Обдарованість - дар Божий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки України

Тернопільський національний педагогічний університет імені В. Гнатюка

Кафедра практичної психології

ІНДЗ

з психології творчості обдарованої особистості на тему

«Обдарованість - дар Божий»

Підготувала

Студентка групи ПС 31

Сидорук М.В.

Перевірила викладач

Шпак

Тернопіль, 2014



Вступ

Ще здавна склалися думка про обдарованість, як про подарунок понад, дар від Бога. Люди, наділені якимось хистом виділяються серед натовпу і вважаються щасливчиками по життю. Так, безумовно, наявність якого-небудь дарунка завжди піднімає його володаря над іншими, талановиті люди рухають прогресом в світі і допомагають розвиватися людству. Але найчастіше, оточуючим часто бачиться лише одна сторона медалі - позитивна. І мало хто замислюється, скільки внутрішніх переживань і протиріч регулярно відчуває обдарована людина.

Ось наведу один приклад - ясновидці, екстрасенси-ті, хто мають зв'язок з тонким світом. За цих людей думка в усі часи було неоднозначна. Одні їх вважають провідниками , обдарованими , провидцями, несучими одкровення згори. І в той же час, здатність заглядати в майбутнє прирівнюється до диявольського. Богом заборонено знати свою долю, існує думка, що цих людей посилає на землю сатана. Можна сперечатися нескінченно, звідки в людині відкриваються ці здібності, і хто за ними стоїть.
Але все ж є одна незвичайна закономірність, яка була помічена у дуже багатьох людей, в тому числі і знаменитих. Виявляється будь-які подарунки, у вигляді таланту від всесвіту, є «платними». Отримання такого подарунка, коштуватиме його власникові чогось важливого в житті. Нічого, на жаль, не дається даром і безоплатно. Отримання в чомусь переваги, таланту передбачає і наявність «бартеру», «податку» на отримане. Дивіться, якщо ми проаналізуємо будь-яку талановиту особистість, то виявиться що за її талантом і успіхом ховається відсутність або втрата чогось цінного для життя. Приміром, відсутність здоров'я, сім'ї, грошей, дітей, батьків. Список можна продовжувати. А скільки обдарованих людей народилося у сім'ї жебраків, на вулиці? Один з яскравих прикладів - Мерилін Монро. Її сходження до успіху з неблагополучного середовища можна назвати не інакше, як долею. Мене завжди цікавило таке питання, чому б всесвіту не дати людині все потрібне і хороше відразу - красу, багатство талант, здоров'я і т.д.?

Але все в світі врівноважується. Виконується компенсаторна функція за принципом «даю тобі одне, забираю натомість інше».

І це по суті справедливо. Дивно було б з боку космосу обдаровувати одних, нічого не віддаючи іншим. Навіть за видимою радістю і успішністю людини може ховатися нестача, недолік якихось життєво важливих сфер, ресурсів. Наше життя цікаво влаштоване. Талановита особистість може народитися з недугою, а, приміром, людині з відсутністю вираженої обдарованості, буде дано відмінне здоров'я. А найголовніше-це щастя. На жаль, наявність таланту ще не є показником того, що його володар буде щасливий.

І взагалі бути талановитим, припускає наявність якоїсь відповідальності, вантажу, який людина постійно несе з собою. За зовнішнім благополуччям можуть ховатися великі внутрішні переживання і комплекси.

Тому ми маємо дякувати долі, Богу, космосу, або тому, кого вважаєте винуватцем появи своєї обдарованості. Неважливо, чи з'явився вона від народження або в процесі життя. Потрібно набратися терпіння і сміливо йти до вершин.

Питання обдарованності мене дуже зацікавило, тому і вибрала я тему свого ІНДЗ «Обдарованість - дар Божий».

Завдання:

1. Розкрити сутність поняття обдарованості.

2. Проаналізувати основні складові обдарованості.

Об'єкт дослідження: обдарованість людини

Предмет дослідження: обдарованістьяк дар Божий.



1. ІСТОРІЯ ВИВЧЕННЯ ОБДАРОВАНОСТІ

1.1 Еволюція навчань про обдарованість

Спостереження, що свідчать про те, що розумові можливості людей нерівні, старе, як світ. Це не було секретом ні для науки, ні для повсякденної свідомості, що акумулює, за влучним висловом Гегеля, не тільки наукові теорії, але і всі забобони свого часу. І видатні люди старовини, і їх менш обізнані в науках сучасники добре розуміли, наскільки істотна різниця між видатним творцем (генієм) і простим смертним людиною. Також давно було помічено, що відмінності їх часто виявляються вже в дитинстві.

Природно, що і самих дослідників, і суспільство в цілому здавна хвилювало питання походження і природи цих відмінностей. Але людська психіка з усіх явищ дійсності - найбільш важко пізнаваний об'єкт. Мабуть, тому, генетично першим поясненням природи індивідуальних розходжень і існування видатних здібностей у окремих людей було висновок про їхню «неземне», божественне походження. Видатна людина (геній), на думку древніх - щасливий обранець богів. Він посланий на землю, для того, щоб подолати буденні уявлення і силою духу осяяти людству шлях до досконалості і величі.

Минаючи поняття «божественний дар» пояснити досягнення видатних художників, поетів (а надалі вчених і громадських діячів) в ту пору можливим не уявлялося. Так, досить характерний вислів з цього приводу належить Платону: поет творить «не від мистецтва і знання, а від божественного приречення й одержимості ».

З найдавніших часів, аж до XIX ст. (А. Баумгартен, Г. Гегель, І. Кант та інші) у наукових трактатах міцно утвердився термін «геній» (від лат. genius - дух). Їм позначали явища, які в більш пізні часи стали називати значно скромніше - «суб'єктом творчої діяльності ».

Спочатку в античній культурі «геній» - фігура міфологічна, сполучає в собі божество безсмертне і смертної людини. Саме ці уявлення про поєднання божественного духу з людиною і було основою уявлень про генія в повсякденній свідомості, аж до кінця XIX в.

Термін «талант» став використовуватися практично одночасно з терміном «геній». Але, на відміну від «генія» «талант» має не настільки благородну походження. Спочатку словом талант (від грец. Talaton) іменувалася велика міра золота.

Ми можемо припустити, що поява терміна «талант» у науковому побуті було пов'язане з уявленнями про можливості вимірювання ступеня геніальності. Поступово сформувалося уявлення про талант як про просто високого ступеня розвитку здібностей до певного виду діяльності, у той час як під «генієм» стали розуміти вищий, максимальний рівень їх прояву, розташований, образно кажучи, над талантом.

Однією з перших спроб глибокого психологічного осмислення проблеми обдарованості було дослідження іспанського лікаря, що жив в епоху Відродження - Хуана Уарте. Він пов'язував перспективу відродження могутності Іспанської імперії з максимальним використанням на державній службі особливо обдарованих людей. Його робота була одним з перших в історії психології праць, де розглядалася як основне завдання - вивчення індивідуальних відмінностей у здібностях з метою подальшого професійного відбору.

Х. Уарте ставить у своїй роботі чотири питання, основних, на його думку, в даній проблемі:

якими якостями володіє та природа, яка робить людину здатною до однієї науці і не здатним до інший;

які види обдарувань маються на людському роді ;

які мистецтва і науки відповідають кожному даруванню зокрема;

за якими ознаками можна дізнатися відповідне дарування.

Х. Уарте підкреслював залежність таланту від природи, проте це, на його думку, не означає марність виховання та праці. При цьому, говорячи про вихованні та навчанні талантів, він акцентував увагу на необхідності врахування індивідуальних і вікових особливостей учнів. Х. Уарте висловлював думку про необхідність створення державної системи професійного відбору.

Він пропонував оцінювати латентну (потенційну) обдарованість за зовнішніми ознаками (форми частин обличчя, характер волосся та ін.) Згодом ця гілка діагностики була визнана в психології тупиковою і на протягом усього ХХ ст. викликала лише усмішки вчених.

Епоху Відродження змінив період класицизму. У цей час всі активніше обговорювалося питання про походження геніальності. Розбіжності виникали з приводу того, чи є який-небудь художній талант (мальовничий, поетичний та ін) даром божественним або він має земне походження. Російський філософ, поет В. Тредіаковський відзначав, що мудрі люди «початок поезії зводять з неба », стверджуючи, що вона влита в людський розум від Бога,« а це всеконечно є праведно ».

1.2 Теорія «чистої дошки»

Навряд чи можна знайти таку ідею в науці, яка ні в кого не викликала б сумніву і проіснувала б довго. Ідея про божественну зумовленость видатних здібностей (геніальності) не стала винятком. Правда, якщо її історія нараховує тисячоліття, то протилежна їй крапка зору теоретично оформилася і поширилася в розумах європейців лише кілька років тому - в епоху Просвітництва.

Одним із видатних представників цієї епохи був англійський філософ і педагог Джон Локк. Він висунув ряд теоретичних положень, які лягли в фундамент ідеології Просвітництва. Основні з них:

-не існує вроджених ідей, процес пізнання виникає в досвіді і на основі досвіду;

-розум людини з самого початку являє собою «чисту дошку» (tabula rasa);

-немає нічого в розумі, чого не було б раніше в почуттях;

Використовуваний Локком термін «чиста дошка» був запропонований ще Аристотелем, але в цей час він набув сучасного звучання. Дж. Локк, а слідом за ним багато його сучасників і послідовники вважали, що до зіткнення з матеріальним світом людська душа - «білий папір, без будь-яких знаків і ідей».

Звичайно, погляди теоретиків епохи Просвітництва були не позбавлені протиріч. Так, Ф. Хатчесон здатність отримувати задоволення від живопису, архітектури, поетичних творів розглядає як зумовлену, і це затвердження намагається узгодити з необхідністю просвіти та освіти інший теоретик цього періоду - Гельвецій дотримувався більш радикальної точки зору, стверджував, що від природи всі люди рівні.

Більш цікавим у цьому плані видається позиція Д. Дідро. Концепція таланту розвинена в роботі Д. Дідро «Парадокс про актора». Ідея представників епохи Просвітництва, що полягає в тому, що немає ніякого дару, ні божественного, ні вродженого, взагалі не існує. Єдиним предметом розуму (розуміння) служать ідеї, що знаходяться «всередині нас », а не зовнішні об'єкти, стверджували Г. Лейбніц і Р. Декарт. Теорія «чистої дошки», що розвивається прихильниками ідей Просвітництва, навпаки, підкреслювала думка про те, що в душі немає «вроджених ідей» або навіть припущень, завдяки яким з неї в подальшому можуть бути вилучені позадосвідне істини.

Просвітництво вчення про суспільну природу людини розвивали і російські раціоналісти кінця XVIII ст. (А.Ф. Бестужев, І.А. Крилов, А.И. Клушин та ін.) Так, А.Ф. Бестужев писав про те, що нерівність, що існує між однією людиною та іншим, виникає не стільки від початкової нерівності між здібностями відчувати, мислити, хотіти, що «від різниці причин, що з'єднують для відкриття одних».



1.3 Перші експериментальні дослідження

Багато фахівців у галузі історії науки вважають, що наука отримала право називатися такою лише з того часу, як вона почала по справжньому спиратися на експеримент і в широких масштабах використовуватиметься математичними розрахунками. Спроба знайти витоки геніальності не в божественній визначеності, а в цілком земних явищах - вроджених (природжених) особливості, знаменує початок принципово нового етапу в дослідженнях обдарованості. Цей етап умовно датується серединою XIX в. Починаючи з цього часу у дослідженнях людської психіки міцно влаштувався експеримент, що в результаті і сприяло перетворенню психології в самостійну науку.

Одним з піонерів емпіричного підходу до вивчення проблеми здібностей, обдарованості, таланту був видатний англійський вчений Ф. Гальтон. Він першим у книзі «Спадковість таланта; її закони і наслідки» спробував довести, що видатні здібності (геніальність) - результат дії в першу чергу спадкових факторів. Ф. Гальтон відзначав, що якщо інтелект нормальної людини прийняти за 100, то «повний ідіот» буде мати - 0, а геній 200. Пізніше ці цифри ввійшли у формулу розрахунку «коефіцієнта інтелекту», запропоновану відомим вченим Вільямом Штерном. Цією формулою користуються дослідники та практичні психологи у всьому світі до сих пір.

Від Ф. Гальтона ведуть свій родовід і сучасні психодіагностика і психометрія. Їм було введено загальне поняття «тест». Але теоретичні підстави діагностичної програми Ф. Гальтона, а, отже, і весь методичний апарат істотно відрізнялися від тих, що стали домінувати згодом. Гальтон виходив з того, що розумову обдарованість можна визначати за ступенем сенсорної чутливості. Він вважав, що можливості розуму тим вище, чим тонше органи чуття вловлюють і диференціюють відмінності в зовнішньому світі. Це, на його погляд, підтверджувалося тим, що при ідіотії сенсорні здібності людини (здатності розрізняти тепло, холод, біль тощо) часто виявляються порушеними.

Практична перевірка його концепції і побудованого на ній діагностичного підходу не підтвердила його теоретичних припущень.

1.4 Інтелектуальна обдарованість

Наступним кроком на шляху розвитку уявлень про геніальність став період розробки ідеї інтелектуальної обдарованості. При всій багатозначності наукових та побутових трактувань поняття «інтелект» термін «інтелектуальна обдарованість »в психології придбав цілком певний сенс у результаті розвитку на початку XX ст. психодіагностики та психометрії, і, перш за все, «тестології», пов'язаного з ім'ям відомого французького психолога А. Біне. Розроблені методики, на відміну від гальтоновскіх, передбачалося використовувати не для виявлення обдарованості, а навпаки - для відсіву недієздатності.

Послідовники А. Біне, які розробляли теоретичні моделі інтелекту та методики його діагностики (Л. Термен, 1916; Р. Мейл, 1928; Дж.Равен та Л. Перлоуз, 1936; Р. Амтхауер, 1953 і ін) вдосконалювали методики, створювали нові, але практично всі тестові завдання, спрямовані на визначення «Коефіцієнта інтелекту», так і залишилися конвергентними. Через це поняття «інтелект» і «інтелектуальна обдарованість» виявилися звуженими.

Канадський вчений Д. Хебба ввів поняття «Генотипів інтелект» (А), тобто генетично зумовлений, успадкований інтелект. Цей генотипів інтелект, взаємодіючи з зовнішнім середовищем, утворює «фенотипічних інтелект» (В), який і вимірюється тестами на інтелект. При цьому Д. Хебб віддавав перевагу спадковим факторів. Їх співвідношення з середовищем він розглядає як 8:2, де 8 - це спадковість, 2 - зовнішнє середовище. Звідси його основний висновок: зміст інтелекту є продуктом соціально культурного середовища і досвіду суб'єкта, але здатність цей досвід асимілювати та будуть використані на 800% залежить від успадкованої генетичної структури.

Однак погляди прихильників традиційної тестології піддалися жорсткій критиці з боку вчених і працівників освіти в багатьох країнах світу.

Критика основних теоретичних позицій прихильників тестології привела багатьох її опонентів до заперечення не тільки ідеї фіксованості інтелекту, але і до заперечення вирішальної ролі спадкових факторів у становленні інтелекту.

У наш час вже не можна знехтувати даними радою. Як відзначають багато фахівців у галузі методології психологічних досліджень, в вивченні проблем, що стосуються інтелекту, мислення, в даний час існують два її основні шляхи (методи): метод проблемних ситуацій та метод тестування. Обидва цих підходу вплинули на з'ясування суті понять обдарованість, інтелект, творчість, продуктивне мислення; поза їх неможливо уявити і саму розробку теоретичних моделей даних особистісних властивостей.

інтелект обдарованість талант психіка

1.5 Функціональний підхід до проблеми обдарованості

На рубежі XIX - XX в.в. в рамках асоціативної психології народжується функціональний підхід до обдарованості.

Прихильники асоціативної психології (А. Бен, В. Вундт, Д. Мілль, Г. Спенсер, Т. Ціген та ін) вважали, що душі притаманні три основні властивості:

відчуття;

воля;

мислення, тобто інтелект або розумова сила духу.

Велике місце в асоціативної психології займала проблема пізнавальних процесів (функцій) до яких, крім мислення були віднесені увага, пам'ять, сприйняття і ін На основі цих досліджень стали розроблятися методики вимірювання індивідуальних відмінностей з метою ідентифікувати обдарованих дітей.

1.6 Феномен обдарованості в дослідженнях вчених початку ХХ століття

На початку ХХ в Росії активізувалася проблема розуміння джерел, структури розвитку підвищених здібностей. Вирішення цієї проблеми носило свій специфічний характер, мало певний національний колорит. Українські педагоги відстоювали свої позиції, вступаючи в полеміку з західними колегами про специфіку індивідуального розвитку дітей.

Поступово на початку ХХ ст. позначилися наступні основні питання для гострих наукових дискусій:

соціальна необхідність виявлення та розвитку обдарованості;

визначення поняття обдарованості;

походження і структура обдарованості.

Таким чином, на основі діагностики пізнавальних процесів і оцінки їх рівня вже на початку нашого століття було здійснено спробу оцінки рівнів обдарованості. Більш фундаментальні дослідження обдарованості в теоретичному аспекті вийшли з галузі психологічної науки під найменуванням диференціальної психології. Це термін увів німецький психолог В. Штерн у роботі «Про психологію індивідуальних відмінностей» (1990). Область вищих процесів розумової життя, пов'язана з переробкою сприйняття, вивчення фізіологічної симптоматики (метод виразів), визначення часу, сили і форми у відповідь руху на те чи інше враження (метод реакцій) знайшли своє відображення в системі робіт Вундтовской експериментальної психології (Вундтовская школа).

На визначенні поняття обдарованості відбився важливий момент створення різних шкіл розумових випробувань. Наприклад, школа випробувань обдарованості Біне-Симона була тоді найбільш поширеною.

К. Сотонін у статті «Упражняемость і обдарованість» вказує на те, що фактичний стан визначення здібностей у даної особи ще аж ніяк не характеризує його обдарованості в даній області; слабкий розвиток здатності може бути наслідком особливо несприятливих умов для її природного вправи у даної особи в попередній період часу.

Так що, на думку К. Сотоніна «обдарованості людини є саме його упражняемость, пластичність організму. Теоретично ступінь обдарованості характеризується доступним для кожної особи межею наупражняємості ».

В. М. Екземплярскій на початку 20-х років відзначав, що послідовники проблеми обдарованості, схильні вивчати висоту окремих здібностей все одно прагнули знайти залежність між ними і встановити якесь основне ядро, зрозуміти її як «деякий комплекс, а не тільки як суму ізольованих функцій ».

Проте, психолого-педологічні дослідження були “закриті” разом з наукою педологією в 1936 році видатною постановою “Про педологічні перекручення в системі Наркомпросу”. Однак, ні одна постанова не може повністю зупинити рух науки. У вітчизняній літературі з психології широко відомі праці В.М. Теплова, А.Г. Ковальова, В.Н. Мясіщева, Н.С. Лейтеса та інших, присвячені вивченню і дослідженню різних аспектів проблеми обдарованості.

В 60-70 - ті роки психологами були проведені дослідження, які дозволили, отримати багатий матеріал з проблем психологій творчості, запальних і спеціальних здібностей, психології і психофізології індивідуальних відмінностей творчого розвитку особистості на різних етапах її становлення.

80 - ті роки - відбувається практичне використання знань про природу обдарованості, психологічних законів і засобів стимулювання творчості для вдосконалення змісту і методів навчання обдарованих дітей.

В США вже в 50-60 роках була розпочата розробка дорогоцінних програм, призначених забезпечити повноцінний розвиток творчого потенціалу обдарованої дитини, розроблені програми у галузі диференційованого навчання (Д. Гільфорд, П. Торранс, К. Тейлор, Л. Термен, С. Майлз та ін). В 70-ті роки психологічні дослідження ще більше перемістились в галузь освіти, що в подальшому дало відчутні результати. Однак, до цих змін пройшов чималий час.



2. Явище обдарованості

У поглядах різних вчених, зокрема психологів, на дане явище обдарованості є чимало розбіжностей.

Так, за Б.М. Тепловим, «обдарованість» якісно своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності.

В.Д. Шадриков виділяє спеціальну обдарованість та обдарованість загальну: спеціальна обдарованість - якісно своєрідне поєднання здібностей, яке створює можливість успіху в діяльності, загальна обдарованість - обдарованість до широкого кола діяльностей чи якісно своєрідне поєднання здібностей від яких залежить успішність різних діяльностей”.

На основі аналізу великого масиву теоретичних та емпіричних даних було виділено потенційну обдарованість (котра є вродженим утворенням) та обдарованість актуальну (котра є продуктом взаємодії індивідуума зі світом).

Деякі вчені і в наш час, як колись Ф. Гальтон, під обдарованістю розуміють генетично обумовлений компонент здібностей. Якщо міркувати формально, то цю точку зору можна вважати вірною.

Психогенетика свідчить, що цей генетично обумовлений компонент (дарунок) у значній мірі визначає як кінцевий результат, так і темп (швидкість) розвитку. Середовище, виховання або пригнічують його, або допомагають цьому дару розкритися. І подібно до того, як кваліфікований ювелір може перетворити природний алмаз в розкішний діамант, сприятливе навколишнє середовище та кваліфіковане педагогічне керівництво здатні перетворити цей природний дар на видатний талант.

Більшість сучасних учених обдарованістю називають щось інше. Неважко зрозуміти, що, з точки зору психології та педагогіки, розглядати обдарованість як дар генетичний - безглуздо. З моменту народження цей генетичний дар зливається з впливами середовища в єдину лінію розвитку. Реальна обдарованість людини, та, з якою стикаємося ми у повсякденному житті, залежить не тільки від того, що даровано цій людині природою, а й від того, в якому середовищі він зростав, яке здобув освіту, як сам дбав про розвиток свого потенціалу.

Генетичний дар в його чистому вигляді існує лише теоретично, в реальному житті перед нами завжди складний сплав генетичного дару з численними впливами середовища. З моменту народження вони зливаються, і чітко відокремити одне від іншого вже практично неможливо. Цей сплав природного дару і впливу зовнішніх чинників зазвичай і потрапляє в поле зору фахівців, які вимірюють і оцінюють обдарованість.

Тому сучасна психологія стверджує, що обдарованість не статична, а динамічна характеристика. Це дуже важливий момент, розглянемо його докладніше. Деякий час тому багато вчених, а слідом за ними і прості люди вважали, що якщо даний людині талант, то він нікуди не дінеться, не зникне. І навіть більше того, цей дар обов'язково десь проявиться. Але дослідження останнього часу спростовують цю точку зору. Реальна обдарованість - не просто якийсь застиглий божественний або генетичний дар, вона постійно еволюціонує. Дар існує лише в динаміці, в постійному русі, в розвитку, а тому безперервно змінюється.

Обдарованість - це близька до оптимальної, система поліприродних (психічних, фізіологічних, тощо) особливостей індивідуума, система, котра є одним з продуктів взаємодії індивідуума зі світом. Тому для досягнення визначеності в інтерпретації явища обдарованості необхідним є встановлення інтегрованої (комплекс - блокової) структури обдарованості, яка містить:

1) інтелектуально - когнітивний (інтелектуально-пізнавальний) компонент обдарованості, який включає в себе ті диференційовані компоненти обдарованості, які відносяться до тих чи інших когнітивних (пізнавальних) особливостей обдарованих індивідуумів (пов'язаних з мисленням, сприйманням, пам'яттю); наприклад, володіння значним обсягом інформації;

2) мотиваційно-особистісний інтегрований компонент, який включає ті інтегровані компоненти обдарованості, які відносяться до тих чи інших особистісних, енергетичних, термінальних (сенсово-цільових), мотиваційних особливостей обдарованих індивідуумів. Наприклад, схильність до змагальності, що може набувати наполегливості при виконанні різноманітних завдань;

3) творчо-продуктивний (креативний) інтегрований компонент обдарованості включає ті диференційовані компоненти, які відносяться до творчих особливостей обдарованих індивідів (пов'язаних зі спроможністю продукувати щось нове). Наприклад, здатність до продукування оригінально-конструктивних, несподіваних ідей.

Підкреслимо, що динамічний підхід значною мірою позбавляє ідею обдарованості нальоту елітарності.

Наступний важливий момент, який треба відзначити, це те, що обдарованість - всього лише потенціал, що може привести до успіху, а може і не реалізуватися. Тому-то й у суспільстві цінується не сама обдарованість, не те, у кого який розумовий потенціал, а те, що досяг та чи інша людина.

До числа найбільш популярних в сучасній психології моделей обдарованості належить концепція, розроблена американським ученим Джозефом Рензулли. Відповідно до цієї концепції обдарованість є не просто високий коефіцієнт інтелекту, або висока креативність, це поєднання трьох основних характеристик: інтелектуальних здібностей (що перевищують середній рівень), креативності та наполегливості (мотивація, орієнтована на завдання). Суть її добре ілюструє запропонована автором схема.

Розглянемо основні складові його моделі.

Мотивація. Мотив (від французького motif - Спонукальна причина) - психічне явище стає спонуканням до діяльності.

На думку Дж. Рензулли, обдарованої дитини від інших в плані мотивації відрізняє відданість завданню. Інакше кажучи, в його мотиваційно-потребової сфері домінують (переважають) мотиви, пов'язані з утриманням самої діяльності.

Багато психологів схильні вважати, що ключовою характеристикою потенціалу особистості слід вважати саме мотивацію, а не інтелект і не креативність.

У результаті низки спеціальних досліджень було виявлено, що люди, спочатку менш здібні, але цілеспрямовано вирішальні власну, значущу для них завдання, виявляються в кінцевому рахунку більш продуктивними, ніж більш обдаровані, але менш зацікавлені. Максимально реалізує свій потенціал, а отже, і досягає висот частіше не той, хто був більш розвинений, розумний, а той, хто був більш наполегливий, хто завзято йшов до обраної мети.

Креативність (творчості). Деякі вітчизняні вчені досі відмовляються визнавати факт існування креативності як певної універсальної здатності. Вони вважають, що творчість завжди жорстко пов'язано з певним видом діяльності. На їхню думку, не можна говорити про творчість взагалі, є художня творчість, наукова творчість, технічна творчість і так далі.

Але більшість фахівців схиляються до того, що природа творчості єдина, а тому і здатність до творчості універсальна. Навчившись «творити» у сфері мистецтва, техніки або інших видах діяльності, людина без зусиль може перенести цей досвід в будь-яку іншу сферу. Саме тому креативність розглядається як відносно автономна, самостійна, універсальна здатність.

У матеріалах досліджень психології творчості, проведених останнім часом, міститься досить багато параметрів, її характеризують. Але частіше за все при оцінці креативності враховують чотири.

Продуктивність, або «швидкість»,-здатність до продукування максимально великої кількості ідей. Цей показник не є специфічним для творчості, однак чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з них найбільш оригінальних. Творець, що створює велику кількість «продуктів», має деяку перевагу перед тим, хто мало продуктивний.

Гнучкість - здатність швидко і легко знаходити нові стратегії вирішення, встановлювати асоціативні зв'язки і переходити (в мисленні і поведінці) від явищ одного класу до інших, годину далеким за змістом. Протилежне властивість - інертність, ригідність мислення.

Оригінальність - один з основних показників творчості. Це здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, загальноприйнятих, банальних.

Інтелект (здібності вище середнього рівня). Більша частина видів діяльності вимагає того що називають інтелектом і зазвичай визначають п системі IQ.

Але в ряді робіт Дж. Рензулли замість слова інтелект позначені здібності вище середнього рівня. Для успішного виконання будь-якої діяльності необхідний комплекс особливих специфічних властивостей. Не кожна людина в силу цього може стати видатним спортсменом, піаністом або математиком. Необхідно те, що називають зазвичай здібностями вище середнього рівня.

Представлена концепція обдарованості дає відповіді на питання про те, за якими параметрами виявляти обдарованість, як прогнозувати її розвиток, на що орієнтуватися в навчанні і вихованні.

Але все ж при її розгляді виникає ряд проблем. Наприклад: кого можна вважати обдарованим. Того, хто за всіма трьома параметрами перевершує норму, або достатньо врахувати лише один або два? Дж. Рензулли пропонує вважати обдарованим не тільки того, хто за всіма трьома основними параметрами перевершує однолітків, а навіть того, хто демонструє високий рівень хоча б по одному з них. Таким чином, контингент обдарованих істотно розширюється, в порівнянні з тим невеликим відсотком дітей, яких зазвичай виявляють за допомогою тестів інтелекту, креативності або за тестами досягнень.



Мал. Модель обдарованості Дж. Рензулли

Колектив російських психологів за завданням міністерства освіти створив цікаву розробку. Керували цим проектом відомі психологи Д. Б. Богоявленська і В. Д. Шадриков. Автори виділили два чинники обдарованості, які, на їхню думку, є основними: інструментальний і мотиваційний. Виділення мотиваційного фактора поряд з інструментальним пояснюється теш що пропонується розглядати обдарованість у двох основних аспектах: можу і хочу.

Особливий інтерес становить те, як диференціюються складові кожного фактора. Інструментальний аспект обдарованості характеризується:

1. Наявністю специфічних стратегій діяльності (швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання; використання і винахід нових способів діяльності в умовах пошуку вирішення заданої ситуації; висунення нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом).

2. Сформованістю якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності (схильність «все робити по-своєму», самодостатність).

3. Високої структурованістю знань, умінням бачити досліджуваний предмет у системі (вміння миттєво схоплювати головне, легко переходити від одиничної деталі до цілого).

4. Особливий тип навченості (незалежно від легкості, швидкості, темпу навчання, але з наступним різким зміною структури знань, уявлень і вмінь).

У свою чергу, складові мотиваційного фактора виглядають наступним чином:

1. Підвищена виборча чутливість до певних сторін предметної діяльності (знаків, звуків, кольором, технічних пристроїв, рослинам і т. д.).

2. Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять або сфер діяльності, надзвичайна захопленість яким-небудь предметом, заглибленості в ту чи іншу справу.

3. Підвищена пізнавальна потреба.

4. Перевага парадоксальною, суперечливою і невизначеною інформації, неприйняття стандартних, типових завдань і готових відповідей.

5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети, прагнення до досконалості.

Спираючись на цю концептуальну модель обдарованості, можна розробляти весь комплекс проблем виявлення обдарованості і розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості.



3. Здібності, обдарованість, талант

Поняття обдарованості не дістало загальновизнаного визначення. Найпоширенішим є визначення німецького психолога В. Штерна. Він формулює його так: "Обдарованість - це загальна здатність індивіда свідомо орієнтувати своє мислення на нові вимоги; це загальна здатність психіки пристосовуватися до нових завдань і умов життя". Воно зазнало критики, зокрема, з боку англійського психолога Ч. Спірмена, який спрямував свої заперечення проти "пристосування" і теологічності штернівського визначення. Незважаючи на це, визначення В. Штерна залишається провідним у сучасному трактуванні проблеми обдарованості.

Обдарованість - це ніби природний дар, який людина одержує, щось спадково зумовлене. Обдарованість є функцією всієї системи умов життєдіяльності в її єдності, функцією особистості. Вона нерозривно пов'язана з усім життям особистості й тому виявляється на різних етапах її розвитку. Природні задатки організму самі собою не детермінують однозначно обдарованості людини. Вони лише є невід'ємним компонентом тієї системи умов, які визначають розвиток особистості, її обдарованість. Обдарованість виражає внутрішні можливості розвитку не організму як такого, а особистості. Однак якщо обдарованість виражає внутрішні особливості особистості, то до неї повною мірою можна віднести концептуальне положення: внутрішнє завжди опосередковане зовнішнім і невіддільне від нього.

Обдарованість виявляється лише через свою співвіднесеність з умовами, в яких відбувається конкретна діяльність людини. Вона виражає внутрішні задатки й можливості людини, тобто внутрішні психологічні умови діяльності в їхньому співвіднесенні з вимогами, які ставить ця діяльність. Для динаміки обдарованості особливо суттєве значення має оптимальність рівня вимог, що висуваються під час діяльності людини, наприклад, вимог, які ставить учневі навчальна програма. Щоб стимулювати розвиток, ці вимоги мають бути досить високими, проте посильними.

Спеціальна обдарованість визначається співвіднесенням внутрішніх психічних умов із вимогами спеціальних видів діяльності. Це співвіднесення є не тільки абстрактним, а й реальним зв'язком, що зумовлює формування обдарованості. Спеціальні здібності визначаються нахилом до окремих спеціальних різновидів діяльності. Всередині тих чи інших спеціальних здібностей проявляється загальна обдарованість індивіда, що співвідноситься з більш загальними умовами провідних форм людської діяльності.

У психологічному вченні про особистість здібності й обдарованість є важливими складовими загальної структури особистості. Вони пов'язані з характером і темпераментом, спрямованістю індивідуально-психічного розвитку особистості в процесі її виховання та суспільно-практичної діяльності. Природною основою індивідуально-психічних відмінностей і особливостей є тип нервової системи та спеціальні типи вищої нервової діяльності людини.

Спеціальні здібності визначаються тими об'єктивними вимогами, які ставить перед людиною певна галузь виробництва, культури, мистецтва тощо. Кожна спеціальна здібність - це синтез певних властивостей особистості, що утворюють її готовність до активної й продуктивної діяльності. Здібності не тільки проявляються, а й формуються в діяльності. Спеціальні здібності становлять продукт розвитку спеціальних видів діяльності, які мають провідне значення в загальному розвитку особистості. Продуктом же загального розвитку є обдарованість, яку С.Л. Рубінштейн називає "загальною здібністю".

Таким чином, за питанням про співвідношення обдарованості та спеціальних здібностей стоїть ще більш фундаментальна проблема - проблема співвіднесення загального і спеціального розвитку, що особливо важливо для дитячої педагогічної психології. У генетичному плані співвідношення між загальним і спеціальним розвитком, а відповідно - між обдарованістю і спеціальними здібностями - з віком змінюється. Застосування кожного з цих психологічних понять є правомірним, утім, не слід забувати про їхній відносний характер, адже спеціальні здібності як генетично, так і структурно пов'язані з обдарованістю, а обдарованість конкретно проявляється в спеціальних здібностях і розвивається в них.

Обдарованість є своєрідним поєднанням здібностей, від яких залежить можливість досягнення більшого або меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності. Розуміння обдарованості суттєво залежить від того, яка вага надається тим чи іншим різновидам діяльності і що розуміють під успішним виконанням кожної конкретної діяльності.

Обдарованість і здібності людей відрізняються не в кількісному, а в якісному відношенні. Якісні відмінності обдарованості виражаються не тільки в тому, що одна людина обдарована в одній сфері, а інша - в другій, а й у рівні сформованості обдарованості. Пошук у здібностях якісних відмінностей - важливе завдання психології. Мета дослідження обдарованості полягає не в ранжуванні людей за рівнем обдарованості, а в розробленні способів наукового аналізу якісних особливостей обдарованості та здібностей. Основне питання не в тому, наскільки обдарована чи здібна конкретна людина, а в тому, якими є обдарованість, здібності цієї людини.

Талант - вищий рівень здібностей людини до певної діяльності. Це поєднання здібностей, які дають людині змогу успішно, самостійно й оригінально виконати певну складну трудову діяльність.

Талант - це високий рівень розвитку спеціальних здібностей; сукупність таких здібностей, що дають змогу одержати продукт діяльності, який вирізняється новизною, високим рівнем досконалості і суспільною значимістю. Вже в дитячому віці можуть виявитися перші ознаки таланту в галузях музики, математики, лінгвістики, техніки, спорту тощо. Разом з тим талант може проявитись і пізніше. Формування і розвиток таланту значною мірою залежить від суспільно-історичних умов життя і діяльності людини. Талант може проявитися в усіх сферах людської праці: в організаторській і педагогічній діяльності, в науці, техніці, в найрізноманітніших видах виробництва. Для розвитку таланту велике значення мають працьовитість і наполегливість. Для талановитих людей характерна потреба в занятті певним видом діяльності, яка часом виявляється у пристрасті до обраної справи.

Поєднання здібностей, які є основою таланту, в кожному випадку буває особливим, властивим тільки певній особистості. Про наявність таланту слід робити висновок за результатами діяльності людини, які мають вирізнятися принциповою новизною, оригінальністю підходу. Талант людини спрямований потребою у творчості.

Геніальність - найвищий рівень творчих проявів особистості, втілюється у творчості, що має історичне значення для життя суспільства.

Геній, образно кажучи, створює нову епоху у своїй царині знань. Для генія характерні творча продуктивність, оволодівання культурною спадщиною минулого і водночас рішуче долання старих норм і традицій. Геніальна особистість своєю творчою діяльністю сприяє прогресивному розвитку суспільства.



4. Види обдарованості

Обдаровані діти надзвичайно сильно відрізняються один від одного за видами обдарованості.

До виділених видів обдарованості відносяться наступне.

Художня обдарованість.

Цей вид обдарованості підтримується і розвивається в спеціальних школах, гуртках, студіях. Він має на увазі високі досягнення у галузі художньої творчості і виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, акторські здібності. Одна з серйозних проблем полягає в тому, щоб в загальноосвітній школі визнавалися і поважалися ці здібності/

Загальна інтелектуальна і академічна обдарованість.

Головним є те, що з обдарованістю цього виду швидко опановують основними поняттями, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високо розвинуті здібності переробки інформації дозволяють їм досягати успіху в багатьох галузях знань. Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка виявляється в успішності навчання окремих навчальних предметів і є більш частою й вибірковою. Ці особи можуть показати високі результати за легкістю і швидкості просування в математиці або іноземною мовою, фізики або біології і іноді мати неважливу успішність з інших предметів, які сприймаються ними не так легко.

Творча обдарованість.

Перш за все, тривають суперечки про саму необхідність виділення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей полягає в наступному. Одні фахівці вважають, що творчість, креативність є невід'ємним елементом всіх видів обдарованості, які не можуть бути представлені окремо від творчого компонента. Так, А.М. Матюшкін наполягає на тому, що є лише один вид обдарованості - творча: якщо немає творчості, безглуздо говорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірність існування творчої обдарованості як окремого, самостійного виду. Одна з точок зору така, що обдарованість породжується або здатністю продукувати, висувати нові ідеї, винаходити або ж здатністю блискуче виконувати, використовувати те, що вже створено.

Разом з тим дослідники показують, що діти з творчою спрямованістю нерідко мають низку поведінкових характеристик, які їх виділяють і які викликають аж ніяк не позитивні емоції у вчителів і оточуючих людях:

· Відсутність уваги умовностей і авторитетів;

· Велика незалежність в судженнях;

· Тонке відчуття гумору;

· Відсутність уваги до порядку і організації роботи;

· Яскравий темперамент;

Соціальна обдарованість.

Визначення соціальної обдарованості говорить, що це виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні взаємини з іншими людьми. Виділяють такі структурні елементи соціальної обдарованості як соціальна перцепція, просоциальное поведінку, моральні судження, організаторські вміння і т.д.

Соціальна обдарованість виступає як передумова високої успішності в декількох областях. Вона передбачає здатності розуміти, любити, співпереживати, ладити з іншими, що дозволяє бути хорошим педагогом, психологом, соціальним працівником. Таїмо чином, поняття соціальної обдарованості охоплює широку область проявів, пов'язаних з легкістю встановлень і високою якістю міжособистісних відносин. Ці особливості дозволяють бути лідером, тобто виявляти лідерську обдарованість, яку можна розглядати як один із проявів соціальної обдарованості. Існує безліч визначень лідерської обдарованості, в яких можна, тим не менш, виділити спільне риси:

· Інтелект вище середнього;

· Уміння приймати рішення;

· Здатність мати справу з абстрактними поняттями, з плануванням майбутнього, з часовими обмеженнями;

· Відчуття цілі, напрямки руху;

· Гнучкість; пристосованість;

· Почуття відповідальності;

· Впевненість у собі і знання себе;

· Наполегливість;

· Ентузіазм;

· Уміння ясно висловлювати думки;

Перераховані види обдарованості проявляються по-різному і зустрічають специфічні бар'єри на шляху свого розвитку в залежності від індивідуальних особливостей і своєрідності оточення дитини.



5. Психологічні проблеми обдарованих дітей

У деяких обдарованість з'являється рано і яскраво, не помітити її неможливо. Здавалося б, - радійте батьки, вихователі, що дитина перевершує ровесників у своєму розвитку. Але реакція дорослих буває далеко не однозначна. Багато батьків бувають всерйоз стурбовані психічним здоров'ям дитини, вважаючи високу розумову (або емоційну) навантаження не тільки надмірною, а й шкідливою в цьому віці. Позначаються традиційно сформовані уявлення про талановитих людей як про людей ненормальних в психічному відношенні, зі складним характером і долею.

Підвищена збудливість і чутливість. Діти з підвищеними можливостями нерідко бувають більш збудливими, активними, ніж однолітки. Крім того, вони відрізняються дещо меншою потребою у сні. Неординарні діти чутливі і ранимі. Їх великі здібності до сприйняття різної інформації часто обертаються для них підвищеної вразливістю. Він вловлює тонкі нюанси відносин, оцінок, незвичайно чуток до прояву несправедливості, черствості. І найголовніше, що часом абсолютно незрозуміло дорослим - схильний до самозвинувачення. Причину невдоволення оточуючих, можливо, дуже малого або навіть позірного, допитливий дитина починає шукати в собі.

З обдарованою дитиною складніше не тільки тому, що такі діти швидко, гостро реагують на форму висловлювання: для них особливо важливі інтонація, вираз обличчя співрозмовника, його жести. Розумний здібна дитина дуже чутливий до думки батьків і найменший їх невдоволення відносить на свій рахунок, при цьому емоційна реакція може бути в багато сильніше передбачуваної.

Така дитина по-своєму бачить ситуацію, предмет, і його важко переконати в тому, що у дорослих може бути інша точка зору, ніж у нього. Наполегливість дитини в очах дорослих може виглядати як упертість, негативізм. Дорослим треба стежити за своєю мовою, інтонацією. Різко висловлені критичні зауваження на адресу обдарованого дитини не приносять бажаного результату. Поважайте його думку, незважаючи на те, що він ще малий.

Неординарному дитині особливо необхідні рівноправні відносини, спілкування. Не бійтеся при цьому йти на компроміс і прийняти точку зору дитини як можливу, навіть якщо вона вам здається невірною. Не забувайте, що такі діти надзвичайно потребують розуміння і визнання.

Нерівномірність розвитку. Іноді батьки відзначають невідповідність фізичного розвитку розумовою, творчим можливостям дитини: він часто хворіє (особливо простудними захворюваннями), незграбний у рухах, швидко втомлюється від тих фізичних вправ, які його однолітки виконують без особливого напруження. А батькам, звичайно, хочеться бачити свою дитину гармонійно розвиненим.

Деякі діти, захоплені розумовими заняттями, не прагнуть рухатися, грати в рухливі ігри. Тому необхідний посилений контроль з боку батьків і вчителів за розумовими заняттями і фізичним навантаженням дітей. Слід чергувати різні види діяльності, дотримуватися режиму дня, відводячи обов'язкове час на активний відпочинок (включаючи ходьбу пішки, біг, стрибки, лазіння, ігри з м'ячем). Спеціальні заняття лікувальною фізкультурою, загартовування допомагають подолати деяке відставання у фізичному розвитку



6. Фактори, що впливають на розвиток обдарованості

Особистість обдарованої дитини несе на собі явні свідчення його незвичайності, так як і рівень, і індивідуальне своєрідність діяльності дитини визначається насамперед його особистістю. Розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливо у випадках так званої прихованої обдарованості, не виявляється до певного часу в успішності діяльності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, змушують педагога або шкільного психолога припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей.

1. Нерівномірність вікового розвитку обдарованих дітей

2. Сім'я обдарованої дитини

3. Взаємовідносини обдарованої дитини з однолітками і дорослими.

4. Особистість обдарованої дитини

5. Проблеми обдарованих дітей

Цілий ряд психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти в цілому набагато більш благополучні, ніж інші діти: не відчувають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їх укорінені інтереси і схильності, розвинені вже з дитинства, служать добрим підгрунтям для успішного особистісного і професійного самовизначення. Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає занадто легким або ж немає умов для розвитку їх творчих потенцій.

Найбільш часто зустрічаються проблеми:

- Спілкування, соціальної поведінки,

- Дислексія - слабкий розвиток мови

- Емоційного розвитку,

- Дісінхронізація розвитку

- Фізичного розвитку,

- Саморегуляції,

- Відсутність творчих проявів,

- Труднощі професійної орієнтації,

- Дезадаптації

З урахуванням вищесказаного, всі форми роботи з обдарованими дітьми повинні повною мірою враховувати особистісні особливості обдарованої дитини і орієнтуватися на ефективну допомогу у вирішенні його проблем.



Висновок

Як шкода, що нащадок нерозумний, народжується у мудреця.

Не отримує, нерозумний, талант і знання батька.

Рудакі Абу Абаллі Джафар

Питання обдарованості, на мій погляд, дуже цікаве. Як видно , дана тема почала хвилювати вчені уми достатньо давно і, як це не дивно, однозначної відповіді на дане питання не знайдено . Таким чином, одним з найважливіших компонентів, що сприяють створенню і підтримці на високому рівні науково-технічного, політичного, культурного й управлінського потенціалу країни, є налагоджена система пошуку і навчання обдарованих індивідуумів. Формування інтелектуальної еліти, яка, власне кажучи, задає темп розвитку науки, техніки, економіки, культури, визначає ефективність цього розвитку.

Головним напрямом розвитку сучасної школи є загальнодержавна програма пошуку, практичної діагностики, навчання, виховання і розвитку обдарованих дітей, націлена на підготовку творчої людини, талановитих фахівців і плідному їх використання. Виховання і навчання обдарованих дітей - важка і широкомасштабна задача.

Увага до обдарованої дитини не повинна вичерпуватися лише періодом її навчання. Досвід показує, що значні труднощі обдаровані люди переживаують і в періоді професійного самовизначення, і надалі, у самому процесі творчості. Іншими словами, таланту потрібна постійна турбота всього суспільства.

На мій погляд, діти не народжуються, так скажемо, «однаковими», і всі їх знання та вміння залежать і від середовища. І не все залежить він генотипу. Звичайно, і те й інше впливає на розвиток дитини, але задатки - ця платформа, у кожної людини своя. «Думка про те, що здібності генетично зумовлені, по суті, містить думку про те, що вони з'являються« самі собою », без процесу розвитку здібних дітей," - пише Ю.Б. Гіппенрейтер. Швидше за все, не здатності генетично зумовлені, а їх задатки.

На мій погляд, важливі не самі дослідження обдарованості, а висновки цих досліджень і розвиваючий матеріал, що дозволяє дітям розвивати свої здібності.

Поставлена ??мета мною у вступній частині була досягнута - явище обдарованості, було мною розглянуто та винесено свої судження з даної проблеми.



ЛІТЕРАТУРА

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Журнал практического психолога. - 1998. - №4. - С. 83.

2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991.

3. Красноголов В.О. Визначений поняття «обдарованість» в зарубіжній психолого-педагогічній літературі // Обдарована дитина. -- 1998. -- №5--6.

4. Красноголов В.О. Комплексна психодіагностика якостей. Визначення творчої індивідуальності дітей і шляхів її розвитку // Обдарована дитина. -- 1999. -- №2.

5. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. - 1990. - №3.

6. Лейтес Н.С Воспоминания, размышления, беседы. // Психологический журнал. - 1992. - № 1.

7. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 29-33.

8. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1992.

9. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

10. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. - 1994. - № 5.

11. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение, 1995. - 508 с.

12. Немов Р. С. Психология. - М.: Просвещение, 1995.

13. Общая психология / Под ред. С. Д. Максименко. - М.: Рефл-6ук;К.: Ваклер, 1999.

14. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М.: Просвещение, 1977.

...