Условия познавательной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Условия познавательной деятельности

Выделяются группы внешних и внутренних условий; условий социальных, педагогических и психологических; условий объективных и субъективных; условий, создаваемых педагогом и обучающимися; условий, обусловленных формами образования (очное, заочное, очно-заочное обучение) и т.д. Наиболее значимыми для продуктивности познавательной деятельности являются субъективные условия, т.е. те, которые определяются самой познаваемой личностью. Объективные же условия, хотя и являются значимыми, но, вместе с тем, занимают менее значимые позиции в иерархии их совокупности.

Условия: Мотивация учения. Интерес к познавательной деятельности, предмету; Отношение к обучению. Потребность учиться; Умение учиться; Иерархия условий эффективности познавательной деятельности; Работоспособность обучающихся; Объем учебной деятельности, тренированность. Регулярность познавательной деятельности, систематичность выполнения учебных заданий; Активность и настойчивость в познании; Стимулирование познавательной деятельности; Внимательность, дисциплинированность, усидчивость; Применение знаний на практике. Способности к изучению конкретных знаний; Общие способности. Потенциальные возможности; Сложность учебного материала; Методы учения; Мышление при усвоении конкретных знаний. Особенности психической деятельности; Вид и характер учебной деятельности; Уровень учебной подготовки; Уровень общей подготовки (эрудиция); Время восприятия (сообщения) знаний

Содержательные элементы:

подчинение компонентов цели

взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся

потребность, мотив, цель, предмет, метод, средство, результат

мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификацию

инвариантные элементы: учащиеся, цели (общие и частные); содержание; процессы; учителя

рефлексивные процессы

Условия учебной деятельности:

познавательная потребность субъекта, соотношение данного и искомого,

определенные физические, интеллектуальные, перациональные возможности решения.

содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами.

повышение теоретического уровня содержания условия формирования у школьников учебно-познавательных

определение целей деятельности учителя; диагностика сформированности учебной деятельности школьников;

структурирование деятельности учителя в процессе обучения в соответствии со структурой учебной деятельности школьников;

отбор и конструирование средств формирования учебной деятельности;

анализ процесса результатов формирования учебной деятельности Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом.

Единство специфических и инвариантных возможностей различных предметов в формировании учебной деятельности.

Осознание учащимися всех формируемых компонентов учебной деятельности.

Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности.

Элементы учебной деятельности

Умения - это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию, серию действий или операций.

Навыки - это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Умения и навыки делятся на несколько типов:

1) двигательные; Двигательные включают разнообразные движения, сложные и простые, составляющие внешние, моторные аспекты деятельности.

2) познавательные; Познавательные умения включают способности, связанные с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Они соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний.

3) теоретические; Теоретические умения и навыки связаны с абстрактным интеллектом. Они выражаются в способности человека анализировать, обобщать материал, строить гипотезы, теории, производить перевод информации из одной знаковой системы в другу

4) практические.

5)привычка.

Субъективный подход в учебной деятельности:

Каждый педагог и ученик, представляя собой общественный субъект (педагогическое сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса. Совокупный субъект, репрезентируя общественные ценности, представлен в каждой образовательной системе, учреждении администрацией, преподавательским коллективом, ученическим. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных субъектов имеет свои, но согласованные, объединенные цели. Они представлены в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей,. Общая цель образовательного процесса как деятельности -- сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью. Она осуществляется двумя встречно направленными целями передачи и приема, организации освоения этого опыта и его усвоения.

Мотивационная сфера субъектов образовательной деятельности

Специфической особенностью субъектов образовательного процесса является также их мотивационная сфера, складывающаяся из двух сторон. Субъект педагогической деятельности в идеальной схеме работает ради достижения общей цели -- «для учеников и затем для себя». Субъект учебной деятельности действует как бы в обратном направлении этой схемы: для себя -- ради достижения общей цели» как отдаленной и не всегда эксплицируемой перспективы. Общая для образовательного процесса точка «для ученика» со стороны педагога и «для себя» со стороны ученика определяет прагматический, «реально действующий, мотив. Именно он характеризует действия совокупного идеального субъекта, представленного педагогом и учеником. «Понимаемые» мотивы лежат как бы в основании образовательного процесса, не всегда даже в полной мере осознаваясь не только учеником, но и педагогом.

Предметом образовательного процесса как деятельности совокупного субъекта, т.е. тем, на что она направлена, является совокупность ценностей общественного сознания, система знаний, способов деятельности, передача которых со стороны педагога встречается с определенным способом их освоения обучающимся. Если его способ освоения совпадает с тем методом действия, который предлагает педагог, то совокупная деятельность доставляет удовлетворение обеим сторонам. Если в этой точке намечается расхождение, то нарушается и сама общность предмета.

Важная характеристика субъекта деятельности -- он и формируется, и развивается в ней -- относится не только к развитию ученика (как обычно принято полагать), но и к саморазвитию, совершенствованию самого педагога. Специфика образовательного процесса заключается в реципрокности (взаимодополняемости, взаимоосуществляемости) этих двух явлений: развитие ученика предполагает постоянное саморазвитие педагога, которое есть условие развития ученика.

Субъекты образовательного процесса характеризуются как общими, присущими субъекту познания, деятельности, жизни вообще свойствами, так и специфичными для них как субъектов именно образовательного процесса, в котором и выявляются их особенности.

Основные стили обучения:

Визуальный (пространственный): использование картинок, рисунков и объемных моделей.

Акустический (слуховой, музыкальный): использование звуков и музыки. познавательный образование мотивационный

Лингвистический: использование слов, как в письменном виде, так и в виде лекций.

Физический (кинестетический): использование ощущений тела, рук, касаний.

Логический (математический): использование логики, размышлений и систематизирования.

Социальный: обучение в группах или с другими людьми.

Обособленный (внутриличностный): обучение обособленно от других, использование самостоятельного обучения.

Размещено на Allbest.ru