Особенности психических познавательных процессов в норме и патологии: память, мышление, воображение

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Особенности психических познавательных процессов в норме и патологии: память, мышление, воображение



План

1. Понятие о памяти, ее физиологические механизмы и виды

2. Нарушения памяти

3. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Основные виды мышления

4. Мыслительные операции и процессы мышления

5. Нарушения мышления и интеллекта

6. Понятие о воображении, виды воображения



1. Понятие о памяти, ее физиологические механизмы и виды

Наш мозг обладает очень важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливает ее. Каждый день мы узнаем много нового, с каждым днем обогащаются наши знания. Все, что узнает человек, может быть надолго сохранено в «кладовых» его мозга. память мышление воображение интеллект

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозге в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти. Представления памяти -- это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно. Представления могут быть зрительные и слуховые (представление человеческого голоса, мелодии, чириканья воробья и т. д.), обонятельные (мы можем представить себе, т. е. вспомнить, запах свежего сена, кофе, ландыша), вкусовые (представить вкусовое ощущение от сахара, лимона). Представления могут быть и осязательные (мы можем припомнить ощущение от прикосновения к холодному мрамору или мягкому, ворсистому меху). Представления памяти в отличие от образов восприятия, конечно, бледнее, менее устойчивы и не так богаты деталями (сравните, например, образ человека, когда вы смотрите на него, и мысленное представление его образа), но они составляют важный элемент нашего закрепленного прошлого опыта.

Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта.

Память - это стержневое психическое образование. Так как благодаря памяти становится возможным накопление сознательного опыта.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.

«Без памяти, - писал С. Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Человек запоминает наиболее точно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека маловажно, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность.

На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Все то, что вызывает у человека яркую эмоциональную реакцию, откладывает глубокий след и надолго.

Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека. Люди слабовольные, ленивые и не способные к длительным волевым усилиям запоминают всегда поверхностно и плохо. Человек сознательно регулирует процессы своей памяти и управляет ими, исходя из тех целей и задач, которые ставят в своей деятельности.

Т. о., за памятью признается исключительная роль в психической жизни человека.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Генетическая память - проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Механическая - выступает в форме способности к научению, приобретению жизненного опыта, которой сохраняется в самом организме и исчезает с его уходом из жизни. Следовательно, возможности для запоминания у животных ограничены, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что приобретено методом научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

У человека же в отличие от животных есть речь - мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей.

Физиологические основы памяти.

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами в данном случае понимают определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах (прочность следов и зависит от того, какие изменения, электрохимические или биохимические, имели место).

Основные характеристики памяти человека:

Объем - это важнейшая интегральная характеристика памяти в целом и её отдельных процессов, отражающая количественные показатели и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации.

Быстрота - способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости её обработки и использования.

Точность - это характеристика памяти, которая показывает способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать её основное содержание.

Длительность - важнейшая характеристика памяти человека в целом и её процессов, свидетельствующая о его способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию.

В психологии существует несколько классификаций видов памяти, построенных на разных основаниях. Их многообразие объясняется тем, что память обслуживает различные виды деятельности человека.

Традиционно выделяют следующие основания:

1. Характер психической активности преобладающий в деятельности. На этом основании выделяют: двигательную, эмоциональную, образную словесно-логическую память.

Двигательная память связана с запоминаем и реализацией отдельных движений и целостных двигательных актов.

Эмоциональная память - память на аффективные переживания. Зафиксированные однажды в памяти эмоциональные переживания могут побуждать, или наоборот, предостерегать человека от совершения каких-либо действий. Отличительной особенностью эмоциональной памяти является ее прочность.

Словесно-логическая память - память на слова, мысли, суждения, умозаключения. В ней закреплено отражение предметов и явлений в их существенных свойствах, связях и отношениях. Словесно-логическая память - специфически человеческая память. Она является ведущей по отношению к другим видам памяти.

Образная память различается по роли ведущего анализатора. В свою очередь она бывает нескольких типов: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая.

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению.

Слуховая память - это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых.

Осязательная, обонятельная и вкусовая памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной памятью ограничены.

2. Характер участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала. В соответствии с этим критерием память дифференцируют на произвольную и непроизвольную.

Если не ставят специальной цели запомнить и припомнить тот или иной материал и последний запоминается как бы сам собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий, то это память непроизвольная. Так, ученик запоминает интересную книгу, кинофильм, события, произведшие на него большое впечатление, интересный рассказ учителя. Однако запоминается само собой далеко не все, что надо человеку помнить. Если ставят специальную цель запомнить, применяют соответствующие мнемические (от греческого слова «мнемо» -- память) приемы, производят волевые усилия, то это память произвольная.

Непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка вначале строится в основном на непроизвольной памяти и приобретается ребенком без специального намерения запомнить и без специальных усилий. Однако в сознательной, активной деятельности, при усвоении системы зданий, умений и навыков (например, в учении) произвольная память занимает ведущее место.

3. Время сохранения и закрепления материала. Выделяют сенсорную память, кратковременную, долговременную и оперативную память.

Разновидностями сенсорной памяти являются иконическая и эхоичекая память. Под иконической памятью понимают сохранность зрительных впечатлений и их непродолжительную доступность для анализа (до 250-300 мсек.).

Эхоическая память хранит слуховую информацию небольшой интервал времени (до 4 сек.).

Кратковременная память - процесс относительно непродолжительный по длительности (несколько секунд или минут), но доста точной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений. Объем кратковременной памяти - 7-2 единицы информации.

После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Например, переводчик точно сохраняет в памяти фразу, пока ее переводит. При переходе к новой фразе точная формулировка предыдущей тут же забывается.

Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается самый большой объем информации, сразу отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит информационной перегрузки долговременной памяти излишними сведениями.

Долговременная память характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В ДП происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде -- в более обобщенном и систематизированном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не осознает всего, что хранится в его ДП -- своеобразной «кладовой» его знаний.

Объем ДП безграничен, длительность хранения фактически не ограничена.

Оперативная память - мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи.

Некоторые исследователи предполагают наличие еще одной разновидности памяти - промежуточной. Обладает значительно большей емкостью, чем КП и сохраняет информацию в течение нескольких часов без повторения.

4. Степень осмысленности запоминания: механическая и логическая.

Механическая память - запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается.

Логическая память - запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации.

Процессы памяти

Память -- сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них -- запоминание, сохранение забывание, воспроизведение и узнавание.

Запоминание -- это, как правило, установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека. Запомнить учебный материал -- это значит связать его с прежними знаниями, запомнить иностранное слово -- это значит связать его с соответствующим понятием.

Мнемоника -- совокупность приемов, облегчающих запоминание.

Произвольное запоминание может осуществляться двумя способами: механическим и осмысленным.

Механическое запоминание -- это последовательное заучивание отдельных частей материала без опоры на смысловую связь между ними. Так, школьница, готовя урок, 5-й раз прочитала материал учебника. В классе девочка хорошо пересказала то, что было написано в книге, но не смогла ответить на самые простые вопросы учителя. Это произошло потому, что ученица заучила урок механически, не вдумываясь и не вникая в содержание материала.

Осмысленное (смысловое) запоминание основано ни понимании смысла, осознании отношений и внутренней логической связи как между частями запоминаемого материала, так и между данным материалом и прежними апатиями.

Иными словами, механическое запоминание основано на простом повторении -- перечитывании учебного материала в расчете на то, что он в конце концов запомнится; осмысленное же запоминание основано на понимании.

Сохранение -- это удержание заученного в памяти, т. е. сохранение следов и связей в мозгу.

Забывание -- исчезновение, выпадение из памяти, т. е. процесс угасания, ликвидации, «стирания» следов, затормаживания связей. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

Эти два процесса, противоположные по характеру, по сути дела представляют разные характеристики одного процесса: о сохранении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его забывания, а забывание -- это плохое сохранение материала памяти. Поэтому сохранение -- это не что иное, как борьба с забыванием.

Вообще говоря, забывание -- весьма целесообразный, естественный и необходимый процесс и далеко не всегда должен оцениваться отрицательно. Не обладай мы способностью забывать, наша память была бы заполнена массой мелких и ненужных сведений, фактов, подробностей, деталей. Мозг наш был бы перегружен информацией. А забывание дает возможность мозгу освобождаться от избыточной информации

Поэтому если речь идет о борьбе с забыванием, то имеется в виду борьба с забыванием нужного, важного, полезного материала. Забывание выражается либо в невозможности припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного места в его деятельности и поэтому не получает достаточного подкреплении.

Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении.

Воспроизведение -- процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновения в них возбуждении.

Узнавание -- появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предшествующего восприятия).

Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Узнавание - более простой процесс, чем воспроизведение.

Припоминание -- наиболее активное воспроизведение, связан ное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти. Когда школьник припоминает тот или иной забытый им исторический факт, он легче воспроизводит его в связи с дру гими фактами и событиями. Успех припоминания зависит, таким образом, от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти. Важно также попытаться вызвать цепь ассоциаций, ко торые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, где забыл, книгу, мальчик старается вспомнить все, что проис ходило с ним в течение дня, где он в последний раз был, когда книга находилась у него в руках, с кем он при этом разговаривал, о чем думал.

2. Нарушения памяти

Большая часть психических расстройств сопровождается разнообразными нарушениями памяти.

Расстройства памяти -- снижение или утрата способ ности запоминать, сохранять, узнавать и воспроизводить информацию. При различных заболеваниях могут стра дать отдельные компоненты памяти, такие как запоми нание, удержание, воспроизведение.

1. Гипермнезия - патологическое усиление памяти. Проявляется необычным, чаще врожденным усилением возможностей запоминания. Встречается редко. В некоторых случаях наблюдается способность удерживать в памяти многочисленную малосущественную информацию (даты, номера телефонов), причем это свойство памяти даже может не зависеть от интеллекта человека и встречаться при умственной отсталости.

2. Гипомнезия - ослабление памяти. Может быть общей (касается и процессов запоминания и процессов воспроизведения) и частичной (больной испытывает затруднение при запоминании нового материала). Гипомнезия может быть как постоянной (вследствие перенесенных черепно-мозговых травм), так и переходящей (на высоте интоксикации при инфекционных и соматических заболеваниях, депрессивных состояниях). Типична гипомнезия для многих лиц пожилого или старческого возраста, она преимущественно связана с атеросклеротическим процессом.

3. Амнезия - полное выпадение из памяти событий, имевших место в определенный период времени. Амнезии занимают ведущее место в клинике психических расстройств при органических заболеваниях головного мозга.

Различают:

§ фиксационная - нарушение способности запоминая;

§ репродуктивная - затруднение в воспроизведении либо припоминании отдельных событий;

§ ретроградная - утрачивается память на события, предшествующие заболеванию, травме и др.

§ антероградная - забывается то, что было после заболевания.

4. Парамнезия - нарушение распределения припоминаемых событий во времени и пространстве, искажение ранее пережитых реальных событий, заполнение пробелов памяти домыслами.

1) псевдореминисценция - когда-то реально пережитое вспоминается как недавно произошедшее.

2) конфабуляция - заполнение пробелов памяти вымышленными и фантастическими псевдовоспоминаниями;

3) криптомнезия - ранее лично пережитое вспоминается как прочитанное, слышанное или виденное, либо, наоборот, слышанное и виденное вспоминается как лично пережитое.

5. Корсаковский синдром (впервые описан основоположником отечественной психиатрии Сергеем Сергеевичем Корсаковым) - нарушение памяти на текущие события, при котором относительно сохранной остается память на события прошлого. Наблюдается при тяжелых алкогольных интоксикациях, поражении определенных мозговых систем. При Корсаковском синдроме наблюдаются конфабуляции.

6. Прогрессирующая амнезия - расстройства памяти сопровождаются не только на текущие события, но и на прошедшие: больные не помнят прошлого, путают его с настоящим, дезориентированы во времени и пространстве.

3. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Основные виды мышления

Мышление -- высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.

Возможности познания окружающего мира с помощью анализаторов очень ограниченны. Человек очень мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничивалось только теми показаниями, которые дают зрение, слух, осязание и некоторые другие анализаторы. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление.

Что же такое мышление? В чем его сущность?

Что у данной фигуры три угла, или, что потолок белый, доказывать не надо. Это воспринимается человеком непосредственно, с помощью анализаторов. А вот что квадрат гипотенузы прямоугольного треугольника равен сумме квадратов его катетов -- этого никто не способен видеть непосредственно, как бы внимательно он ни вглядывался в прямоугольный треугольник и каким бы острым зрением ни обладал. Такого рода познание не является непосредственным показанием наших анализаторов, а является, как говорят, опосредованным познанием.

Что же такое опосредованное познание? Представим себе, что человек, сидящий в комнате, хочет узнать, какова температура снаружи. Для этого есть разные возможности -- почувствовать эту температуру своим кожным анализатором непосредственно (выйдя на улицу) или посмотреть на термометр, прикрепленный снаружи у окна. В последнем случае человек о температуре узнает опосредованно. Воспринимая одно, человек судит о другом. Но что нам дает такую возможность? Почему, глядя на термометр, человек узнает о температуре, которую он не ощущает? Разумеется, потому, что он знает о связи объема ртути с температурой окружающей среды. Иначе говоря, опосредованное познание предмета или явления осуществляется посредством восприятия другого предмета или явления, закономерно связанного с первым.

Таким образом, мышление, во-первых, есть опосредованное познание.

К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:

1) когда непосредственное познание невозможно из-за несовершенства наших анализаторов (например, не воспринимающих ультразвуки) или отсутствия соответствующих анализаторов (например, у нас нет анализаторов для улавливания рентгеновских лучей);

2) когда непосредственное познание принципиально было бы возможным, но в современных условиях оно совершенно исключено (при изучении истории, палеонтологии, археологии);

3) когда непосредственное познание возможно, но нерационально. Например, высоту самого высокого дерева можно узнать опосредованно, если в солнечный день воткнуть палку в землю и заметить время, когда тень от палки будет равна ее высоте. В этот момент и тень от дерева (которую легко измерить) будет равна высоте дерева.

Как уже указывалось, опосредованное познание основано на наличии объективных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями и осознании, понимании, знании человеком этих связей. Эти связи обычно скрыты, их нельзя воспринимать непосредственно. Для того чтобы выявить их, человек прибегает к мыслительным операциям -- сравнивает, сопоставляет факты, анализирует их, обобщает, делает умозаключения, выводы.

Таким образом, мышление, во-вторых, есть познание (отражение) отношений и закономерных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Оно дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерности психики человека.

Пример: Что произойдет, если этот кусок дерева бросить в воду? Предвидеть, что произойдет в конкретном случае, мы можем потому, что отражаем общие свойства предметов и явлений (в данном случае -- общие свойства воды и дерева).

Следовательно, мышление, в-третьих, есть обобщенное познание действительности, процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений.

Теперь мы можем дать полное и развернутое определение.

Мышление - это психический познавательный процесс опосредованного и обобщенного отражения существенных связей, отношений и свойств предметов и явлений объективного мира.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Значение мышление. Мышление играет поистине огромную роль в сознании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный момент не существуют (рассчитывать заранее затмения Солнца и Луны, орбиты космических кораблей, предвидеть ход общественно-исторического процесса и т. д.). Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике.

Основные виды мышления

Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств.

В данном случае для решения задачи используются готовые знания, полученные другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях.

Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Сущность теоретически образного мышления заключается в том, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, является не понятие, суждение или умозаключение, а образы. Они непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением.

Теоретически образное мышление характерно для работников литературы, искусства, людей творческого труда.

Оба рассмотренные вида мышления в действительности, как правило, сосуществуют, раскрывая разные, но взаимосвязанные стороны бытия.

Наглядно-образное мышление - его сущность состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может.

Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти.

р Образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти.

Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых - среди людей занятых практической работой.

Наглядно-действенное мышление - его сущность - процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.

Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Заметим, что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития.

Можно также выделить такой вид мышления как интуитивное мышление - мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира.

«Я верю в интуицию и вдохновение. Воображение важнее знания, ибо знание ограниченно, воображение же охватывает все на свете, стимулирует прогресс и является источником эволюции" (А. Эйнштейн).

И, дискурсивное мышление - мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия.

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечной цели доминирует тот или иной вид мышления.



4. Мыслительные операции и процессы мышления

Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

В структуре мышления выделяют следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение и конкретизация. Рассмотрим их более подробно.

Сравнение. Сравнение -- это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

К. Д. Ушинский называл операцию сравнения основой понимания. Он считал, что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то.

Успешное сравнение предметов и явлений возможно тогда, когда оно целенаправленно, т. е. происходит с определенной точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть направлено или на установление сходства предметов, или на установление различия, или на то и другое одновременно.

Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

Анализ -- это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем существенных частей, признаков и свойств, с последующим их сравнением.

Синтез -- это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено.

Анализ и синтез -- важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

Для понимания особенностей какого-либо растения человек мысленно выделяет и рассматривает его отдельные части: корень, стебель, листья, цветы (анализирует), а потом представляет растение в целом (синтезирует). Для запоминания определенного текста человек выделяет в нем отдельные части, смысловые куски (анализирует) и пытается понять, как они логически связаны в единое целое (синтезирует).

Анализ может быть простым в сложным, т. е. сводиться или к выделению отдельных единичных признаков, или к всестороннему рассмотрению многих признаков предмета или явления:

Всякий анализ начинается с предварительного общего ознакомления с предметом или явлением и затем переходят в более глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разбирать и собирать его на практике.

Абстракция. В процессе познания возникает необходимость не только проанализировать какой-либо предмет или явление, но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Как правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а важные, существенные признаки.

Абстракция -- это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. При этом выделяемое свойство или признак как самостоятельные не существуют.

Выделенные в процессе абстрагирования существенные признаки предметов и явлений обычно бывают и общими для группы сходных предметов и явлений.

Так, наблюдая различные прозрачные объекты: воздух, стекло, воду и др., мы выделяем в них общий признак--прозрачность и можем мыслить о прозрачности вообще; наблюдая движение небесных тел, машин людей, животных, мы выделяем общий признак -- движение и мыслим о движении вообще как о самостоятельном объекте. Точно так же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, высоте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д.

Т.о., результатом абстракции нередко выступает формирование понятий.

Обобщение -- мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

Обобщение обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации.

Конкретизация -- это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. Т.е., конкретизация - это операция обратная обобщению.

Конкретизировать -- значит привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон (например, грамматическое, математическое правило, физический, общественно-исторический закон и т. д.). В учебном процессе конкретизация имеет большое значение: она связывает наши теоретические знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность. Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от жизни.

Процессы мышления.

Различают пять основных процессов мышления: понятие, суждение, умозаключение, индукция и дедукция.

Понятие -- это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов явлений.

Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории -- существенные и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные размеры -- длину сторон и площадь, определенную величину углов, форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличить ее от других фигур: прямоугольника, круга, трапеции. Остальные признаки отличают один треугольник от другого; при изменении их треугольник не перестанет быть треугольником. Равно и каждое отдельное дерево обладает и такими признаками, которые позволяют отличить его от кустарника, травы (т. е. существенными признаками), например наличием ствола, и такими, которые отличают одно дерево от другого, например возраст, количество ветвей, сохранность коры, наличие дупла и т. д.

В понятии же содержатся лишь свойства, общие и существенные для целого ряда однородных предметов: для понятия «школьник» общее и существенное свойство -- обучение в школе (но не возраст, национальность, цвет глаз или цвет волос); для понятия «термометр» -- то, что это прибор для измерения температуры окружающей среды (а не его форма, размеры и т. д.).

Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает. В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

Представление -- это образ конкретного предмета. Понятие -- это отвлеченная мысль о классе предметов.

Суждение -- это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.

Примерами утвердительного суждения могут быть такие суждения, как «Студент готов к экзамену» или «Психика есть функция мозга». К отрицательным суждениям относятся такие суждения, в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных признаков. Например: «Это слово не глагол» или «Эта река несудоходна».

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Все металлы проводят электричество». В частном суждении речь идет только - о части предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Некоторые школьники умеют играть в шахматы». Единичное суждение -- это суждение, в котором речь идет о каком-то индивидуальном понятии, например: «Пушкин -- великий русский поэт».

Суждение раскрывает содержание понятий. Следовательно, чтобы высказать то или иное суждение, человек должен знать содержание понятий, входящих в состав суждения. Если человек высказывает суждение, что «психика есть функция мозга», он должен иметь соответствующие понятия о психике и о мозге. Знать какой-нибудь предмет или явление -- значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т. е. уметь судить о нем. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека.

Умозаключение -- такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение (знание).

Типичный пример умозаключения -- доказательство геометрических теорем.

Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений -- индуктивными и дедуктивными.

Индукция -- это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

Дедукция -- это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании здания общих законов и правил.

Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и второстепенное. Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вывод или заключение, устанавливают общее правило или закон.

Например, при усвоении понятия «домашние животные» учащиеся устанавливают, что корова полезна, лошадь полезна, овца, свинья также полезны. Затем на основе этого школьники строят обобщающее заключение: «Все домашние животные полезны». Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов, и правил. Например, зная, что все тела при нагревании расширяются, человек может предвидеть, что железнодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут расширяться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути строители оставляют между рельсами определенный зазор.

5. Нарушения мышления и интеллекта

Нарушение мышления -- нарушение интеллектуаль ной деятельности, возникающее при различных психи ческих заболеваниях, локальных поражениях мозга и аномалиях психического развития.

Б. В. Зейгарник выделяет три вида патологии мышления:

1. Нарушения операциональной стороны мышления:

- нарушение процессов обобщения и опосредования, при котором теряется способность пользоваться основными операциями мышления. Таким больным недоступна задача на классификацию; больные не могут понять самого смысла предлагаемой задачи; особенно четко выступает непонимание условности при толковании испытуемыми пословиц и метафор. Данное отклонение встречается при следующих заболеваниях: олигофрения; эпилепсия; энцефалит.

- искажение процесса обобщения, проявляется как неспособность установить определяющую, основную связь между предметами. Человек замечает только случайные стороны явления, второстепенные связи между объектами. Для больного отсутствуют культурно принятые обобщения. Объекты могут быть объединены по цвету, материалу или форме, вне зависимости от их назначения и других основных функций. Подобное нарушение свойственно при таких заболеваниях как: шизофрения; психопатия.

2. Нарушения личностного (мотивационного) компонента мышления:

- разноплановость мышления - характеризуется отсутствием целенаправленности действий. Человек не в состоянии классифицировать предметы и явления, выявлять общие признаки. В то же время, такие умственные операции как сравнение, обобщение, различение сохранены, инструкции воспринимаются, но не выполняются. Суждения о предметах и явлениях протекают в разных плоскостях, отличаются непоследовательностью. Классификация и отбор предметов или явлений может производиться на основе личных особенностей восприятия, вкусов, привычек. Объективность суждений отсутствует.

- резонерство - отличается бессмысленным, пустым многословием. Человек пускается в длительные бесконечные рассуждения, не имеющие определенной цели и не подкрепленные какими-либо конкретными идеями. Речь человека, страдающего резонерством, отличается разорванностью, нить рассуждения постоянно теряется. Зачастую отдельные высказывания в длительных мудрствованиях не связанны между собой, не несут какой-либо смысловой нагрузки. Как правило, объект мысли также отсутствует. Характер высказываний риторический, оратору не требуется внимание или ответная реакция собеседника. Такая патология мышления характерна для больных шизофренией.

- некритичность - патология, характеризующаяся поверхностностью, незавершенностью мышления. Процесс мышления перестает быть целенаправленным и не регулирует действия и поступки человека.

- бред - проявляется как умозаключение, идеи или представления, не связанные с информацией, поступившей из окружающего мира. Соответствие бредового умозаключения действительности не имеет значения для больного. Человек руководствуется такими умозаключениями и, таким образом, отстраняется от реальности, уходит от действительности в бредовое состояние. Больного невозможно разуверить в ошибочности бредовых идей, он твердо уверен в их истинности. По содержанию бред отличается огромным разнообразием.

Современная медицина описывает несколько групп бредовых состояний, объединенных общей тематикой. Наиболее характерны из них следующие группы:

· бред преследования;

· религиозный бред;

· бред ревности;

· бред отравления;

· бред происхождения и некоторые другие фабулы.

К распространенным в настоящее время бредовым состояниям относится и анорексия - иллюзия лишнего веса, сопровождающаяся маниакальным желанием похудеть.

От свойственных здоровому человеку заблуждений бред отличается тем, что больной абсолютно убежден в своих идеях, коррекция и разубеждение невозможны, бредовые идеи имеют чрезвычайную значимость для человека и определяют характер его поведения.

- навязчивые состояния - характеризуются непроизвольно возникающими в сознании человека мыслями, переживаниями или фобиями. Такое состояние не поддается осмысленному контролю и характеризуется также как расстройство личности. Навязчивые мысли, как правило, ведут к определенным ритуалам (например, мысль о нечистоте окружающего мира заставляет человека мыть руки после прикосновения к любым предметам).

3. Нарушение динамики мышления:

- скачка идей или ускорение мышления - протекает в форме беспрерывного потока ассоциаций и речевого выражения. Мыслительный процесс и речь постоянно скачут, они бессвязны. Ассоциации, образы и умозаключения возникают спонтанно, они поверхностны и могут быть вызваны любым раздражителем. Человек разговаривает, не останавливаясь, в результате чего может даже охрипнуть и потерять голос. Однако, в отличие от бессвязности мышления, в высказываниях прослеживается определенный смысл.

- инертность мышления - замедление ассоциативного процесса, общая заторможенность, отсутствие каких-либо самостоятельных мыслей. Человек затрудняется с ответом на вопрос, задержка речевой реакции существенно отличается от нормы, ответы кратки и односложны. Затруднено переключение мыслительного процесса на новые темы.

- непоследовательность суждений - отклонение характеризуется неустойчивостью суждений. При выполнении ассоциативных заданий человек может чередовать правильный и ошибочный способы. Наблюдается неустойчивость ассоциаций. В то же время сохраняется способность к обобщению, усвоению инструкций, анализу.

- откликаемость - нарушение выражается в повышенной откликаемости на любые раздражители внешнего мира, как имеющие отношение к человеку, так и не адресованные ему. Больные вплетают в речь предметы окружения, просто называют объекты, попадающие в их поле зрения. Наблюдается колебание умственных достижений. Возможно перенесение свойств предмета на его изображение. Характерна потеря ориентации по времени и месту. Больные не помнят имен, дат и важных событий. Имеет место нарушение или несвязность речи, несуразность поведения. Откликаемость свойственна людям, страдающим тяжелыми формами сосудистых заболеваний головного мозга.

- соскальзывание - характеризуется внезапными отклонениями от основной линии рассуждения, соскальзывание на случайные ассоциации. В дальнейшем возможно возвращение к основной теме без исправления ошибок. Такие проявления отличаются эпизодичным, внезапным характером. Соскальзывание, как правило, наблюдается при шизофрении.

Нарушения интеллекта

Интеллект - интегративная функция психики, заключающая в себе все познавательные способности человека.

Интеллектуальная недостаточность может быть врожденной и обусловленной причинами, воздействующими в первые три года жизни ребенка.

Классификация нарушений:

1. Олигофрения - врожденное недоразвитие интеллекта (черепно-мозговая травма, токсикомания, сосудистые заболевания г.м.).

По степени тяжести различают дебильностъ, имбецильностъ, идиотию.

Дебильностъ -- легкая степень олигофрении. При дебильности сохраняются некоторые способности к обу чению в специальных школах. У лиц, страдающих дебильностью, формируется речь, нередко они обладают неплохой механической памятью и способностью к счету. Способность к обобщению и абстракции снижена. Деби лы безынициативны и способны только к малоквалифи цированному физическому труду.

Имбецильностъ -- средняя степень недоразвития интеллекта. Речь имбецилов бедна и косноязычна. Они практически необучаемы. С большим трудом они могут научиться писать несколько слов и выучить цифры в пре делах первого десятка. Двигательно они очень неловки и неуклюжи. Им можно привить навыки самообслуживания и санитарной гигиены и приспособить к несложпой рабо те под постоянным контролем и наблюдением.

Идиотия -- тяжелая степень недоразвития. Психи ка и речь у этих больных практически полностью отсутству ют, они не способны овладеть навыками самообслуживания.

2. Деменция - приобретенное слабоумие - ухудшение способности к приобретению новых знаний, их практическому использованию, приспособления к окружающему.

3. Психический инфантилизм - проявляется в интеллектуальной незрелости. Инфантильные личности по своему умственному развитию отстают от сверстников. Свойственна недостаточная критичность и самокритичность, наглядно-образное и конкретное мышление. Источником таких задержек умственного развития является педагогическая запущенность, хронические соматические заболевания, требующие длительного стационарного лечения.

6. Понятие о воображении, виды воображения

Воображение -- способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Воображение особая фора психики, характерная вероятно, только для человека. Это самый «психический» из всех психических процессов и состояний. Поскольку ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики.

Если говорить о загадочности данного феномена, то она состоит прежде всего в том, что до сих пор почти ничего не известно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. То есть, на вопросы где в мозгу человека локализовано воображение? С работой каких известных нам нервных органических структур оно связано? психология еще не может найти однозначный ответ.

Тем не менее, мы с уверенностью можем утверждать, что представления воображения всегда строятся на преобразованном, переработанном материале прошлых восприятий. В этом отношении оно неразрывно связано с процессом памяти. Оно преобразует то, что есть в памяти.

Даже образы, создаваемые величайшими писателями, имеют подобную природу. Например, Л. Н. Толстой говорил, что образ Наташи Ростовой создан им на основе сочетания черт нескольких, хорошо знакомых ему людей. М. Ю. Лермонтов писал, что Печорин -- собирательный образ, составленный из пороков современного ему молодого поколения и т.п. И изобретатели, создающие образы новых приборов, механиз мов и машин, опираются на материалы наблюдений, в частности наблюдений живой природы. Так, изучая жителей Антарктики -- пингвинов, конструкторы сконструировали машину «Пингвин», которая может передвигаться по рыхлому снегу. Морская птица альбатрос имеет в клюве своеобразный опреснитель, превращающий морскую воду в воду, пригодную для питья. Ученые, изучая этот «птичий опреснитель», работают над созданием новых приборов для опреснения морской воды.

Даже сказочные образы всегда являются фантастическим сочетанием вполне реальных элементов (например, русалка -- это сочетание женщины с рыбьим хвостом, избушка на курьих ножках -- сочетание деревенской избы и куриных ног и т. д.). Как бы ни было ново то, что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика, есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человек не воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем.

Кроме того, воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов. Оно обогащает новые образы, делает их более продуктивными.

Самые тесные связи существуют между воображением и мышлением. Особенно это проявляется в проблемной ситуации.

Значение воображения, его основные функции. Воображение необходимо в любой деятельности человека: учение, труд, творчество, игра могут протекать успешно только при наличии воображения.

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее.

Без участия воображения не может совершиться ни один сложный психический процесс. Например, волевой акт требует обязательно развитого воображения -- представления о цели и о средствах действия: воображаемые предметы, действия, ситуации могут играть роль мотивов волевых действий.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.

С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

Функции воображения:

1. Представление действительности в образах, их использование для решения задач. Эта функция воображения связана с мышлением.

2. Регулирование эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность.

3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события, управлять воспоминаниями, высказываниями.

4. Формирование внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5. Планирование и программирование деятельности.

Виды воображения

В связи с особенностями и причинами возникновения различают: 1) пассивное (непроизвольное) и 2) активное (произвольное) воображение; в связи с характерными особенностями воображаемых представлений, а также задач, которые ставятся перед произвольным воображением, различают: 3) репродуктивное (воссоздающее), 4) продуктивное (творческое) воображение и 5) мечты человека.

Пассивное воображение наиболее простая форма воображения -- это те образы, которые возникают без специального намерения и усилий с нашей стороны.

Один из видов непроизвольного воображения -- сновидения. Со сновидениями всегда было связано множество предрассудков и суеверий. Это объясняется характером сновидений, которые иногда представляют собой сочетание странных, небывалых, а порой даже абсурдных, фантастических, нелепых картин из обрывков следов прежних впечатлений и переживаний. Иван Михайлович Сеченов считал, что сновидения и есть небывалая комбинация бывалых впечатлений.

Целый ряд интересных опытов показал, что часто сновидения «фабрикуются» на основе внешних раздражений, которые спящий человек не осознает. Спящему подносили к лицу духи, и ему цветущий благоухающий сад. Тихонечко звонили над ухом колокольчиком, а люди во сне видели как у из рук падает поднос с хрустальной посудой, которая разбивается на мелкие осколки. Раскрываются и начинают зябнуть в прохладной комнате ноги спящего -- ему снится, что он идет по льду и попадает ногой в прорубь. Неудачное положение тела затрудняет дыхание или сдавливает сердце -- снятся кошмарные сны.

...