Главная Коллекция "Revolution" Психология Анализ психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

Анализ психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе

Теоретические аспекты проблемы готовности детей 6-7 лет к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Отсутствие страха перед негативной оценкой. Общая характеристика детей, поступающих в школу, особенности темперамента и волевые качества.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 08.11.2014
Размер файла 882,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Правильная психологическая подготовка к школе поможет быстрее и легче влиться в школьный коллектив и привыкнуть к социуму. Особенно в том случае, если ребенок идет в первый класс, и не посещал детский сад. При всех недостатках ДОУ, подготовка детей к школе в детском саду неоценима. Причем социализация начинается еще в яслях. Домашним же деткам намного тяжелей. В течение весьма длительного времени его миром были родные ему люди - мама, папа, бабушки и дедушки. Ну, в лучшем случае, - друзья с детской площадки. А тут он попадает в большой и шумный детский коллектив. Причем ребенок перестает быть центром всеобщего внимания, коим он привык быть за всю свою жизнь. Более того он будет вынужден подчиняться определенным правилам. Именно поэтому многие рекомендации детских психологов касаются именно психологической подготовке к школе. Дети будут заранее знать, что ждет их в школе, у них не будет слез и негативной реакции. Как правило, подобных подготовленных детей видно в детском коллективе сразу же - они достаточно уверенны в себе и абсолютно спокойны, в отличие от сверстников.

Кроме психофизиологических причин, таких как отставание в развитии, серьезные физические ограничения для обучения, часто причиной нежелания учиться является психологическая неготовность дошкольника или просто неправильное воспитание в семье, неверный настрой на учебу. Психологическая неготовность проявляется в нежелании менять игру на занятия. Если ребенок не хочет в школу, потому что в ней нужно учиться, а не играть, возможно, он не «наигрался» и с поступлением в первый класс стоит повременить. А если ребенок владеет нужным «набором» знаний и умений для обучения, а отказ мотивирует тем, что в школе трудно учиться и он будет получать двойки, это повод задуматься о взаимоотношениях, которые существуют в семье. Вероятно, родители слишком строги к ошибкам дошкольника и ругают за малейшие промахи. Запугивание тоже не способствует желанию ребенка учиться. Если дошкольник часто слышит, что в школе его будут наказывать, учитель не даст спуску, никто не будет дружить с таким как он, то будущий первоклассник оказывается в тяжелой ситуации - не пойти в школу он не может физически, а идти не хочет, чтобы не столкнуться с теми ужасами, о которых слышит. И дети начинают болеть, чтобы пропускать занятия.

Если же ребенок идет в школу не подготовленным, его реакция может быть неадекватной: например, часто встречается такая ситуация, что ребенку просто-напросто надоедает сидеть на уроках. И он может собрать свои вещи и уйти домой. И это далеко не единственная проблема - поведение детей порой может быть совершенно не предсказуемо. Виноваты чаще всего в этом родители, поленившиеся провести необходимую подготовку к школе заранее. Родители должны в течение всего лета ненавязчиво рассказывать, что ждет его в школе, как будет интересно научиться считать и писать, как много его ждет интересного на уроках, что у него появятся новые друзья, с которыми можно гулять в свободное время.

Не менее важным при подготовке к школе является развитие эмоционально-волевых качеств личности. На уроках придется сидеть определенное количество времени, прилагать усилия, чтобы сделать трудное и непонятное, контролировать свои эмоции и порывы.

Ребенку необходимо уметь:

Действовать по правилу и выполнять определенные требования.

Внимательно слушать взрослого.

Самостоятельно выполнить задание.

Строить отношения с другими людьми на основе доброжелательности и партнерства.

Общительный ребенок без труда входит в школьный коллектив, быстрее адаптируется в классе.

Кроме того, необходимо, чтобы у ребенка были развиты следующие качества личности:

Адекватная положительная самооценка.

Готовность пробовать собственные силы; готовность рисковать, опираясь на собственные силы, даже получив при этом ошибочный результат.

Отсутствие страха перед ошибкой; способность признать свою ошибку и быть готовым исправить ее.

Отсутствие страха перед негативной оценкой.

Смелость в защите своего внутреннего мира, умение постоять за себя.

Это позволяет ребенку чувствовать себя безопасно, психологически комфортно и с удовольствием воспринимать новую для него школьную жизнь. В результате, формируется положительное отношение к учебе и к школе вообще. И, наоборот, не готовый психологически к школе ребенок, с первых же дней испытывает тревогу и психологический дискомфорт. Может возникнуть конфликт с учителем, т. к. он не выполняет его требований. Если недостаточно развиты навыки общения со сверстниками, то конфликты могут возникнуть и с одноклассниками. На фоне этого у ребенка может развиться отрицательное отношение к учебе и к школе вообще. И как следствие нежелание учиться и идти в школу.

Сегодня интересующимся родителям не составит труда узнать о тех знаниях, которыми должен овладеть ребенок к окончанию детского сада. Самая большая сложность заключается в том, что дошкольнику непонятно, зачем в принципе нужно учиться. Для него знания пока еще не несут какой-то важной смысловой нагрузки. И напрасно родители пугают вероятностью работать дворником, если ребенок не будет учиться. Малышу такая перспектива непонятна, его будущее еще далеко от настоящего, и кроме недоумения такое сравнение ничего не вызывает, однако обесценивает труд дворника и способствует развитию снобизма. Конечно, гораздо проще усадить ребенка за дело, если пообещать игрушку за прочитанную страничку. Но тогда занятие воспринимается как досадная помеха на пути к удовольствию, и дошкольник будет стремиться как можно скорее завершить дело, не заботясь о результате и совершенно не понимая, почему же взрослых не устраивает проделанная работа. Получение знаний должно быть интересным процессом: можно прочитать о космических кораблях и звездах, узнать, как устроен муравейник, что снег - это вода, молния - разряд электричества, с помощью взрослого сделать мыльные пузыри или провести свой первый химический опыт.

Несмотря на то, что дошкольник к этому возрасту представляет собой достаточно сформировавшуюся социальную личность, школа - это большой стресс и перемены в жизни, для адаптации к которым требуется время. В школе уже почти нет игр, отношения с педагогом носят деловой и официальный характер. Появляется критерий успешности - оценки за знания, и ребенок начинает осознавать и нести ответственность за свои поступки. Многие родители еще до школы начинают заниматься подготовкой к ней, обучая детей чтению и письму. Другая часть, напротив, считает, что дошкольный возраст - это время исключительно для игр и веселья, а лучшие занятия - велосипед и прогулки на свежем воздухе, а учиться уже будет в школе. И те, и другие делают ошибку. Отрицать важность дошкольного обучения все равно, что бросить не умеющего плавать ребенка посреди озера. Утонуть не дадут, но страх воды может остаться на всю жизнь. Так же ошибочно сводить подготовку к школе только к набору определенного количества знаний. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные черты будущего характера. Конечно, ребенок сможет измениться и не будет таким же, каким был в детстве. Но основы формируются именно в это время. Наивно полагать, что до 6-7 лет ребенку можно все спускать с рук, ожидая, что вот потом он вырастет и все поймет. Если родители никогда не заботились о том, чтобы ребенок делал посильную домашнюю работу, следил за своими вещами, стремился доводить начатое до конца, умел справляться с трудностями, будет странно ожидать, что после поступления в школу он вдруг всему этому научится за пару дней. Умение учиться формируется так же, как умение читать, считать и соблюдать правила поведения.

Нельзя отрицать, что развитие умственных способностей, уровень овладения программой детского сада имеет большое значение при подготовке детей к школе. Но это далеко не те знания, которые определяют успешность обучения. Важно не просто дать ребенку конкретные знания, а сформировать готовность к получению новых, умение оперировать ими, рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, отстаивать свою точку зрения. Вопреки частому мнению родителей научить читать и писать дошкольника для опытного специалиста не составит труда. Но даже при наличии у ребенка этих умений, ему будет трудно учиться, если не сформирована готовность к социальной позиции школьника.

В гонке за знаниями родителей подстерегает опасность - кто-то начинает безоглядно следовать моде, не разбираясь в особенностях дошкольного образования и болезненного сравнения своего ребенка с окружающими - у соседки уже рисует, а мой только каракули изобразить может. Самое печальное для ребенка в такой ситуации то, что родители за деревьями не видят леса. Стремясь научить как можно большему, они зачастую не замечают и не ценят то, что уже умеет и знает их ребенок. Создают гонку за знаниями по бесконечному кругу, совершенно забывая, что сами по себе знания без умения пользоваться ими никакой пользы не несут. Например, умение читать важно, если ребенок слышит звуки и осознает звуковой состав слова, а само чтение не является побуквенным. Умение считать важно, если оно не механическое, а опирается на понимание математических отношений. Занятия как таковые не должны являться самоцелью, их задача - развивать и воспитывать ребенка, учить его оперировать понятиями, отстаивать свое мнение, находить решение и делать ошибки.

Школа - это в первую очередь новый режим дня и новая нагрузка на детский организм, эмоциональная и физическая. Взаимоотношения с родными в семье влияют на эмоциональную составляющую. Правильное питание, полезные привычки и здоровый сон повлияют на школьный успех не меньше. Начиная готовить ребенка к школе, научите его с одной стороны, планировать свой день, с другой - заботиться о своем здоровье.

Один из важнейших аспектов в вопросе подготовки ребенка к школе - способность ребенка читать. Подавляющее большинство детей, которые приходят в первый класс, уже умеют читать. Некоторые даже и на двух языках. Так что, задолго до того, как ребенок пойдет в школу, нужно учить его чтению. Сначала читать для него, потом вместе с ним, потом он начнет читать самостоятельно. Необходимо помнить о том, что у тех детей, родители которых много читают, больше шансов научиться читать быстрее своих сверстников. Родители должны стать примером для своего ребенка.

Правильная психологическая подготовка детей к школе заключается еще и в том, чтобы ребенок осознал, что учеба в школе - занятие не менее ответственное, чем работа папы и мамы. Это позволит ему почувствовать себя полноправным членом семьи, а не просто дополнением к родителям.

Умение учиться предполагает достаточный уровень волевого развития ребенка, который включает в себя определенные навыки - способность воспринимать инструкцию и действовать согласно ей; переключаться с интересного дела на нужное; делать то, что не получается; выделять время для занятий; поддерживать свое рабочее место и учебные принадлежности в порядке. Эти, казалось бы, мелочи, формируют ответственность, надежность, серьезность отношения к делу, умение учиться самостоятельно.

Для определения уровня психологической готовности ребенка к школе можно пройти диагностику у специалиста. Если уровень психологической готовности к школе не достаточный, то возможен курс коррекционных занятий у психолога. Главное, что нужно делать родителям для того, чтобы ребенок успешно учился, это - создавать ребенку условия для раскрытия творческих способностей и для этого необходимо поощрять его свободу, инициативу, любопытство, активность. Надо научить ребенка преодолевать трудности, а для этого нужна целенаправленность и адекватное отношение к собственным возможностям. Нельзя ругать ребенка за ошибки, лучше чаще хвалить за успехи и достижения. Родителям нужно изменить ожидания в отношении ребенка - главным должно стать то, что он может, а не то, чего они хотят от него; что он уже сделал, а не то, чего они ожидают от него.

Можно создать обстановку успеха: сначала достижения ребенка в малом и вместе с родителями, потом постепенно задания усложняются, их ребенок должен выполнить самостоятельно, можно разбить их на несколько этапов, подбодрить, похвалить за положительный результат. Очень важно найти занятие, в котором ребенок может быть успешным, может сам реализовать себя и придать этому занятию высокую ценность в глазах ребенка. Он может быть успешен в спорте, музыке, рисовании, в бытовых домашних делах.

Надо подчеркивать его успешность и создавать состояние радости у ребенка от выполнения самостоятельной деятельности, то есть опираться на его творческие способности. Необходимо оценивать поступки, а не самого ребенка. Нельзя сравнивать его результаты с достижением более успешных сверстников, ребенка нужно сравнивать только с собой и хвалить за улучшение только его собственных результатов. Если вчера он сделал самостоятельно один пример, а сегодня два, то это надо отметить как реальный успех и похвалить его.

В любом случае, подготовка к школе - занятие весьма и весьма серьезное. И подходить к нему родителям необходимо со всей серьезностью и ответственностью. Ведь психологическая роль семьи в подготовке детей к школе очень велика. И никто другой, кроме родителей, справиться с этой задачей не сможет.

1.3.1 Компоненты психологической готовности детей к школьному обучению

Начало обучения в школе - новый этап в жизни ребенка. Ему приходится адаптироваться к смене обстановки, исполнять новые правила и обязанности. Чтобы переход от детства к школьной жизни произошел легко и безболезненно, ребенок должен быть психологически готов к переменам. Родителям важно понимать, что школа предъявляет к ребенку новые требования. От него требуется большая самостоятельность, организованность, внимание и усидчивость. Меняется стиль общения. Учитель воспринимает ребенка не как малыша, а как более взрослого человека со своими правами и обязанностями. Ребенок поставлен в более жесткие рамки: нельзя отвлекаться от урока, задавать вопросы не по теме, делать то, что хочется. Кроме того, у ребенка расширяется круг общения. Он знакомится с одноклассниками и учителями, старается установить соответствующие взаимоотношения.

Степень психологической готовности ребенка в школе совсем не обязательно совпадает с уровнем его интеллектуального развития. Бывает, что ребенок не по годам развит - знает много иностранных слов, прекрасно читает и считает. Родители такого малыша стремятся отдать его в школу пораньше, говоря, что в садике ему скучно. Но прежде чем отправлять ребенка в первый класс, нужно убедиться, что он готов к этому. Современный ребенок - он не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и детском саду.

Современная школа требует от первоклассника определенного уровня развития произвольности поведения, ориентировки в окружающем, мышления и речи, мелких движений кисти рук, сформированного желания идти в школу, определенной мотивации учения, определенного типа школьной зрелости, достаточного уровня развития предпосылок учебной деятельности. Психологическая готовность ребенка к школе - это комплексное новообразование развития, включающее в себя следующие компоненты:

Информационный компонент. Он включает в себя умение устанавливать причинно-следственные связи. Интеллектуальные умения (обобщение, классификация). Мнемические процессы (механическая, зрительная память). Внимание (устойчивость, произвольность, переключение); восприятие.

Произвольность. Умение действовать по образцу; общая способность к обучению.

Личностно-мотивационный компонент. Сформированность новой внутренней позиции школьника; эмоциональное отношение к школе; знание о школе.

Психофизиологический компонент. Это сформированность зрительно-моторной координации; двигательное подражание.

Первая забота родителей будущих первоклассников - проведение своевременного и полного медицинского и психологического осмотра ребёнка, а затем - выполнение всех назначений врача. Прежде чем приступить к тестированию ребенка на психологическую готовность к школе полезно понять, что это такое. На сегодняшний день психологи определяют психологическую готовность как многофакторное сложно компонентное понятие - фундамент для построение здания образования ребенка. Не будет этого фундамента, не будет и крепких знаний и успеха в школе.

Учеба в школе - трудный период жизни ребенка. Порой страх перед школой испытывают не только будущие ученики, но и родители. Сгладить адаптационные трудности, снять чувства неуверенности и страха поможет консультация детского психолога. Специалист поможет ребенку, а также посоветует родителям, как правильно мотивировать ребенка и настраивать на учебу. Поддержка родителей имеет для ребенка огромное значение, особенно в трудный период. Родителям надо помогать ребенку, советовать, как вести себя в той или иной ситуации. Не ругать и не критиковать первоклассника в этот период - иначе школа будет ассоциироваться у него только с негативом, и такое отношение может сохраниться на все годы учебы. Так же интересоваться всем, что происходит в школе. Если ребенок испытывает трудности в общении, боится отвечать и выходить к доске, если его обижают или, наоборот, он проявляет агрессию - лучше узнать об этом заранее, чтобы сразу решать проблему. Родителям не стесняться подходить к учителям и спрашивать у них о поведении ребенка. Главное - чтобы ребенок не присутствовал при беседе. Родителям быть внимательными к ребенку, запастись терпением и оптимизмом - тогда адаптация к школе пройдет легче.

1.3.2 Структура психологической готовности детей к обучению в школе

Нет родителей, которые не испытывали бы чувство тревоги перед поступлением ребёнка в школу. Это не только новый жизненный этап в жизни ребёнка, его переход на новую ступеньку развития, но и проверка обществом на истинность и прочность семейных правил, ценностей.

Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.

Структура психологической готовности к школе в большой степени определяется индивидуальностью ребенка. Интенсивное развитие одних компонентов может компенсировать недостаточное развитие других. Психологическая готовность к школе формируется в разных видах деятельности дошкольника, преимущественно в специфически детских (игра, художественная деятельность, конструирование и др.). Базовыми качествами в структуре психологической готовности к школе являются:

- мотивы учения.

- зрительный анализ (образное мышление).

- уровень обобщений (предпосылки логического мышления).

- способность принимать учебную задачу.

- вводные навыки (некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения).

- графический навык.

- произвольность регуляции деятельности (в условиях пошаговой инструкции взрослого).

- обучаемость (восприимчивость к обучающей помощи).

Уровень развития некоторых качеств (не всех) оказывает прямое и непосредственное влияние на успешность усвоения программного материала. Такие качества называются ведущими учебно-воспитательного комплекса (УВК): мотивы учения; зрительный анализ, способность принимать учебную задачу, вводные навыки, графический навык, произвольность регуляции деятельности, обучаемость, вербальная механическая память.

Таким образом, психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно, а тесно взаимосвязаны и образуют структуру психологической готовности к обучению в школе.

2. Особенности психологии детей 6-7 летнего возраста

2.1 Общая характеристика детей, поступающих в школу

Поступление в первый класс - переломный момент в жизни ребенка. Внимание к этому периоду в последние годы особенно увеличилось. И это понятно: согласно реформе общеобразовательной и профессиональной школы учениками первых классов становятся теперь шестилетние дети. Как сложится их новая жизнь, во многом зависит от того, насколько подготовились они к этому этапу за предшествующий период.

Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически крепким, здоровым. Особого внимания в подготовительный период к школе требует здоровье детей, их закаливание, укрепление нервной системы, формирование правильной осанки и т. д. Ведь нередко именно по состоянию здоровья некоторые дети отстают в учении. Важно к моменту поступления в школу развить у ребенка ловкость, гибкость, силу, выносливость. Специальные исследования дают основание рассматривать выносливость как узловую характеристику физического развития. Это качество теснейшим образом связано с работоспособностью, так необходимой для достижения успеха в учебной деятельности.

Однако для детской психологии первостепенное значение имеет формирование психологической готовности, развитие у детей психологических процессов и свойств личности, вооружение знаниями и умениями, необходимыми для успешного обучения в начальных классах и адаптации к новым условиям жизни и деятельности. Содержание психологической готовности определяется той системой требований, которые предъявляет к детям школа. Эти требования отличаются от тех, к которым они привыкли в детском саду. Связаны они с изменением социальной позиции ребенка, с тем новым местом, которое он стал занимать в обществе с поступлением в школу, а также со спецификой учебной деятельности. От первоклассника требуется значительно больше самостоятельности и организованности, умения управлять своим поведением. При переходе к школьному возрасту появляются высоко опосредствованные формы регуляции деятельности, которые опираются на социально заданные нормы, социально выработанные способы действий. Психологическая готовность к школе включает в себя готовность к принятию этих норм и способов действия. Изменяются с поступлением в школу и отношения с окружающими. Учитель обращается к ученику, как правило, строже, чем воспитательница, и дома к нему уже относятся по-другому - как к человеку, у которого есть своя «работа», обязанности и права. В классе много незнакомых ребят, с которыми он будет учиться, проводить свободное время. Все это требует от первоклассника умения устанавливать с взрослыми и сверстниками соответствующие взаимоотношения. Центром, главным содержанием жизни первоклассника становится его учебная деятельность, поэтому так остро, аффективно переживают дети свои успехи или неудачи в учебе. Отношение окружающих к детям во многом зависит от того как последние учатся. Как справедливо отмечает Л. И. Божович, вопросы школьного обучения - это есть не только вопросы образования и интеллектуального развития ребенка, но и вопросы формирования его личности, вопросы воспитания. Эта особенность еще более обязывает обеспечить психологическую готовность ребенка к школе.

Старший дошкольник должен быть готов к школе со стороны познавательной сферы, волевой и эмоционально-этической; он должен быть готов к социальной позиции младшего школьника.

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Характеристика на ребенка - один из самых востребованных документов в работе классного руководителя, завуча, педагога-психолога или социального педагога.

Используемые в образовательной практике характеристики подразделяются на три основных типа - психологические, педагогические и психолого-педагогические. В большинстве случаев характеристика включает в себя следующие разделы:

Общие сведения об учащемся. Фамилия, имя, отчество, возраст, национальность, внешний вид, увлечения, чем занимаются родители, полная или не полная семья.

Состояние здоровья и физическое развитие. В этом пункте указываются особенности физического развития ребенка и на сколько оно соответствует возрасту. Если ребенок занимается спортом - указать каким и каких успехов достиг.

Условия семейного воспитания. В этом пункте указываются подробные сведения о составе семьи, ее социальном положении. Указывается образование родителей, бытовые и жилищные условия, материальное благосостояние. Должно быть уделено внимание нравственному климату в семье, какое воспитание в семье поучает школьник (положительное или отрицательное). Отдельно описывается отношение ребенка к членам семьи.

Интересы ребенка. Указываются интересы ребенка. Дается оценка устойчивости интересов, глубина, ширина диапазона интересующих тем, направленность, степень увлеченности.

Интеллектуальное развитие. Этот пункт содержит сведения об особенностях памяти, то есть как именно (способ) запоминает школьник - зрительно, на слух и т.п. На сколько прочно, быстро и полно происходит запоминание. Особенности мышления подразумевают умение анализа, сравнения, классификации и обобщения полученных знаний и синтеза выводов из них. Также сюда входит логичность в суждениях, склад ума и уровень самостоятельного мышления. Внимательность - умение переключать внимание, концентрироваться на каких-либо отдельных задачах, степень развития произвольного внимания, умение распределить внимание на несколько задач. В этом же пункте должна быть информация об уровне развития обще учебных умений. Это умение планировать и организовывать свою учебу, отыскивать необходимую информацию, на сколько рациональны учебные умения, какова степень культуры умственного труда. Здесь же указывается развитость речи. В это описание входит словарный запас, культура речи, умение делать выводы и рассуждать, насколько выразительна и грамотна речь.

Особенности темперамента. Здесь описывается преобладающие эмоции ребенка и их устойчивость, как часто меняется эмоциональное состояние дошкольника. Указывается, какой тип темперамента преобладает у ребенка, сила или слабость нервной системы, на сколько он уравновешен, подвижен, его темп психических реакций и реактивность ребенка. Дается анализ характера эмоций, т.е. насколько ребенок вспыльчив, сдержан, обидчив и т.п. Какова его эмоциональная возбудимость - впечатлительность, раздражительность. Необходимо указать степень агрессивности или депрессивности.

Волевые качества. Здесь, фактически, определяется, на сколько дошкольник способен устойчиво стремиться к поставленной цели, его самостоятельность, решительность, настойчивость, умение управлять своими эмоциями.

Коммуникабельность в отношении с коллективом. Здесь дается характеристика понимания ребенка своего места в коллективе, его отношение к своему положению (доволен или нет). Если не доволен, то какую роль он хотел бы играть. Также оценивается отношение к коллективной жизни: проявление активного участия или пассивный исполнитель. Отношение к общественным поручениям. Каково его отношение к мнению коллектива относительно него, как к нему относится большинство ребят. Взаимоотношения с противоположным полом. Есть ли близкие друзья в коллективе. Готов ли прийти на помощь товарищам.

Уровень притязаний и самооценка показывают, насколько дошкольник стремится занять то или иное положение в коллективе, достичь поставленных целей в учебе и жизни. Оценивается, насколько самооценка ребенка адекватна в различных видах деятельности и поступках, в отношении себя и своего внешнего вида.

Морально-этические качества отражают общепринятые понятия: чуткость, заботливость, честность, возможность предательства, справедливость, лицемерие, нарушению правовых норм. В этой же части рассматривается тактичность в отношениях со сверстниками и преподавателями, родственниками и чужими людьми. Оценка крепости дружбы и способности защитить близкого в сложной ситуации, то же излагается здесь.

Заключение. Подводится итог описанных качеств дошкольника. Говорится о преобладающих чертах его характера. Делается вывод о том, что следовало бы изменить и как целесообразнее, с педагогической точки зрения, это сделать. Конечно, в характеристиках не надо все эти пункты подробно расписывать, 1-3 предложений обычно достаточно, чтобы изложить всю суть. Но важные моменты или особенности ребенка (если они есть) стоит расписать подробнее.

2.2 Анализ методов диагностики психологической готовности детей 6-7 лет к школе

В настоящее время важной является проблема создания надежных методик диагностики психологической готовности к школьному обучению и неразрывно связанный с ней вопрос о критериях умственного развития. Диагностика детей дошкольников помогает определить уровень развития ребенка (интеллектуального, психического, физического и т.д.), врожденность или приобретенность определенных качеств личности, анализ которых позволит спланировать необходимую их коррекцию, формирование или развитие, обеспечить необходимые условия для полноценного и правильного формирования личности. Диагностика и коррекция связаны между собой. В отношении обнаруженных в процессе диагностики у детей проблем или отклонений всегда преследуется цель их коррекции. Анализ результатов диагностики детей дошкольников помогает правильно подобрать формы и методы воспитания, выбрать тип детского сада, школы, кружка, программы дальнейшего развития. Диагностика дошкольников позволяет обнаружить сильные и слабые стороны психики ребенка и, что является самым главным для родителей, - помочь построить правильные отношения с ребенком, благоприятные, доброжелательные, не травмирующие личность.

Психологической диагностикой ребенка принято считать исследование личности, позволяющее получить информацию о его способностях, особенностях личностного развития, интересах и склонностях. На современном этапе развития науки психологии имеется множество методик полного и разностороннего изучения ребенка.

Гармоничное развитие ребенка обеспечивается путем создания необходимых соответствующих условий. На выбор этих условий влияет наличие тех или иных приобретенных или врожденных качеств. Ясно, что врожденные характеристики, практически не изменяются ни воспитанием, ни наказанием, в то время как приобретенные - поддаются коррекции и изменениям без вреда для психики ребенка. Чтобы не допустить травмирования психики из-за незнания этих особенностей и «из лучших родительских побуждений» (а ошибочные действия родителей смогут проявиться лишь в подростковом возрасте) нужна диагностика. Знание врожденных особенностей психики ребенка позволит грамотно подойти к выбору и созданию условий для его воспитания, развития и становления (от выбора няни до выбора программ обучения). Диагностика в педагогике применяется для создания групповых, мини-групповых и индивидуальных методик обучения, что обеспечивает эффективность процесса обучения, повышает активность обучаемых. Психологическая диагностика детей 6-7 лет помогает осознанию внутренних ресурсов, соответствующей адаптации, самореализации в социуме, реализации врожденных способностей. На этапе раннего и дошкольного развития ребенка желаемым является диагностирование развития интеллектуального и творческого потенциала. Проводимая диагностика дошкольников помогает выявить особенности их развития, заложенные природой и те, которые необходимо корректировать либо развивать, выявить степень психологической готовности к школе. Эта готовность анализируется обычно в трех аспектах - интеллектуальная, социальная и эмоциональная.

3. Опытно-Экспериментальное исследование психологической готовности детей 6-7лет к обучению в школе

3.1 Организация и проведение исследования

Для определения уровня умственного развития и предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в нашей работе были использованы стандартизованные диагностические методики. Мы провели диагностику детей 6-7 летнего возраста на предмет выявления психолого - педагогической готовности к школе.

Задачи обследования:

Психолого-социальное обследование готовности детей к школьному обучению ставит перед собой следующие задачи:

- понимание особенностей психического развития детей с целью определения индивидуального подхода к обучению;

- выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

В обследовании принимали участие 16 детей, из них 10 девочек и 6 мальчиков, возраста 6-7 лет. Диагностика велась с помощью следующих методик:

1. Методика изучения опосредствованного запоминания Л.А.Венгера (Приложение 1).

Методика изучает способность ребенка к использованию средств («пиктограмм») при запоминании, характер устанавливаемых ассоциаций (их оригинальность, связь с прошлым опытом), лаконичность средств, степень владения обобщающими понятиями, умение планировать свои действия.

2. Методика диагностики уровня интеллектуальной готовности к школе Н. И. Гуткиной «Сапожки» (Приложение 2).

Методика позволяет определить уровень развития операции обобщения, позволяет исследовать обучаемость ребенка, проследить применение им при решении задач введенного правила, которое ранее не встречалось.

3. Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку) (Приложение 3).

Одна из методик исследования словесно-логического мышления как компонента интеллектуальной готовности ребенка к школе.

4. Методика «Назови одним словом» (Приложение 4).

Методика предназначена для определения уровня развития операции обобщения. У детей развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысловых оттенков слова. Различение смысловых оттенков глаголов и прилагательных развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания.

5. Методика «Последовательность событий» (Приложение 5).

Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.

6. Методика «Тестовая беседа» (С.А. Банков) (Приложение 6).

Тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым позволяет определить степень психосоциальной зрелости (кругозор) ребенка.

3.1.1 Методика изучения опосредствованного запоминания Л.А. Венгера

Доктор психологических наук, профессор Л. Венгер, который руководил лабораторией НИИ дошкольного воспитания, и его коллеги, работали над проблемой диагностики умственного развития. Интеллектуальное развитие, рассматривается авторами как процесс присвоения ребенком определенных форм социального опыта, материальной и духовной культуры человечества центральным звеном.

Как показали авторы исследования, это касается детей раннего и дошкольного возраста. Для авторов главным ориентиром при создании методик стало значимо действие в качестве основной структурной единицы знания. По их мнению, в основе умственного развития лежит контроль различных типов когнитивных ориентировочных действий - восприятия и мышления.

Основываясь на этом, Л. Венгер и его коллеги создали методику для определения уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Диагностические методики разработанные под руководством Л.А. Венгера, были стандартизированными и многократно проверены на валидность и надежность.

Методика изучения опосредствованного запоминания

Таблица сводных показателей №1

№

Ф.И.

Уровень

высокий

средний

низкий

1

Иванова Таня

9

2

Сухова Галя

8

3

Чижов Денис

8

4

Лебедева Рина

8

5

Таршикова Юля

8

6

Столяров Стас

9

7

Бойкова Лена

8

8

Иудин Миша

2

9

Батова Валя

4

10

Соколова Юля

5

11

Куклин Саша

9

12

Беляков Ваня

4

13

Белякова Лена

4

14

Мартьянов Леша

8

15

Королева Гуля

8

16

Блинова Лиза

4

Итого чел.

10

5

1

С заданием справилось на высоком уровне большинство детей 10 (62%) из 16, такие дети считаются зрелыми для школьного обучения.

Средний уровень у 5 человек (31%).

Не справился с заданием 1 ребенок - нуждается в дополнительных занятиях.

При высоком уровне развития мышления и памяти дети не встречают затруднений в выполнении задания, рисунки помогают им вспомнить слова (объем памяти 7 и более слов, словосочетаний). Если в случае воспроизведения отвлеченных понятий дети встречают затруднения, это свидетельствует о повышенной конкретности мышления. Неадекватность средств изображений (которая выясняется путем вопросов -- почему нарисовано именно это) и неумение их использовать при воспоминании свидетельствует о низком уровне опосредования. Оригинальность рисунков является показателем развитого воображения.

3.1.2 Методика диагностики уровня интеллектуальной готовности к школе Н. И. Гуткиной «Сапожки»

В рамках исследования готовности к школьному обучению - интеллектуального аспекта - в исследовании участвуют те же 16 человек детей 6-7 лет. Задачи, используемые в методике, построены так, что при их решении необходимо осуществить эмпирическое обобщение (умении классифицировать предметы по существенным признакам или подводить под общее понятие) или теоретическое обобщение (обобщение на основе содержательной абстракции). Задачи постепенно усложняются за счет введения в них объектов, к которым требуется осуществить то или иное обобщение.

Таблица сводных показателей № 2

№

Ф.И.

Уровень

высокий

средний

низкий

1

Иванова Таня

0

2

Сухова Галя

0

3

Чижов Денис

0

4

Лебедева Рина

1

5

Таршикова Юля

0

6

Столяров Стас

0

7

Бойкова Лена

1

8

Иудин Миша

2

9

Батова Валя

1

10

Соколова Юля

0

11

Куклин Саша

1

12

Беляков Ваня

2

13

Белякова Лена

2

14

Мартьянов Леша

0

15

Королева Гуля

0

16

Блинова Лиза

1

Итого чел.

8

5

3

Задание считается выполненным на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки -8 детей (50%);

допущена одна ошибка - это средний уровень - 5 детей (31)%;

более одной ошибки - плохой уровень выполнения - 3 ребенка (19)%.

Данная методика носит клинический характер и не имеет нормативных показателей. Полученные результаты интерпретируются с точки зрения особенностей развития у ребенка процесса обобщения.

3.1.3 Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку)

Таблица сводных показателей № 3

№

Ф.И.

Уровни школьной зрелости (баллы)

Оч.высокий

высокий

средний

низкий

Оч.низкий

1

Иванова Таня

24

2

Сухова Галя

21

3

Чижов Денис

20

4

Лебедева Рина

19

5

Таршикова Юля

12

6

Столяров Стас

26

7

Бойкова Лена

24

8

Иудин Миша

-3

9

Батова Валя

-11

10

Соколова Юля

-14

11

Куклин Саша

-12

12

Беляков Ваня

13

13

Белякова Лена

-10

14

Мартьянов Леша

22

15

Королева Гуля

19

16

Блинова Лиза

-8

Итого чел.

3

5

2

2

4

1.Очень высокий уровень у 3 (18%) детей;

2. С заданием справилось на высоком уровне 5 детей (31%) из 16;

3. Средний и 4. низкий уровень у 2 человек (13%);

5. Очень низкий - у 4 (25%) детей - нуждаются в дополнительных занятиях.

Методика позволяет определить уровень развития словесно-логического мышления. Результаты представлены в таблице 3.

I уровень - 24 и более - очень высокий

II уровень - от 14 - 23 - высокий

III уровень - от 0 -13 - средний

IV уровень - (- 1) - (-10) - низкий

V уровень - (-11) и менее - очень низкий

3.1.4 Методика «Назови одним словом»

Методика позволяет определить уровень развития операции обобщения

Таблица сводных показателей № 4

№

Ф.И.

Уровень

высокий

средний

низкий

Очень низкий

1

Иванова Таня

9

2

Сухова Галя

8

3

Чижов Денис

8

4

Лебедева Рина

10

5

Таршикова Юля

10

6

Столяров Стас

10

7

Бойкова Лена

9

8

Иудин Миша

2

9

Батова Валя

7

10

Соколова Юля

7

11

Куклин Саша

9

12

Беляков Ваня

8

13

Белякова Лена

8

14

Мартьянов Леша

8

15

Королева Гуля

9

16

Блинова Лиза

5

Итого чел.

7

7

1

1

Данные сводной таблицы показывают, что среди дошкольников преобладают высокий и средний уровни развития операции обобщения.

С заданием справилось на высоком уровне 7 детей (44%) из 16;

Средний уровень также у 7 человек (44%);

Низкий и очень низкий - по 1 ребенку (6%).

3.1.5 Методика «Последовательность событий» (предложена А.Н. Бернштейном)

Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению. При выполнении заданий необходимо тщательно фиксировать характер речи испытуемого, поскольку развитие мышления зависит от речевого развития.

Таблица сводных показателей № 5

№

Ф.И.

Уровень

высокий

средний

низкий

1

Иванова Таня

3

2

Сухова Галя

3

3

Чижов Денис

3

4

Лебедева Рина

3

5

Таршикова Юля

3

6

Столяров Стас

3

7

Бойкова Лена

3

8

Иудин Миша

2

9

Батова Валя

1

10

Соколова Юля

1

11

Куклин Саша

2

12

Беляков Ваня

1

13

Белякова Лена

1

14

Мартьянов Леша

2

15

Королева Гуля

3

16

Блинова Лиза

1

Итого чел.

8

3

5

Как мы видим из таблицы сводных показателей:

высокий уровень - 8 детей (50%);

средний уровень - 3 ребенка (19%);

низкий уровень - 5 человек (31%)

3.1.10 Методика «Тестовая беседа» (С.А. Банков)

Методы изучения зрелости детей, поступающих в первый класс содержат несколько методик, направленных на выявление психосоциальной зрелости, уровня развития аналитического мышления и речи, а также школьно-необходимых функций в форме способности к произвольному поведению. Успешность выполнения каждой из методик оценивается в баллах, общий показатель успешности работы ребенка по программе оценивается суммарным баллом по всем методикам.

Оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе предложенной С.А. Банковым.

Таблица сводных показателей № 6

№

Ф.И.

Уровни школьной зрелости (баллы)

высокий

средний

низкий

1

Иванова Таня

24

2

Сухова Галя

22

3

Чижов Денис

21

4

Лебедева Рина

22

5

Таршикова Юля

23

6

Столяров Стас

26

7

Бойкова Лена

24

8

Иудин Миша

14.5

9

Батова Валя

15,5

10

Соколова Юля

18

11

Куклин Саша

18,5

12

Беляков Ваня

18,5

13

Белякова Лена

13

14

Мартьянов Леша

23

15

Королева Гуля

20

16

Блинова Лиза

14,5

Итого чел.

3

6

7

В процессе беседы по данной методике мы получили сведения об общих представлениях дошкольников, о способностях ориентироваться в простых жизненных ситуациях, о положении в семье. При ответе на 15 вопрос все ребята дали позитивные ответы, что говорит о положительном отношении к школе. Негативных ответов не было.

3.2 Анализ полученных результатов и практические рекомендации

Результаты контрольного этапа исследования представлены в сводной таблице.

Сводная таблица результатов контрольного этапа исследования

Имя Фамилия

Методики баллы.

1

2

3

4

5

6

общ.результ.

Иванова Таня

4

4

5

4

4

4

5

Сухова Галя

4

4

4

3

4

3

4

Чижов Денис

4

4

4

3

4

3

4

Лебедева Рина

4

3

4

4

4

3

4

Таршикова Юля

4

4

3

4

4

3

4

Столяров Стас

4

4

5

4

4

4

5

Бойкова Лена

4

3

5

4

3

4

5

Иудин Миша

2

2

2

5

2

2

2

Батова Валя

3

3

1

3

2

2

2

Соколова Юля

3

4

1

3

3

2

3

Куклин Саша

4

3

1

4

2

2

3

Беляков Ваня

3

2

3

3

2

2

2

Белякова Лена

3

2

1

3

2

 ...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены