Гендерные особенности проявления тревожности у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Гендерные особенности проявления тревожности у подростков

Содержание

гендерный тревожность юношеский

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте

1.1 Сущность понятий тревоги и тревожности

1.2 Особенности тревожных состояний в юношеском возрасте

1.3 Гендерные различия в проявлениях тревоги

Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте

2.1 Программа эмпирического исследования

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте

Заключение

Список литературы

Введение

Тревожность как личностная характеристика в разные возрастные периоды имеет свои особенности, которые оказывают дезорганизующее воздействие на биосоциальные функции личности.

В условиях нравственного кризиса современности культурно-образовательная сфера России переживает сложный этап своего развития: наблюдается переоценка ценностей, устоявшихся теорий и сложившихся концепций учебно-воспитательного процесса. Изменение социально-экономических условий влечет за собой непростые проблемы воспитания, обучения и образования подрастающего поколения. Ключевым для педагогов и психологов является понятие психического здоровья, включающее благополучие в эмоциональной и учебно-познавательной сферах.

В настоящее время актуальными для исследования являются гендерные различия в развитии личности, изучение которых позволяет прогнозировать поведение человека в зависимости от его половой принадлежности. Наиболее пристальное внимание уделяется гендерным отличиям в юношеском возрасте, когда скачок в физическом развитии завершен, либо пошел на спад. Несомненным является сопровождающая данные возрастные изменения тревога, колебания в самооценке личности.

Тревожные состояния юношей и девушек являются результатом их взаимоотношений с окружающим миром, служат проекцией отношений в новом учебном коллективе, среде обучения. Обратим внимание на то, что имеются базисные подструктуры личности и установки, являющиеся основой для формирования тревожных состояний в юношеском возрасте.

В отечественной психологии недостаточно исследований гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте. Это определило актуальность темы исследования.

Цель работы - изучить гендерные особенности проявления тревожности в юношеском возрасте.

Объект исследования - особенности проявления тревожности в юношеском возрасте.

Предмет исследования - гендерные особенности проявления тревожности в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования:

уровень тревожности девушек выше уровня тревожности юношей.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ понятий тревога и тревожность.

2. Выявить особенности проявлений тревожности в юношеском возрасте.

3. Разработать программу эмпирического исследования, провести количественно-качественный анализ результатов исследования, сформулировать выводы.

4. Разработать рекомендации.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы познания, ведущие принципы научной психологии, принцип развития, системности, комплексности, положения о структуре и динамике развития личности, принцип единства личности, сознания и деятельности.

Глава 1. Теоретические основы исследования гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте

1.1 Сущность понятий тревога и тревожность

Тревожность - это личностная черта, проявляющаяся в легком и частом возникновении состояний тревоги. Тревожность возникает при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего в силу нарушения форм внутри- и межличностного общения, например между родителями и детьми [26; 739].

Тревога - одно из самых тягостных переживаний. Каждому знакомо чувство неизвестно откуда надвигающей опасности, когда потеют ладони, сердце замирает, а неотвязное ощущение: «Надо что-то делать и срочно!» не дает усидеть на месте. Но что именно делать, чего опасаться, от чего бежать - мы не знаем.

Тревога - страх неизвестно чего. Немецкий философ Пауль Тилих писал, что тревога - реакция на угрозу небытия. Боязнь чего-то, не имеющего ни названия, ни четкого облика, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего «Я» [19; 152].

Тревогу определяют как «ощущение неконкретной, неопределенной, ненаправленной угрозы, неясное чувство опасности». Ожидание надвигающей опасности сочетается с чувством неизвестности: человек не осознает, откуда она может грозить. В отличии от эмоций страха, тревога не имеет определенного источника. Можно сказать, что тревога - «страх неизвестно чего».

Объединяющим началом для страха и тревоги будет чувство беспокойства. При остро возникающем чувстве беспокойства человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад, невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное. Внутри все «опускается», холодеет, тело становится тяжелым, ноги ватными, во рту пересыхает, дыхание перехватывает, «сосет под ложечкой», щемит в области сердца, ладони становятся влажными, лицо бледнеет, и весь человек «обливается потом». Одновременно он совершает много лишних движений, переминается с ногу на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным и скованным. Перечисленные симптомы острого беспокойства говорят о перенапряжении психофизиологических функций организма.

В состоянии беспокойства с преобладанием тревожности отмечается двигательное возбуждение, непоследовательность в поступках, нередко чрезмерное любопытство и стремление занять себя любой, даже ненужной деятельностью. Характерна непереносимость ожиданий, которая выражается в виде трудно управляемого потока слов (логория). Типична многословность, излишняя обстоятельность в разъяснениях, беспрерывные звонки, что создает видимость занятости, ощущение нежности, устраняющая в ряде случаев страх одиночества. стремление все согласовать, предусмотреть направлено на предупреждение самой возможности появления какой-либо неприятной ситуации. Новое отрицается, риск исключается, поведение приобретает консервативный характер, поскольку все новое воспринимается как неизвестное. Подобное отношение способно вызвать при соответствующих условиях еще больше прилив тревоги [3; 110].

Для состояния беспокойства с преобладанием боязни типична медлительность, скованность и топтание на одном месте. Речь невыразительна, мышление инертное, на сердце «тяжесть», настроение мрачное и подавленное. В отличие от депрессии нет тоски, апатии, идеи самоуничтожения, мысли о самоубийстве, сохраняется достаточная активность в других, не затронутых страхом сфер жизнедеятельности. Состояние боязни, т.о. имеет более избирательный и динамичный характер.

Следовательно, тревожность напоминает в чем-то проявление холерического, а боязнь - флегматического темперамента. В ряде случаев длительно действующий аффект тревоги и страха действительно способны заострить крайние типы темперамента.

При состояниях хронического беспокойства и страха человек находится в напряженном ожидании, часто пугается, редко улыбается, всегда серьезен и озабочен. Он не может полностью расслабить мышцы, излишне устает, ему свойственны приходящие головные боли и спазмы с различных участках тела. Несмотря на усталость, не удается сразу заснуть, так как мешают всякого рода навязчивые мысли, догадки, предчувствия. Сон беспокойный, часто бывает сноговорение, шумное дыхание. Постоянно преследуют кошмарные сновидения, в которых человек воюет сам с собой, со своим неосознаваемым «Я». Характерны внезапные пробуждения, связанные с ясным сознанием, обдумывание беспокоящих вопросов и нередко их решение. Отсутствует чувство сна, имеется стремление как можно раньше проснуться, при этом проявляется спешка, страх не успеть, и все начинается снова.

Общение становится избирательным, эмоционально неровным и, как правило, ограничивается старым кругом привязанностей. Затрудняются контакты с незнакомыми людьми, трудно начать разговор, легко возникает замешательство и торможение при внезапных вопросах. Особенно это заметно при разговоре по телефону, когда невозможно сразу ответить, собраться с мыслями и сказать самое главное [7; 16].

Термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны - активитизации автономной нервной системы. Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе актуально или потенциально элементы опасности, угрозы или вреда. Состояние тревоги может варьировать по интенсивности и изменяться во времени как функция уровня стресса, которому подвергается индивид.

Термин «тревога» или, точнее, «тревожность» используется также для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги [26; 740].

1.2 Особенности тревожных состояний в юношеском возрасте

В контексте проблемы следует рассмотреть сущность тревожности, как склонности первокурсника к ее переживанию, которая характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги. Под тревожностью нами понимается личностная черта, проявляемая в легком и частом появлении состояний тревоги. Тревожность есть один из основных параметров индивидуальных различий. В научной литературе отмечается повышение тревожности:

1) при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях;

2) у здоровых людей, переживающих последствия психической травмы;

3) у многих групп лиц с отклонениями в поведении.

В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности. Современные ее исследования направлены на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной, выступающей стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействий личности и ее окружения. Она может возникнуть при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего, в силу нарушения форм внутриличностного и межличностного общения, например между родителями и детьми [12; 863].

Ситуационная тревожность у одного и того же первокурсника бывает разной в разные моменты времени. Поскольку измерение реактивной тревожности - это своеобразная одномоментная «фотография» эмоционального состояния индивидуума, уровень реактивной тревожности меняется с течением времени, в зависимости от того, насколько юноша расценивает свое окружение как опасное или угрожающее.

Второй вид тревожности выступает как личностное свойство (синонимы: личностная тревожность, характерологическая тревожность). Первая характеризует относительно устойчивую для личности «склонность тревожиться», т. е. склонность воспринимать стрессогенные ситуации как опасные или угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги (т. е. повышением реактивной тревожности). Иными словами, чем выше уровень личностной тревожности, тем выше вероятность, что человек в угрожающей (или кажущейся угрожающей) ситуации будет испытывать тревогу, и что эта тревога будет относительно сильнее [13; 107].

Как отмечает И. В. Дубровина, очень высокая личностная тревожность может свидетельствовать о наличии невротического конфликта и вызывать эмоциональные и невротические срывы, а также психосоматические заболевания [71; 104]. При этом, тревога и тревожность тесно связаны со стрессом, благодаря чему тесты, оценивающие выраженность тревожности, могут быть успешно использованы также и для диагностики уровня стресса. Реактивная тревожность характеризуется уровнем стресса в данный момент, а личностная - уязвимостью (или устойчивостью) к воздействию различных стрессоров в целом [24; 14].

Общение тревожного первокурсника становится избирательным, эмоционально неровным и, как правило, ограничивается узким кругом привязанностей. Затрудняются контакты с незнакомыми людьми, трудно начать разговор, легко возникает замешательство и торможение при внезапных вопросах. Особенно это заметно при задавании ребенку вопросов, когда невозможно сразу ответить, собраться с мыслями и сказать самое главное. Однако тревога, в отличие от страха, не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т. к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Таким образом, чувство беспокойства в зависимости от психической структуры личности первокурсника, его жизненного опыта, взаимоотношений с окружающими может приобрести значение страха. Первокурсник, находящийся в состоянии безотчетного, неопределенного беспокойства, ощущает тревогу, а первокурсник, боясь определенных объектов или мыслей, испытывает страх [14; 31]. Поэтому сегодня термин «тревога» используется для описания неприятного, по своей окраске, эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется субъективными ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны - активизацией автономной нервной системы.

Отношение первокурсников к собственной тревожности неоднозначно. Часто в детско-родительских отношениях присутствует двойственность установок воспитания, что заставляет первокурсника колебаться в принятии решения по проблеме, а соответственно, вызывает чувство тревоги в ошибочности выбора. Таким образом, когда процесс воспитания в семье подчинен принципам давления на личность первокурсника и изобилует различными противоречиями в формулировании желаний родителей видеть первокурсника таким-то и таким, то происходит стойкое формирование состояния тревожности, как личностного образования [22; 185].

Однако, важная роль в предотвращении подобных явлений отводится вузовскому образованию. Многие родители не имеют специального педагогического образования и поэтому, зачастую не осознают воздействия своих воспитательных мер. В этом случае работа с родителями будет являться одним из основных направлений по профилактике тревожности старшеклассников первых курсов в будущем.

Для современного первокурсника стрессовой ситуацией может стать все то, что является обыденной жизнью для взрослого. В практике работы психологов достаточно много случаев, когда ухудшение психического и физического здоровья первокурсника связано только с тем, что перемена образа жизни и возрастающие нагрузки говорят о том, что порог стрессогенности обстановки выше возрастной нормы.

Зачастую педагоги подавляют первокурсника излишним обилием информации, непосильными для него эмоциональными нагрузками, которые бывают характерны для их общения. Все это не проходит бесследно, и у первокурсников появляются «взрослые» болезни, как бессонница, язва, колит, мигрень, в основе которых лежит развитие стойких состояний тревожного ряда.

В период обучения в вузе у первокурсника зачастую рождаются неадекватные ассоциации, связи между образом, словом и его собственным состоянием. Это способствует развитию тревожных эмоциональных состояний. И все то, что происходит в общении педагога и первокурсника оказывает влияние на отношение к эмоциональному здоровью. Другой, не менее важный аспект проблемы развития тревожности первокурсников связан с изменением роли отдельных взрослых в формировании личности и самосознания первокурсника при обучении в вузе и общении вне его (в семье, группе сверстников). Опыт психологов подтверждает ранее установленную в исследованиях закономерность: для школьников статус учителя приближен к статусу родителя, а нередко и превышает его. Для первокурсника учитель переходит в ранг взрослого, с которым необходимо общаться на равных [19; 163].

В связи с этим, отношение первокурсника к себе и его самооценка во многом определяются теми характеристиками, которые включаются в содержание его общения с педагогами, взрослыми, сверстниками.

В юношеском возрасте происходит коренная перестройка эмоциональной сферы, что обусловлено внутренней логикой психического развития и связано со становлением мышления. Она затрагивает практически все сферы взаимоотношений первокурсника с окружающими и ведет к формированию качественно новых переживаний, с новыми адаптивными возможностями.

Наряду с позитивными, есть и негативные моменты такой перестройки. Трансформация переживания ведет к эмоциональной нестабильности первокурсника. Эмоциональная неустойчивость усиливается происходящими изменениями в социальной ситуации его развития и биологическими изменениями, связанными с процессами полового созревания. Эти факторы увеличивают нагрузку на эмоциональную сферу и могут провоцировать дезадаптационные срывы и кризисы в юношеском возрасте.

Таким образом, юношеский возраст как кризисный период в развитии личности первокурсника является более сензитивным к повышению уровня тревожности.

1.3 Гендерные различия в проявлениях тревоги

Важное место в современной психологии занимает изучение гендерных аспектов тревожного поведения.

Юношеский возраст - важный период становления мировоззрения, когда формируются и когнитивные, и личностные предпосылки. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию человека и выбор его будущего социального положения. В центре мировоззренческих поисков стоит проблема смысла жизни, определение формулы счастья, любви. Общие мировоззренческие поиски конкретизируются в жизненных планах - это явление одновременно социального и этического порядка.

Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, то есть развитость форм мужского и женского поведения. Они уже осознают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение только начинает становиться достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная инфантильно-ролевая ригидность, негибкость поведения в ситуации общения с разными людьми и по различным поводам.

Юношество - это самый трудный и сложный из всех возрастов, представляющий завершающий период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения [20; 182].

Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В начале юношеского возраста у ребенка появляется и усиливается стремление быть похожим на сверстников и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, юноши и девушки иногда преждевременно начинают считать себя уже взрослыми, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время они еще далеко не во всем отвечают требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения юноши и девушки. Видя проявления этих качеств у старших людей, они часто некритически подражают им. Собственное стремление юношей и девушек к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к ним уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С юноши спрашивают больше, чем с подростка, но ему многое и разрешается из того, что не позволяется старшеклассникам.

Быстро взрослеть юношей и девушек заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые они получают и в школе, и дома.

В юношеском возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный характер, мало контролируется сознанием и волей, то с наступлением юношества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования. Новый этап в развитии этой формы научения у юношей и девушек начинается с подражания внешним атрибутам взрослых.

Проявления тревоги в юношеском возрасте связаны с завершающим этапом принятия гендерной социальной роли. Поэтому существенное значение имеют внесемейные источники гендерно-ролевой социализации, к которым относятся: литература, телевидение, игры, разговорный язык [7; 81].

Несколько слов об особом периоде принятия гендерной роли - периоде юношеском, когда самый легкий способ достичь цели «быть как взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения. Начиная с 12-13 лет (девочки несколько раньше, мальчики позднее) юноши и девушки копируют поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу. Сюда входит мода в одежде, прически, украшения, косметика, особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Помимо взрослых образцами для подражания со стороны юношей и девушек могут стать и более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в юношеской среде с возрастом увеличивается.

Для юношей объектом для подражания часто становится тот человек, который ведет себя «как настоящий мужчина» и обладает силой воли, выдержкой, смелостью, мужеством, выносливостью, верностью дружбе. У девушек развивается тенденция подражать тем, кто выглядит «как настоящая женщина»: старшим подругам, привлекательным, пользующимся популярностью взрослым женщинам. К своему физическому развитию многие юноши относятся очень внимательно, и, начиная со старших классов школы многие из них приступают к выполнению специальных физических упражнений, направленных на развитие силы и выносливости. У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике взрослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п. [26; 183].

Тревога в юношеском возрасте часто является результатом формирования и развития волевых качеств, которое также имеет свои специфические черты.

Общая логика развития волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов. Соответственно этой логике сменяют друг друга и совершенствуются приемы развития волевых качеств. Вначале подросток просто восхищается ими у других людей, по-хорошему завидует тем, кто обладает этими качествами (10-11 лет). Затем подросток заявляет о желании иметь такие качества у себя (11-12 лет) и, наконец, приступает к их самовоспитанию (12-13 лет) [26; 185]. Наиболее активным периодом окончательного принятия своей гендерной роли через волевое самовоспитание считается возраст от 14 до 16 лет.

Описанные полоролевые различия между юношами и девушками способствуют тому, что у них вырабатываются определенные гендерные стереотипы, которым им придется следовать, став взрослыми.

Гендерная роль и принятый гендерный стереотип представляют собой важный источник половых различий в достижении индивидами дальнейших жизненных и профессиональных целей.

Надо отметить, что исследования показывают: мальчики менее тревожны, но более стереотипизированны по отношению к половым ролям, чем девочки. В дальнейшем это влияет на то, что женщинам, работающим в областях традиционно считавшихся мужскими, приходится принимать мужские ориентации и ценности, чтобы добиться успеха [24; 126].

Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте

2.1 Программа эмпирического исследования

Цель работы явилось изучение гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте.

Предмет исследования - гендерные особенности проявления тревожности в юношеском возрасте.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что уровень тревожности девушек выше уровня тревожности юношей. Для ее подтверждения было проведено эмпирическое исследование.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвигаемой гипотезы мы определили следующие задачи:

Разработать и обосновать программу эмпирического исследования проявления тревожности в юношеском возрасте.

Изучить основы проявления тревожности в юношеском возрасте.

Исследовать гендерные особенности тревожности в юношеском возрасте.

Разработать ряд рекомендаций педагогам и взрослым, вступающим во взаимодействие с тревожными юношами. Сформулировать выводы.

Исследование проводилось на базе Воронежского Экономико-Правового Института г. Воронежа (ВЭПИ).

Выборку составили юноши и девушки в возрасте 17-18 лет, из них 15 юношей и 15 девушек.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

1. Эмпирические: опросный, тестовый.

2. Констатирующий эксперимент, в основе которого лежат методика исследования уровня тревожности (по Тейлору), интегрированный тест тревожности; сравнительный анализ эмпирических данных; методы статистической обработки данных на достоверность различий.

Для проведения эмпирического исследования использованы следующие методики:

1. Методика диагностики тревожности (Тейлор).

2. Интегрированный тест тревожности.

Описание методик исследования.

1. Методика диагностики тревожности (Тейлор). Тест, разработанный А. Тейлором в 1991 году, предназначен для исследования уровня тревожности. Методика состоит из 50 утверждений, согласие или несогласие с которыми позволяет начислять балл (Приложение).

2. Интегрированный тест тревожности. Методика предложена в 1997 году А.П. Бизюком, Л.И. Вассерманом и Б.В. Иовлевым (Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, Санкт-Петербург) (Приложение). ИТТ является оригинальным опросником для субъективного личностного шкалирования или психологической диагностики эмоционально-личностных свойств испытуемых и оценки степени их выраженности на основе психометрических характеристик.

Опросник содержит 30 утверждений, рядом с которыми испытуемые должны были проставить степень субъективной оценки его наличия у себя. Это позволило получить сырые значения по шкале общей тревожности. Затем в соответствии с требованиями обработки результатов сырые значения переводились в станайны и интерпретировались как уровень тревожности.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования гендерных особенностей проявления тревожности в юношеском возрасте

В таблице 1 представлены результаты подсчета суммы баллов по исследуемому уровню тревожности студентов 1 курса.

Таблица 1. Уровень тревожности (по А.Тейлору)

№ исп.	Юноши	Девушки
1	17	31
2	19	20
3	9	26
4	17	30
5	20	22
6	15	23
7	29	16
8	22	28
9	16	16
10	16	28
11	22	33
12	23	34
13	25	25
14	29	30
15	13	29
ср. знач.	19,47	26,07

Согласно интерпретации результатов можно говорить о том, что среднее значение уровня тревоги у девушек соответствует высокому - 26,07 балла, у юношей он несколько ниже и соответствует среднему уровню - 19,47 балла (с тенденцией к высокому).

Проведем сопоставление данных внутри выборок по степени проявления тревожности.

В таблице 2 произведено деление испытуемых по уровню тревожности.

Таблица 2. Уровни тревожности внутри выборок, кол-во чел.

Уровень тревожности	Юноши	Девушки
низкий	0	0
средний с тенденцией к низкому	2	0
средний с тенденцией к высокому	10	5
высокий	3	10
очень высокий	0	0

Для сравнения степени проявления тревожности у юношей и девушек целесообразно перевести количественный показатель с процентное соотношение. Сравнение представлено на рис. 1.

Рис. 1. Сравнение уровня тревожности юношей и девушек

Таким образом, у девушек диагностируется более высокий уровень тревоги, чем у юношей. Это может объясняться особенностями развития эмоциональной сферы и влиянием обучения.

Проверим выявленные различия при помощи ц-критерия углового преобразования Фишера.

Назначение и описание критерия Фишера:

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.

Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла, который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол ц, а меньшей доле - меньший угол, но соотношения здесь не линейные: ц = 2*arcsin(), где P - процентная доля, выраженная в долях единицы.

При увеличении расхождения между углами ц1 и ц2 и увеличения численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина ц*, тем более вероятно, что различия достоверны.

Гипотезы критерия Фишера

H₀: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 не больше, чем в выборке 2.

H₁: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке 1 больше, чем в выборке 2.

Ограничения критерия Фишера

1. Ни одна из сопоставляемых долей не должна быть равной нулю. Формально нет препятствий для применения метода ц в случаях, когда доля наблюдений в одной из выборок равна 0. Однако в этих случаях результат может оказаться неоправданно завышенным (Гублер Е.В., 1978, с. 86).

2. Верхний предел в критерии ц отсутствует - выборки могут быть сколь угодно большими.

Нижний предел - 2 наблюдения в одной из выборок.

Приведем имеющиеся показатели тревожности по юношам и девушкам - таблица 3.

Таблица 3. Результаты автоматического расчета сайт: http://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/fisher_02.html.

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
Юноши	12 (80%)	3 (20%)	15 (100%)
Девушки	5 (33.3%)	10 (66.7%)	15 (100%)

В данном варианте использования критерия мы сравниваем процент испытуемых в выборках, характеризующихся разными уровнями тревожности.

Ответ: ц*эмп = 2.695

Полученное эмпирическое значение ц* находится в зоне значимости. Н₀ отвергается. В проявлении уровня тревожности статистически значимые различия есть, т.к. значение ц-критерия равно 2,695, что больше табличного значения 2,31, и входит в зону значимости, значимый диапазон (1,64; 2,31 и больще).

Таким образом, статистически значимые различия в уровне тревожности юношей и девушек есть, что подтверждает гипотезу исследования.

Результаты диагностики по интегрированному тесту тревожности по испытуемым позволили выявить показатели по дополнительным шкалам тревожности:

эмоциональный дискомфорт (ЭД),

астенический компонент тревожности (АСТ),

фобический компонент тревожности (ФОБ),

тревожная оценка перспективы (ОП),

социальные реакции защиты (СЗ).

В табл. 4 представлены результаты диагностики юношей по вспомогательным шкалам.

Проведем анализ состояния тревожности юношей.

Наибольшее значение у юношей диагностируется по шкале «социальные реакции защиты» - 8,08 балла. Это характеризует юношей как имеющих проблемы в сфере социальных контактов или с попытками испытуемых рассматривать социальную среду как основной источник тревожных напряжений и неуверенности в себе.

Меньше всего выражена шкала «эмоциональный дискомфорт» - 6,69 баллов.

Таблица 4. Результаты диагностики тревожности юношей по ИТТ

№п/п	Шкалы тревожности
	ЭД	АСТ	ФОБ	ОП	СЗ
1	6	6	7	7	8
2	6	8	7	8	8
3	6	7	7	7	9
4	7	6	8	7	8
5	6	8	8	7	9
6	6	7	6	6	8
7	7	6	7	8	7
8	7	8	6	7	8
9	6	7	7	8	7
10	7	6	8	8	9
11	8	8	6	7	8
12	7	7	8	8	8
13	8	8	7	8	8
14	6	7	6	6	8
15	7	6	7	8	7
ср. зн.	6,69	7,08	7,08	7,38	8,08

В таблице 5 представлены результаты диагностики девушек. Шкала «эмоциональный дискомфорт» (ЭД) имеет среднее значение 7,15, что связано с наличием эмоциональных расстройств у девушек, сниженным эмоциональным фоном. Возможно наличие неудовлетворенности жизненной ситуацией, проявлениями эмоциональной напряженностью элементами ажитации (аффективные реакции). Несмотря на то, что среднее значение по данной шкале является минимальным из всех факторов тревожности, оно соответствует высокому уровню общей тревоги - 7,15.

Таблица 5. Результаты диагностики тревожности девушек по ИТТ

№п/п	Шкалы тревожности
	ЭД	АСТ	ФОБ	ОП	СЗ
1	6	6	8	8	9
2	7	8	9	9	8
3	6	7	9	7	9
4	8	6	9	8	9
5	6	8	8	8	9
6	7	8	7	7	8
7	8	6	9	9	7
8	8	8	8	8	9
9	6	7	7	9	8
10	7	6	8	8	9
11	9	8	9	7	8
12	7	9	9	8	9
13	8	9	8	9	9
14	6	8	8	8	9
15	7	8	7	7	8
ср. зн.	7,15	7,38	8,31	8,08	8,54

Шкала «астенический компонент тревожности» (АСТ) - 7,38 станайна. Это свидетельствует о преобладании в структуре тревожности усталости, расстройств сна, вялости и пассивности, быстрой утомляемости.

Шкала «фобический компонент» (ФОБ) - 8,31. Можно утверждать, что в картине эмоционального фона девушек преобладают ощущения непонятной угрозы, неуверенности в себе, собственной бесполезности. Такие девушки не всегда могут сформировать источник своих тревог и в беседе апеллируют главным образом к феноменологии «хронических» страхов, периодически возрастающих в зависимости от внутреннего состояния или обострения внешней ситуации.

Шкала «тревожной оценки перспективы» (ОП) - 8,08. Тесно связана с предыдущей шкалой, но здесь отчетливо прослеживается проекция страхов не на текущее положение дел, а в перспективу, общая озабоченность будущим на фоне повышенной эмоциональной чувствительности.

Если шкалы ЭД и АСТ мы можем рассматривать как неспецифические, фоновые, то последние две шкалы, собственно и представляют тревогу-тревожность в ее специфике.

Значение по шкале «социальные реакции защиты» (СЗ), равное 8,54, являющееся максимальным, как и у юношей, из всех факторов тревожности, связывается с основными проявлениями тревожности в сфере социальных контактов и с попытками девушек рассматривать социальную среду как основной источник тревожных напряжений и неуверенности в себе.

Т.е. мы можем заключить, что сферой формирования тревожности у юношей и девушек является их социальное окружение как в вузе, так и в семье.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов диагностики уровня тревожности юношей и девушек представлен на рис. 2.

1. Существенно не отличаются значения по шкалам «эмоциональный дискомфорт» (ЭД) и «астенический компонент тревожности» (АСТ). Это говорит о высокой степени выраженности данного компонента в структуре тревожности. Свидетельствует о наличии у испытуемых обеих выборок усталости, расстройств сна, вялости и пассивности, быстрой утомляемости.

2. Имеется значительное отличие показателей по шкале «фобический компонент» (ФОБ) 8,31 - у девушек и 7,08 - у юношей. Это позволяет говорить о том, что у девушек чаще наблюдаются проявления ощущений непонятной угрозы, неуверенности в себе, собственной бесполезности.

Рис. 2. Структура тревожности, сравнение результатов диагностики компонентов тревожности юношей и девушек

3. Шкала «тревожной оценки перспективы» (ОП) также имеет отличие, но незначительное.

4. Высокие значения по шкале «социальные реакции защиты» (СЗ) у юношей и девушек, что связывается с основными проявлениями тревожности в сфере социальных контактов и с попытками испытуемых рассматривать социальную среду как основной источник тревожных напряжений и неуверенности в себе.

Проверка на достоверность выявленных различий в уровне тревожности по ИТТ в группах осуществлялась при помощи t-критерий различий Стъюдента. Нами используется случай, когда сравниваются два сопряженных измерения в двух выборках, в которых единицы наблюдения связаны (сопряжены) общим условием - диагностикой уровня тревожности.

Для того чтобы утверждать, что существуют достоверные различия t_факт должно быть > t_теор, > 2,06. Проведем необходимые расчеты (табл. 6).

Таблица 6. Расчет t-критерия Стъюдента

№	X1	X2	Sx1	Sx2	d	S2x1	S2x2	S2x1+ S2x2	Sd	t=d/Sd
Тейлор	19,5	26	1.89	2.5	8	3.57	6.25	9.82	3.13	2.54
ЭД	6,69	7,15	0,56	0,97	0,46	0,94	0,31	1,25	1,12	0,41
АСТ	7,08	7,38	0,74	1,26	0,3	1,59	0,55	2,14	1,46	0,21
ФОБ	7,08	8,31	0,41	0,39	1,23	0,15	0,17	0,32	0,57	2,17
ОП	7,38	8,08	0,42	0,58	0,7	0,34	0,18	0,51	0,72	0,98
СЗ	8,08	8,54	0,41	0,44	0,46	0,19	0,17	0,36	0,60	0,76

Так как t-критерий Стъюдента при сопоставлении результатов диагностики тревожности (по Тейлору) превышает 2,06, т.е. больше табличного t_теор, то, говоря о различиях, можно утверждать, что они статистически достоверны.

Сравнивая результаты компонентов тревожности между испытуемыми, выявляется, что статистически достоверными являются отличия по фобическому компоненту тревожности.

Заключение

Повышенная тревожность детей всех возрастов уходит своими истоками в семейное воспитание. Однако степень влияния системы образования на данное личностное качество также высока.

В связи с чем, проведенное исследование гендерных особенностей проявления тревожности юношеского возраста показало важность такого образования как тревожность в формировании личности.

Успешность работы по снижению тревожности у юношей и девушек повышается по мере координированности действий вуза и семьи. Проведение обучающих тренингов для первокурсников с учетом гендерных различий в появлении тревожности позволяет расширить механизмы воздействия на психику первокурсника и снизить вероятность формирования личностной тревожности.

Проведенное теоретическое исследование позволяет сделать заключение о том, что тревожность всегда привлекала внимание специалистов, так как характеризует эмоциональное здоровье личности.

Полученные эмпирические результаты изучения уровня тревожности юношей и девушек позволяют говорить, что выдвинутая гипотеза - уровень тревожности девушек выше уровня тревожности юношей - нашла свое подтверждение.

Данная курсовая работа позволяет определить малоизученные направления исследования гендерных особенностей проявления тревожности юношеского возраста и обосновать дальнейшие перспективы работы в данной области.

Полученные выводы могут заставить пересмотреть взгляды на некоторые аспекты и принципы построения программ для образовательных учреждений, включающие учет половозрастных особенностей личности, совершенствовать деятельность психологической службы вуза.

Список литературы

1. Бендас, Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. / Т.В. Бендас. - СПб.: Питер, 2006. - 431 с.

2. Берн, Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - (Секреты психологии). - 296 с.

3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. / Ф.Б. Березин. - СПб., 2008. - 288 с.

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. / В.В. Бойко. - М., 1996. - 382 с.

5. Бурлачук Л.Ф. Справочник по психологической диагностике. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев, 1989. - 332 с.

6. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского поведения. / Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения школьников. / А.Я. Варга. - М., 2005. - 318 с.

7. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. / Ф.Е. Василюк. - М., 2004. - 325 с.

8. Венгер Л.А. Психология. / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Прогресс, 2008. - 346 с.

9. Вербицкий Е.В. Психофизиология тревожности / Е.В. Вербицкий. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003. - 346 с.

10. Выготский Л. С. Психология. / Л.С. Выготский. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 1007 с.

11. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. - М., 2001. - 280 с.

12. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. / А.И. Захаров. - СПб., 1995. - 219 с.

13. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. / Д. Майерс. - СПб., 2002. - 458 с.

14. Мягков И.Ф. Медицинская психология. / И.Ф. Мягков, С.Н. Боков. - М., 1999. - 232 с.

15. Немов Р.С. Психология. В 2 кн.: Т. 2. / Р.С. Немов. - М., 1995. - 512 с.

16. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. / Е.В.Новикова, Б.И. Кочубей. - М., 1998. - 318 с.

17. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. / Л.Ф.Обухова. - М., 1998. - 265 с.

18. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. - Самара, 2008. - 672 с.

19. Прихожан А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика / А.М. Прихожан // Школьный психолог. - 2004. - № 8. С. 16-22.

20. Психическое здоровье детей и первокурсников в контексте психологической службы. / Под ред. И.В. Дубровиной. - Екатеринбург, 2000. - 176 с.

21. Психотерапия. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб., 2000. - 544 с.

22. Риман Ф. Основные формы страха: исследования в области глубинной психологии. / Ф. Риман. - М., 1998. - 336 с.

23. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях. / Т.И. Ронгинская. // Психологический журнал. - 2002. - Том 23. - № 3. - С. 85-95.

24. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. / Г. Селье. - М., 1992. - 198 с.

25. Словарь психолога-практика. / Сост. С.Ю. Головин. - Мн., 2001. - 976 с.

26. Хван А.А. Тревожность в подростковом и раннем юношеском возрасте: диагностика / А.А. Хван. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2006. - 252 с.

27. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. / Л.Б. Шнейдер. - М., 2000. - 512 с.

28. Эриксон Э.Г. Детство и общество. /Э.Г. Эриксон. - М., 1996. - 362 с.

Размещено на Allbest.ru

...