9

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование необходимости стимулирования познавательной деятельности

1.1 Условия стимулирования познавательной активности дошкольников

1.2 Формы организации познавательной деятельности дошкольников

Глава 2. Стимулирование познавательной деятельности дошкольников

2.1 Методики стимулирования познавательной деятельности дошкольников

2.2 Дидактические материалы, помогающие стимулировать познавательную деятельность дошкольников

Список литературы

Введение

Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов обучения детей. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательной деятельности обучение даже у слабых ребят протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности детей и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности дошкольника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - ” Смертельный грех учителя - быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ребенка без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Цель исследования - изучить приемы стимулирования познавательной деятельности дошкольников, влияющие на их умственную активность.

Объект исследования - познавательная деятельность дошкольников.

Предмет исследования - приемы стимулирования познавательной деятельности дошкольников.

Гипотеза исследования - стимулирование познавательной деятельности дошкольников оказывает глубокое влияние на активизацию умственной деятельности.

Задачи работы:

-изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме стимулирования познавательной деятельности дошкольников;

-дать определение познавательного интереса, методам стимулирования познавательного интереса дошкольников;

-разработать рекомендации для воспитателей по использованию методов стимулирования познавательной деятельности дошкольников.

В соответствии с задачами исследования использовались следующие теоретические методы:

-анализ психолого-педагогической и методической литературы;

Глава 1 Психолого-педагогическое обоснование необходимости стимулирования познавательной деятельности

1.1 Условия стимулирования познавательной активности дошкольников

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности дошкольника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в обучении.

Формирование познавательных интересов детей в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание обучающих предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности детей.

Первое, что является предметом познавательного интереса для дошкольников - это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению. стимулирование активность дошкольник воспитатель

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для ребят новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Дети испытывают удивление, когда узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может подддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить дошкольников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит ребенка к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на занятиях. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому педагогу необходимо переводить дошкольников со ступени их чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить детей с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Воображение - основа активного участия ребенка в разных видах деятельности: предметно-практической, игровой, коммуникативной, эстетической и т. д. Оно включается в состав уже исходных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного), самосознания (образ "Я", самооценка и др.), отношений к другому человеку (сопереживание, сочувствие, понимание). Достаточно развитое воображение позволяет ребенку преодолевать сложившиеся стереотипы собственных игровых действий, ролевые позиции, строить новые сюжеты игры. На основе воображения, у детей складываются первые проявления творческого отношения к действительности.

Творчество детей дошкольного возраста хотя и выступает еще в неразвитой форме, однако содержит в себе важные качества, которые создают возможность самостоятельно выходить детям за пределы знаний и умений, полученных от взрослых, создавать новый продукт - оригинальный рисунок, новую сказку и т.п.

Творческий процесс - это качественный переход от уже известного к новому и неизвестному.[12] У детей дошкольного возраста это поиск другого сочетания красок и форм в изобразительной деятельности, новых способов в процессе конструирования, сюжетных линий при сочинении рассказа и сказки, мелодий в музыкальной деятельности. Высокая динамичность, гибкость поисковой деятельности детей способствуют получению ими оригинальных результатов при выполнении различных видов деятельности.[4] В процессе творческой деятельности преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать "не так, как надо", что имеет существенное значение для развития смелости и свободы детского восприятия и мышления.

Произвольность расширяет возможности ребенка сообразовывать свое поведение с собственными побуждениями и побуждениями других людей. Особое значение при этом приобретает не только подчинение готовым правилам, но и конструирование новых правил, готовность принимать задачи взрослого и выдвигать собственные. Все это обусловливает развитие потребности быть активным, познавать и преобразовывать мир, оказывать влияние на других людей и самого себя.

Потребность чувствовать себя активной личностью выражается у ребенка стремлением быть непохожим на других, обнаруживать самостоятельность поведения, делать по-своему и быть значимым для других людей.

Являясь стержнем личности, творческое воображение, произвольность и потребность самостоятельно действовать образуют совершенно особую систему: они самоценны и в то же время не могут существовать друг без друга; они несводимы к прямым результатам педагогических воздействий и в то же время обусловлены ими; они выражают своеобразие, неповторимость растущего человека и в то же время основаны на его общности с другими людьми.

Зарождается индивидуальность ребенка. Складывается собственно межличностное отношение в контакте между детьми и взрослыми, не сводимое к реализации каких-либо специальных воспитательных задач или дидактических целей, формируется отношение полноценного общения и сотрудничества. Развитие индивидуальности каждого ребенка и духовно-эмоциональных контактов между ним и взрослым, а также другими детьми требует существенного обновления характера организации жизни ребенка в детском саду, построение условий для свободного, не стесненного инструкциями общения, для раскрепощения личности ребенка.

1.2 Формы организации познавательной деятельности дошкольников

Далеко не все в учебном материале может быть для ребят интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ребенка заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее дошкольник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс обучения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит прежде всего через разнообразную самостоятельную работу детей, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Самостоятельная работа

Самостоятельное выполнение задания - самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ребенка.

Организация самостоятельной работы - самый трудный момент занятия. Дело в том что к моменту проверки работы всегда находится в группе несколько ребят, которые с заданием не успели справиться, а ждать их - значит терять время. Поэтому педагог обычно начинает проверять самостоятельные работу. Те кто выполнили задания, включаются в работу, а те, кто не выполнил, фактически остаются не у дел. В конечном итоге в группе образуется группа, которая изо дня в день полностью не справляется с самостоятельной работой. Как научить ребенка работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

Особенно развивают интерес творческие работы детей, которые связаны с работой воображения, углубленной мысли, с активным оперированием знаниями и умениями. Для этой цели очень подходит занимательный материал.

Занимательный материал

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности. На занятиях можно использовать такие игры: ЛЕСЕНКА, МОЛЧАНКА, ДЕСАНТНИКИ, “ПРОДОЛЖАЙ, НЕ ЗЕВАЙ”,ТОЧНО ПО КУРСУ, ПОЕЗД, КОМУ ПОДАЕТСЯ МЯЧ, и многие другие.

Развитию познавательных интересов способствует использование геометрического материала.

1 Вывешивается плакат с рисунком, составленным из геометрических фигур.

Спросить детей:

Из каких фигур состоит рисунок кошки?

Какой фигурой представлено туловище?

2 Раздать детям геометрические фигуры и дать задание - составить из данных фигур домик, елочку, кораблик и т.д.

Развитие познавательных способностей

В процессе обучения дошкольника, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Внимание - это форма организации познавательной деятельности во многом зависит от степени сформированyости такого познавательного процесса как внимание.

В учебный материал целесообразно включать содержательно-логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности.

1 Отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах

2 Пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами

3 Отыскание чисел по таблицам Шульте

4 Быстрее нарисуй

5 Найди, кто спрятался

6 Найди сходство и различие

7 Прочитай рассыпанные слова

Задания, направленные на развитие восприятия и воображения.

Восприятие - это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Оно является основой мышления и практической деятельности как взрослого человека, так и ребенка, основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким.

В результате игровой и учебной деятельности восприятие само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение.

Подбери заплатку к сапожку

Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки

Упражнение Геометрические фигуры

Упражнение Треугольники

Таблица с геометрическими фигурами разной формы

Таблица с геометрическими фигурами разного размера

Таблица с геометрическими фигурами не только разной формы, но и белого и черного цвета

Задания, направленные на развитие логического мышления

Интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому уже в дошкольной подготовке необходимо научить детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.

Ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического, так как предметом ее изучения являются отвлеченные понятия и закономерности, которыми в свою очередь занимается математическая логика.

Задачи на смекалку

Задачи шутки

Числовые фигуры

Логические упражнения со словами

Математические игры и фокусы

Кроссворды и ребусы

Задания, направленные на развитие памяти.

Память является одним из основных свойств личности. Древние греки считали богиню памяти Мнемозину матерью девяти муз, покровительниц всех известных наук и искусств. Человек, лишенный памяти, по сути дела перестает быть человеком. Многие выдающиеся личности обладали феноменальной памятью. Например, академик А.Ф.Иоффе по памяти пользовался таблицей логарифмов. Но следует знать и о том, что хорошая память не всегда гарантирует ее обладателю хороший интеллект. Психолог Т.Рибо описал слабоумного мальчика, способного легко запомнить ряды чисел. И все-таки память - это одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей.

У дошкольников более развита память наглядно образная, чем смысловая. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события.

Но необходимо готовить детей к обучению в начальной школе и в среднем звене, поэтому необходимо развивать логическую память. Учащимся придется запоминать определения, доказательства, объяснения. Приучая детей к запоминанию логически связанных значений, мы способствуем развитию их мышления.

Запомни двузначные числа.

Цепочка слов.

Рисуем по памяти узоры.

Запомни и воспроизведи рисунки

Зрительные диктанты

Слуховые диктанты

Чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, необходимо стараться вызвать у него желание к учебе, к знаниям, помочь ребенку поверить в себя, в свои способности.

Мастерство педагога возбуждать, укреплять и развивать познавательные интересы детей в процессе обучения состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы познавательной деятельности детей разнообразными, творческими, продуктивными.

Глава 2. Стимулирование познавательной деятельности дошкольников

2.1 Методики стимулирования познавательной деятельности дошкольников

Познавательные интересы дошкольника начинают проявляться в форме простейших вопросов "кто?" и "что?" лет с 3--4. Их возникновение зависит от того, насколько полно открываются перед ним в целом окружающая действительность и вместе с тем какая-либо сфера действительности. В среднем дошкольном возрасте внимание смещается с отдельных предметов, их свойств и названий уже на связи распознанных явлений. Вызывают интерес действия с предметами, цели. Возникают вопросы "зачем?" и "почему?". А для дошкольника 5--6 лет характерны обобщения типа классического: "Что такое хорошо и что такое плохо?". Определяются, возбуждаются интересы ребенка с помощью косвенных вопросов: "Что бы ты сделал, если бы был волшебником?", "Какой бы ты хотел получить подарок от Деда Мороза?".

Для создания положительных эмоций очень важна совместная деятельность. Главное -- вызвать активное отношение к новому, желание самостоятельно думать и открывать это новое. Один из лучших в этом плане вопросов: "Кто зимой рисует на окнах узоры?".

Но любые знания бесполезны, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать нужное, т.е. творчески решать задачи. Первые шаги самыми маленькими ребятами в этом направлении делаются в игре, в которой задействуются несколько предметов, не имеющих четкого предназначения: кубики, палочки, коробочки. Подсказка: пусть ребенок по отдельности объяснит воспитателю или родителю, что это такое. А затем следует предложить ему придумать, во что со всем этим можно поиграть? Чем тот или иной предмет может быть в игре? Дети легко справляются с этим заданием. Можно подсказать варианты использования одного и того же предмета. Например, кубик может оказаться и едущей машинкой, и домиком, и столом, и стульчиком, и кусочком мяса. Придумывая самые разные игры и сюжеты, педагог должен стремиться показать, как ПО-РАЗНОМУ можно действовать с одним и тем же предметом.

Надо помнить: воображение никогда не дремлет и само по себе ни "плохим", ни "хорошим" не бывает. Все зависит от того, каким целям оно служит. Как бы там ни было, важно тренировать малыша в умении целесообразно переходить от одной идеи к другой, от одного способа решения к другому. Это и есть то разумное, доброе, вечное, которое способны дать заботливые педагоги и родители.

Рекомендации по проведению игр:

Поощряйте творческую инициативу ребенка. Ни в коем случае не ругайте за ошибки, не насмехайтесь даже "над самыми нелепыми попытками решения. Стоит только один раз поругать малыша за неправильные действия, и он может больше не захотеть играть в эту игру. Особенно тяжело воспринимают замечания тонкие, чувствительные натуры. Даже если действия ребенка не удачные, найдите что-нибудь, за что можно похвалить (за необычность решения, за чувство юмора, за смелость или изобретательность, за старание и аккуратность).

- Обязательно нужно говорить ребенку, что он умный, способный. Стараться и не захваливать, давать и критическую оценку, но всегда начинать с похвалы: "Ты действовал очень хорошо, но пока у тебя еще не все получилось правильно. В следующий раз ты сможешь выполнить задания еще лучше, чем сейчас". Необходимость общей положительной оценки вызвана тем, что в 4-5 лет дети не могут отделить оценку за выполненное задание от оценки себя в целом. Слова "Ты сделал это плохо" дети воспринимают как "ты плохой" и истолковывают как проявление отрицательного отношения к себе со стороны взрослых.

-Не спешите подсказывать. Старайтесь, чтобы ребенок находил правильный ответ хоть и с вашей помощью, но все же самостоятельною. Правильный ответ сообщите, только если все другие возможности исчерпаны. Правильный ответ объясните, чтобы ребенок понял.

- Учите ребенка доказывать правильность своего ответа, отстаивать свою точку зрения. это в свою очередь закрепляет его уверенность в себе, в своих силах; даже если ответ не правильный всегда нужно спросить "Почему ты так считаешь?"

- Старайтесь предупреждать возникновение негативных эмоций в процессе игры. Если Вы заметили, что ребенок все больше отвлекается от игры, чаще допускает ошибки, начинает разговаривать на другие темы, значит он устал. Не стоит ждать, когда ребенок скажет: "Мне уже надоело играть". Необходимо немного раньше переключить внимание ребенка на другое интересное занятие.

- Игры должны вызывать положительные эмоции, тогда у ребенка будет формироваться стойкая позитивная мотивация к умственной деятельности.

- Избегайте принуждения. Принуждение способствует возникновению у ребенка страха перед возможным наказанием. Такая ситуация приводит к порождению отрицательных эмоций и формирует негативное отношение к любой умственной деятельности, в том числе и учебной.

Дошкольный возраст - это период, когда нужно подготовить ребенка к восприятию обучающего материала. А именно, развивать познавательные процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение), которые помогут обеспечить успешное овладение учебной программой.

2.2 Дидактические материалы, помогающие стимулировать познавательную деятельность дошкольников

Игры, помогающие в стимулировании познавательной деятельности, совершенствуют память, воображение, внимание, восприятие, логическое и творческое мышление, речь. С их помощью осуществляется интеллектуально-творческое развитие детей, психологическая, специальная подготовка их к школе.

Особенности развивающих игр:

СВЯЗЬ ОБРАЗНОГО ВОСПРИЯТИЯ (через образ и сказочный сюжет) с ЛОГИЧЕСКИМ (через символ и алгоритм решения). Многие игры сопровождаются сказочным сюжетом, в который органично вплетены логические задания на сравнение, анализ, классификацию, обобщение, понимание математического содержания.

Использование сказки немаловажно и для нравственного восприятия дошкольника. Ребенок становится действующим лицом события, "проживает" сложные, таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с главным героем препятствия и приводит его к успеху. Все сказки имеют единое сказочное пространство (Фиолетовый Лес) и сквозных героев (Ворон Метр, Малыш Гео и другие).

СИСТЕМА ПОСТОЯННО УСЛОЖНЯЮЩИХСЯ РАЗВИВАЮЩИХ ВОПРОСОВ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ К КАЖДОЙ ИГРЕ. Это дает возможность использовать одну игру для решения разных задач образовательной деятельности в течение длительного времени.

Постоянное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Таким образом, реализуется принцип потенциального развития ребенка.

Использование игр в педагогическом процессе, когда вся образовательная работа строится на основе игровой деятельности дошкольника, создает условия для проявления творческого отношения педагогов к своей работе, снимает психологические стереотипы.

Взрослый, предлагает ребенку игровые задания, находится "рядом" с детьми, как старший, более умный товарищ. Все усилия взрослых направлены на организацию такой познавательно-игровой деятельности ребенка-дошкольника, когда он может учиться, считать, решать задачи, рисовать, не испытывая давления. Игры доставляют детям удовольствие, одновременно развивая и обучая их.

"Геоконт" - оригинальный конструктор. С помощью разноцветных резинок на игровом поле можно создать геометрические фигуры различного размера, разнообразные контуры предметных форм окружающего мира, симметричные и несимметричные узоры. На нем дети осваивают приемы конструирования геометрических фигур и различных предметных форм. Игра "Геоконт" развивает сенсорные и познавательные способности дошкольников. Самостоятельное конструирование геометрических фигур, когда задействуются зрительный, осязательный и тактильный анализаторы, способствует формированию представлений об эталонах формы. В игровой деятельности развиваются мелкая моторика пальцев, память, речь, пространственное мышление и творческое воображение, умение согласовывать свои действия , анализировать, сравнивать. Игра "Геоконт" и сказка "Малыш Гео, Ворон Метр и я, дядя Слава" погружают ребенка в мир геометрии, он осваивает основные геометрические понятия: "луч", "прямая", "точка", "отрезок", "угол", "многоугольник" и т.д.

Знания, которые ребенок приобретает, оказавшись в центре событий, помогут ему успешно овладеть геометрией в школе.

Особенностью этой игры (Конструктора цифр) является возможность конструировать каждую цифру не только по схеме, но и по ее словесной модели (своеобразному шифру). Детали можно просто положить на игровое поле. "Конструктор цифр" является средством совершенствования:

ВНИМАНИЯ - основа любой интеллектуальной деятельности. Чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения

ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ - способность ориентироваться в пространстве имеет жизненное значение для ребенка, пронизывая все виды его деятельности

ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ - тренировка операций сравнения, синтеза, смыслового соотношения помогает развивать мыслительную деятельность

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ - этот вид памяти чрезвычайно важен при обучении в школе

МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК - уровень развития руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Для лучшего восприятия материала, к конструктору прилагается сюжетная схема «Эники-Беники».

"Эники - Беники" - это не обычная инструкция, а сказочная история про двух попугаев и, одновременно, серия игровых заданий

Такая комбинация интересной сказки и развивающего материала помогает взрослым заниматься с ребенком, а ему - воспринимать и легко решать трудные задачи. Считалка "Эники - Беники - Ели - Вареники - Очень - Голодные - Веники"- словесная модель цифры 8, где у каждого слова есть свое строго определенное место на схеме (см. рисунок). Такое закрепление слов позволяет, выбирая необходимые слова в считалке, моделировать любую цифру. Например, "Эники - Ели - Вареники - Веники" (цифра 4) или "Беники - Ели - Вареники - Голодные - Веники" (цифра 3) и т.д.

"Чудо-Цветик" - новая игра из серии "Чудо-головоломки" Она интересна детям от трех до семи лет. Малыши могут собрать цветок и построить башню из лепестков, сложить забавные фигурки из деталей игры.

В игре с "Чудо-Цветиком" у детей развиваются:

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ (внимание, мышление, память, речь, воображение)

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (освоение состава 10, соотношение целого и части)

ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ (умение осуществлять свои собственные замыслы, нестандартно и гибко мыслить).

Игра "Чудо-Цветик" - это сказочная история под названием "Тайна Поляны Чудесных Цветов" и, одновременно, развивающие задания. Взрослые читают сказочную историю, задают вопросы от имени персонажа, просят выполнить то или иное упражнение. В сказке собран материал, который можно предлагать детям от трех до семи лет.

Заключение

Личность может воспитать только личность. Обезличенность фигуры воспитателя, закованного в рамки программы и методических инструкций, отношение к нему как к простому исполнителю своей роли и жесткий контроль за четким исполнением предписанных ему служебных обязанностей обусловили многие недостатки системы дошкольного воспитания.

Подготовка воспитателя детского сада имеет право на приоритет в системе высшего педагогического образования: она должна осуществляться при обязательности углубленного изучения слушателями курсов психологии, педагогики, философии, психиатрии, детской психотерапии, дефектологии; необходимо участие воспитателей в деловых играх, тренинговых группах, ознакомление их с основами актерского мастерства.

В перспективе целесообразно ввести дифференцированную подготовку воспитателей, чтобы в каждой группе дошкольников один из них имел высшую квалификацию педагога-психолога, другой - квалификацию воспитателя. Педагог-психолог проводит с детьми основные занятия при свободном выборе программ обучения с правом их творческого преобразования; определяет состояние и уровень развития ребенка при переходе из одной возрастной категории в другую; участвует в проведении диагностики состояния ребенка во внутрисемейных отношениях. В отличие от педагога-психолога воспитатель организует с детьми различные виды игр, прогулки, экскурсии и т.п.

Дети в нашей стране должны быть счастливы. Это возможно только при условии подлинного личностного развития каждого ребенка. Дети в российском обществе должны не только чувствовать себя счастливыми, но и иметь все основания для этого чувства.

Список литературы

Валина В. Праздник числа - М., Дрофа, 1993

Волкова С.И. Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей // Начальная школа / 1990 -7, 1991-7, 1992 -7,8, 1993-7

Воскобович В.В. Воображение с пользой. - М., Дрофа, 2001

Козак Т.И. Как играть с ребенком в развивающие игры? - //Дошкольное воспитание/, 2000 - №8, С. 42.

Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания.//Начальная школа / 1994-8

Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников. //Дошкольное воспитание/, 1999, №4, С. 11-13

Моро М.И. Пышкало А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. - М., 1985

Педагогика. Под ред. Щукиной. - М., 1966

Сердюкова Н.С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа №11 1994.

Синицын В.А. Путь к слову. М., АО «Столетие», 1996, с. 349.

Система эстетического воспитания школьников. Под ред. Герасимова С.А. - М., 1983.

Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах. - М., 1985

Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. - Санкт-Петербург, 1997

Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти золушку. - М., 1994

Эльконин Д.Б. Учебная деятельность: ее структура и формирование. - М., Просвещение, 2001.

Размещено на Allbest.ru

...