Проблеми порушень поведінки у дітей старшого дошкільного віку
Теоретико-методологічні підходи до проблеми порушення поведінки у дітей. Види та профілактика порушень поведінки у дітей. Дослідження порушень поведінки у дітей старшого дошкільного віку. Методика діагностики агресивної поведінки дітей Лаврентьєвої.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 29.10.2014 |
| Размер файла | 153,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Перспективний план ігрових занять
|
№ |
Дата |
Назва запланованих занять |
Примітка |
|||
|
1 етап |
2 етап |
3 етап |
||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
11.0913 |
«гороб'ячі бійки» |
«чому побилися хлопчики» |
«Кенгуру» |
|||
|
«маленький привид» |
«очі в очі» |
«Дракон» |
||||
|
«Обзивалки» |
Робота з демонстраційним матеріалом |
«добра тварина» |
||||
|
2 |
13.09.13 |
«двох баранів» |
«Зайчики» |
«прогулянка з компасом» |
||
|
«маленький привид» |
«очі в очі» |
|||||
|
«Тух-тиби-дух» |
Робота з демонстраційним матеріалом |
«добра тварина» |
||||
|
3 |
15.09.13 |
«гороб'ячі бійки» |
«чому побилися хлопчики» |
«Кенгуру» |
||
|
«маленький привид” |
«очі в очі» |
«прогулянка з компасом» |
||||
|
“Обзивалки» |
Робота з демонстраційним матеріалом |
|||||
|
4 |
18.09.13 |
«двох баранів» |
«Планети» |
«Кенгуру» |
||
|
«маленький привид» |
«очі в очі» |
«добра тварина» |
||||
|
«Тух-тиби-дух» |
Робота з демонстраційним матеріалом |
|||||
|
5 |
20.09.13 |
«гороб'ячі бійки» |
«Планети» |
«Дракон» |
||
|
«маленький привид» |
«очі в очі» |
«прогулянка з компасом» |
||||
|
«Тух-тиби-дух» |
Робота з демонстраційним матеріалом |
«добра тварина» |
Як ввідний етап була запланована гра з «мішечком для криків», в якому діти, за пропозицією вихователя, могли залишити свій крик на час проведення занять, і забрати його назад після закінчення. Оскільки залишати і забирати крик було запропоновано дітям добровільно, то після третього заняття необхідність в цьому вводному етапі відпала унаслідок відсутності в ньому потреб дітей.
На першому етапі роботи з агресивними дітьми з 5 ігор, що входять в програму по коригуванню гніву, використовувалося 3 на кожному занятті. Зміна ігор проводилася для ефекту новизни з метою зацікавити дітей і мотивувати їх на ігрову діяльність. Зміст ігор був з урахуванням чергування реакції вербальної і фізичної агресії.
Також були внесені зміни в зміст 2 етапи. Для ознайомлення дітей з різноманіттям емоцій були використані не тільки ігри і демонстраційні матеріали М.І. Чистякової, але і портрети дітей в різних емоційних станах. На підставі портрета дитини з групою проводилася бесіда, в ході якої обговорювалося, яку емоцію відчуває ця дитина, що з ним могло відбутися, по яких ознаках можна вгадати його стан.
Після цього дітям демонстрували листи з схематичними зображеннями 15-ти людей, що відчувають різні емоції. Кожна дитина з групи повинна була ототожнити себе з яким-небудь чоловічком і розказати решті дітей, що з ним відбулося, чому він так виглядає і яка емоція намальована у нього на обличчі.
Коли більшості дітей стало вдаватися безпомилково розпізнавати емоції і складати невеликі розповіді, співпадаючі за змістом із зображеннями, відпрацьована протягом трьох занять процедура по розпізнаванню емоцій на фотографіях дітей була замінена обіграванням дитиною певного емоційного стану. З групи обиралася 2 дитина, і вони по черзі обігравали емоції різної валентності.
Задачею решти дітей був підбір із стимульного матеріалу відповідної фотографії дитини, що відчуває подібну емоцію і її назву.
Другий етап був реалізований так, щоб агресивні діти познайомилися з багатоманітною палітрою людських емоцій і мали приклади виразу як негативних, так і позитивних відчуттів, а також могли по мові тіла, міміці, «прочитувати» емоції.
Метою ігор третього етапу було наступне: навчити агресивних дітей бути менш образливими, дати їм унікальну можливість подивитися на себе очима оточуючих, побути на місці того, кого вони самі кривдять, не замислюючись про це. Починаючи з третім заняттям, програма доповнилася його обговоренням з дітьми у вільній формі.
На підставі процесу групової ігрової терапії була виявлена наступна динаміка поведінки агресивних дітей в групі.
По-перше, протягом п'яти занять був виражений процес легального випліскування гніву: агресивні імпульси виявилися на першому занятті, наростали з подальшими, досягли піку на четвертому і на завершальному пішли на спад.
По-друге, виявлено, що невміння дітей розпізнавати і контролювати негативні емоції пов'язано з вузьким набором їх поведінкового репертуару і незнанням багатьох відтінків емоційних станів. Після курсу з п'яти занять діти розширили свій репертуар реагування на різні ситуації, майже безпомилково навчилися визначати валентність емоції і стали обігравати не тільки негативні, але і позитивні емоції за власною ініціативою.
По-третє, на етапі формування здібності до емпатії, в процесі ролевих ігор діти мали нагоду поставити себе на місце іншого, поспівчувати жертві, тим самим розвиваючи в собі співпереживання і довіру. До кінця занять вони усвідомили поведінку, яка кривдить інших, стали менш різкими по відношенню до членів групи, проте одиничні агресивні тенденції мали місце бути.
Діти, виявлені діагностикою, як агресивні, в процесі занять показали переконливу динаміку. Хлопчик на заняттях першого етапу проявляв підвищену активність, а на 5 занятті продемонстрував помітний спад. До ввідного етапу втратив інтерес разом зі всіма дітьми продемонструвала помітний інтерес до власних емоцій не тільки на заняттях, але і у вільний час. Дівчинка стала описувати свої емоції словами і навіть прагнути описати емоції інших дітей, з якими грала, демонструвала свої уміння розпізнавання емоцій близьким дорослим, хвалитися на заняттях не показував особливих результатів, але в житті і вихователі і батьки помітили зниження агресивних проявів, скарги з боку дітей на поведінку дівчинки знизилися.
Необхідно підкреслити, що програма занять, що містить протягом всього експериментального дослідження відносно стабільний каркас, що складається з трьох етапів роботи з агресивною поведінкою, мала динаміку. Пристосовуючись до потреб дітей, що йдуть по шляху зниження рівня агресивності, що актуалізуються, програма коректувалася, з неї був видалений ввідний етап, запланований бути ритуалом на початку кожного заняття; починаючи з третім заняттям, був введений завершальний етап сумісного обговорення заняття. На кожному з етапів, призначених власне для зменшення рівня агресивності, погоджено із задачами конкретного етапу, по ходу групової роботи, вносилися деякі зміни.
Виходячи з одержаних результатів, можна затверджувати, що методи надання корекцій виявилися достатньо ефективними. Діти змогли прийнятними способами відреагувати накопичений гнів, навчилися розпізнавати свої і чужі емоції, довіряти і співпереживати.
Слід припустити, що збільшення числа занять до 9-12 підвищить результативність консультування в плані зміцнення і закріплення змін в поведінці і сформованих навиків дітей по розпізнаванню і контролю негативних емоцій, співпереживанню і довір'ю.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Розгляд особливостей розвитку морально-етичних норм поведінки в дітей старшого дошкільного віку як психолого-педагогічної проблеми. Аналіз розвитку поведінки дітей дошкільного віку. Оцінка досвіду сучасного дошкільного навчального закладу з цього питання.
реферат [34,0 K], добавлен 24.03.2019Проблема схильності дітей до девіантної поведінки. Засоби роботи з дітьми для профілактики і запобігання проявів у них девіантної поведінки. Вплив біологічних та соціально-психологічних факторів на формування неадекватної поведінки дітей дошкільного віку.
статья [18,6 K], добавлен 22.04.2015Теоретичні дослідження тривожності дітей дошкільного віку. Індивідуальні особливості емоційної реакції дітей. Ігри як засіб профілактики тривожної поведінки дошкільнят. Обґрунтування дій щодо боротьби з тривожністю дітей у дитячому садку і сім'ї.
курсовая работа [108,2 K], добавлен 10.02.2024Поняття мотивів і мотивації поведінки людини. Основні концептуальні теорії агресії. Психологічні особливості підліткового віку як чинник агресивної поведінки та характерологічні риси агресивних дітей. Емперичне дослідження мотивації агресивної поведінки.
курсовая работа [35,8 K], добавлен 22.03.2009Соціальна поведінка особистості і етапи її формування. Індивідуальні особливості та специфіка агресивної поведінки дітей дошкільного віку. Дослідження негативних та агресивних проявів в поведінці та їх причин у дітей. Проблема взаємин батьків і дітей.
курсовая работа [113,5 K], добавлен 16.06.2010Теоретичний аналіз проблеми впливу стилю батьківського виховання на розвиток просоціальної поведінки молодших школярів. Організація експериментального дослідження впливу сім’ї на формування психології та поведінки дітей молодшого шкільного віку.
дипломная работа [161,2 K], добавлен 16.05.2014Патологічний розвиток особистості за невротичним типом у дітей, батьки яких проявляють агресію. Характеристика дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Емоційна сфера дитини. Діагностика і корекція імпульсивної поведінки.
курсовая работа [92,7 K], добавлен 10.12.2014Комплексна психодіагностична методика вивчення рівня агресивності молодших школярів. Дослідження причин та форм агресивної поведінки експериментального класу. Експериментальна методика психокорекції агресивної поведінки дітей молодшого шкільного віку.
курсовая работа [53,1 K], добавлен 14.08.2010Поняття про емоції: природа, характеристика, форми. Особливості розвитку емоційної сфери у дітей дошкільного віку: можливості, діагностика порушень. Аналіз та оцінка результатів дослідження, розробка практичних рекомендацій для батьків та вихователів.
курсовая работа [53,7 K], добавлен 18.01.2011Типологія агресивної поведінки сучасних підлітків. Причини і специфіку прояву агресивності дітей на різних стадіях підліткового віку. Половозрастниє особливості прояву агресивності у поведінці дітей підліткового віку. Корекція агресивної поведінки.
курсовая работа [44,7 K], добавлен 21.01.2008Пам'ять як вища психічна функція: визначення, види, процеси пам'яті, психологічні теорії. Проблема розвитку пам'яті у дітей дошкільного віку в працях вітчизняних і зарубіжних педагогів і психологів. Діагностика рівня розвитку зорової пам'яті у дітей.
дипломная работа [874,6 K], добавлен 14.10.2014Теоретичні аспекти проблеми підготовки до навчання в школі, психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку, критерії підготовки до навчання. Специфіка та методи визначення психологічної підготовки, експериментальне навчання та обстеження дітей.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 05.06.2010Поняття креативності, зміст, структура креативності. Джерела творчої поведінки. Передумови розвитку креативності у дошкільному віці. Експериментальне дослідження впливу дитячо-батьківських відносин на розвиток креативності у дітей дошкільного віку.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 16.03.2011Психологічна структура дошкільного віку. Психологічні особливості дітей дошкільного віку. Діагностична ознака дошкільного віку. Діагностична ознака закінчення дошкільного віку. Психологічні новотвори дошкільного віку. Діяльність дітей дошкільного віку.
курсовая работа [34,9 K], добавлен 18.03.2007Аналіз впертості та вередування дітей молодшого дошкільного віку. Зовнішні вияви, якими характеризується вередливість та впертість, причина їх виникнення. Міри, як запобігти перетворенню їх на рису характеру. Методи діагностики рівня упертості дітей.
курсовая работа [69,6 K], добавлен 17.01.2014Особливості поведінки молодших школярів, визначення рис, які потребують корекції, методика проведення корекційної роботи. Визначення рівня розвиненості ціннісного ставлення дітей молодшого шкільного віку. Розробка ефективної корекційної методики.
курсовая работа [36,7 K], добавлен 21.07.2010Проблема періодизації розвитку психіки дитини. 3агальна характеристика розвитку, особистості дітей старшого дошкільного віку. Психолого-педагогічна діагностика готовності дітей до навчання в школі. Програма корекційно-розвивальної роботи з дошкільниками.
дипломная работа [797,5 K], добавлен 25.01.2013Розвиток емпатії у дітей дошкільного віку. Емпатія в структурі морального розвитку особистості. Стан розвитку емпатії як особистісної якості у дошкільників. Форми роботи з дітьми для розвитку у них співчуття і співпереживання, вміння спілкуватися.
дипломная работа [93,4 K], добавлен 20.05.2012Розгляд джерел, причин виникнення та педагогічного відношення до дитячого страху. Застосування методу анкетування та ігор-ситуацій з метою діагностування окремих видів страху у дітей старшого дошкільного віку. Аналіз способів профілактики дитячих страхів.
курсовая работа [55,5 K], добавлен 21.09.2010Особливості розвитку дітей старшого дошкільного віку, гра дошкільника як його головний показник. Криза 6 років, причини та наслідки, етапи протікання та специфіка. Дослідження та фактори, що впливають на рівень психологічної готовності вступу до школи.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 10.11.2014
