Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

1. Общее понятие об арт-терапии

2. Арт-терапия в системе образования

3. Организационные формы и программы арт-терапии

4. Особенности развития арт-терапии в Украине

Заключение

Список использованных источников

Введение арт терапия образование психология

Актуальность данного исследования заключается в современной востребованности, спорности и дискуссионности вопроса об использовании арт -терапии во время образовательного процесса.

На наш взгляд, арт-терапия является именно той методологической базой, которая объединяет и достижение научной мысли, и опыт искусства, интеллект человека и его чувства, рефлексию и деятельность. С помощью арт-терапии возможно разрешать как воспитательные и психокоррекционные задачи, так и развивать собственно творческое отношение к действительности - к обучению, общению, семейному взаимодействию

Выбор темы реферата обусловлен личным интересом к вопросу важности арт-терапии в образовательном процессе.

Задачи реферата:

ь проанализировать научно- теоретические источники, посвященные проблеме арт-терапии в образовательном процессе

ь описать состояние изучения проблемы развития арт-терапии в Украине

ь представить точки зрения разных ученых на организационные формы и программы арт-терапии

ь осмыслить, рассмотреть основные современные теории, связанные с проблемой внедрения арт-терапии в образовательный процесс

ь охарактеризовать своеобразие арт-терапии

1. Общее понятие об арт-терапии

Арт-терапия (от англ. art - искусство; therapy - терапия, лечение) - это вид психотерапии и психологической коррекции, основанный на искусстве и творчестве. В узком смысле слова под арт-терапией обычно подразумевается терапия изобразительным творчеством с целью воздействия на психоэмоциональное состояние клиента. Термин "арт-терапия" (буквально: терапия искусством) ввел в употребление художник Адриан Хилл (1938) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Арт-терапия возникла в 30-е годы ХХ века. Впервые арт-терапевтические методы были применены в США в работе с детьми, вывезенными из фашистских лагерей во время Второй мировой войны. В начале своего развития арт-терапия отражала психоаналитические взгляды З. Фрейда и К.Г. Юнга, по которым конечный продукт художественной деятельности клиента (будь то рисунок, скульптура, инсталляция) выражает его неосознаваемые психические процессы. В 1960 г. в Америке была создана Американская арт-терапевтическая ассоциация.

Основная цель арт-терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать самые разные чувства: любовь, ненависть, обиду, злость, страх, радость и т.д.. Методика арт-терапии базируется на убеждении, что внутреннее "Я" человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру.

Показания для проведения арт-терапии: Трудности эмоционального развития, стресс, депрессия, сниженное настроение, эмоциональная неустойчивость, импульсивность эмоциональных реакций, переживание эмоционального отвержения другими людьми, чувство одиночества, межличностные конфликты, неудовлетворенность семейными отношениями, ревность, повышенная тревожность, страхи, фобии, негативная "Я-концепция", низкая самооценка.

Итак, арт-терапия -это вид психотерапии и психологической коррекции, основанный на искусстве и творчестве,основной целью которого является гармонизация развития личности.

Арт-терапия может содействовать решению воспитательно -образовательных задач путем устранения либо смягчения психологических личностных отклонений у учащихся и членов педагогического коллектива, а также нейтрализации и коррекции некоторых патогенных внутрисемейных влияний на личность учащихся.

2. Арт-терапия в системе образования

Имеются значительные возможности для внедрения арт-терапии не только в массовых и специализированных школах, но и в дошкольных образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, а также в высшей школе, в том числе в качестве одного из методов психологического сопровождения студентов.

В качестве приоритетных задач применения арт-терапии при этом могут выступать:

* коррекция девиантного поведения и эмоциональных расстройств у детей и подростков;

* профилактика поведенческих и эмоциональных нарушений, аддикций и нарушений школьной адаптации;

* содействие более гармоничному, всестороннему развитию личности учащихся, тесно связанное с задачами психопрофилактики, а также профилактики экстремизма и насилия в обществе,достижение более высокого уровня их психосоциальной адаптации;

* реабилитация/ресоциализация детей и подростков с «особыми потребностями», т. е. имеющих те или иные системные нарушения (речи, слуха, зрения, двигательных функций), отклонения в поведении, пребывающих в аномальных психосоциальных условиях и т. д.;

* профилактика и коррекция эмоциональных и поведенческих расстройств у членов педагогического коллектива (в частности, профилактика и коррекция синдрома эмоционального выгорания у педагогов).

Выдвижение вышеперечисленных задач в качестве приоритетных отличает арт-терапию как систему лечебно-коррекционных и профилактических воздействий от художественной педагогики, с одной стороны, и различных инновационных образовательных технологий, использующих творческое самовыражение учащихся в качестве средства повышения эффективности образовательного и воспитательного процесса, с другой стороны. Несмотря на то,что форма и даже содержание творческой деятельности во время арт-терапевтических занятий и в процессе обучения нередко характеризуются значительным сходством, условия и направленность арт-терапевтического и образовательного процессов все же различны. Они по-разному влияют на психологические структуры учащихся и обусловливают разную психическую динамику.

При проведении арт-терапевтических занятий обязательными обычно являются такие условия, как:

* психологическая безопасность участников процесса;

* отказ от оценивания процесса и результатов творческой деятельности с точки зрения художественно-эстетической и даже морально-нравственной;

* приватность и конфиденциальность;

* партнерство в отношениях клиента и специалиста;

* неограниченная свобода выбора клиентом изобразительных материалов и способов работы с ними, тем и сюжетов для творчества, а также допустимость нарушения традиционных изобразительных форм;

* делегирование клиенту ответственности за процесс и результаты деятельности, связанное с использованием так называемого недирективного подхода.

Таким образом,различия в условиях и направленности арт-терапии и образовательного процесса могут в некоторых случаях создавать трудности в понимании членами педагогического коллектива арт-терапевтической работы и даже вызывать ее восприятие как «угрозы» традиционной системе институциональных педагогических отношений.

В то же время арт-терапия по своей сути конгруэнтна педагогике,поскольку в качестве стратегической цели она так же, как и педагогика, имеет социально успешную, здоровую личность учащегося, характеризующуюся высоким уровнем самореализации и качества жизни. Можно также рассматривать арт-терапию в качестве средства, способствующего смягчению влияния на организм и психику учащихся и педагогов определенных факторов, связанных с системой образования и характерными для нее психологическими нагрузками и институциональными отношениями.

3. Организационные формы и программы арт-терапии

Организационными формами арт-терапии в системе образования могут выступать:

* индивидуальное арт-терапевтическое консультирование, т. е. такой вариант психологического консультирования, при котором на протяжении всего процесса или на его определенных этапах активно применяются средства визуальной, проективно-символической коммуникации консультируемого и специалиста -рисунок, лепка, создание композиций из песка, работа с разным проективным материалом (фотографии, стимульные рисунки и т. д.);

* групповая арт-терапия (групповой арт-терапевтический тренинг) в форме интерактивной закрытой или полуоткрытой тематической группы либо открытой студии;

* семейная арт-терапия (семейное арт-терапевтическое консультирование) - в отличие от обычного семейного консультирования и семейной психотерапии данная форма работы с семьей характеризуется активным применением изобразительных средств, которые служат основой для диагностики и коррекции семейных отношений.В некоторых случаях на базе образовательных учреждений могут также реализоваться такие формы работы арт-терапевта, как выставки, художественные инсталляции и ландшафтные проекты, связанные с художественным оформлением внутреннего пространства учреждения и прилегающей к нему территории.

В то же время они требуют ясного понимания специалистом задач подобных мероприятий и сопряженных с ними психологических и этических рисков. Очевидно, что реализация подобных «открытых» арт-терапевтически проектов, связанных с нарушением границ «рабочего» (терапевтического) пространства и проявлением свободной творческой инициативы учащихся в среде образовательного учреждения, может являться катализатором весьма сложной институциональной динамики и даже приводить к перестройке сложившихся властных отношений.Можно также говорить о специфике форм и видов арт-терапевтической работы, а также способов психологического сопровождения участников арт-терапевтического процесса в зависимости от особенностей учреждения и контингента учащихся, сроков арт-терапии, финансовых и организационных условий проведения занятий. Имеются значительные возможности для организации системы арт-терапевтических занятий и внедрения ее отдельных элементов в деятельность учреждений дополнительного образования. При этом виды и формы арт-терапевтической работы могут предполагать большую дифференцированность по сравнению с массовыми школами. У работающих на базе таких учреждений специалистов, как правило, имеются значительные возможности для реализации инновационных здоровьесберегающих технологий, создания таких программ, которые обладают значительной привлекательностью для потребителей услуг. При этом правомерно говорить о проведении не столько традиционных арт-терапевтических консультаций или групповых тренингов коррекционной направленности, сколько о реализации интегрированных программ, ориентированных на решение комплекса развивающих и здоровье сберегающих задач на основе объединения художественно-образовательного, культурологического, рекреационного и арт-терапевтического направления в деятельности учреждения.

Программы такого рода могут быть рассчитаны на участие детей,молодежи (а в некоторых случаях - и взрослых) с разным уровнем художественных способностей, социальным опытом и состоянием здоровья. Хотя в некоторых случаях можно говорить о проведении специальных программ, рассчитанных на участников «с особыми потребностями», в большинстве случаев программы не будут связаны с акцентировкой внимания на «проблемах». При этом наличие в группе отдельных лиц с психологическими особенностями может потребовать от ведущего использования дифференцированного подхода к их психологическому сопровождению, а также отдельных приемов, позволяющих сгладить напряжение и способствующих скорейшей интеграции таких лиц в процесс групповой работы.Интегрированные программы с использованием арт-терапевтических технологий в учреждениях дополнительного образования могут быть связаны с творческой переработкой традиционных художественных форм и фольклора, с одной стороны, и новых жанров визуального и паратеатрального искусства, таких как работа с объектами, фотография, художественная анимация и компьютерная графика, с другой стороны. При этом создаются значительные возможности для применения полимодальной терапии искусством,сочетающей разные формы творческого самовыражения, включая визуально-пластические искусства, музыку, танец, театр, повествование и элементы литературного творчества.

Значительные возможности у учреждений дополнительного образования имеются также для реализации программ, ориентированных на раскрытие ресурсов местных сообществ, развития сети социально-психологической поддержки уязвимых категорий населения, повышения общего уровня социальной и культурной активности населения и его правовой культуры, развития толерантности,социальной ответственности, экологического сознания. Важную роль при этом могут сыграть такие виды работы, которые связаны с совместным участием в ней людей разного возраста и социального положения, культурной и конфессиональной принадлежности, в том числе представителей молодежных субкультур.

Представляются весьма перспективными программы, связанные с художественной организацией природной и культурной среды обитания, - проекты по созданию фресок на фасадах домов, граффити,плакатов, художественной инсталляции, произведений лэнд-арта(ландшафтной скульптуры) и ландшафтного театра, по целенаправленной и согласованной с местной администрацией работе в среде города или поселка (парки, детские площадки и др.).

Итак, организационными формами арт-терапии в системе образования могут выступать: индивидуальное арт-терапевтическое консультирование, групповая арт-терапия, семейная арт-терапия. В некоторых случаях на базе образовательных учреждений могут также реализоваться такие формы работы арт-терапевта, как выставки, художественные инсталляции и ландшафтные проекты, связанные с художественным оформлением внутреннего пространства учреждения и прилегающей к нему территории.

Очевидно, что реализация подобных «открытых» арт-терапевтически проектов, связанных с нарушением границ «рабочего» (терапевтического) пространства и проявлением свободной творческой инициативы учащихся в среде образовательного учреждения, может являться катализатором весьма сложной институциональной динамики и даже приводить к перестройке сложившихся властных отношений.

4. Особенности развития арт-терапии в Украине

В Украине арт-терапия интересует педагогов и психологов-практиков, что и привело к распространению этого метода в образовании и социальной сфере. Много внимания привлекают арт-терапевтические формы воспитательного воздействия в образовательной среде. Как известно, сама возможность художественного самовыражения для детей и молодежи всегда связана с улучшением их психического здоровья и развитием личности. И арт-терапия получила свое максимальное развитие среди школьных психологов и социальных педагогов. «Педагогическое» направление арт- терапии в ряде работ называется «эмоциональным воспитанием», «эмоциональным образованием» или «арт-педагогикой».

Таким образом, выделяем следующую особенность развития арт-терапии в Украине - ее преимущественное распространение в социальной сфере и образовании. Арт-терапия используется в форме групповой и индивидуальной работы, ее области применения очень широки. В Украине она применяется в реабилитации и адаптации инвалидов, в работе с детьми и подростками и в семейной психотерапии, при эмоциональном выгорании педагогов и психологов. Практика использования арт-терапевтических технологий в образовательных учреждениях широко обсуждается в ряде работ украинских авторов, показанная целесообразность ее применения как эффективного средства помощи детям из неблагополучных семей, при нарушениях адаптации в новом коллективе, с целью психологической помощи младшим школьникам, которые имеют трудности в обучении, в работе с подростковыми «бунтами».

Социально-психологическая работа в формате тренингов с использованием арт-технологий может направляться на решение круга вопросов, которые касаются разных аспектов взаимоотношений с обществом и социальными группами (например, этносами), и, в частности, на формирование социальных представлений молодежи; для формирования оптимального социально-психологического климата в коллективе, организации, создания команды. Распространено использование арт-терапии в ВУЗах с целью формирования профессиональной идентичности будущих специалистов, развития их рефлексии, творческого потенциала.

Какое же направление примет развитие арт- терапии в Украине? На наш взгляд, наибольшее внимание украинских арт-терапевтов будет направлено на исследования, посвященные разработке арт-терапевтических технологий и научному анализу их психотерапевтического эффекта - тенденцию, которую уже сегодня мы можем наблюдать. Во-вторых, назрела необходимость разработки единых стандартов как обучения, так и повышения квалификации специалистов в этой области, что подразумевает регистрацию арт- терапии как отдельной специальности. В-третьих, существующая на сегодняшний день многочисленность небольших региональных профессиональных сообществ арт-терапевтов, благодаря формированию стандартов новой специальности «арт-терапия», превратиться в единое профессиональное объединение. В более отдаленном будущем, как и в других странах возможна интеграция арт-терапии в систему медицинского страхования, образования, что приведет к тому, что эта сфера станет неотъемлемой частью социальных мероприятий профилактического и реабилитационного характера.

Итак, попытаемся подытожить. В постиндустриальном обществе, в мире современных информационных технологий, телевидения и рекламы, характеризующихся, в первую очередь, визуальностью символов, обосновано использование арт-терапевтических технологий как метода психологической помощи личности. Арт-терапия наиболее точно отражает дух психологии будущего и соответствует постмодернистскому подходу в культуре, искусстве и науке. Арт-терапия в Украине находится на стадии становления, и сейчас не следует ожидать от этого направления терапии четкости и однозначности, т. к. искусство, творение, фантазия - это всегда пространство таинственности и непостижимости - во все времена. Особенностями развития арт-терапии в Украине являются: основа на этническом народном творчестве, мультимодальность, стремление к новым технологиям, объединение арт- деятельности и психотерапевтических форм работы, преимущественное развитие в социальной сфере и образовании. На наш взгляд, на сегодняшний день остро стоит вопрос о регистрации в Украине специальности арт-терапевт и развитии системы подготовки специалистов этой специальности.

Заключение

Арт-терапия используется как основной метод терапии, так и вспомогательный. Одним из важных преимуществ арт-терапии в том, что искусство позволяет в скрытой символической форме реконструировать конфликтную травмирующую ситуацию и найти ее разрешение благодаря тому, что творчество - является одной из трансформирующих сил для преодоления страха, тревоги, возникших в связи с внутренним экзистенциальным конфликтом.

Арт-терапия сама по себе не призвана решать воспитательно-образовательные задачи, но может содействовать их решению путем устранения либо смягчения психологических личностных отклонений у учащихся и членов педагогического коллектива, а также нейтрализации и коррекции некоторых патогенных внутрисемейных влияний на личность учащихся.Несмотря на то,что форма и даже содержание творческой деятельности во время арт-терапевтических занятий и в процессе обучения нередко характеризуются значительным сходством, условия и направленность арт-терапевтического и образовательного процессов все же различны. Они по разному влияют на психологические структуры учащихся и обусловливают разную психическую динамику.

Таким образом,различия в условиях и направленности арт-терапии и образовательного процесса могут в некоторых случаях создавать трудности в понимании членами педагогического коллектива арт-терапевтической работы и даже вызывать ее восприятие как «угрозы» традиционной системе институциональных педагогических отношений.

В то же время арт-терапия по своей сути конгруэнтна педагогике, поскольку в качестве стратегической цели она так же, как и педагогика, имеет социально успешную, здоровую личность учащегося, характеризующуюся высоким уровнем самореализации и качества жизни. При этом правомерно говорить о проведении не столько традиционных арт-терапевтических консультаций или групповых тренингов коррекционной направленности, сколько о реализации интегрированных программ, ориентированных на решение комплекса развивающих и здоровье сберегающих задач на основе объединения художественно-образовательного, культурологического, рекреационного и арт-терапевтического направления в деятельности учреждения.

Список использованных источников

1. Арт-терапия/ Под ред. А.А.Красина. - М.: Союз, 2007. - 138 с

2. Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии/ Под ред. Н.Е.Пурнис. - М.: 2008. - 213 с

3. Г?ехова А.В. «Педагогические возможности использования ?л?ментов арт-терапии на уроках искусства в с?едней школе». - Москва. - 1997.

4. Копытин А.И. «Системная арт-терапия». - изд. «Питер». - 2001.

5. Кэроул Уэлсби «Часть целого: арт-терапия в педагогике». - Москва. - 1988.

6. Пиханова Г.В. «Психологическая помощь подросткам». - Москва. - 1993.

7. 6) Сьюзан Коган «Оздоровление звуковым и изобразительным искусством». - Москва. - 2000.

8. «Х?естоматия по психологии» под ?едакцией А.И. Копытина. - изд. «Питер». - 2001.

9. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. - СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

Размещено на Allbest.ru