Агрессия в подростковом возрасте
Ознакомление со взглядами Фрейда на агрессивное поведение. Характеристика результатов экспериментального исследования агрессивности подростков и путей её преодоления. Изучение понятия интроекта - "детского решения" в терминологии транзактного анализа.
| Рубрика | Психология |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 12.11.2014 |
| Размер файла | 35,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
Введение
1. Обзор литературы по теме агрессии
1.1 Общие направления в изучении теории агрессии в отечественной и зарубежной литературе
1.2 Агрессия в подростковом возрасте
2. Экспериментальное исследование агрессивности подростков и пути её преодоления
2.1 Организация исследования
2.2 Констатирующий эксперимент
2.3 Формирующий эксперимент
2.4 Контрольный эксперимент
Заключение
- Список литературы
- Введение
Актуальность. Ни одно общество не свободно от таких явлений, как убийство и разрушение. Наше непосредственное окружение полно красноречивых сцен: омерзительная пьяная драка на улице, убийство из ревности, ограбление. Насилие устрашает, повергает в смятение и возмущает. Нам всем хочется жить в мире с другими. Мы надеемся прийти к этой цели, выслушав конфликтующие стороны. На словах все без исключения искренне против насилия. Все они подчеркивают, что предпочитают решать любой конфликт мирным путем и прибегают к насилию только в крайних случаях. Однако дело обстоит в точном соответствии с поговоркой о благих намерениях, которыми вымощена дорога в ад - все попытки воплотить эти намерения в жизнь терпят неудачу. Расхождение между словами и действиями проявляется со всей остротой. Вот реальности сегодняшнего дня.
В своих ранних работах Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (известная как либидо) направлена на упрочение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни.
Пережив опыт насилия первой мировой войны, Фрейд постепенно пришел к более мрачному убеждению в отношении сущности и источника агрессии. Он предположил существование второго основного инстинкта, танатоса -- влечения к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (например, смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я».
Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.
Положение об инстинкте стремления к смерти является одним из наиболее спорных в теории психоанализа. Оно было фактически отвергнуто многими учениками Фрейда, разделявшими его взгляды по другим вопросам
Тем не менее, утверждение о том, что агрессия берет начало из врожденных, инстинктивных сил, в целом находило поддержку даже у этих критиков.
Взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение не только врожденное, берущее начало из «встроенного» в человеке инстинкта смерти, но также и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызывать разрядку разрушительной энергии и, таким образом, уменьшать вероятность появления более опасных действий. Этот аспект теории Фрейда (положение о катарсисе) часто интерпретировался следующим образом: совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения более опасных поступков. Однако при лучшем знакомстве с произведениями Фрейда обнаруживаются доводы против подобных утверждений. Хотя у Фрейда не было четкой позиции по отношению к силе и продолжительности действия катарсиса, он все же склонялся к тому, что это действие является минимальным и кратковременным по своей природе. Таким образом, Фрейд проявлял на этот счет меньший оптимизм, чем полагали теоретики более позднего периода.
Агрессия, насилие есть средство подавить и победить соперника. И все же: почему применяющий силу не оставляет противника в покое после того, как тот потерпел явное поражение? Что такое агрессия? Почему же насилие несет в себе черты необъяснимого магнетизма? Что же происходит с нами? Почему от зловещей тени не свободен даже мир детства? Какое воздействие оказывают на наше поведение факторы окружающей среды и стимуляторы? Как можно предотвратить или взять под контроль агрессивное поведение?
В настоящее время проблема агрессии весьма актуальна, так как мы сталкиваемся с ней каждый день на улице, в школе. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению друг к другу, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость, и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.
Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически.
Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.
Целью работы является изучение агрессии в подростковом возрасте.
Целью работы обуславливаются необходимые задачи:
1. Провести обзор отечественной и зарубежной литературы по теме;
2. Выявить факторы, влияющие на уровень агрессивности;
3. Провести исследование на влияние агрессивности на мотивацию к достижению успеха;
Объект исследования: подростковая агрессивность.
Предмет исследования: проявление агрессивности и пути её преодоления.
Теоретическая часть делится на два раздела. В первом разделе теоретической части проводится обзор отечественной и зарубежной литературы, посвященной изучению вопроса агрессии.
Второй раздел рассматривает вопрос о влиянии окружающей среды на уровень агрессивности человека, а так же взгляды разных ученых на данный вопрос.
В первом разделе практической части определяются цель исследования, задачи исследования, гипотеза, научная новизна исследования, а так же его практическая значимость.
Во втором разделе рассматривается методика исследования. Дается краткое описание методик, характеристика испытуемой группы и необходимые инструкции.
В заключении подводится итог проведенной работы. Делаются обобщающие выводы по теоретической и практической части, а так же определяется практическая значимость проведенного исследования.
1. Обзор литературы по теме агрессии
1.1 Общие направления в изучении теории агрессии в отечественной и зарубежной литературе
Основоположником теории влечения является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию.
Новое звучание тема агрессии получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, (экологическая теория), что было схоже с позицией З.Фрейда.
Согласно Лоренцу, агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:
· Количества накопленной агрессивной энергии.
· Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.
Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.
Фрустрационная теория, предложенная Д. Доллардом, противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:
· Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
· Агрессия всегда является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
· Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
· Сила препятствия на пути достижения цели;
· Количества последовательных фрустраций.
Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. - 1993. - №3. .
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации, прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.
Эта теория была предложена Балдурой. С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
· Способов усвоения подобных действий;
· Факторов, провоцирующих их появление;
· Условий, при которых они закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.
1.2 Агрессия в подростковом возрасте
В соответствии с когнитивно-бихевиоральной концепцией социального научения (Бандура А., 1959) процесс социализации состоит в развитии привычных ответных реакций, принятых в обществе, в котором индивид живет. Научение определенным навыкам в системе "сигнал - ответ" требует, во-первых, вознаграждения или подкрепления, а во-вторых, наличия некоторого мотивационного процесса или драйва. При этом под драйвом понимается сильный стимул, который побуждает организм к действию.
В рамках когнитивно-бихевиоральной концепции подростковую агрессию рассматривают как результат специфичного социального научения. При этом считается, что основания развития и закрепления агрессивного поведения следует в первую очередь искать в том, как родители воспитывали своих детей в первые годы жизни, а также и в более поздние периоды, включая и собственно подростковый возраст.
Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. В качестве вторичного подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к социальным требованиям и запретам. В этой связи следует подчеркнуть, что важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.
Предупреждение и искоренение агрессивного поведения может быть осуществлено, как считается (Bandura A., Walters R., 1959; Bandura A., 1973), двумя путями. Агрессивные действия, поступки либо надо оставлять без подкрепления, без награды, либо за них надо активно наказывать. Если родители не обращают внимания на агрессивное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие (позитивные) поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающееся без подкрепления агрессивное поведение постепенно угасает.
Как видим, логика здесь очень ясная, по существу отражающая канонический бихевиоральный подход. Однако, в том случае, когда речь идет именно о подростковой агрессии, позиция об игнорировании актов агрессивного поведения как способ предупреждения и "снятия" агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка, то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не ограничивается семьей - подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе, например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против "неправильных (не справедливых) действий родителей". А, кроме того, в силу выраженной в подростковом возрасте тенденции, поведенческой особенности - пробовать социальные нормы и правила "на прочность" и через это определять границы допустимого в своем поведении, - отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может стать позитивным подкреплением агрессии Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. - 1993. - №3. .
Навык выполнения упражнения "Левитация рук" помогает снизить общий уровень агрессивности и научиться управлять собой в критических ситуациях. Однако самое главное - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении. Воспитание на принципах сотрудничества - это главное условие предотвращения агрессивности. Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме. Поскольку поведение агрессивных детей часто является деструктивным и связанным с ним непредсказуемыми эмоциональными вспышками, проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева - одна из самых острых и важных проблем, стоящих перед взрослыми.
2. Экспериментальное исследование агрессивности подростков и пути её преодоления
2.1 Организация исследования
Исследование проводилось с целью выявления эффективности
техник транзактного анализа в психологическом консультировании по проблеме преодоления агрессивности подростков.
Поставленная цель привела к решению следующих задач:
1. Подобрать методику для определения агрессивности подростков.
2. Провести констатирующий эксперимент.
3. Провести формирующий эксперимент.
4 Провести обработку методом математической статистики.
5. Сделать соответствующие выводы.
Объект исследования: подростковая агрессивность.
Предмет исследования: проявление агрессивности и пути её преодоления. фрейд агрессивность подросток интроект
Было исследовано десять подростков.
2.2 Констатирующий эксперимент
Перед исследованием была проведена беседа психолога консультанта с подростками. Также в этой первоначальной беседе было проведено исследование агрессивности, испытуемых. Рассмотрим результаты исследования, полученные психологами консультантами до формирующего эксперимента с применением транзактного анализа. На данном этапе исследования тревожность была определена по первому варианту методики.
В качестве исследования был взят рисуночный тест Розенцвейга, который предназначен для оценки развитости у человека черты личности «агрессивность». Как уже упоминалось выше агрессивность проявляется в основном у людей, которые находятся в постоянной враждебности к людям, животным, предметам природы и материальной культуры, склонный к разрушению и неспровоцированным агрессивным действиям. Именно наличие этих качеств мы надеялись выявить или не выявить с помощью рисуночной ассоциации Розенцвейга.
2.3 Формирующий эксперимент
Целью данного формирующего исследования является выявить интроект ("детское решение" в терминологии транзактного анализа) принятый участником в детстве, который деструктивно влияет на его мысли, чувства, поведение в настоящее время. Под действием этого интроекта человек попадает в неразрешимые "тупиковые" ситуации, которые повторяются вновь и вновь и делают его несчастным.
Нас интересует, как его тупики соотносятся с его прошлым, и каким образом ему можно помочь разрешить их в настоящем.
Через возвращение участников в состояние ребенка, мы узнаем, о тех решениях, которые он принял, чтобы выжить в родительском доме. Какие из них соответствуют его тайным и явным правилам поведения. Как влияют на его сегодняшнюю жизнь его детские решения? Как он хочет измениться? Как именно по-другому он хочет себя ощущать, по-другому вести себя и думать иначе?
Именно рассмотрению вопроса эффективности транзактного анализа посвящён следующий раздел данной главы, в котором будут определены новые данные исследования тревожности и мотива достижения успехов. А также буде сделана математическая обработка всех данных, с помощью которых и будет определена эффективность транзактного анализа.
2.4 Контрольный эксперимент
Таким образом, психологи-консультанты провели анализ результатов исследования тревожности в каждой из десяти исследуемых групп после формирующего. Теперь подведём итоги исследования тревожности, в общем, по всем группам.
Таким образом, можно предположить, что в данном исследовании эффективность транзактного анализа наблюдается. Но, однако, это только предположение, которое вполне может оказаться ложным. Для этого в следующем разделе данной главы мы проведём математическую обработку полученных данных и уже, потом сделаем вывод об эффективности данного анализа. Сравним показатели констатирующего и контрольного экспериментов. Данные представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Анализ диаграммы показал, что формирующий эксперимент прошел успешно. Это видно при повторном исследовании агрессивности. По данным диаграммы видно, что результаты улучшились.
Таким образом, применение транзактного анализа является эффективным методом для преодоления агрессивности у подростков.
Заключение
Ближайшими по смыслу словами к термину "агрессия" являются следующие: нападение, захват, переход границ, насилие, проявление враждебности, угроза и реализация воинственности. Издревле человечество проявляло интерес к феномену агрессии. Особенно это верно для представителей правящих классов, из века в век озабоченных практикой управления своими подданными и стратегиями направленного воспитания законопослушных и исполнительных членов общества. И в наше время агрессия является предметом активнейших научно-практических изысканий. Ежегодно в свет выходят сотни статей, десятки монографий, посвященных самым различным вопросам стимуляции и обуздания агрессии с использованием самых разных методов: от психотропных препаратов до психотехнологий скрытого управления идеологическими ориентациями целых групп населения.
Склонность к агрессивному, захватническому, насильственному поведению досталась нам в наследство от наших животных предков. Завоевание новых территорий, получение свободного доступа к наиболее богатым источникам удовольствия, стремление контролировать наибольшее число членов сообщества и распоряжаться запасами пищи и питья - всем этим более или менее успешно занимались наши далекие предки. Как и большинство животных, представители рода человеческого существенно различаются по степени склонности к проявлению агрессии. Наряду с тихонями и недотрогами активно действуют драчуны и забияки, всеми силами реализуя гнетущее желание поразрушать и позавоевывать. Сила, направленность и продолжительность агрессивных проявлений зависит от целого спектра психологических, физиологических и ситуационных факторов.
Список литературы
Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - №6.
Балдура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М., 1999.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. М., 2001.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб. «Питер», 2000.
Браски С. Агрессия человека М.: 1989 г.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991
Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. - 1993. - №3.
Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2001.
Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. - М., 1998.
Лоренц К. Агрессия. - М., 1994
Лалаянц И. Энергия агрессивности // Семья и школа. - 1995. -№6
Маклаков А. Г. «Общая психология», издательство «Питер» , 2002г
Немов P.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.-М.: Просвещение: Владос, 1994.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, 3 книга - 4 издание. М.: Гуманитарное издательство Центр «ВЛАДОС», 2003 г.
Можете ли вы стать бизнесменом / В. П. Фоминых, Е. В. Гукина, О. И. Волошин. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 1992.
Психология человеческой агрессивности. - Минск Москва. «Харвест АСТ», 2001.
Психология агрессивного поведения. - ид-во «Феникс», 1998.
Психология человеческой агрессивности / К.В. Сельченок. - Мн., 1999.
Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. - М., 1991
Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. - 1992. - №5/6.
Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 1999. - №3
Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности // Ананьевские чтения - 97. - 1997. - №2.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. - 1999. - №5.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии», -Сп.б: изд. «Питер», 2000г.
Сироткин Л.Ю. «Формирование личности: проблема устойчивости», Казань, 1992г
Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону, «Феникс», 1997
Фридмен Дж. Факторы влияющие на человеческу агрессивность. М.: Наука. 1985 г.
Фурманов И.А. Детская агрессивность. М., 1996.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х т. T.I. -М.: Мир, 1986.
Энциклопедия психологических тестов: I-III том, 2000г.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Основные направления исследования человеческой агрессии. Общая характеристика подросткового возраста. Агрессивное поведение подростков в контексте идентификации-обособления. Влияние стилей семейного воспитания на возникновение и проявление агрессивности.
дипломная работа [99,2 K], добавлен 05.03.2014Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.
курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Основные причины агрессивного поведения. Особенности проявления агрессивности у детей и подростков. Методики психодиагностики агрессивности и особенности ее коррекции. Классификация агрессивных действий.
курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.03.2013Теоретические исследования адаптации и агрессивности у подростков. Адаптация и дезадаптация как психологические феномены. Факторы развития дезадаптации и проявление агрессивности в подростковом возрасте. Организация и методы исследования проблемы.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 18.09.2014Выявление взаимосвязи отношений подростков с матерью и агрессивности в подростковом возрасте. Определение особенностей семейной ситуации, влияющие на формирование агрессивного поведения подростков. Пути профилактики агрессивного поведения подростков.
дипломная работа [433,6 K], добавлен 07.08.2010Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.12.2014Объяснение сущности агрессии различными теориями: психоаналитической, экологической теориями, с позиции фрустрационной теории, теории социального научения. Агрессивное поведение в подростковом возрасте. Методика проведения экспериментального исследования.
дипломная работа [242,2 K], добавлен 06.12.2011Теоретические аспекты феномена агрессии и особенности ее проявления в подростковом возрасте. Виды агрессивного поведения у детей, находящихся в условиях детского дома. Коррекционная работа, направленная на снижение агрессивных проявлений у подростков.
дипломная работа [768,5 K], добавлен 29.05.2013Понятие агрессии и агрессивности. Теории агрессии в психологической науке. Проявление агрессивности в подростковом возрасте. Психологическая коррекция агрессивности у подростков с гипертимным типом характера. Типологии акцентуаций характера К. Леонгарда.
дипломная работа [547,6 K], добавлен 19.05.2013Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016Понятия "агрессивность" и "агрессия". Гендерные отличия агрессивного поведения. Психологические особенности подросткового возраста. Причины и специфика проявления агрессивности у подростков. Процедура проведения психодиагностического исследования.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 30.11.2010Феноменология агрессии и агрессивности. Теории, объясняющие агрессивное поведение. Факторы, предопределяющие становление и развитие агрессивности в детском возрасте. Агрессивность подростков и коммуникация в группе сверстников: состояние и проблемы.
дипломная работа [178,8 K], добавлен 20.05.2010Нарушения поведения. Типология агрессивного поведения современных подростков. Причины и специфика проявления агрессивности детей на разных стадиях подросткового возраста. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей.
курсовая работа [37,4 K], добавлен 23.11.2005Изучение проблемы степени влияния компьютерной зависимости на агрессивное поведение подростков. Подбор методик психологической диагностики агрессивности подростков. Выявление возможностей коррекции компьютерной зависимости и агрессивности подростков.
дипломная работа [650,8 K], добавлен 25.05.2015Сущность понятий "агрессия", "агрессивность", "агрессивное поведение". Причины проявления агрессивности. Особенности воспитанников, провоцирующих агрессивное поведение. Упражнения для ознакомления детей с собственной агрессией и способами её выражения.
презентация [24,2 K], добавлен 28.08.2011Агрессия как психологический феномен. Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы. Причины агрессии, ее виды и механизм действия. Общая характеристика подросткового возраста. Специфика агрессии в подростковом возрасте.
курсовая работа [38,3 K], добавлен 24.11.2004Понятие агрессии, подходы к ее изучению. Агрессия как подсознательное поведение: психоаналитический подход. Поведенческие реакции индивидуума. Кризис подросткового возраста. Причины детской агрессивности. Влияние различных факторов на поведение подростка.
курсовая работа [90,9 K], добавлен 25.03.2015Понятие и формы агрессивного поведения. Раскрытие причин агрессивного поведения в подростковом возрасте; определение степени влияния средств массовой информации на подростков. Оценка программы профилактики агрессивного поведения в подростковом возрасте.
курсовая работа [291,6 K], добавлен 13.04.2015Формирование у ребенка социальных эмоций. Понятие агрессии. Агрессивное поведение как проявление психологической защиты и его возрастные особенности. Влияние наказаний на детей. Социальная профилактика отклоняющегося поведения детей и подростков.
курсовая работа [29,3 K], добавлен 03.02.2016Исследование поведения и методов воспитания родителей и отношения подростков к ним. Определение уровня агрессии, враждебности, видов реакций и установок тинэйджеров. Оценка взаимосвязи родительского отношения и агрессивности детей в подростковом возрасте.
курсовая работа [116,8 K], добавлен 07.02.2016
