Агрессивность девочек-подростков: причины, проявления, профилактика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа на тему:

«Агрессивность девочек-подростков: причины, проявления, профилактика»

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения девочек-подростков

1.1 Общая характеристика агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте

1.2 Специфика агрессии девочек-подросткового возраста

1.3 Типология агрессивного поведения современных девочек-подростков

1.4 Профилактика и коррекция агрессивного поведения девочек-подростков

2. Результаты исследования проявления агрессии в поведении девочек-подростков

2.1 Методика эмпирического исследования проявления агрессии подростков

2.2 Результаты исследования агрессии у девочек подростков

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы курсовой работы определяется тем, что психика девочек является более сенситивной к воздействиям внешних факторов по сравнению с теми же характеристиками мальчиков. Повышенная тревожность может быть индикатором внутреннего конфликта, агрессивность иметь глубокие причины, связанные с нарушением гармоничности развития личности. Напряжённая, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении взрослеющей личности.

Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчуждённость, повышенная тревожность, духовная опустошённость детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется в подростковом возрасте. Причём проблема агрессивности подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Однако попытки объяснения агрессивных действий молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности воздействовать на нивелирование агрессивности. Сегодня жизнь приводит всё больше примеров возрастания агрессивности, как у мальчиков, так и у девочек подростков, и обществу становится всё сложнее бороться с этой проблемой. Традиционно агрессивность изучалась почти без учёта пола; она считалась, прежде всего, маскулинным качеством и её исследования проводились преимущественно на мужских выборках. Однако реальность показала, что женщины также нередко проявляют свою агрессивность, и поэтому данное качество необходимо изучать в поведении представителей обоих полов.

Объектом нашего исследования является психические и личностные качества девочек-подростков.

Предмет исследования - природа и специфика проявления агрессивности в поведении девочек-подростков.

Цель: изучение психолого-педагогических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.

Выделен ряд задач, которые необходимо решить для проверки гипотезы и достижения цели работы:

Осуществить теоретико-аналитический обзор научной литературы по теме агрессивности в подростковом возрасте;

2. Проанализировать проявления агрессивности в личностных характеристиках и поведении детей, в т.ч., девочек-подростков;

3. Изучить особенности личностной агрессивности подростков;

4. Провести анкетирование с целью выявления причин агрессивного поведения девочек подросткового возраста;

5. Осуществить математическую и статистическую обработку результатов анкетирования.

Для реализации первых двух задач необходимо провести анализ научных литературных источников по выбранной нами проблематике, для реализации последней задачи нами было проведено исследование агрессии среди девочек-подростков в учебном коллективе, а также выявить и сравнить степень агрессивности подростков мальчиков и девочек.

Гипотеза: если организовать профессиональное изучение природы, характера и причины агрессивности девочек-подростков, то это позволит составить и результативно реализовать программу коррекционной работы с подростками, применяя индивидуальные и коллективные формы и методы психолого-педагогического воздействия.

Методологической основой данной работы являются труды известных педагогов: Аверин В.А.(Психология детей и подростков),

Берковиц Л. (Агрессия. Причины, последствия, контроль), Бернс Р. (Развитие Я-концепции и воспитание), Реан А.А. (Агрессия и агрессивность личности, Характерологические особенности подростков-делинквентов, Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности) и многие другие.

В ходе работы над данной темой нами применялись методы:

А) теоретические (изучение литературы по выбранной нами теме, анализ материалов периодики, сравнение);

Б) эмпирические (анкетирование, математическая и статистическая обработка данных анкетирования).

Базой исследования выступила СОШ № 3 ст. Павловской, Павловского района. Анкетирование проводилось среди детей подросткового возраста, склонных к агрессивному поведению.

В исследовании приняли участие 42 человека (21 мальчик и 21 девочка), которые, по отзывам школьного психолога, классных руководителей и учителей, склонны проявлять такие формы агрессии, как вербальная и косвенная.

Структурой данной работы является введение, две главы, заключение и приложение.

1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения девочек-подростков

1.1 Общая характеристика агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте

Психологическая жизнь подростка привлекала внимание всегда. Многолетние изучения подростков дали основание утверждать, что есть некоторые общие, закономерно повторяющиеся особенности психического развития в подростковом периоде. Напряжение, противоречие между социальной и биологической зрелостью, между потребностью быть взрослым и возможностью удовлетворить эту потребность, противоречие между потребностью занять достойное положение в группе сверстников и способом её удовлетворения и т. п.

Но был установлено и то, что подросткам, живущим в то или иное время, в определённой среде, присущи особо специфические характеристики развития.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройки, возникают и формируются психологические новообразования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а, следовательно, и специфику работы с ними.

В зависимости от конкретных социальных условий, культуры, тех традиций, которые существуют в воспитании детей, этот переходный период может иметь различное содержание и разную длительность. В настоящее время, в условиях нашей страны этот период развития охватывает примерно возраст с 10 - 11 до 14 - 15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Чаще всего трудности подросткового возраста связаны с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, многие из них порой начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими из-за несовпадения темпов роста разных частей тела и резкой смены пропорций и т. п.

В подростковом возрасте нередко наблюдается рост агрессивности в поведении.

Под агрессией обычно понимают осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному.

Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение становится еще более кратким и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Э. Фромм определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и вообще всякому неживому объекту. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда.

Агрессия осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Агрессия может быть рассмотрена в виде дихотомий, имеющих различные основания: физическая - вербальная, активная - пассивная, прямая - косвенная, доброкачественная - злокачественная.

Важным вариантом дихотомического представления агрессии является выделение агрессии враждебной и инструментальной. О враждебной агрессии говорят в том случае, когда главной целью субъекта является причинение вреда, страданий жертве. Инструментальная агрессия описывает те случаи, когда индивид, нападая на других людей, преследует иные цели, нежели причинение вреда и страданий жертве. Агрессия в данном случае является не самоцелью, а средством достижения неких других целей, реализации различных желаний и потребностей личности.

По мнению А. Бандуры, «несмотря на различия в целях, как инструментальная, так и враждебная агрессия направлены на решение конкретных задач, а поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией. Самоценное причинение вреда и страданий жертве, имеющее место при враждебной агрессии, все равно реализует определенную цель и желание индивида (например, получение собственного удовлетворения от того, что другому стало плохо, посредством причинения вреда или боли другому), то есть является инструментом достижения своих желаний и потребностей» (3, 35-45). Пытаясь преодолеть возникшие терминологические проблемы, Зильман заменил понятия «враждебная» и «инструментальная» агрессия на понятия агрессия «обусловленная раздражителем» и «обусловленная побуждением». Агрессия, обусловленная раздражителем, описывает действия, которые предпринимаются для устранения неприятной ситуации или ослабления ее травмирующего влияния (например, сильный голод). Агрессия, обусловленная побуждением, относится к действиям, которые предпринимаются с целью достижения различных внешних выгод.

Додж и Койи в связи с рассматриваемым феноменом ввели понятия «реактивная» и «проактивная» агрессия.

Реактивная агрессия связана с осуществлением агрессивных действий в ответ на реальную или ожидаемую угрозу.

Проактивная агрессия (аналог инструментальной) описывает поведение, направленное на достижение определенного позитивного результата. В серии эмпирических исследований было обнаружено, что проявляющие реактивную агрессию мальчики - учащиеся начальных классов - склонны преувеличивать агрессивность своих сверстников и поэтому отвечают на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Дети, которые проявляли преактивную агрессию, не допускали таких ошибок в интерпретации поведения своих сверстников.

Полученные результаты недвусмысленно показывают, что выделенные типы агрессии действительно сущностно различны. С другой стороны, найденные термины вряд ли являются более удачными, чем ранее рассмотренные понятия враждебной и инструментальной агрессии. Действительно, защитные агрессивные действия (реактивная агрессия, по

Додж и Койи), направленные, например, на сохранение своего дома, или спокойствия и благополучия своих близких, или защиту своей чести и достоинства, разве не являются одновременно и действиями, направленными на достижение определенного позитивного результата (проактивная агрессия). Не свободна от терминологических недостатков и вышеописанная Зильманом классификация агрессии, обусловленной раздражителем, и агрессии, обусловленной побуждением.

В связи с этим очевидно, что на сегодняшний день нет веских оснований для отказа от использования традиционной дихотомии агрессии враждебная - инструментальная.

1.2 Специфика агрессии девочек подросткового возраста

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у девочек чувство безнадёжности и раздражения.

При этом у девочек-подростков развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общей социальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые не созданы (6, 98).

Личность девочки подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Баерунас З. В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

Отсутствие сознательного воспитательного процесса на подростка;

Высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

Преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности подростка;

4. Хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей (18,67-69; 22, 90-105). Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:

5. Гиперопёка различных степеней: 1) от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; 2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность; 3) ситуация, создающая "кумира" семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи; 4) ситуация, создающая "золушек" в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

По статистике 92 из 100 обследованных делинквентных девочек подростков росли в крайне неблагополучной обстановке: 40% росли в неполных семьях, у 11% оба родителя лишены родительских прав, у 19% ближайшие родственники на момент обследования находились в местах лишения свободы. В 88% родительских семей воспитанников отмечалось злоупотребление спиртными напитками хотя бы одним из родителей. Полная безнадзорность, бесконтрольность поведения со стороны родителей, безразличие в дальнейшей судьбе подростка отмечено в 76% случаев. Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни девочки подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению плохого поведения.

Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тревожными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что девочка в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

По мнению А. Е. Личко характерной чертой поведения девочек подростков является реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободится из под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. 'Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости.

Привлекательность почувствовать себя взрослым объясняется тем, что взрослые в глазах девочки подростка обладают максимумом самостоятельности, а потому и поступают, так как хотят. Следовательно, взрослым в глазах подростка, означает делать то, что разрешается взрослым и запрещается детям.

Наряду с реакцией эмансипации Личко выделяет в качестве специфически подростковой реакцию группирования со сверстниками, которая представляет собой особую сторону первой. Эта реакция при всей своей кажущейся для взрослых бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким то эмоциональным потребностям подростка.

Другой пример приобретения чувства ограниченности своего "я" состоит в идентификаци, то есть слияние себя с группой сверстников. Взрослые в глазах девочек подростков выглядят как "они", а " мы" это множество таких как "я". Заметим, что характерной чертой подросткового поведения является реакция группирования, вхождения в разные малые группы и как следствие появление различных по своему содержанию подростково-молодёжных субкультур. Важным способом обеспечения устойчивости образа "я" является поиск девочкой одобрения себя и своего поведения со стороны окружающих людей. Не случайно так часто можно встретится с совершенно противоположным поведением одного и того же подростка в разных компаниях (группах) - в одной он делает одно и получает за это признание и одобрение группы, в другой - прямо противоположное в обмен на всё тоже признание и одобрение.

Два последних феномена (реакция группирования и потребность одобрения) порождает так называемую ситуативную личность, когда подросток становится неопределённой личностью на неопределённое время. В этой связи становится понятным факты дивиантного, а то и противоправного, поведения внешне вполне благополучных подростков из "хороших" семей. Пытаясь получить одобрение сверстников из референтной, то есть значимой для них группы, они вынуждены действовать не столько по своему собственному разумению, сколько подчиняясь требованиям группы. При малейшем сопротивлении им в лучшем случае грозит исключение из состава группы, а значит и потеря значимых для подростка связей со сверстниками.

Проявление различных форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоёв населения и их анализа имеют не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяя ориентироваться в характере личности подростка, учитывая особенности влияния социальной ситуации, воздействия семьи.

Психологические нарушения имеют определённые этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развёрнутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, либо не обнаруживается вообще.

Поэтому очень часто агрессивное поведение девочки-подростка является для её близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не необъяснимым.

Девочки созревают гораздо раньше, чем мальчики. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течении 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек встречаются психические нарушения (44, 34; 28, 23).

Между тем агрессивное поведение подростка нередко связано с алкоголизацией . Поскольку подростки выпивают, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление "не отстать от других" и " жажда подвига" часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно увеличивает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное " огрубление" личности. При этом можно отметить агрессивные проявления.

Внутри подросткового возраста у девочек и мальчиков существуют возрастные периоды с более высокими и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так, установлено, что у мальчиков имеются два типа пика: небольшой уровень проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживается два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет.

Цель такого поведения состоит в основном в уточнении и закреплении границ своего "я", от множества "я" окружающих людей. Однако внутренняя структура этого "я" остаётся всё ещё плохо разработанной и поэтому слабо осознаваемой самим подростком девочкой. Поэтому следующий этап в развитии самосознания состоит в расширении уточнении содержания этого "я", то есть в осознании подростком той системы отношений, которая и составляет сущность самосознания личности.

Ситуативное отрицательное отношение к себе сохраняется на второй стадии подросткового возраста (в 12 - 13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников.

На третьей стадии подросткового возраста (14 - 15 лет) наблюдается сопоставление девочкой своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах.

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют девочек подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада, невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих девочек подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений".

Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости. Девочки-подростки вступают в интимные отношение со старшими мальчиками, а порой и молодыми мужчинами для самоутверждения, показывая насколько они значимые, смелые и взрослые. Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90% совершили преступления в нетрезвом состоянии (29, 43-48).

У 10-11-летних девочек преобладают физические формы агрессивности. Особенно быстрыми темпами с возрастом растёт негативизм. По мере взросления у подростков всё сильнее проявляется вербальная агрессия. Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации.

Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав - полная, неполная, распавшаяся, - а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма.

Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у девочек подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выбранное в этой среде стремление избегать конфликты, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию.

Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности» (39, 75 - 79).

Один из самых спорных источников обучения агрессивности - средства

массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приёмов психологии педагогики всё ещё не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что средства массовой информации всё же оказывает влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его остаётся неизвестной.

Таким образом, всё вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с девочками подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

1.3 Типология агрессивного поведения современных девочек подростков

Агрессивные девочки подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений.

Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости. Часто такие девочки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа "выживают сильные, слабые вымирают " (17, 24-25).

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации. В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

1. Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

2. Подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения. В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие - психосоциальное развитие.

Так, В.К. Андриенко, Ю.В .Гербеев, И.А. Невский различают трудных подростков:

1. с педагогической запущенностью;

2. с социальной запущенностью (нравственно испорченных); 3. с крайней социальной запущенностью. Среди них С.А. Беличева выделяет три группы:

глубоко педагогически запущенные подростки;

подростки с аффективными нарушениями;

конфликтные дети (неуживчивые) (4, 70).

Обширные материалы, добытые Л.М.Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка девочки с сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

1. Подростки-девочки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

2. Подростки-девочки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

3. Подростки-девочки, у которых развит конфликт между деформированными и позитивными потребностями, они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

4. Подростки-девочки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм.

Приведённые классификации агрессивности девочек подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определённой группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.

1.4 Профилактика и коррекция агрессивного поведения девочек-подростков

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками-девочками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психо- коррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести".

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов девочки-подростка также на основе особенностей её характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

«При непродуктивной деятельности в период свободного времени -«ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Реан А.А. в статье «Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности» пишет: «Ведите же детей в спортивные школы, приучайте дома к ежедневной гимнастике, подсовывайте гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами» (32, с. 13-16.).

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью.

«Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности» (14, с. 29-34).

2. Результаты исследования проявления агрессии в поведении девочек-подростков

2.1 Методика эмпирического исследования проявления агрессии подростков

Ввиду важности этой проблемы она стала предметом нашего исследования.

Гипотезой эмпирического исследования явилась предположение: если мы выявим причины агрессивности девочек подростков, то это поможет составить план коррекционной работы на индивидуальном или коллективном уровне. агрессивность подросток девочка

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

Отобрать группу испытуемых из числа подростков 11-15 лет.

Подобрать методику для измерения уровня агрессивности.

Провести эксперимент.

Обработать результаты.

Для выявления уровня агрессии у девочек-подростков была составлена анкета из 8 вопросов (приложение).

Объектом исследования были выбраны учащиеся 7-х классов МОУ СОШ № 3 ст. Павловской, Павловского района. Общее количество испытуемых 42 человека. Из них 21 девочка и 21 мальчик.

Процедура исследования состояла в проведении анонимного анкетирования учащихся и в последующем выявлении и сравнении уровня агрессивности у мальчиков и девочек среднего подросткового возраста.

Исследование проводилось в урочное время (на классных часах). Во время исследования присутствовали классные руководители, помогавшие и поддерживавшие дисциплину в классах. Исследование проводилось в групповой форме. Испытуемым предлагались анкета из 8 вопросов, по которым можно было выявить уровень агрессивности. Свой ответ необходимо было дать как можно скорее. Испытуемые отнеслись к исследованию с большим интересом. Полученные данные, в целом, можно считать достоверными.

Нами была разработана методика исследования. Составленная нами анкета предназначена для выявления уровня агрессивности у девочек-подростков, степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность -- это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и неспровоцированным агрессивным действиям.

Общим для всех вопросов используемых в анкете является то, что они отражают уровень агрессии каждой личности. Также данная анкета нацелена на выявление уровня агрессии как у мальчиков, так и у девочек. Приведены такие вопросы, как " Кто чаще конфликтует: мальчики или девочки?". Также присутствуют вопросы на выявление причин агрессии: "Каковы причины конфликтов?", то есть агрессии подростков.

Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера «агрессивность» на большинство вопросов подобного рода со стороны анкетирующего будет реагировать агрессией, отвечать на вопросы с неохотой. Индивид, у которого личностная черта агрессивности выражена слабо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: дружелюбно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успокоить, не придать значения случившемуся и т.п.

Перед началом исследования все испытуемые получили инструкцию по заполнению анкеты.

2.2 Результаты исследования агрессии у девочек подростков

В результате математической и статистической обработки данных анкеты мы получили результаты ответов подростков на поставленные перед ними вопросы. Их анализ и обобщение позволили сделать некоторые выводы в русле изучаемой нами проблемы агрессивности современных девочек-подростков.

Так, на вопрос «Как часто происходят конфликты между участниками вашего класса?» 68% респондентов ответили, что «Иногда». Причем, так считают 42% девочек.

Отвечая на вопрос "Кто чаще конфликтует: мальчики или девочки?", каждый второй подросток (64%), отметили, что чаще не находят общего языка именно девочки. Интересно, что девочки по отношению к себе значительно менее критичны, по сравнению с мальчиками: потому, что это мнение поддерживает только каждая вторая девочка (49%), и 9 из 10 мальчиков (89%).

Что касается мальчиков, то они, оценивая количественную сторону своих конфликтов, считают, что конфликтуют редко: лишь 11% из них отметили, что конфликтуют часто. В то же время девочки, считают, что мальчики конфликтуют так же часто, как и они сами (этого мнения придерживаются 51% девочек-респондентов).

На вопрос "В каких формах проявляются конфликты у девочек?" опрошенные в качестве наиболее частых форм назвали ссоры. Так считает 68% девочек и 75% мальчиков. Приведены и другие словесные формы агрессии, на которые указали 73% девочек и 61% мальчиков. Так же подростки выделили прекращение дружбы и общения (56% респондентов). Причём у девочек такая форма присутствует в 1,5 раза чаще, чем у мальчиков (соответственно 65% и 47% ответивших).

Реже подростки отмечали порчу чужих вещей и драки. Что касается порчи чужих вещей, то у девочек процент выше, чем у мальчиков (27% и 21% соответственно).

Вариант "жалобы родителям" никто не выбрал, что можно интерпретировать как подтверждение предположения о значительной межпоколенной отдаленности, а также таких чертах характера подростков, как замкнутость и скрытность.

Причинами возникновения конфликтов подростки считают привычку срывать зло на других. Причем у девочек это проявляется в каждом втором случае (45%), а у мальчиков реже - только в каждом третьем (33%). Часто в качестве одной из причин проявления агрессивности подростки указали желание обратить не себя внимание. В данном варианте ответа мальчики и девочки ссылались друг на друга.

На вопрос "Как вы относитесь к проявлению агрессии у девочек?" большинство мальчиков (58%) ответили, что «с интересом». В два раза меньше мальчиков ответили, что относятся к этому «безразлично» (27%).

У девочек отношение к проявлениям девичьей агрессивности значительно дифференцированно по сравнению с мальчиками. Прежде всего следует ответить, что они не столь лояльно как мальчики, воспринимают это отклонение в поведении. В пять раз менее они воспринимают это «с интересом» (12%), каждая четвертая - положительно (24%), почти каждая вторая (41%) относятся к этому отрицательно, а каждая пятая (18%) - безразлично.

Отвечая на вопрос "По отношению к кому чаще проявляется агрессия?" - большинство девочек (54%) указали в качестве объектов своей агрессии представителей противоположного пола - мальчиков. На втором месте вариант ответа - к девочкам (31%).

У мальчиков агрессия чаще направлена против учителей (42%), на втором месте в их ответах фигурируют представители их же пола - мальчики. Таким образом, по совокупности чаще объектом агрессии и у мальчиков, и у девочек являются все же мальчики.

Определяя уровень собственной агрессивности (вопрос "Насколько агрессивны вы?") половина подростков (58%) ответили, что умеют держать себя в руках. Следует отметить, что среди девочек таких респондентов несколько больше, чем у мальчиков (61% и 55% соответственно).

В качестве вспыльчивых воспринимают себя 42% мальчиков и 45% девочек.

В качестве способов снижения агрессивности и предотвращения проявлений агрессии (вопрос " Какие меры по предотвращению агрессии вы можете предложить?") и девочки, и мальчики ответили солидарно: велика роль коллектива (43% ответов) и наказание (38%).

Таким образом, данные анкетирования позволяют согласиться с тем, что агрессивность в среде девочек-подростков возрастает. Причем, это происходит на фоне их малокритичного и значительно дифференцированного отношения к себе по данному индикатору. У девочек более многообразны формы проявления агрессии, они достаточно часто конфликтуют именно с представителями своего возраста.

Необходимо отметить и то, что адекватной психолого-педагогической и воспитательной работы, учитывающей половые и возрастные особенности, по нивелированию роста агрессивности в среде девочек не ведется.

В связи с этим, мы делаем вывод о том, что наша гипотеза подтверждена, так как только выявив специфику и причины агрессивности девочек-подростков, мы сможем составить план коррекционной работы на индивидуальном или коллективном уровне.

Цель данного исследования - изучение психолого-педагогических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте у девочек - была достигнута. В ходе реализации данной цели были решены задачи:

1. Осуществлён теоретико-аналитический обзор научной литературы по теме агрессивности в подростковом возрасте;

2. Рассмотрены проявления агрессивности в личностных характеристиках и поведении детей подросткового возраста;

3. Были изучены особенности личностной агрессивности подростков;

4 Было проведено анкетирование по теме курсовой работы, осуществлены математическая и статистическая обработка его результатов.

Заключение

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек-подростков.

Для некоторых девочек участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Проведённое изучение подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность - в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. Профилактика и предупреждение девиантного поведения несовершеннолетних становится не только социально значимыми, но и психологически необходимыми. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях

- выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

- современная диагностика асоциальных отклонений в поведении несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

В связи с этим возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциолзацию подростков.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - М., 1998.

2. Айхорин А. Трудный подросток. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.

3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 1999.

4. Беличева С.А. Основы привентивной психологии. - М., 1997.

5. Берковиц Л. Фрустрационно- агрессивная теория.- М., 2001.

6. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль.- М., 2001.

7. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.

8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2000.

9. Видра Д. Помощь родителям и их детям. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000.

10. Гриценко А.В. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. - М.: Смысл, 2003.

11. Гутковская Е. Профилактика агрессивного поведения детей и подростков: Материалы к занятиям научно-практического семинара/ Е.Гутковская// Педагогический вестник Кубани. - 2009.- №3. - С. 32-33

12. Дроздов А. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации/А.Дроздов// Социс. - 2003. - №4,с.95-98.

13. Дубровина И.В. Психология.- М.: Академия, 2006.

14. Емашева Е.Л. Агрессивность как свойство личности подростка // Практической психологии. - № 6. - 2002. - С. 29 -34.

15. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношение старшеклассников к их проявлениям: Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии. -- М., 1993.

16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - Спб.: Питер, 2000.

17. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецкий С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формаими аддиктивного поведения. -- Спб.: Питер, 1997.

18. Казаков Ю.Н. Психические процессы и состояния (классификация, понятия, сущность) .-- М., 2004.

19. Киселева А. Внутренний ценностный конфликт как фактор агрессивного поведения в юношеском возрасте / А. Киселева// Психология в вузе. - 2006. №4,с.16-22.

20. Кораблева Н.В. Некоторые особенности проявления притеснения в группах школьниц старшего подросткового возраста / Н. В. Кораблева
// Психология обучения. - 2008. - №3. - С.69-76.

21. Лоронц К. Агрессия ( так называемое «зло»). - М.: Прогресс, 1994.

22. Личко Е.К. Психопатия и акцентуации характера у подростков.- М.: 1983.

23. Личко А.Е., Попов Ю.В., Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомания у подростков.- М.: 1988.

24. Монтего А. Природа человеческой агрессивности. - Спб., 1999.

25. Гутковская Е. Профилактика агрессивного поведения детей и подростков: Материалы к занятиям научно-практического семинара / Е. Гутковская
// Педагогический вестник Кубани. - 2009.- №3. - С. 32-33

...