Волевое развитие детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Понятие «Воля» и ее качества

2. Понятие «Воля» в детской психологии

3. Развитие воли в старшем дошкольном возрасте

4. Воспитание воли в старшем дошкольном возрасте

5. Успехи и поражение взрослых при воспитании воли у детей

Заключение

Литература

Введение воля потребность характер

Воля являются важнейшими качествами личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать эти качества у своих детей. Все мы хотели бы видеть своих детей волевыми, настойчивыми, целеустремлёнными. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно они позволяют ставить цели и добиваться своего. Можно полагать, что становление воли и произвольности является магистральной линией развития личности ребёнка.

Современная психиатрия рассматривает волю как психический процесс, заключающийся в способности к активной планомерной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей человека.

Актуальность данной темы не вызывает никаких сомнений, поскольку «зачатки воли заключены уже в потребностях как исходных побуждениях человека к действию»

1. Понятие «Воля» и ее качества

Поведение и деятельность человека в повседневной жизни стимулируется и реагирует не только такими жизненными показателями как чувства и эмоции, но и волей.

Воля это одна из важнейших психологических функций в поведении человека, становление которой начинает с раннего детства и продолжается в течение всего жизненного пути человека, но важней этап в формирование воли приходится на период, когда человек находится в старшем дошкольном возрасте , а именно от 5 до 7 лет. Что бы понять, как происходит становление воли, необходимо разобраться, что же это такое воля и какие у нее характеристики.

Воля -- психическая функция, заключающаяся в способности индивида к сознательному управлению своей психикой и поступками в процессе принятия решений для достижения поставленных целей. Положительные качества воли, проявления ее силы способствуют успешности деятельности человека.[3]

К волевым качествам часто относят:

· мужество

· настойчивость

· решительность,

· самостоятельность

· терпение

· самообладание

· целенаправленность

· выдержку

· инициативность

· смелость

Под волей понимается сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать трудности при достижении цели.

Воля выполняет специфические функции:

1) торможения и сдерживания нежелательных для личности побуждений и действий;

2) мобилизация, стимулирование активности (ее усиление или ослабление);

3) направления и реализация активности в направлении поставленной цели:

Специфические черты волевого поведения (за Иванников В А)

1. Волевое поведение возникает при недостаточной мотивации к необходимой действия - ребенок желает продолжать игру, когда нужно обедать

2. Волевое действие построено на понимании необходимости выполнения чего-либо для достижения желаемого, причем необходимое действие извне не связана с желанием. Эта связь необходимо представить (чтобы продолжить игру, т надо пообедать) Возникновение такого воображаемого связи становится понятным, если ребенок переживает ответственность перед родителями или другими людьми Воля тесно связана с моралью и мировоззрением.[3]

3. Воля - это произвольное создание побуждение к действию Человек подчиняет важным целям все другие мотивы поведения, которые имеют для нее меньшую значимость

Важнейшее приобретение старшего дошкольного возраста состоит в превращении поведения ребенка из «полевого» в «волевое» (А.Н.Леонтьев). Главные характеристики «полевого» поведения преддошкольника - импульсивность и ситуативность. Ребенок действует не задумываясь, под влиянием спонтанно возникших переживаний. А цели и содержание его деятельности определяются внешними предметами, компонентами ситуации, в которой находится малыш. Так, увидев куклу, ребенок приступает к ее кормлению. Если в поле его зрения попала книжка, то он тут же бросает куклу и начинает увлеченно рассматривать картинки.

Воля - способность человека достигать поставленных им целей в условиях преодоления препятствий.

Развитие воли у ребенка, начинающееся с раннего детства, осуществляется за счет формировании сознательного контроля над непосредственным поведением при усвоении определенных правил поведения.

Волевое поведение обусловлено внутренним планом действий, сознательным выбором цели и средств деятельности с учетом условий, необходимых для достижения планируемого результата, опережающим отражением действительности. Каждый волевой акт сопровождается определенной мерой волевых усилий по преодолению внешних и внутренних препятствий. Каждое действие совершается для достижения определенной цели - психический образ будущего результата действия или деятельности в целом.

Цели деятельности определяют характер и последовательность действий, а конкретные условия действий - характер и последовательность операций.

Операция - структурная единица действия. Система представлений индивида о цели, порядке ее достижения и необходимых для этого средств называется ориентировочной основой действия. Каждая операция в структуре действия определяется условиями ситуации, а также умениями и навыками субъекта деятельности.[2]

2. Понятие «Воля» в детской психологии

Анализ литературы по проблеме развития воли и произвольности ребёнка в детской психологии позволяет, как и в общей, выделить два основных направления исследований. Одно из них посвящено развитию регулирующей роли речи и правил поведения, другое -- качественному преобразованию мотивационной сферы ребёнка. Согласно предложенному выше разведению понятий «воля» и «произвольность», первое из этих направлений относится к исследованиям развития произвольности, т. е. овладения своим поведением с помощью культурно-заданных средств, второе -- к исследованиям развития детской воли как становлению устойчивой, социально-значимой мотивации. Какая-либо содержательная связь между этими направлениями исследований, как правило, отсутствует. Ещё более значительный разрыв между этими линиями развития существует в западной психологии. Более того, если в русском языке слова «воля» и «произвольность» имеют общий корень, и может быть вследствие этого, часто употребляются в одном контексте, как синонимы, то в английском. В современной зарубежной психологии развитию саморегуляции или «воли» посвящено значительное число конкретных экспериментальных исследований. Несмотря на множество и разнообразие определений саморегуляции (например, адекватное социальное поведение, способность соблюдать требования взрослых, послушание, демонстрация правильного поведения при отсутствии внешнего контроля, управление своей вербальной и моторной активностью и пр.) большинство авторов сходятся на том, что саморегуляция предполагает следование образцам социального, одобряемого поведения.

Многие исследователи исходят из того, что развитые формы саморегуляции, которые проявляются уже в дошкольном возрасте, не являются началом этой способности, а опираются на предыдущий путь развития, начиная с первых месяцев жизни. Согласно этим авторам, развитие саморегуляции есть прерывистый процесс качественного преобразования поведения и его..." Такое движение возникают на основе нейрофизиологической активации или рефлекторных операций. [2]

Развитие самоконтроля и саморегуляции в дошкольном возрасте в зарубежной психологии рассматривается в основном в контексте когнитивного развития ребёнка. В частности, среди характеристик интеллектуального развития есть такая, как «рефлексивность» (т. е. способность обдумывать свои решения, планировать свои действия), которая противопоставляется «импульсивности». Одним из способов измерения рефлексивности-импульсивности является тест «найди такой же предмет», в котором ребёнок должен найти рисунок (среди 6--7 образцов), больше всего похожий на оригинал.

Другим способом измерения рефлексивности являются задачи использование нескольких правил одновременно. Решение всех этих задач предполагает рефлексивную задержку ответа, на которую дошкольники, как правило, оказываются неспособны.

Интерес представляют также когнитивные стратегии самоконтроля, которые использовались в ряде экспериментов и помогали детям управлять своим поведением.

"...Таким образом, развитие саморегуляции и самоконтроля в детском возрасте достаточно широко исследуется в западной психологии. В основном эти исследования проводятся в связи с изучением когнитивного развития ребенка, и созревание различных когнитивных структур рассматривается как основной фактор, обеспечивающий становление тех или иных форм саморегуляции. Теоретические основания этих исследований различны. Это либо ориентация на фрейдизм, где процессы супер- эго подавляют собственные влечения ребёнка, либо бихевиористская ориентация, при которой саморегуляция возникает в результате избегания наказаний и закрепления поощряемых форм поведения, либо опора на теорию Пиаже, где навязанные взрослым правила и нормы поведения подчиняют себе врождённые асоциальные и эгоцентрические тенденции. Однако во всех случаях развитие саморегуляции рассматривается как подчинение ребёнка социальным и в общем-то чуждым ему требованиям взрослых, как нечто навязанное извне и противостоящее его собственным желания..."

3. Развитие воли в старшем дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем.

Волевое действие начинается с постановки цели. Дошкольник осваивает целеполагание - умение ставить цель деятельности. Элементарная целенаправленность наблюдается уже у младенца (А.В.Запорожец, Н.М.Щелованов). Он тянется к заинтересовавшей его игрушке, ищет ее, если она выходит за пределы его поля зрения. Но такие цели задаются извне (предметом).

У детей старшего дошкольного возраста целеполагание развивается по линии самостоятельной, инициативной постановки целей, которые с возрастом изменяются и по содержанию. Младшие дошкольники ставят цели, связанные со своими личными интересами и сиюминутными желаниями. А старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих. Как подчеркивал Л.С.Выготский, самым характерным для волевого действия является свободный выбор цели, своего поведения, определяемый не внешними обстоятельствами, а мотивированный самим ребенком. Мотив, побуждая детей к деятельности, объясняет, почему выбрана та или иная цель.

В старшем дошкольном возрасте складывается соотношение мотивов друг с другом - их соподчинение. Выделяется ведущий мотив, который определяет поведение дошкольника, подчиняя себе другие мотивы. Подчеркнем, что система мотивов легко нарушается под влиянием яркого эмоционального побуждения, что приводит к нарушению хорошо известных правил. Например, ребенок, спеша посмотреть, какой подарок принесла бабушка, забывает с ней поздороваться, хотя в других ситуациях он всегда здоровается с взрослыми и сверстниками.

Расширение границ жизнедеятельности дошкольника приводит к развитию мотивов, затрагивающих сферы отношения к окружающему миру, другим людям и самому себе.[5]

Мотивы дошкольника становятся не только разнообразнее, они осознаются детьми и приобретают разную побудительную силу.

У детей 5-7 лет ярко выражен интерес к содержанию и процессу новых видов деятельности: рисованию, труду, конструированию и особенно к игре. Игровые мотивы сохраняют значительную побудительную силу на протяжении всего старшего дошкольного возраста. Они предполагают стремление ребенка «входить» в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам. Поэтому в дидактической игре знания усваиваются наиболее успешно, а создание воображаемой ситуации облегчает выполнение требований взрослого.

В старшем дошкольном детстве у ребят развивается интерес к новым, более важным, более «взрослым» видам деятельности (чтению и счету) и стремление их выполнять, что вызвано формированием предпосылок учебной деятельности.[1]

В старшем дошкольном возрасте в дидактической игре познавательные мотивы выходят на первый план. Дети получают удовлетворение от решения не только игровой, но и умственной задачи, от интеллектуальных усилий, с помощью которых эти задачи решались. В сфере отношения к самому себе у дошкольника резко возрастает стремление к самоутверждению и признанию, что обусловлено потребностью осознать свою личностную значимость, ценность, уникальность. И чем старше ребенок, тем важнее для него признание не только взрослых, но и других детей.

Если мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание среди взрослых и детей, не удовлетворяются, если ребенка постоянно ругают или не замечают, дают обидные прозвища, не берут в игру и т. д., у него могут проявляться асоциальные формы поведения, приводящие к нарушению правил. Ребенок стремится с помощью негативных поступков обратить на себя внимание других людей.

Старшие дошкольники стремятся поддерживать положительные взаимоотношения со сверстниками и выполнять общую деятельность. Причем мотивы общения с товарищами у детей 5-7 лет настолько сильны, что ребенок часто отказывается от своих личных интересов для того, чтобы поддержать контакты, например, соглашается на непривлекательную роль, отказывается от игрушки.

У дошкольника расширяется интерес к миру взрослых, более ярко, чем в раннем детстве, проявляется стремление приобщиться к нему, действовать, как взрослый. Этим, безусловно, положительные мотивы могут приводить к нарушению ребенком правил поведения, к действиям, которые порицаются старшими.[2]

На протяжении всего дошкольного возраста мотивы поощрения и взыскания, которые связаны со стремлением поддерживать положительные взаимоотношения с взрослыми «быть хорошим», делают эффективной педагогическую оценку. Для детей 3-4 лет эти мотивы наиболее действенны. Старшие дошкольники успешно преодолевают собственные личные стремления не только ради получения поощрения или избежании наказания, но и по моральным установкам. Важнейшим приобретением в мотивационной сфере дошкольников, наряду с соподчинением мотивов, является развитие нравственных мотивов. В 3--4 года нравственные мотивы либо отсутствуют, либо лишь незначительно влияют на исход борьбы мотивов. В 4-5 лет они уже свойственны значительной части детей. А в возрасте 5-7 лет нравственные мотивы становятся особенно действенными. К 7 годам нравственные мотивы становятся определяющими по своей побудительной силе. То есть социальные требования превращаются в потребности самого ребенка. Но на протяжении всего дошкольного возраста сохраняются следующие особенности борьбы мотивов. По- прежнему ребенок совершает много импульсивных действий под влиянием сильных эмоций. Для старшего дошкольника возможно подавление аффекта, хотя и с трудом. Трудно преодолеваются мотивы, связанные с органическими потребностями, наиболее ярко конфликт возникает между общественными и личными мотивами, выбор между ними остро переживается ребенком. Дошкольник способен прилагать волевое усилие для достижения цели. Развивается целенаправленность как волевое качество и важная черта характера. Удержание и достижение цели зависит от ряда условий. Во-первых, от трудности задачи и длительности ее выполнения. Если задание сложное, то необходимы дополнительные подкрепления в виде указаний, вопросов, советов взрослого или наглядной опоры.

Во-вторых, от успехов и неудач в деятельности. Ведь результат - это наглядное подкрепление волевого действия. В 3-4 года успехи и неудачи не влияют на волевое действие ребенка. Средние дошкольники переживают успех или неуспех в своей деятельности. Неудачи влияют на нее отрицательно и не стимулируют настойчивость. А успех всегда влияет положительно. Более сложное соотношение характерно для детей 5-7 лет. Успех стимулирует преодоление трудностей. Но у некоторых детей неуспех оказывает такое же действие. Возникает интерес к преодолению трудностей. А не доведение дела до конца оценивается старшими дошкольниками отрицательно (Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева).

В-третьих, от отношения взрослого, предполагающего оценку действий ребенка. Объективная, доброжелательная оценка взрослого помогает малышу мобилизовать свои силы и достичь результата.

В-четвертых, от умения заранее представить себе будущее отношение к результату своей деятельности (Н.И. Непомнящая). (Так, изготовление ковриков из бумаги было более успешным, когда взрослый или другие дети предъявляли требования к этим подаркам от имени лиц, которым подарки предназначались.)

В-пятых, от мотивации цели, от соотношения мотивов и цели. Успешнее дошкольник достигает цели при игровой мотивации, а также когда ставится наиболее близкая цель. (Я.З. Неверович, изучая влияние разных мотивов на деятельность дошкольников, показала, что она была более активной, когда дети изготовляли флажок для малышей, а салфетку для мамы.) Если ситуация менялась (салфетка предназначалась для малышей, а флажок для мамы), ребята очень часто не доводили дело до конца, постоянно отвлекались. Они не понимали, зачем маме нужен флажок, а малышам - салфетка. Постепенно дошкольник переходит к внутренней регуляции действий, которые становятся произвольными. Развитие произвольности предполагает формирование направленности ребенка на собственные внешние или внутренние действия, в результате чего рождается способность управлять собой (А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова). Развитие произвольности происходит в разных сферах психики, в разных видах деятельности дошкольника.[2]

4. Воспитание воли в старшем дошкольном возрасте

От предоставления правильных вариантов выбора, ребенок способен извлечь немалую пользу. Было бы нелепостью предлагать ребенку неограниченный выбор. И если сказать малышу в магазине, что он может купить любую игрушку, то вполне вероятно, вы проторчите вместе с ним до закрытия магазина. Родителям следует задуматься, какой именно выбор они хотят предоставить своим детям. Ведь слишком много решений - непосильная задача для ребенка. И родители должны сохранить контроль над собой и над детьми. Дав ребенку право выбора, необходимо учесть возраст ребенка, его темперамент, конкретную ситуацию.[4]

1. Предложите ребенку в возрасте с пяти лет возможность выбора между двумя заранее придуманными занятиями или предметами: "У тебя есть возможность выбора: ты можешь одеть или голубую юбку, или желтую". "Ты можешь выбрать: пьешь яблочный сок или морковный". Не нужно предлагать ребенку выбор в распорядке дня - "Ты уже готова лечь спать?", "Мы можем выйти на свежий воздух?", "С кем бы ты хотела провести время на Новый год - с бабушкой или папой?" Необходимо предоставлять выбор ребенку, с целью стимулировать развитие, а не компенсировать собственный недостаток зрелости.

2. Детям старше пяти лет не следует предлагать выбор из двух вариантов. Как правило, ребенок старшего дошкольного возраста способен справиться с количеством вариантов выбора, равным приказаниям. Если вы скажете, дочери вынести мусор, умыться, позвать брата и убрать со стола, то она сможет успешно справиться с четырьмя заданиями. Но порой, стоит понаблюдать за ребенком и определиться с количеством задач поставленных перед ним. Если количество слишком утомляет, следует постепенно обучать его, предлагая ограниченные варианты выбора.

3. Чем старше становится ребенок, тем больше он может принимать участия в обсуждении различных правил, режима, графика своих дел. Но следует помнить, что итог остается за взрослым.

4. Во взвинченном и подавленном состоянии ребенок лучше реагирует на утвердительные приказания, нежели на варианты выбора. Когда это происходит, не следует давать варианты выбора, возьмите все на себя, пока он не успокоится.

5. Всегда говорите ребенку твердым голосом: "У тебя есть выбор!". Это всегда позитивно срабатывает, и ребенок может успокоиться быстрее. Если он колеблется с выбором, можно уменьшить количество слов в варианте до одного: "Штанишки или рубашка?" Осознание личного решения укрепляет лобные доли головного мозга ребенка. Эти доли имеют обыкновение брать верх над эмоциями и очень важны для самоконтроля. Многие люди, а точнее - большинство, делают выбор неосознанно, а в итоге их жизнью управляют эмоции. Если взрослые хотят принять участие в правильном формировании эмоционально-волевой сферы ребенка, помочь воспитать силу воли, вам следует помогать ему осознанно делать выбор. И он не только будет принимать участие в этом процессе, но и ощущать, что его меньше контролируют взрослые и будет способен сам контролировать себя, как с физической, так и с психологической стороны. [2]

5. Успехи и поражение взрослых при воспитании воли у детей

- Успехи и неудачи в деятельности. В 3-4 года успехи и неудачи не влияют на волевое действие ребенка В старшем дошкольником возрасте неудачи влияют негативно и не стимулируют настойчивость, а успех всегда влияет п положительно У детей 5-7 года успех, а у некоторых и неудача, стимулирует преодоление трудностей Человек, не доводят дело до конца, оценивается старшими дошкольниками отрицательно .[3]

- Отношение взрослого при оценке действий ребенка Объективная, доброжелательная оценка взрослого помогает малышу мобилизовать свои силы и достичь результата

- Умение ребенка представить будущее отношение окружающих к результату его деятельности (Н И Непомнящая) Так, изготовления ковриков из бумаги было успешным, когда взрослый или другие дети выдвигали требования к этих подарков от имени лиц, которым подарки предназначались.

-Соотношение мотивов и цели Успешнее дошкольник достигает цели при игровой мотивации, а также когда ставится ближайшая цель Я с Неверович, показала, что деятельность была активной, когда дети изготовления флажок для малышей, а салфетку для мамы. При противоположном адресации дети часто не доводили дело до конца Они не понимали, зачем маме нужен флажок, а малышам - салфетка. [1]

Заключение

В данной работе было рассмотрено развитие волевых качеств у детей.

Основной период становление воли протекает у детей в дошкольном возрасте, а именно в старшем дошкольном возрасте.

Для родителей и педагогов самое главное не упустить золотую середину становления и развития волевых качеств у детей, а также правильно разработать план развития воли.

Это необходимо для развития характера ребенка, и становления его полноценной личностью в ячейке современного общества.

Литература

1. Смирнова О.В. «"...Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах..." Академия 2000 г.

2. Уранатаева Г.А. :Учебное пособие «Дошкольная психология» Академия 2001 г.

3. Немов Р. «Психология» 2002 г.

4. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин; научный редактор Е. А. Кротков. - М.: Центр, 2002. -

5. Сорокун П. А. Основы психологии. - Псков: ПГПУ, 2005.

Размещено на Allbest.ru