за компьютером» - «заниматься спортом» - «рисовать»
№ 2	Много ли у вас свободного времени?	- «нет, так как учеба в 11 классе отнимает много времени» - «нет, из-за учебы и тренировок почти нет свободного времени» - «достаточно, я успеваю делать все» - «много, я не придаю особого значения учебе»
№ 3	Вы посещаете дополнительные кружки, секции и т.п.?	- «да (танцы, спортивные секции)» - «нет, у меня не хватает времени на дополнительные секции из-за учебы и репетиторов» - «раньше посещал, но пришлось бросить, так как все время посвящаю учебе» - «нет, не посещаю, мне больше нравится сидеть дома и смотреть телевизор.»
№ 4	Вам доставляет удовольствие учебный процесс?	- «нет, учеба это работа, а не развлечение» - «смотря на каком уроке, если предмет мне нравится, то учеба доставляет мне удовольствие» - «иногда, когда не сильно перегружают» - «да, мне нравится учиться, это интересно»
№ 5	Вы посещаете школу с удовольствием?	-«нет, так как в школе нужно учиться» -«иногда, когда нет нелюбимых предметов» -«да, потому что там я встречаю моих друзей» -«да, в отдельные дни»
№ 6	У вас есть хобби?	- «да: занятия музыкой, рисование, танцы, пение, спорт и т.д.» - «нет, мне нравиться просто ничего не делать, потому что я и так устаю» - «нет, у меня нет чего-то отдельного, чем бы я увлекался, мне нравиться все по чуть-чуть»
№ 7	Вам импонируют ваши учителя?	- «не все, смотря какой учитель» - «да, мне нравятся наши учителя» - «нет, потому что мне не нравится, когда меня заставляют учиться» - «нет, они все двуличные» - «не знаю, мне всеравно»
№ 8	Было ли такое, что из-за разногласий с учителем пропадал интерес к изучаемому предмету?	- «нет, у меня никогда не было разногласий с учителями» - «нет, мне все равно на учителя, мне важен только предмет» - «да, если учитель относится ко мне плохо, то мне больше не хочется учить его предмет» - «очень часто, так как учитель начинает меня «гнобить» и у меня опускаются руки»
№ 9	У вас есть любимый предмет?	- «да: алгебра, литература, русский язык, английский язык, обществознание, право» - «нет, мне не нравится учиться вообще, для меня это трудно» - «нет, мне просто не интересно»
№ 10	Ваш интерес к предмету связан с вашими успехами?	- «да, чем лучше я понимаю предмет, тем больше он мне интересен» - «скорее да, чем нет. Иногда такое бывает, что все получается, но предмет все равно не интересен » - «Да, связан, но не только с успехами, а еще и с содержанием предмета» - «нет, потому что нравится предмет, но не всегда получается» - «не всегда» «нет, у меня все получается, но мне не интересно, я учу, потому что надо»
№ 11	У вас есть нелюбимый предмет?	- «да: математика, физика, химия и т.д., я не понимаю эти предметы» - «Да, алгебра, мне просто этот предметы не интересен, у меня гуманитарный склад ума, и я не люблю точные науки» - «да, почти все, я не люблю учиться»
№ 12	Ваш неинтерес связан с непонимание предмета?	- «Да, когда я не понимаю, мне и не интересно» - «нет, иногда предмет нравится, но не всегда получается» - «просто неинтересен»
№ 13	Ваш любимы предмет ведет учитель, который вам импонирует?	- «да, мои любимые предметы ведут учителя, которые мне нравятся» - «нет, мне всеравно на учителя, я заинтересован только в предмете» - «у меня нет любимых предметов» - «у меня нет любимых учителей, в большинстве они мне все не нравятся»
№ 14	Вы посещаете дополнительные занятия по данному предмету?	- «да, я получаю все больше информации по данному предмету» - «нет, у меня самостоятельно все неплохо получается»
№ 15	Давно ли посещаете эти занятия?	- «давно» - «около года» - «около двух лет» - «не посещаю»
№ 16	С кокой целью вы начали посещать их посещать?	- «чтобы подготовиться к ЕГЭ» - «чтобы поступить в институт» - «нравится предмет, но не все понимаю» - «для получения дополнительных знаний» «не посещаю»

Таким образом, на вопрос «Было ли такое, что из-за разногласий с учителем пропадал интерес к изучаемому предмету?» 87% респондентов ответили, что они сталкивались с этим довольно часто, а 13% респондентов ответили, что они с этим не сталкивались. На вопрос «ваш интерес к предмету связан с вашими успехами?» 54% респондентов ответили что их интерес напрямую зависит от их успехов, 26% респондентов ответили, что их интерес не связан с успехами, так как зачастую им нравится предмет, но не все получается, а остальные 20 % респондентов ответили что, их интерес к предмету связан не только с их успехами, а с учителями и, естественно, с содержанием самого предмета. На вопрос «Ваш неинтерес к предмету связан с его непониманием?» 74% респондентов ответили «да», когда они не понимают предмет, у них пропадает к нему интерес, 20% ответили «нет, иногда предмет нравится, но не всегда получается» и 6 % ответили «просто не интересен». На вопрос «вы посещаете дополнительные занятия по данному предмету?» 66 % респондентов ответили «да, я получаю дополнительные знания по данному предмету и готовлюсь к поступлению в ВУЗ», 34% ответили «нет, у меня самостоятельно все неплохо получается».

Таким образом, мы приходим к тому что, если школьник не понимает предмет, то он ему и неинтересен. Так же, интерес к предмету связан с учителем, который его ведет. Если учитель не нравится школьнику, или у учителя с учеником разногласия, то в большинстве случаев интерес к данному предмету пропадает. Далее, большинство опрошенных посещает по любимому предмету дополнительные занятия. Исходя из полученных данных, мы можем сделать вывод, что интерес к предметам у школьников напрямую связан с пониманием этих предметов. Чем лучше ученик понимает предмет, тем больше он ему нравится.



Выводы

Наша гипотеза подтвердилась. Действительно чем лучше подросток понимает учебный предмет, тем больше он ему интересен.

Если у подростка имеются разногласия с учителем, то, зачастую, он теряет интерес к изучаемому предмету.

Большинство старшеклассников посещают по предмету, который им интересен, дополнительные курсы. Тем самым, повышаются знания и, следовательно, повышается интерес.

Также, из-за слишком большой учебной нагрузке при подготовке к экзаменам у старшеклассников пропадает какое-либо желание делать что-то еще, они слишком устают, и в свободное время предпочитают тратить на отдых перед телевизором или компьютером.



Литература

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды.[текст]/ М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.

2. Анисимов О.С. Индивид, субъект, личность в контексте целостности психики//Мир психологии.-2004. № 1.

3. Асмолов А.Г. Психология личности [текст]: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.

4. Бороздина Л.В. Новая концепция личности и характера на основе теории деятельности А.Н. Леонтьева// Вестник московского университета.- 2013. № 2.

5. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. Мудрость воспитания. Книга для родителей [текст].- 2-изд., доп.- М.: Педагогика, 2003.

6. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия [текст]:- М.: Большая Российская энциклопедия, 2007.

7. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология [текст]: хрестоматия. - М. издательский дом «Академия», 2007

8. П.Е. Ермакова, П.Е. Ермакова Психология личности [текст]: Учебное пособие. - М.: Эмско, 2007.

9. Коржова Е.Ю., Дворецкая М.Я. Психологическая диагностика здоровья личности: субъектные и духовные аспекты//Журнал прикладной психологии.- 2005. № 6.

10. Ковалев А.Г. Психология личности [текст]: учебник. - Л., 1963.

11. С.Н. Мельник психология личности [текст]: учебник. - Владивосток, 2004.

12. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология [текст]. Учебник.- М., Российское педагогическое агентство. 1996.

13. Платонов К.К. Динамическая функциональная структура личности [текст]: Личность и труд. - М., 1965.

14. Прихожан А.М., Толстых А.В. Подросток в учебнике и в жизни [текст].- М.: Знание, 2000.

15. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное [текст].- М.: Институт практической психологии, 1996.

16. http://www.psy.msu.ru/science/public/leontev/ (дата обращения 15. 11. 2013) А.Н. Леонтьев «Деятельность, сознание, личность».

17. http://kak-bog.ru/struktura-lichnosti-po-freydu (дата обращения 15.11.2013).

Размещено на Allbest.ru

...