Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Дисциплина: Психология

Тема: Особенности внимания у дошкольников с разным типом темперамента



Содержание

• Введение
• 1. Психологическая характеристика процессов внимания и темперамента
• 1.1 Внимание и его психологические свойства
• 1.1.1 Понятие «внимание» и его свойства
• 1.1.2 Функции и виды внимания
• 1.1.3 Развитие внимания
• 1.2 Темперамент в структуре личности
• 1.2.1 Типы темпераментов
• 1.2.2 Свойства темперамента
• 1.2.3 Темперамент и индивидуальный стиль деятельности
• 1.2.4 Темперамент и личность
• 2. Проведение исследования зависимости внимания от темперамента у дошкольников
• 2.1 Описание использованной методики
• 2.2 Результаты исследования
• 3. Методические рекомендации по повышению внимания у дошкольников с различными типами темперамента
• Заключение
• Список литературы
• Приложения


Введение

Внимание - психический процесс, который обязательно присутствует при познании ребенком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него [1]. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится. Они не доходят до сознания ребенка, он их не замечает.

В последнее время педагоги и воспитателипри работе с детьми стараются использовать личностно-ориентированный подход, который опирается на особенности нервной системы, темперамента каждого ребенка[3].

Именно они определяют степень активности ребенка, возможности адаптации к новым условиям, влияют на развитие и проявление внимания и т. д.

Так как определенный тип темперамента присущ ребенку с момента рождения, крайне важно на ранних годах жизни определить - какой это тип, чтобы в дальнейшем организовать специфичный процессвоспитания и обучения.

Цель данной работы - определить, каким образом тип темперамента влияет на внимание у дошкольников.

В качестве объекта исследования выступает зависимость внимательности от темперамента. Предмет исследования - процесс формирования внимательности у дошкольников согласно типу темперамента.

В соответствии с целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи исследования:

- дать определения понятиям «внимание» и «темперамент», охарактеризовать их свойства, типы, виды и функции;

- провести экспериментальное исследование на предмет выявления типов темперамента и уровня внимательности;

- проанализировать полученные результаты и предложить рекомендации по повышению внимания у дошкольников в зависимости от типа темперамента.

В соответствии с темой работы была выдвинута следующая гипотеза: внимательность дошкольников зависит от типа темперамента.

В качестве метода исследования были выбрано тестирование (определение темперамента у дошкольников по Т.А. Блюминой и тест Бурдона на устойчивость внимания).

Базой исследования стала школа-сад № 13г.Байкальск. Участниками стали дети, учащиеся в данном заведении, всего 15 детей.

Данная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы включающего в себя приложения.

1. Психологическая характеристика процессов внимания и темперамента

1.1 Внимание и его психологические свойства

1.1.1 Понятие «внимание» и его свойства

Внимание -- один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов [7]. В качестве обоснования своей точки зрения сторонники последнего мнения указывают на то, что в мозге человека можно обнаружить и выделить особого рода структуры, связанные именно с вниманием, анатомически и физиологически относительно автономные от тех, которые обеспечивают функционирование остальных познавательных процессов.

Действительно, в системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить «материю» внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает.

Однако нельзя не видеть и особенностей внимания, красной нитью проходящих через все другие психические явления, где оно проявляется, не сводимых к моментам различных видов деятельности, в которые включен человек. Это -- наличие в нем некоторых динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик, таких как объем, концентрация, переключаемость и ряд других, непосредственно к познавательным процессам типа ощущений, восприятия, памяти и мышления не относящихся [10].

Правильное решение обсуждаемой проблемы состоит в том, чтобы попытаться соединить и учесть обе точки зрения, т.е. увидеть во внимании и сторону процессов и явлений, и нечто самостоятельное, независимое от них.

Одной из характернейших особенностей нашей духовной жизни, писал известный американский психолог Э. Титченер, является тот факт, что, находясь под постоянным наплывом все новых и новых впечатлений, мы отмечаем и замечаем лишь самую малую, ничтожную их часть [7]. Только эта часть внешних впечатлений и внутренних ощущений выделяется нашим вниманием, выступает в виде образов, фиксируется памятью, становится содержанием размышлений.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени. Внимание -- это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой [10].

Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом [10]. Рассмотрим каждое из них.

Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание [7]. Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности, со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбужденность, заторможенность и т.п.), третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности), четвертые -- с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.

Сосредоточенность внимания (противоположное качество -- рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других [10]. Человек, к примеру, может сосредоточить свое внимание на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким-либо увлекательным делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может быть сконцентрировано на определенной части читаемого текста, даже на отдельном предложении или слове, а также более или менее распределено по всему тексту. Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией[7],и эти понятия рассматриваются как синонимы. внимание психологический дошкольник темперамент

Переключаемость внимания понимается как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной [10]. Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным.

С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается на нем; второй -- тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания [9].

Распределение внимания -- его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий [10]. Такое бывает редко, и подобное впечатление создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание.

Известно, что память на прерванные, действия способна сохраняться в течение определенного времени. В течение этого периода человек может без труда возвратиться к продолжению прерванной деятельности. Так именно и происходит чаще всего в случаях распределения внимания между несколькими одновременно выполняемыми делами.

Объем внимания -- это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека [7]. Численная характеристика среднего объема внимания людей -- 5--7 единиц информации.

1.1.2 Функции и виды внимания

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности [7].

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент представляется наиболее важным для организма, для интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности -- словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности [7].

Для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи [9]. В системе межчеловеческих отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов.

Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание [10].

Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны [7]. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.

Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты [10].

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов [7].

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное обладает всеми этими качествами. Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание [7].

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе -- с сосредоточенностью и направленностью мысли [10]. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые -- произвольным. Непосредственное внимание -- это также более низкая форма его развития, чем опосредствованное [9].

1.1.3 Развитие внимания

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка [9].

Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание. Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.Н. Леонтьев (рис. 1) [9].

Рис. 1. Кривая развития внимания в детском возрасте (по А.Н.Леонтьеву)

Из графика, изображенного на этом рисунке, видно, что с возрастом внимание ребенка улучшается (пунктирная линия), однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов. Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю.

Л.С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание [9]. Первый ряд -- это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала -- в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем -- и в отношении самого себя.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С. Выготскому состоит в следующем [9]: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя».

Л.С. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития.

Ниже следует своеобразное «хронологическое» резюме последовательности основных этапов развития детского внимания в том виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных исследований [10]:

1. Первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

4. Второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания.

5. Четыре с половиной -- пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого.

6. Пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

7. Школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

1.2 Темперамент в структуре личности

1.2.1 Типы темпераментов

Темпераментом(лат. temperamentum- надлежащее соотношение черт от tempero- смешиваюв надлежащем состоянии)называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение [2]. Свойства темперамента к числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно, они скорее составляют индивидные его особенности, так как в основном биологически обусловлены и являются врожденными. Тем не менее, темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бы связующим звеном между организмом, личностью и познавательными процессами.

Идея и учение о темпераменте в своих истоках восходят к работам древнегреческого врача Гиппократа. Он описал основные типы темпераментов, дал им характеристики, однако связывал темперамент не со свойствами нервной системы, а с соотношением различных жидкостей в организме: крови, лимфы и желчи. Первую классификацию темпераментов предложил Гален, и она в относительно малоизмененном виде дошла до наших дней [10]. Последнее из известных ее описаний, которое используется и в современной психологии, принадлежит немецкому философу И.Канту.

И.Кант разделял темпераменты человека (проявления темперамента можно заметить и у высших животных) на два типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности. В целом же «можно установить только четыре простых темперамента: сангвинический, меланхолический, холерический, флегматический» [2].

Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.

Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойственен человеку противоположного, в основном мрачного настроя [2]. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого мало зависит.

Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны.

Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу.

Необходимо заметить, что в данной классификации темпераментов по Канту неоднократно упоминаются свойства, относящиеся не только к динамическим особенностям психики и поведения человека, но и к характеру совершаемых им типичных поступков [2].

1.2.2 Свойства темперамента

К свойствам темперамента можно отнести те отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени, проявляясь вскоре после рождения (после того, как центральная нервная система приобретает специфически человеческие формы) [10]. Считается, что свойства темперамента определяются в основном свойствами нервной системы человека.

Психофизиолог В.М. Русалов, опираясь на новую концепцию свойств нервной системы, предложил на ее основе более современную трактовку свойств темперамента. Исходя из теории функциональной системы П.К. Анохина, включающей четыре блока хранения, циркулирования и переработки информации (блок афферентного синтеза, программирования (принятия решений), исполнения и обратной связи), Русалов выделил четыре связанные с ними свойства темперамента, отвечающие за широту или узость афферентного синтеза (степень напряженности взаимодействия организма со средой), легкость переключения с одной программы поведения на другую, скорость исполнения текущей программы поведения и чувствительность к несовпадению реального результата действия с его акцептором [2].

В соответствии с этим традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменяется и вместо двух параметров -- активности и чувствительности -- включает уже четыре компонента: эргичность (выносливость), пластичность, скорость и эмоциональность (чувствительность) [2]. Все эти компоненты темперамента, по мнению В.М. Русалова, биологически и генетически обусловлены.

Темперамент -- это психобиологическая категория в том смысле слова, что его свойства не являются полностью ни врожденными, ни зависимыми от среды. Они, по выражению автора, представляют собой «системное обобщение» первоначально генетически заданных индивидуально-биологических свойств человека, которые, «включаясь в самые разные виды деятельности, постепенно трансформируются и образуют независимо от содержания самой деятельности обобщенную, качественно новую индивидуально устойчивую систему инвариантных свойств» [2].

Психологической характеристикой темперамента являются не сами по себе свойства нервной системы или их сочетание, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают.

Рассмотрим эти свойства применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека. В число соответствующих свойств можно включить активность, продуктивность, возбудимость, тормозимость и переключаемость[10].

Активная сторона восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления характеризуется, соответственно, тем, насколько человек в состоянии сосредоточить, сконцентрировать свое внимание, воображение, память и мышление на определенном объекте или его аспекте [10].

Продуктивность всех перечисленных познавательных процессов может быть оценена по их продуктам, по результатам, полученным в течение определенного отрезка времени [10].

Возбудимость, тормозимость и переключаемость характеризуют быстроту возникновения, прекращения или переключения того или иного познавательного процесса с одного объекта на другой, перехода от одного действия к другому [10].

1.2.3 Темперамент и индивидуальный стиль деятельности

Определенное сочетание свойств темперамента, проявляющееся в познавательных процессах, действиях и общении человека, определяет его индивидуальный стиль деятельности. Он представляет собой систему зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит приемы работы, типичные для данного человека.

Индивидуальный стиль деятельности не сводится к темпераменту, он определяется и другими причинами, включает умения и навыки, сформировавшиеся под влиянием жизненного опыта. Индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности [2]. Это приспособление должно обеспечить достижение наилучших результатов в деятельности с наименьшими затратами.

То, что мы, наблюдая за человеком, воспринимаем как признаки его темперамента (разнообразные движения, реакции, формы поведения), часто является отражением не столько темперамента, сколько индивидуального стиля деятельности, особенности которого могут совпадать и расходиться с темпераментом.

Ядро индивидуального стиля деятельности определяет комплекс имеющихся у человека свойств нервной системы. Среди тех особенностей, которые относятся к самому индивидуальному стилю деятельности, можно выделить две группы [2]:

1. Приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер по отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека.

2. Способствующие максимальному использованию имеющихся у человека задатков и способностей, в том числе полезных свойств нервной системы.

1.2.4 Темперамент и личность

Личность и темперамент связаны между собой таким образом, что темперамент выступает в качестве общей основы многих других личностных свойств, прежде всего характера. Он, однако, определяет лишь динамические проявления соответствующих личностных свойств.

От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность [10]. Впечатлительность -- это сила воздействия на человека различных стимулов, время их сохранения в памяти и сила реакции на них [2]. Одни и те же стимулы на впечатлительного человека оказывают большее воздействие, чем на недостаточно впечатлительного. Впечатлительный человек, кроме того, дольше помнит соответствующие воздействия и дольше сохраняет реакцию на них. Да и сила соответствующей реакции у него значительно больше, чем у менее впечатлительного индивида.

Эмоциональность -- это скорость и глубина эмоциональной реакции человека на те или иные события [2]. Эмоциональный человек придает большую значимость тому, что происходит с ним и вокруг него. У него гораздо более, чем у неэмоционального человека, выражены всевозможные телесные реакции, связанные с эмоциями. Эмоциональный индивид -- это тот, кто почти никогда не бывает спокойным, постоянно находится во власти каких-либо эмоций, в состоянии повышенного возбуждения или, напротив, подавленности.

Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, в их спонтанности и появлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение по поводу того, как в ней действовать [2]. Импульсивный человек сначала реагирует, а потом думает, правильно ли он поступил, часто сожалеет о преждевременных и неправильных реакциях.

Тревожный человек отличается от малотревожного тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи [10]. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «Я». Тревожный человек боится всего: незнакомых людей, телефонных звонков, экзаменов, испытаний, официальных учреждений, публичных выступлений и т.п.

Сочетание описанных свойств и создает индивидуальный тип темперамента, поэтому, характеризуя его, приходится время от времени отступать от чисто динамических описаний и включать в них характерологические личностные качества [10]. Те проявления темперамента, которые в конечном счете становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, от культуры, обычаев, традиций и многого другого.

Темперамент в некоторой степени влияет на развитие способностей человека, особенно тех, в состав которых входят движения с такими их существенными характеристиками, как темп, скорость реакции, возбудимость и тормозимость. В первую очередь это способности, включающие в свой состав сложные и точные движения с непростой траекторией и неравномерным темпом. К ним также относятся способности, связанные с повышенной работоспособностью, сопротивляемостью помехам, выносливостью, необходимостью длительной концентрации внимания.

Следующий пункт работы посвящен описанию методик, согласно которым определялся тип темперамента и уровень внимательности у дошкольников, а также выводам, сделанным в ходе анализа полученных результатов.

2. Проведение исследования зависимости внимания от темперамента у дошкольников

2.1 Описание использованной методики

Для проведения исследования нами была выбрана группа детей в количестве 15-ти человек. Полный список детей приведен в приложении 1.

Затем, с целью определения темперамента детей, было проведено анкетирование их родителей по методике Т. А. Блюминой (см. приложение 2).

Таблица результатов с типами темпераментов дошкольников экспериментальной группы выглядит следующим образом:

Таблица 1. Распределение детей по типам темперамента

№ п/п	Фамилия, имя и отчество	Тип темперамента
1	Суматохина Е.М.	Меланхолик
2	Борисова С.А.	Флегматик
3	Тимофеев Н.С.	Холерик
4	Бачин К.А.	Сангвиник
5	Масько С.О.	Холерик
6	Попова А.А.	Холерик
7	Пальчинский П.Д.	Меланхолик
8	Мозолева Д.М.	Сангвиник
9	Шишкина М.В.	Флегматик
10	Клюев А.Р.	Меланхолик
11	Щербаков Н.М.	Холерик
12	Желточенко А.С.	Сангвиник
13	Огнева М.Ю.	Флегматик
14	Якимова К.В.	Сангвиник
15	Виноградов С.М.	Меланхолик

В ходе анализа диаграммы распределения детей по типам темперамента было выявлено, что все типы темперамента присутствуют в экспериментальной группе примерно поровну:

Рисунок 2. Распределение детей по типам темперамента

Для определения степени внимания детей использовалась корректурная проба Бурдона. Данная методика предназначена для детей 7-8 лет, но, с учетом улучшения качества процесса дошкольной подготовки детей, вполне может быть применена и к дошкольникам в возрасте 4-5 лет.

Суть пробы заключается в следующем:

На бланке напечатаны наборы букв русского алфавита. Проверяемый последовательно рассматривает каждую строчку и отыскивает определенные буквы. Одни из них следует зачеркивать, другие - подчеркивать и т.п.

Работа начинается по команде психолога (педагога, воспитателя). Время работы - 3-7 минут (в зависимости от объема набора букв).

Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемому сигнал начать. По прошествии каждой минуты экспериментатор ставит знак в том месте, где испытуемый держит в это время карандаш, стараясь не мешать [6].

Обработка результатов осуществляется следующим образом:

1) Продуктивность внимания (количество просмотренных букв за отведенное время);

2) Точность выполнения:

А = v / ( v +О)

Где v - количество правильно вычеркнутых букв; О - количество ошибок.

Если испытуемый не допускает ни одной ошибки, этот показатель равен единице, при наличии ошибок он всегда ниже единицы.

3) Показатель продуктивности:

Е = S * A

Где Е - показатель продуктивности, S - число всех просмотренных знаков, А - показатель точности. Он характеризует н только чистую производительность - правильно воспринятые знаки из числа просмотренных, но и имеет некоторое прожективное значение. Например, если испытуемый в течение 5 минут посмотрел 1500 знаков и из них правильно оценил 1350, то с определенной вероятностью можно предсказать его продуктивность в течение более длительного времени [9].

В ходе проведения эксперимента использовался набор букв русского алфавита объемом 1000 знаков (25 строк по 40 знаков в каждой) - см. приложение 3. Требовалось подчеркнуть букву «в» и обвести букву «а».В связи с большой трудоемкостью обработки результатов пробы из общей группы детей (15чел.) было выбрано 12детей, по 3ребенка каждого темперамента.Итоговый состав экспериментальной группы перед проведением пробы Бурдона имел следующий вид:

Таблица 2. Состав экспериментальной группы перед проведением пробы Бурдона

№ п/п	Фамилия, имя и отчество	Тип темперамента
1	Суматохина Е.М.	Меланхолик
2	Борисова С.А.	Флегматик
3	Тимофеев Н.С.	Холерик
4	Бачин К.А.	Сангвиник
5	Масько С.О.	Холерик
6	Попова А.А.	Холерик
7	Пальчинский П.Д.	Меланхолик
8	Мозолева Д.М.	Сангвиник
9	Шишкина М.В.	Флегматик
10	Клюев А.Р.	Меланхолик
11	Желточенко А.С.	Сангвиник
12	Огнева М.Ю.	Флегматик

2.2 Результаты исследования

Итоги пробы выглядят следующим образом:

Таблица 3. Результаты выполнения пробы Бурдона

№ п/п	Фамилия, имя и отчество	Тип темперамента	Количество просмотренных букв	Количество правильно вычеркнутых букв	Количество ошибок	Точность, A	Показатель продуктивности, E
1	Тимофеев Н.С.	Холерик	765	51	27	0,6538462	500,19231
2	Масько С.О.	Холерик	964	64	34	0,6530612	629,55102
3	Попова А.А.	Холерик	860	31	19	0,62	533,2
4	Борисова С.А.	Флегматик	620	42	10	0,8076923	500,76923
5	Шишкина М.В.	Флегматик	580	37	9	0,8043478	466,52174
6	Огнева М.Ю.	Флегматик	602	32	9	0,7804878	469,85366
7	Бачин К.А.	Сангвиник	459	42	14	0,75	344,25
8	Мозолева Д.М.	Сангвиник	532	39	16	0,7090909	377,23636
9	Желточенко А.С.	Сангвиник	695	35	17	0,6730769	467,78846
10	Суматохина Е.М.	Меланхолик	649	28	15	0,6511628	422,60465
11	Пальчинский П.Д.	Меланхолик	679	39	18	0,6842105	464,57895
12	Клюев А.Р.	Меланхолик	612	37	16	0,6981132	427,24528

Точность внимания исследуемых детей согласно результатам пробы распределена следующим образом:

Рисунок 3. Результаты исследования точности внимания

Продуктивность работы исследуемых детей согласно результатам пробы распределена так:

Рисунок 4. Результаты исследования продуктивности работы детей

В ходе анализа полученных результатов были сделаны следующие выводы:

- наиболее точными при выполнении задания оказались флегматики, а наименее - холерики. Сангвиники и меланхолики показали примерно одинаковый результат;

- самыми продуктивными оказались холерики и меланхолики, в то время как флегматики и сангвиники оказались наименее продуктивными.

Также в ходе эксперимента было установлено: приступая к выполнению задания, дети-холерики отвлекаются на различные посторонние раздражители, затем их внимание становится более или менее сосредоточенным.

Устойчивость и сосредоточенность внимания детей с сангвиническим типом темперамента зависят от того, насколько предлагаемая деятельность интересна им.

Однако даже при наличии интереса дети-сангвиники, в отличие от холериков, не могут длительное время быть сосредоточенными на чем-то одном -- они часто отвлекаются.

Сангвиники отличаются быстрым сосредоточением, а также равномерным и быстрым распределением внимания.

Дети с флегматическим типом темперамента сохраняют устойчивое, сосредоточенное внимание до завершения любой деятельности. Их не страшит даже монотонная работа: в течение отведенного времени все дети-флегматики сосредоточенно выполняли задание. Но им необходимо длительное время для того, чтобы сосредоточиться, -- из-за этого иногда может показаться, что ребенок не слышал или не понял речь, обращенную к нему.

Кроме того, флегматики испытывают определенные трудности в распределении внимания и, по сравнению с детьми холерического и сангвинического типов, медленнее выполняют задания, где это требуется.

Меланхоликам непросто выполнить сложное или коллективное задание. Им больше подходит простая монотонная работа или индивидуальное задание.

И наоборот: холерики и сангвиники отказывались от выполнения монотонной работы, а меланхолики доводили ее до конца.

Итак, гипотеза исследования успешно подтвердилась. Для повышения и развития внимания у дошкольников с различными типами темперамента в следующем пункте работы предлагаются некоторые методические рекомендации.

3. Методические рекомендации по повышению внимания у дошкольников с различными типами темперамента

У холериков с возрастом устойчивость и сосредоточенность внимания увеличиваются, а время, необходимое на сосредоточение, сокращается, но зависимость свойств внимания от степени заинтересованности в деятельности сохраняется.

Следовательно, ребенка - холерика нельзя принуждать к чему- либо, его следует убедить в необходимости этой деятельности для него самого и окружающих его людей. Резкость в обращении с ним, как и стремление подогнать, недопустимы -- это вызовет лишь бурный протест. Отрицательную оценку следует применять весьма осторожно -- лишь настолько, насколько это требуется для улучшения результатов его работы, при этом необходимо обязательно объяснить ему причины такой оценки, убедить в ее объективности.

Перед сангвиниками желательно как можно чаще ставить новые, по возможности все более трудные задачи, которые требовали бы от них максимального сосредоточения.

Включая детей-сангвиников в какую-либо активную деятельность, воспитатель должен предупредить их, что его интересует их мнение об этой деятельности, которое они должны будет высказать.

При работе с флегматиками необходимо учитывать то, что им требуется достаточно много времени, чтобы сосредоточиться. Поэтому воспитатель каждый раз, не повышая голоса, спокойно и доброжелательно должен выяснять, правильно ли понял ребенок задание, давать ему дополнительное время для сосредоточения и распределения внимания. Тогда флегматик правильно все сделает и доведет начатое до конца. Таких детей нужно вовлекать в активную деятельность, но нельзя быстро переключать с одной деятельности на другую.

Внимание детей с меланхолическим типом темперамента неустойчивое, им трудно сосредоточиться и распределить внимание.Многое в поведении меланхоликов зависит от отношения к ним воспитателя: здесь недопустимы резкость, ирония, повышенный тон. Необходимо отмечать положительные черты ребенка-меланхолика, давать ему высказаться, поощрять за инициативу.

Заключение

В ходе выполнения настоящей курсовой работы была поставлена цель - выявить зависимость внимания от типа темперамента у дошкольников.

Для этого в рамках дошкольного образовательного учреждения № 50 было проведено исследование, направленное на определение типа темперамента детей в возрасте 4-5 лет по методике Т.А. Блюминой с последующей проверкой устойчивости внимания посредством теста Бурдона. Результаты исследования показали существенность влияниятемперамента на уровень внимательности дошкольников.

Холерики поначалу сосредотачиваются с трудом, обращая внимание на многие отвлекающие факторы. Затем их внимание становится устойчивым. Сангвиников непременно требуется заинтересовать в предстоящей деятельности, независимо от того, будет ли это учеба или игра. Если сангвиник сочтет, что это ему по душе, то он сосредоточится быстро, а его внимание будет равномерным и устойчивым в процессе занятий. Флегматик, независимо от рода деятельности, будет внимателен и сосредоточен. Однако на выполнение задания ему потребуется больше времени, чем, например, сангвинику или холерику. Меланхолики испытывают определенные трудности с сосредоточенностью и распределением внимания. Они предпочитают индивидуальные задания работе с коллективом и при этом не отказываются от выполнения монотонной работы.

С целью повышения внимательности были разработаны методические рекомендации для детей с различными темпераментами.

Итак, можно сказать, что поставленная цель достигнута, задачи исследования выполнены, а выдвинутая во введении гипотеза подтвердилась

Список литературы

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995.

2. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. Учебное пособие. -- Пятигорск, 1990.

3. Белухин Д.А.Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах. - М.: МПСИ, 2006.

4. Болотина Л.Р.,Баранов С.П.,Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. - М.: АкадемПроект, 2005.

5. Ватсон Л., Маркус Л. Диагностика и оценка дошкольников, 1988.

6. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -- М., 1974.

7. ГоноболинФ.Н. Внимание и его воспитание. -- М., 1972.

8. Женило М. Ю.Детский сад от А доЯ: книга руководителя, воспитателя, психолога ДОУ. - М.: Феникс, 2006.

9. Меженко Ю. С. Быстрое и эффективное развитие памяти, внимания и умственных способностей. -М.: БАО-Пресс, 2006.

10. Немов Р.С. Общие основы психологии. - М.: Владос, 1997.

11. Юрковская И.Л. Скоро в школу: Развитие творческих способностей и воображения: Пособие для дошкольников. -М.: Солис, 2004.



Приложения

Приложение 1

Список детей

№ п/п	Фамилия, имя и отчество	пол	возраст
1	Суматохина Е.М.	ж	5
2	Борисова С.А.	ж	5
3	Тимофеев Н.С.	м	4
4	Бачин К.А.	м	5
5	Масько С.О.	м	5
6	Попова А.А.	ж	5
7	Пальчинский П.Д.	М	4
8	Мозолева Д.М.	Ж	5
9	Шишкина М.В.	Ж	4
10	Клюев А.Р.	М	5
11	Щербаков Н.М.	М	5
12	Желточенко А.С.	Ж	4
13	Огнева М.Ю.	Ж	5
14	Якимова К.В.	Ж	5
15	Виноградов С.М.	М	4

Приложение 2

Методика определения темперамента дошкольников Т.А. Блюминой

	ФЛЕГМАТИК с вариантами	ХОЛЕРИК с вариантами	САНГВИНИК с вариантами	МЕЛАНХОЛИК с вариантами
На улице	Отпускает руку взрослого	Отпускает руку взрослого	Отпускает руку взрослого	Не отпускает
Эмоции	Почти не плачет, при боли кривится, редко громко смеется, чаще улыбается, не сердится, не дерется, не мстит	Упорно плачет с криком, в гневе дерется, любит отомстить за обиду, смеется очень громко, хохочет	Плачет громко, но недолго; смеется очень часто, не гневлив, не драчлив, обижается ненадолго	Не кричит, плачет беззвучно, долго, горестно; смеется редко, очень обидчив и долго помнит обиды
Ласки	Не любит нежничать	Не любит нежничать	Очень любит нежности, ласки, объятия, сам много ласкается	Любит нежности, но сам мало ласкается
Наиболее частые причины плача (крика)	Не плаче, не кричит	Упорно кричит при невыполнении желаний, запретах	Кричит и плачет недолго в любых ситуациях	Плачет при расставаниях с близкими, резком тоне, обидах, угрожающих ситуациях
Мимика лица	Спокойная, мало изменчивая	Резкая, нечасто изменчивая	Быстро изменчивая, очень живая, веселая	Мало изменчивая, грустная
Выражение лица (наиболее часто)	Спокойно-созерцательное	Боевое, драчливое, сердитое, сосредоточенное, деловитое	Веселое, смешливое, игривое	Задумчивое, внимательное, грустное, обиженно-плаксивое, встревоженное
Голос	Спокойный, негромкий, ровный	Резкий, громкий, пронзительный	Живой, веселый, звонкий	Тихий, просительный, изредка дрожащий
Речь	Неразговорчив, говорит медленно	Говорит быстро, требовательно	Болтлив, “трещетка”	Говорит мало; с близкими чаще
Движения	Медленные, размеренные, неповоротливы; усидчив, осмотрителен	Резкие, неосторожные, порывистые, расшибается	Быстрые, легкие, мягкие, ловкие; неусидчив, вертляв, попрыгун	Не цепкие (роняет), неуверенные, с задержками, неплавные, неловкие; усидчив.
Желания	Несильные, не напряженные, но устойчивые	Сильные, устойчивые, упорные, отказ усиливает желание	Изменчивые, неустойчивые, не упорствует; отказ ослабляет желание	Очень слабые, ненапряженные; мягкий запрет снимает желание
Воспитателям подчиняется	Спокойно, с задержкой выполнения; бывает упрям	С сопротивлением, иногда делает назло, сильное упрямство	Охотно без сопротивления, но нередки капризы, шалости, непослушание	Охотно с готовностью, но страдает и обижается при жестких требованиях
Любит выполнять поручения	Самостоятельно	Самостоятельно	С участием взрослого	С помощью взрослого
Предпочитает игры-занятия	Сидячие, спокойные, малоподвижные (напр., строительные)	Подвижные, озорные, соревнования, борьбу	Подвижные, забавы, пение, танцы, выступления “артиста”	Сидячие волнующие (сказки, музыка, рассматривание)
Дольше всего занимается	Спокойной сидячей игрой (конструктором, строительной)	Подвижной игрой спортивного типа	Подвижной игрой и художественно-ролевой	Сидячей игрой типа художественного созерцания; куклами
Предпочитает играть	В одиночку, реже в парах-группах	Коллективно, соревновательно	Коллективно с речевым и эмоциональным общением	В паре, но часто и в одиночестве

Излюбленные игрушки	Строительно-конструкторский материал, машины	Машины, мячи, оружие, палки	Куклы, мячи, скакалки	Куклы, животные
Игрушки	Свои бережет, неохотно отдает, у чужих не отбирает	Отбирает чужие, не отдает свои, часто ломает	Любит меняться, легко отдает, не бережет, забрасывает, ломает	Очень бережет, привязан к любимым игрушкам, не отбирает
В коллективной игре	Подчиняется легко; независим	Командует, заводила; не подчиняется	Инициатор, но не командует; легко подчиняется	Подчиняется с трудом и не командует; обижается
Соревноваться	Любит, но не азартен	Любит, азартен, сердится при проигрыше	Радуется соревнованию и при проигрыше	Не любит, избегает соревнования
В конфликте с другим ребенком	а) спокойно медленно, уступает (Ф); б) спокойно упорно сопротивляется, молча дерется (ХФ); в) уступает с готовностью (ФМ)	а) дерется упорно с громким криком, азартно гоняется, не уступает, мстит (Х); б) уступает с громким долгим плачем, угрозами и жалобами, замахивается, но не дерется (ХМ); в) гоняется без крика и дерется (ХХФ)	а) уступает весело с недолгим плачем (С); б) сопротивляется, но спокойно, без плача, не дерется (СФ); в) дерется с недолгим криком, но также и уступает без угроз (СХ)	а) уступает со слезами и обидой, без плача (М); б) уступает с плачем, жалобой, обидой, но не угрожает (СМ)
К похвале	Равнодушен и сам не хвалится	Хвалится сам, не переносит, когда хвалят других	Часто хвалится сам, ценит похвалу	Не хвалится, но очень отзывчив на похвалу
Быть в центре внимания и распоряжаться (командовать)	Не стремится	Постоянно стремится командовать (Х, ХХС, ХХМ). Важничает, но не командует (ХХФ).	Очень любит и стремится выступать, быть в центре (с).умеет весело командовать (СХ)	Боится, стесняется
В групповом общении с детьми	Мало активен	а) дразнит, нередко толкает (Х); б) обижает, бьет, угрожает (ХХМ)	а) затейник, подражает, веселит, развлекает (С); б) защищает, ласкает, обнимает (СМ)	Оберегается, не подражает
Среди новых детей	Сдержан, молчит	Независим, задирист	Повышенно жизнерадостен, оживлен, разговорчив

Подобные документы

• Развитие внимания у старших дошкольников с нарушениями речи в процессе коррекционно-логопедической работы

  Проблема внимания в исследованиях зарубежных и отечественных ученых. Анализ внимания у детей с проблемами в развитии. Экспериментальное исследование развития внимания у старших дошкольников с нарушениями речи. Коррекционная работа по развитию внимания.
  
  дипломная работа [393,7 K], добавлен 04.03.2011
  

• Индивидуальные особенности внимания

  Обзор психологических исследований изучения внимания. Понятие внимания. Физиологические основы внимания. Функции, свойства и виды внимания. Экспериментальные исследования индивидуальных особенностей внимания (продуктивность и устойчивость).
  
  дипломная работа [369,0 K], добавлен 06.12.2006
  

• Основные особенности внимания дошкольников

  Краткая характеристика внимания. Виды внимания. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Характеристика внимания детей среднего возраста. Методы развития внимания. Таблицы и упражнения на внимание. Диагностика внимания у детей в возрасте от 3 до 6 лет.
  
  контрольная работа [2,6 M], добавлен 29.05.2008
  

• Методы диагностики и приемы формирования внимания у дошкольников

  Определение внимания, его функции, физиологические основы. Методы психологической диагностики и развития внимания у дошкольников. Организация систематического развития внимания с использованием диагностических методик и занятий с игровым материалом.
  
  курсовая работа [860,8 K], добавлен 26.03.2014
  

• Типы темперамента детей среднего дошкольного возраста

  Определение, понятие, компоненты темперамента. Развитие темперамента в дошкольном возрасте. Исследование особенностей общения дошкольников разного темперамента. Типичные психологические проблемы детей-дошкольников при адаптации в дошкольном учреждении.
  
  курсовая работа [98,8 K], добавлен 28.01.2010
  

• Развитие произвольного внимания у дошкольников в процессе игровой деятельности

  Особенности психических процессов. Проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Диагностика концентрации, распределения и переключения внимания. Диагностика устойчивости и продуктивности внимания. Упражнения на развитие избирательности внимания.
  
  отчет по практике [496,5 K], добавлен 03.03.2013
  

• Теоретические основы изучения взаимосвязи типа нервной системы и особенностей внимания у подростков

  Изучение влияния типа нервной системы на развитую степень проявления внимания. Психодиагностическое исследование типов нервной системы и свойств внимания. Свойства темперамента. Характеристика подросткового возраста. Формирование усидчивости и поведения.
  
  курсовая работа [46,1 K], добавлен 03.12.2014
  

• Развитие произвольного внимания у старших дошкольников в процессе организации игр и занятий

  Понятие и физиологические основы внимания, его свойства. Виды и функции внимания. Особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте. Условия и методические особенности развития произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [390,5 K], добавлен 28.09.2012
  

• Методы исследования внимания

  Понятие внимания и его основные характеристики, исследование психологических теорий, общие сведения о методах исследования. Методики диагностики свойств внимания, особенности их практического применения при исследовании отдельных свойств внимания.
  
  курсовая работа [83,6 K], добавлен 21.06.2012
  

• Мотивация межличностных отношений старших дошкольников с различными типами темперамента

  Роль мотивации в системе межличностных отношений. Выявление особенностей межличностных отношений со сверстниками у детей дошкольного возраста с различными типами темперамента. Проявление индивидуально-психологических особенностей личности дошкольника.
  
  курсовая работа [44,6 K], добавлен 29.10.2013
  

• Основные психодиагностические методы исследования внимания и их назначение

  Внимание как свойство человеческой психики. Определение внимания в психологии. Характеристика сущности критериев оценки качества внимания у человека. Методы исследования внимания. Показатели объема внимания, оценка устойчивости, переключаемости внимания.
  
  реферат [24,6 K], добавлен 11.11.2010
  

• Возрастные особенности внимания

  Индивидуальные и возрастные характеристики внимания. Основные функции внимания, особенности его развития. Проблема изучения основных свойств внимания. Методика проведения эксперимента, проба Бурдона. Возможности саморазвития внимания в начальной школе.
  
  курсовая работа [44,1 K], добавлен 04.07.2010
  

• Особенности внимания у детей с амблиопией и косоглазием

  Изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания детей с амблиопией и косоглазием и детей с нормальными зрительными функциями. Характеристика методик выявления уровня развития объема внимания у дошкольников.
  
  контрольная работа [252,9 K], добавлен 01.12.2014
  

• Особенности проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста

  Психологический анализ понятий "закономерность" и "внимание". Психологические средства коррекции внимания у дошкольников. Экспериментальная проверка эффективности психологических средств, направленных на развитие внимания у детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [50,4 K], добавлен 05.04.2010
  

• Психологическая сущность внимания и его свойства

  Теории и физиологические основы внимания. Основные психологические теории внимания. Механизм доминанты как физиологический коррелят внимания. Разновидности непроизвольного внимания. Основные свойства внимания. Устойчивость и концентрация внимания.
  
  курсовая работа [48,5 K], добавлен 04.06.2012
  

• Влияние общеразвивающих упражнений на развитие внимания у детей среднего дошкольного возраста

  Возрастные особенности развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Методика использования общеразвивающих упражнений как средства развития произвольного внимания. Уровень развития продуктивности и устойчивости внимания у дошкольников.
  
  дипломная работа [883,0 K], добавлен 17.01.2015
  

• Диагностика и коррекция внимания у детей с нарушениями зрения

  Изучение теоретических основ диагностики и коррекции внимания у детей с нарушениями зрения. Проведение исследования уровней развития внимания детей дошкольного возраста с нарушением зрения и разработка методических рекомендаций по коррекции их внимания.
  
  курсовая работа [71,8 K], добавлен 27.10.2011
  

• Внимание. Его виды и свойства

  Рассмотрение и анализ внимания как психического процесса. Теории и физиологические основы внимания. Выявление физиологических особенностей и основ внимания. Основные тенденции, функции, виды и свойства внимания. Разновидности непроизвольного внимания.
  
  курсовая работа [42,9 K], добавлен 09.07.2011
  

• Внимание в структуре учебной деятельности

  Общие функции внимания. Виды внимания. Произвольное и непроизвольное внимание. Свойства внимания. Возможность целенаправленного формирования внимания. Использование непроизвольного внимания и содействие развитию произвольного.
  
  лекция [16,2 K], добавлен 12.09.2007
  

• Развитие внимания у детей

  Выявление оптимальных условий развития внимания детей как процесса восприятия и усвоения учебного материала. Особенности внимания, его физиологические и психологические основы, активизация внимания, опытно-экспериментальная работа по развитию внимания.
  
  дипломная работа [189,5 K], добавлен 08.05.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам