Психофизиологические предпосылки физического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Магистрант КГПУ им. В.П.Астафьева г. Красноярск

Психофизиологические предпосылки физического развития

В.И. Усаков

Профессор ВАК, доктор педагогических наук,

кандидат педагогических наук КГПУ им. В.П. Астафьева

Красноярск

В настоящее время во всем мире отмечается повышение интереса ученых к физическому развитию детей и это не случайно. В трудах М.М. Бака, В.С. Бойко, С.С. Гурвича, И.В. Муравова (1983) говориться, что в основе всестороннего гармонического развития человека лежит понимание диалектического единства в нем социального и биологического. Кардинальные отличия человека как социально биологического существа от других представителей живого мира определяют исключительные возможности его целенаправленного совершенствования при помощи физической культуры и спорта. Вместе с тем установлено, что значительные потенциальные возможности для всестороннего гармоничного развития человека предопределены всем ходом его биологического развития. В этом плане основополагающей является теория созревания, центральным звеном которой выступает принцип гетерохронии развития органов и систем, сформулированный А.Н. Северцовым (1939) согласно которому отдельные органы и системы созревают неравномерно и достигают уровня зрелости в различные возрастные периоды, в последствии детально Значение принципа гетерохронии, понимание его роли в адаптивном характере развития отчетливо следует из разработанной П.К. Анохиным теории системогенеза, как общей закономерности эволюционного процесса. Эта теория основывается на экспериментальных исследованиях, показавших, что в раннем онтогенезе отдельные элементы органа созревают постепенно и неравномерно и, объединяясь с наиболее рано созревающими элементами другого органа, принимающего участие в реализации данной функции, создают функциональную систему. Таким образом, осуществляется минимальное, недостаточное для данного этапа развития обеспечение жизненно важных функций (принцип «минимального обеспечения »). Разные функциональные системы в зависимости от их значимости в обеспечении адаптивного существования и развития организма созревают в разные сроки постнатальной жизни. Это обеспечивает высокий приспособительный эффект развития организма на каждом этапе онтогенеза, отражая надежность функционирования биологических систем.

Установлено что надежность биологических систем в процессе жизни проходит определенные этапы становления и формирования. Они обусловлены, прежде всего, совершенствованием адаптивных реакций индивидуально развивающегося организма под воздействием усложнения взаимодействия с окружающей средой. Это доказывает, что различные этапы развития ребенка сопровождаются различной степенью зрелости и особенностями функционирования органов и систем.

Так в общих чертах отражено биологическое развитие ребенка в ряде периодизаций возрастной физиологии (А.Н.Северцов,1939; В.В.Бунак,1965; А.Ф.Тур,1938,1954;М.С.Маслов,1952). Однако рассмотренные выше теоретические положения об адаптивном приспособительном характере развития дают основания считать, что в основу возрастной периодизации должны быть положены не столько критерии, отражающие уже достигнутые к определенному моменту созревания стационарные особенности жизнедеятельности организма, сколько критерии взаимодействия организма со средой.

О необходимости такого подхода к поиску физиологических критериев возрастной периодизации высказывался и И.А. Аршавский (1975). Согласно его представлению, в основу возрастной периодизации должны быть положены критерии, отражающие специфику целостного функционирования организма. В качестве такого критерия предлагается выделенная для каждого этапа развития ведущая функция.

Однако надо иметь в виду, что в процессе онтогенеза возрастает активное отношение ребенка к средовым факторам, усиливается роль высших отделов ЦНС в обеспечении адаптивных реакций на внешнесредовые факторы, в том числе и тех реакций, которые реализуются путем двигательной активности.

Поэтому особую роль в возрастной периодизации приобретают критерии, отражающие уровень развития и качественные изменения адаптивных механизмов, связанных с созреванием различных отделов мозга, в том числе и регуляторных структур центральной нервной системы, обусловливающих деятельность всех физиологических систем и поведение ребенка. Вот почему знания закономерностей процессов адаптации к физическим нагрузкам становиться одним из важных условий успешной организации физической активности человека (В.К.Бальсевич,2000).

На теорию созревания в характеристике периодизации развития ребенка опираются как отечественные (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запарожец) так и зарубежные (Ж.Ж.Пиаже, Т.Бауэр и др.) психологи, несмотря на разные точки зрения по поводу невербальных форм общения младенца со взрослыми, их роли в раннем развитии моторики и познавательных процессов. Но утверждение отечественных психологов о решающей роли в психическом развитии активного усвоения ребенком социального опыта, накопленного предшествующими поколениями, не отрицается зарубежными психологами. Т. Бауэр в своей книге «Психологическое развитие младенца» продемонстрировал важное значение психологического окружения для ускорения или замедления процесса приобретения ребенком основных познавательных навыков, в какой-то степени эта книга уникальна. В зарубежной литературе по раннему детству едва ли найдется другая работа, в которой бы столь ясно и компактно излагалось значительное количество богатого фактического и теоретического материала, накопленного в результате экспериментального исследования психики ребенка в первые дни, недели, месяцы жизни. Проведенные эксперименты позволили Т.Бауэру установить ряд новых факторов, характеризующих развитие познавательных и двигательных способностей младенца. Особое место в этом процессе автор отводит доязыковому этапу в развитии человека, который, по его мнению, является одним из критических периодов жизни. В это время складываются моторные навыки, во многом завершается развитие процессов восприятия, и закладываются основы познавательных способностей, которые в дальнейшем разовьются в интеллект. Однако для доказательства гипотеза о том, что моторные поведения формируется в результате процессов созревания, ему пришлось провести ряд остроумных сравнительных исследований моторного поведения недоношенных, нормально рожденных в срок и переношенных младенцев. Сравнивая моторное поведение таких детей с учетом хронологического и фактического возраста, он пришел к выводу, что дополнительное время внеутробного развития, которое получают недоношенные младенцы после рождения, никак не ускоряет их развития. Как и то время, которое переношенные дети проводят в утробе матери, не задерживает их развития. Подтверждение этому Т. Бауэр нашел в работах Гезелла и Томпсона (1929), Денниса (1940), Макгроу (1940) при изучении развития моторных навыков у двух однояйцевых близнецов и младенцев племени хоппи под влиянием тренировочных занятий. Суть опыта тренировка одних и отсутствие тренировки у других. Вывод из этих опытов состоит в том, что долгая тренировка совершенно не ускорила развитие ребенка. Развитие новых навыков происходит в результате достижения определенного уровня зрелости; роль практики в лучшем случае сводится к шлифовке уже приобретенного навыка, в худшем случае не оказывает никакого влияния. возрастной психологический ребенок бауэр

В русле этой научной логики лежат и представления Ж. Пиаже(1954). В его теории развития первоначальное становление различных форм поведения осуществляется благодаря процессам созревания, характеризующего первую стадию развития. Затем следует ассимиляция (усвоение материала за счет его включения в уже существующие схемы поведения) окружающего пространства, определяемая как процесс соответствующего поведения, вызываемого окружающими ребенка предметами. После этого наступает процесс аккомодации (приспособление схемы поведения к ситуации за счет активности, в результате чего существующая схема изменяется), благодаря которому уже поведение приспосабливается к требованиям ассимилированных предметов. Благодаря взаимодействию процессов ассимиляции и аккомодации и происходит развитие. Оно происходит до тех пор, пока не наступит следующая стадия, характеризующаяся состоянием равновесия этих двух процессов. По мнению Ж. Пиаже, равновесие достигается, когда поведение ассимилирует только те предметы, к которым оно может приспособиться. Предметы, на данном этапе которые не могут быть ассимилированы ребенком, исключаются им из арсенала развивающих его средств до тех пор, пока не наступит новый уровень зрелости.

Следует отметить, что анализ затронутой проблемы дает определенные представления о том, насколько глубоки и далеко не полностью использованы возможности совершенствования физического развития человека в процессе его онтогенеза. Поэтому объективная оценка различных показателей развития ребенка, осуществляемая в динамике на разных возрастных этапах, выступает как главный инструмент управления всеми процессами его роста и развития. Индивидуальные и общие программы развития детей, научные обоснованные методы воспитания и обучения, перспективные задачи должны разрабатываться на объективной информационной базе которая дает объективную информацию о происходящих изменениях в процессе жизнедеятельности детей.

Список литературы

1.АнохинП.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса. Бюлютень экспериментальной биологии и медицины. 1948.Т.26.С.81-99.

2.Бауэр Т.Психическое развитие младенца: пер с англ. М.: Педагогика, 1985.319с.

3.Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека .. Теория и практика физической культуры . В.К. Бальсевич. - М.: Дело, 2000. - 275 с.

4. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.: ил

5. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М., 2001. С. 45.

6. Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. См.: С. 89--94.

7. Усаков В.И. педагогический контроль в физическом воспитании дошкольников: учебное пособие / Краснояр. Гос. Пед. Ун-т им.В.П. Астафьева._Красноярск,2011. - 84с.

8.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1971.№4.С.71.

Размещено на Allbest.ru