Нарушения памяти и речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

БГУ им. Пушкина

Контрольная работа

Нарушения памяти и речи

2013

1. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАМЯТИ

Ассоциативная.

Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория.

В основе данной теории лежит понятие ассоциации - связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости.

Отдельные элементы информации согласно ассоциативной теории запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими. Ассоциации образуются на случайной основе, а память из всей поступающей и хранящейся в мозге человека выбирает всегда определенную информацию.

1.2 Гештальтпсихология

На смену ассоциативной теории памяти пришла гештальттеория. Для нее исходным понятием и одновременно главным принципом, на базе которого необходимо объяснять феномены памяти, выступила не ассоциация первичных элементов, а их изначальная, целостная организация - гештальт. Именно законы формирования гештальт, по убеждению сторонников этой теории, определяют память.

В русле данной теории особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведение до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти. Главная мысль состояла в том, что и при запоминании и при воспроизведении материал обычно выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элементов, сложившегося на ассоциативной основе.

Некоторое, актуальное в данный момент времени потребностное состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании индивида некоторые целостные структуры, на базе которых в свою очередь запоминается или воспроизводится материал. Эта установка контролирует ход запоминания и воспроизведения, определяет отбор нужных сведений.

1.3 Психоанализ

Заслугой З. Фрейда и его последователей в исследовании памяти явилось выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Благодаря психоанализу были обнаружены и описаны многие интересные психологические механизмы подсознательного забывания, связанные с функционированием мотивации.

В свою очередь З. Фрейд придавал значение роли эмоций, мотивов и потребностей в запоминании. В русле смысловой теории, память изучалась с точки зрения образования смысловых связей.

1.4 Деятельностная

В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающей систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи - запоминания, сохранения и воспроизведения разнообразной информации. Здесь внимательно исследуется состав мнемических действий и операций, зависимость продуктивности памяти от того, какое место в структуре занимают цель и средства запоминания (или воспроизведения), сравнительная продуктивность произвольного и непроизвольного запоминания в зависимости от организации мнемической деятельности (А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.).

Ряд интересных фактов, раскрывающих особенности механизмов запоминания, условия, при которых оно происходит лучше или хуже, обнаружил в своих исследованиях АА. Смирнов. Он установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.

память речевой внимание

2. НАРУШЕНИЯ РЕЧИ

Речь - важнейшая функция человека, поэтому в ее осуществлении принимают участие корковые речевые зоны, расположенные в доминантном полушарии, двигательные, кинетические, слуховые и зрительные области, а также проводящие афферентные и эфферентные пути.

Различают дислалию - фонетически неправильное произношение отдельных звуков. Дислалия может носить функциональный характер и при логопедических занятиях довольно успешно устраняется. Под алалией понимают задержку речевого развития. Обычно к 1,5 годам ребенок начинает говорить, но иногда это происходит значительно позже, хотя ребенок хорошо понимает обращенную к нему речь. Задержка речевого развития влияет и на психическое развитие, поскольку речь - важнейшее средство информации для ребенка.

Различают экспрессивную (моторную) и импресивную (сенсорную) речь. Корковое нарушение моторной речи является речевой апраксией, сенсорной речи - речевой агнозией. В некоторых случаях нарушается воспоминание нужных слов, т.е. страдают механизмы памяти. Речевые агнозии и праксии называются афазиями.

Речевые расстройства в детском возрасте в зависимости от причин их возникновения можно разделить на следующие группы:

1 Речевые нарушения, связанные с органическим поражением центральной нервной системы.

1.1 афазии - распад всех компонентов речи в результате поражения корковых речевых зон;

1.2 алалии - системное недоразвитие речи вследствие поражений корковых речевых зон в доречевом периоде;

1.3 дизартрии - нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры.

2. Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями центральной нервной системы:

2.1 заикание;

2.2 мутизм и сурдомутизм.

3. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата (механические дислалии, ринолалии).

4. Задержки речевого развития различного генеза.

Сенсорная афазия или словесная глухота, возникает при поражении левой височной области.

Сенсорный центр речи хранит звуковые образцы слов, является гностическим центром речи, поэтому его поражение приводит к речевой агнозии, когда больной имеет нормальную остроту слуха, однако не узнает звуков речи, не понимает смысла слов. Слуховой центр при этом остается неповрежденным.

Между сенсорным и моторным центром речи существует тесная связь, поэтому при поражении центра Вернике искажается также моторная речь, контроль над собственной речью нарушен.

Особенностью афазии в детском возрасте является частое сочетание моторных и сенсорных нарушений, а также более выраженные расстройства мышления, иногда и поведения. Несмотря на частоту черепно-мозговых травм в детском возрасте, афазия у детей наблюдается относительно редко, что связано с большими компенсаторными возможностями детского мозга и незаконченной дифференциацией корковых центров.

В меньшей степени страдает повторение. Больной обычно говорит медленно, неохотно и мало.

Сходные нарушения наблюдаются и в письменной речи, так как письменная речь находится в тесной связи с устной. Особенно страдает произвольная письменная речь или письмо под диктовку, тогда как списывание возможно, поскольку пути от зрительного анализатора к корковому центру руки не нарушены.

Чтение обычно всегда нарушено может частично сохраняться, тогда в нем наблюдаются те же нарушения, что и в устной речи и письме.

Среди других видов речевых расстройств следует указать на заикание и мутизм. Под мутизмом в данном случае понимается немота, которая возникла у больного, владеющего речью. В детском возрасте встречается реактивный мутизм как невротическое проявление.

Тотальная афазия возникает при обширных повреждениях доминантного полушария головного мозга. Больной лишается способности употреблять и понимать слова в связи с поражением как сенсорного, так и моторного центра речи.

Афазии в детском возрасте встречаются редко. У маленьких детей, которые только начали говорить, возможна утрата речи после тяжелых заболеваний, травм. Если эта потеря речи не связана с органическими поражениями головного мозга, то речевая функция восстанавливается.

При исследовании речевой функции отдельно анализируют устную речь, письмо, чтение (у старших детей).

ЗАДАЧА. Из перечисленных понятий постройте логический ряд таким образом, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующему. Объясните свой выбор.

Возбуждение, внимание, мысль, психический процесс, мозг, произвольное внимание, отражение, концепция внимания

Возбуждение (возникшее в сенсорных зонах возбуждение, передаётся в перцептивные зоны мозга), мозг, внимание (внимание имеет свою органическую основу, которая представляет собой структуры мозга, обеспечивающие функционирование внимания), психический процесс (внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций: активизирует нужные и тормозит ненужные психические и физиологические процессы), произвольное внимание (находится под контролем человека: привлечение и удерживания внимания), концепция внимания (отражением концепции внимания является мысль), отражение, мысль.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Блонский П.П. Память и мышление / СПб.: Питер, 2001.

2. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления / Вопросы психологии. - 2001.

3. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов / Аспект Пресс, 2000.

4. Казаков В.Г. Психология: Учебник / В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьев. - М.: Высшая школа, 1989.

5. Крайг Г. Психология развития / СПб.: Питер, 2000.

6. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / Издательство МГУ, 1978.

7. Маклаков А.Г. Общая психология / СПб.: Питер, 2005.

8. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов вузов. / 2000.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1999.

10. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов / СПб.: Питер,2012.

Размещено на Allbest.ru