Влияние игрушек на процесс психического развития ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния игрушки на развитие психики ребенка в современной психолого-педагогической литературе

1.1 История возникновения игрушек

1.2 Классификации игрушек

1.3 Психолого-педагогические и гигиенические требования к игрушкам

1.4 Влияние игрушки на психическое развитие ребенка

1.5 Анализ современных игрушек и их воздействия на психику ребенка

Глава 2. Исследование особенностей изучения влияния игрушки на психическое развитие современного школьника

2.1 Психолого-педагогические исследования проблемы влияния игрушки на развитие личности ребёнка

2.2 Современные подходы к использованию игрушки для формирования личности ребёнка

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Одной из отличительных черт жизни современного ребенка является огромное количество игрушек, которое окружает его с самого момента появления на свет. Точнее, игрушки не сами окружают ребенка. Покупая игрушку, это делает взрослый, зачастую не задумываясь о глубине и степени ее влияния на психику ребенка, в то время как многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития детской психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения детей к жизни взрослых.

Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия с которыми надлежит ребенку.

Игрушка важна для развития мимики и личности ребенка. Поэтому, изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка, занимались многие педагоги и психологи.

Так, исследования Коссаковской Е.А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. Н.К. Крупская писала о важности игрушки для ознакомления детей с окружающей действительностью, для их сенсорного развития. Менджерицкая Д.В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним. Игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Как говорила известный психолог Урунтаева Г.А., что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра и как ее средство - игрушка. С помощью которой дети узнают о цвете, форме, объеме, социальных ролях, быте, природе.

Сейчас, широко рассматривается проблема о неправильном использовании игрушки. Таким образом, она зловредно влияет на психику и здоровье детей.

Объектом исследования в данной работе является влияние игрушки на психическое развитие ребенка.

Предметом - особенности современной игрушки как средства психического развития ребенка.

Цель исследования - исходя из особенностей влияния игрушки на процесс психического развития ребенка, выявить критерии для выбора современной игрушки.

Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

- изучить историю развития игрушки как средства социализации ребенка;

- проанализировать психолого-педагогическую литературу и выявить особенности влияния игрушек (традиционных и современных) на психику ребенка;

- ознакомиться психолого-педагогические исследования проблемы влияния игрушки на развитие личности ребёнка;

- проанализировать современные подходы к использованию игрушки для формирования личности ребёнка.



Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния игрушки на развитие психики ребенка в современной психолого-педагогической литературе

1.1 История возникновения игрушек

Трудно определить, когда появились первые игрушки. Их почти невозможно отделить от орудий труда, которые использовались ребенком. Желание подражать старшим в их действиях так сильно у детей, что во все времена родители снабжали их «подобиями действительных предметов - игрушками» [1, с.154].

Игрушки находят как между остатками свайных построек, так и в позднейших развалинах и гробницах. Самые древние игрушки, найденные при раскопках детских захоронений, насчитывают три тысячелетия.

Примитивные ранние игрушки представляли собой уменьшенные копии различных предметов (лошадки, рыбки, птички, фигурки людей); уменьшенные копии оружия (луки, стрелы, мечи, кинжальчики), игрушечные инструменты (маленький топорик, долото), предметы домашнего обихода (миниатюрная посуда), много разнообразных погремушек, свистулек. Многие отличаются большой выдумкой, чувствуется стремление сделать их более занимательными, дать возможность ребенку действовать с ними: возить, передвигать, производить звуки. Некоторые игрушки, существующие сейчас, возникли в античную эпоху (например, мячи, обручи, бабки). Часть из них имеют авторов. Так, изобретение первой погремушки приписывается Архиту Тарентскому - греческому философу, математику и полководцу (400-365 гг. до н.э.). Он давал погремушки детям рабов, потому что считал: пока дети гремят, им не до того, чтобы ломать и крушить [35, с.133].

Археологические находки свидетельствуют о большом разнообразии видов игрушек, существующих в древней Руси, о своеобразных приемах их изготовления. Они доказывают, что русские мастера издавна правильно понимали назначение детской игрушки - забавлять ребенка, помогая ему познавать мир [37, с.120].

На территории России первые игрушки, найденные археологами, относятся к бронзовой эпохе и представляют собой копии предметов быта и труда земледельца. У ребенка крестьянина был свой набор игрушек: глиняные птички, бубны из высохшего бычьего пузыря с горошинами внутри, специально обработанные чурбачки, гладкие камушки, ракушки. В современной психологии такие игрушки называются предметами-заместителями. Психологами доказано, что они играют важную роль в развитии мышления и воображения ребенка-дошкольника.

Появление игрушек ученые связывают с уровнем развития производительных сил. Чем примитивнее был этот уровень, тем раньше включались дети в труд взрослых безо всякой предварительной подготовки и становились самостоятельными производителями. Так, первобытные собиратели - муж, жена, дети - все сообща переходили с места на место в поисках съедобных кореньев и плодов.

На более высокой ступени развития общества включение детей в наиболее важные области трудовой деятельности потребовало специальной подготовки в форме овладения простейшими орудиями труда. Возникают уменьшенные орудия труда, специально приспособленные к детским возможностям; с ними дети упражняются в условиях, приближающихся к реальной деятельности взрослых, но не тождественных ей. Конкретный вид этих «орудий», зависит от того, какая отрасль труда является основной в данном обществе. Так, у народов Крайнего Севера необходимым орудием оленевода, охотника, рыболова является нож, топор, лыжи. К этим общим для этих народов орудиям, которыми дети должны овладеть как можно раньше, у охотничьих народов прибавляются лук и стрелы, у рыболовов - удочка, у оленеводов - аркан. Для детей крестьян, занимающихся земледелием, специально плелись маленькие корзинки, лукошки, делались маленькие грабельки, коски и т.д.

Другими словами, отношение между ребенком и обществом, в котором он живет можно представить в виде схемы «общество - игрушка - ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном между ними, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.

Помимо того, что игрушки отражали отдельные стороны производственной, хозяйственно-бытовой и культурной сторон жизни, они также несли на себе специфику регионов, в которых были изготовлены. Как и в других продуктах народных промыслов, в игрушках также запечатлевались традиции конкретных промыслов.

Говоря об игрушечном производстве, историки подчеркивали, что ремесло игрушечника было не самостоятельно, к этому делу применялись многие ремесла, при этом менялся лишь характер работы. Тут требовалась не прочность и добросовестность работы, а дешевизна и достаточная степень внешней отделки.

Среди игрушек первое место занимали изображения людей и животных - куклы, по-старинному «живуля». Классическая кукла еще сравнительно недавно была тряпичная, свернутая из тряпки с пришитыми руками и нарисованным лицом. В толковом словаре В.Даля дается следующее определение куклы: «сделанное из тряпья, кожи, битой бумаги, дерева и прочее подобие человека, а иногда и животного. Детская кукла, игрушка» [3, с.148]. Куклы с «лицом» на Руси не делали, так как считалось, что она может обрести душу и стать опасной для ребенка. Были куклы с отдельно изготовленными частями туловища (голова, руки, ноги, торс), набитые мягким материалом и сшитые. Делали и цельнокроеные куклы (единые голова, торс, ноги) с пришивными руками. Иногда выделяли стопы ног и кисти рук. Качество изготовления куклы зависело от умения мастера, народных традиций каждой местности и социального положения тех семей, для которых она предназначалась.



1.2 Классификации игрушек

Все многообразие современных игрушек отражено в их классификациях, разработанных отечественными и зарубежными учеными.

Одна из первых классификаций принадлежит Е.А.Аркину, еще в первой половине прошлого столетия поставившему вопрос о необходимости организации исторического исследования, цель которого - создание теории игры и игрушки. Он писал: «Только на фактическом материале, почерпнутом из прошлого и сопоставленном с настоящим, может быть построена правильная научная теория игры и игрушки, и только из такой теории может исходить здоровая, плодотворная, устойчивая педагогическая практика» [48, С38]. Идеи, высказанные этим исследователем, не потерли актуальность и сегодня.

Е.А. Аркин выделил несколько групп игрушек, которые он назвал «изначальными»:

1) звуковые игрушки - трещотки, жужжалки, бубенцы, погремушки и т.д.;

2) двигательные игрушки - лук, стрелы, бумеранги и т.д.;

3) образные игрушки - изображения животных и куклы;

4) веревочку, из которой делают различные, порой самые замысловатые фигуры.

Однако эта классификация не позволяет дать научно-методичекие рекомендации для психологов, педагогов, родителей по использованию игрушки как средства общественного воспитания ребенка, так как не раскрывает особенности ее развивающего воздействия на психику ребенка.

В современной педагогике более подробной классификацией игрушек, принятой в теории и практике дошкольного воспитания, является классификация Е.А. Флериной [4, с.122]. В ее основе лежат различные аспекты психического и физического развития ребенка.



Таблица 1 - Классификация игрушки по Е.А. Флериной

№	Вид игрушки	Примеры	Развивающие возможности игрушки
1	моторно-спортивные	мяч, обруч, прыгалки, кегли, волейбол, бирюльки, мозаика и т.д.	способствуют развитию крупной и мелкой моторики, глазомера
2	сюжетная	люди, животные, транспорт, мебель и пр.	содействуют развитию творческой подражательной игре, через которую ребенок выявляет, закрепляет и углубляет свой социальный опыт
3	творческая трудовая	всевозможный строительный материал, конструкторы, разнообразные модели и т.п.	развивает конструкторские способности и изобретательство
4	техническая игрушка	различные виды машин, игрушечные фотоаппараты, калейдоскопы, подзорные трубы и т.п.	развивает конструктивные способности, расширяет технический кругозор, направляет интерес к строительству и технике
5	настольные игры	лото, домино, настольные футбол, хоккей и т.д.	способствуют развитию сообразительности, внимания, быстрой ориентировки в форме, цвете, величине, в усвоении грамоты, счета, организуют детский коллектив в играх с правилами
6	веселая игрушка	прыгающий зайчик, крякающая утка, птица с вертящимся хвостом	воспитывают чувство юмора
7	музыкальные игрушки	поющие птицы, примитивные музыкальные инструменты, игрушки с музыкальной мелодией	служат средством развития музыкального слуха
8	театральная игрушка	теневой театр, театр игрушек, марионеток	подводят к собственной театральной игре, чрезвычайно обогащают детское художественное восприятие

В психологии классификация игрушки разработана В.С.Мухиной [5, с.167]. Рассматривая игрушку не только как предмет, служащий для забавы и развлечения, но и как средство психического развития, она разделяет их на две большие группы:

- игрушки, направленные на познавательное развитие ребенка (погремушки, матрешки, пирамидки, игрушки-заместители реальных предметов человеческой культуры, орудий);

- игрушки, воздействующие на нравственную сферу личности ребенка (куклы, мягкие игрушки - изображения зайца, обезьяны, собаки и др.).

Среди игрушек, направленных на познавательное развитие ребенка, в первую очередь выделим погремушки, определяющие содержание его поведенческой активности, манипулирования. Ребенок внимательно рассматривает подвешенные перед его глазами игрушки, что упражняет его восприятие (происходит запечатление формы и цветов, возникает ориентировка на новое, появляется предпочтение).

В раннем возрасте ребенок получает так называемые дидактические, то есть обучающие, игрушки, в действиях с которыми он учится различать, сопоставлять, называть цвета, формы, величины предметов, получает представление об их количестве и качестве. К этой группе относятся народные игрушки - мисочки-вкладыши, лотки с шарами и яйцами, туесочки с разной мелочью, матрешки, пирамидки. Все они за последние годы очень сильно изменили свой внешний вид. Например, игрушки-вкладыши имеют самые различные формы: геометрических фигур, фруктов и овощей, контурных изображений различных животных. Русские матрешки неоднократно меняли цвет и узоры на своих «нарядах». Но несмотря на это, неизменной осталась обучающая функция этих игрушек. Русскую матрешку педагоги и психологи и сейчас рассматривают как классический дидактический материал. С ее помощью ребенка можно научить сравнивать предметы по высоте, ширине, объему, цвету. Сама конструкция матрешки (и игрушек-вкладышей вообще) предоставляет ребенку возможность самоконтроля: попробуйте неправильно собрать матрешку - не удастся, только вкладывая в большую меньшую можно последовательно сложить все фигурки в одну. Такие игрушки часто называют автодидактическими.

В этом же возрасте ребенок получает множество игрушек-заместителей реальных предметов человеческой культуры: орудий, предметов быта (игрушечная посуда, игрушечная мебель), машин и др. Через подобные игрушки ребенок осваивает функциональное назначение предметов, овладевает орудийными действиями.

Особое место в жизни ребенка занимают мягкие игрушки, так как фактура материала, из которого она сделана, оказывает большое влияние на эмоциональное отношение к игрушке. Согласно законам восприятия, дети избирательно относятся к игрушкам, изображающим одно и то же животное, изготовленных из материалов с разной фактурой. Мягкие, пушистые материалы вызывают положительное эмоциональное состояние, стимулирует ребенка к игре, вызывают эмпатийное поведение - радость и доброжелательность.

Кроме фактуры материала большое значение для ребенка имеет размер игрушки, ее пропорции и цвет.

Все куклы также можно разделить на несколько групп, отличающихся внешним видом, определяющим направление общения ребенка с игрушкой и тем самым выполняющим различные функции (В.С.Мухина):

- «прекрасные куклы», имеющие большие глаза, обрамленные ресницами, короткий носик, маленький яркий рот, обязательно густые и блестящие волосы; среди них выделяются куклы для любования - в рост человека и средних размеров;

- характерные куклы (кукла-мальчик, кукла-девочка) с определенными ярко выраженными качествами: наивность, глупость, озорство и т.п.; к ним относят героев народных сказок, мультфильмов, несущих в себе заданность образа поведения и стабильную нравственную характеристику;

- куклы эмоциональной рефлексии - изображают мальчика или девочку в разных эмоциональных состояниях (покой, радость, печаль, злость, страх, удивление). Ребенок строит с каждой из них свои отношения, соответствующие его настроению;

- этнографические куклы, внешний вид которых отражает национальные черты того или иного народа.

В последние годы игрушки начинают рассматриваться с точки зрения психотерапевтического воздействия на ребенка, поэтому появляются другие классификации игрушек. Возникло новое направление - куклотерапия, использующее в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (родителя, социального педагога, психолога, врача).

Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, американский психолог Г. Лэндрет предлагает сгруппировать в три большие класса.

1. Игрушки из реальной жизни - это кукольное семейство, кукольный домик, марионетки и несуществующие персонажи, например, Гамби - кукла с «пустым» (неразрисованным) лицом, которые могут изображать членов реальной семьи ребенка и таким образом делают возможным непосредственное выражение чувств. К ним также относятся машина, грузовик, лодка и касса. Эти игрушки особенно важны для упрямого, тревожного, застенчивого или замкнутого ребенка, так как с этими игрушками можно играть в неопределенную игру, не выражая никаких чувств.

2. Игрушки, помогающие отреагировать агрессию - это ружья и резиновый нож, крокодил, куклы «би-ба-бо», игрушечные солдатики и т.п., то есть игрушки, при помощи которых ребенок может выразить гнев, враждебность и фрустрацию. Материалом для отработки агрессивных чувств Г. Лэндрет называет глину, которую можно мять, колотить, швырять, энергично раскатывать, с силой разрывать и т.д.

3. Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций - это песок и вода, палитра и краски, кубики. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно, возможности здесь безграничны. Кубики могут быть домами, их можно швырять, разбрасывать, из них можно строить - все это дает возможность почувствовать ему, что не существует правильного или неправильного способа игры, поэтому ребенок всегда может быть уверен в успехе. Это особенно полезно для застенчивых или замкнутых детей.

Таким образом, рассмотренные классификации игрушек дают возможность взрослым представить все многообразие современных игрушек, понять, что они не только способствует появлению у ребенка определенного типа поведения, возникновению различных эмоциональных состояний и развитию позитивных качеств личности (доброжелательность, способность к сопереживанию), но и помогают ребенку избавиться от уже сформированных нежелательных проявлений в поведении (тревожность, упрямство, замкнутость, гнев, враждебность и т.п.).

Понимание особенностей влияния игрушки на психическое развитие ребенка очень важно для психолога и социального педагога, работающего с детьми, воспитывающимися вне семьи, в закрытых детских учреждениях. По данным психологических исследований, у воспитанников дома ребенка уже на первом году жизни деформированы те предличностные образования, которые ложатся в основу формирования личности ребенка: у них не возникает привязанность ко взрослому, они недоверчивы, замкнуты, печальны и пассивны. Такие же особенности наблюдаются и у малышей второго и третьего года жизни. У более старших детей в общении со взрослыми и сверстниками слабо выражена потребность в сопереживании, желание согласовывать свою оценку и оценку партнера по взаимодействию. Эмоциональные реакции дошкольников отличаются аффективными срывами, общим накалом эмоциональной фрустрации, выражающихся в агрессии. У детей младшего школьного возраста обращает на себя внимание неспособность выходить из конфликтных ситуаций, враждебность, агрессивность по отношению к окружающим.

1.3 Психолого-педагогические и гигиенические требования к игрушкам

Специалист, помогающий родителям выбирать детские игрушки (психолог, воспитатель яслей и детского сада, работающий с семьей социальный педагог, педиатр, продавец-консультант отдела игрушек и др.) должен обращать их внимание на то, что внешняя привлекательность игрушки обязательно должна соотноситься с ее педагогической ценностью и безопасностью для здоровья ребенка.

В целях развития личности и защиты интересов детей Министерство образования в 1995 г. совместно с Художественно-техническим советом по игрушке подготовило пакет документов по психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек.

Так как порядок проведения психолого-педагогической экспертизы входит в обязанности специалистов, мы остановимся на рассмотрении методических указаний к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек более подробно.

Методические указания, содержащие требования к играм и игрушкам, разделены на уровни [7, с.122]. Игрушки, соответствующие требованиям первого уровня, не должны провоцировать ребенка на агрессивные действия; вызывать проявления жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным), роли которых выполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, животные); провоцировать сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием; вызывать нездоровый интерес к сексуальным вопросам, выходящим за компетенцию детского возраста. Эти требования являются обязательными для предприятий и торговых организаций.

Требования 2-го уровня состоят в следующем: полифункциональность (возможность их широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующая развитию творческих способностей, воображения, знаковой символической функции мышления и др. качеств); дидактические свойства (возможность обучения ребенка конструированию, ознакомления с цветом, формой, наличие механизмов программированного контроля, например, в электрифицированных игрушках); возможность применения группой детей (пригодность игрушки к использованию ее несколькими детьми, в том числе с участием взрослого как играющего партнера; например, для коллективных построек); высокий художественно-эстетический уровень либо их принадлежность к изделиям художественных промыслов, обеспечивающие приобщение ребенка к миру искусства и народному творчеству. Они носят характер пожелания. Игрушки, отвечающие этому уровню, получают режим наибольшего благоприятствования на территории России.

Требования к безопасности игрушки отражаются в сертификате соответствия качества, которые продавцы детской игрушки должны иметь на руках.

Таким образом, в нашей стране разработаны психолого-педагогические и гигиенические требования к игрушкам, однако их психолого-педагогическая экспертиза пока еще затруднена. У продавцов игрушек не всегда имеется сертификат соответствия качества. Кроме того, родители, приобретающие игрушки, редко обращают внимание на их соответствие психолого-педагогическим требованиям. Гораздо чаще, как показывают наши наблюдения, они просят продавца предъявить сертификат качества.

Однако его отсутствие не является препятствием для приобретения понравившейся взрослому игрушки.

1.4 Влияние игрушки на психическое развитие ребенка

Уже в 19 веке появились работы, описывающие влияние игрушки и предметов-заместителей на психическое развитие ребенка в разные годы его жизни. В них обсуждались вопросы, которые являются актуальными и в настоящее время, в частности, о необходимости развития познавательных процессов ребенка, начиная уже с первых дней его жизни. Приведем выдержку из работы М.О. Манасеиной, показывающую, что уже в конце 19 веке игрушку / предмет-заместитель включали в процесс стимулирования развития ребенка: «… Начиная со второй недели, мать должна пользоваться теми, правда, еще немногими минутами, когда ребенок лежит покойно в своей кроватке и смотрит по направлению к свету. В начале лучше всего пользоваться какими-нибудь цветными вещами (лоскутья, бумага) для того, чтобы обратить на них внимание ребенка» [9, с.114].

Проблема влияния игрушки на развитие психики младенца рассматривалась и известным немецким педагогом Фребелем. Он утверждал, что первыми игрушками ребенка должны быть мягкие цветные мячи такой величины, которая позволяла бы без усилия удерживать его в руке. Уже с 3-месячного возраста ребенку нужно показывать шары различных цветов, которые первоначально мать должна вывешивать перед глазами ребенка, а затем предоставлять самому ребенку возможность действовать с мячом: ощупывать форму, катать мяч, подбрасывать его и т.п.

К актуальным можно отнести и вопрос о соответствии игрушки возрасту ребенка, их количестве, необходимом для нормального психического развития ребенка, и качестве, под которым мы подразумеваем степень соответствия игрушки реально существующему предмету. По мнению О.М. Манасеиной, «… обилие игрушек вредно потому, что, давая ребенку слишком много разнообразных ощущений, оно тем самым мешает ему сосредотачивать свое внимание на чем-нибудь одном, мешает ему уходить в свой внутренний мир и таким образом уничтожает самое существенное в играх» [24, с.259].

О влиянии на психику ребенка игрушки, очень «близкой к действительности», говорил другой немецкий педагог К.Ланге. Он указывал на то, что взрослые допускают большую ошибку, считая, что игрушки, очень «близкие к действительности и реалистически исполненные», наиболее отвечают своему назначению. На самом деле «техническое совершенствование постепенно отнимает всю чарующую прелесть творчества, не тронутого безличной выучкой и ремесленной умелостью» [30, с.154]. Развивая эту мысль, российский педагог Л.Г. Оршанский, указывал на то, что слишком часто чувствуется деспотическое стремление взрослых внести поучительное в беззаботную детскую игру. Они не хотят допустить, чтобы дети тратили время «без пользы», предлагая им всевозможные «полезные» игрушки, помогающие усваивать те знания, которые потом будут нужны для жизни. Но именно такие игрушки, по мнению педагога, не дают никакой пользы для ребенка: «Такие игрушки не будят, не волнуют, они не дают работы - все уже сделано на фабрике. Фантазия, это, так сказать, кровообращение молодой души, не работает; а притупляясь, она требует все более острых впечатлений. Способность радоваться при этом падает, в душе не рождается ничего нового» [30, с.153].

В связи с этим отечественные и зарубежные ученые большое значение для развития психики ребенка придавали игрушке, которую он изготавливал сам: «… игрушки хороши только те, которые могут служить ребенку орудием или материалом, например, лопата, глина и т.п., потому что из глины ребенок может лепить всевозможные вещи, а лопата помогает ему устроить себе свой сад, насадить растения; следовательно и то, и другое дают ребенку возможность удовлетворить своей ненасытной жажды к деятельности» [24, с.259].

Фребель считал, что лепка из глины является одним из самых привлекательных, и в то же время развивающих психику ребенка занятий. «Работая над глиной и переходя от одной формы к другой, они сродняются с понятием о взаимной связи, существующей между ними. …Всюду материал самый простой и в основании работы простой математический закон, а между тем, какое разнообразие в различных приложениях этого закона! Не должно ли это выдающееся свойство занятий действовать не только на мыслительные способности, но и на характер ребенка, на его привычки?» [4, с.118].

Также актуальным вопросом для отечественных ученых того времени был вопрос о возможной замене российской игрушки «чужими», западными. Безусловно, развитие товарно-хозяйственных связей между государствами обуславливает расширение на внутреннем рынке страны ассортимента товаров любых видов, игрушки в том числе - это объективная закономерность. Однако процесс вхождения на рынки страны «чужой» игрушки не должен сопровождаться вытеснением традиционных, российских. Чтобы этого не произошло, Л.Г. Оршанский призывал историков, педагогов, психологов обратить особое внимание на изучение особенностей российской игрушки. «При чрезвычайном разнообразии населения России, при существовании в нашей жизни всех ступеней культуры - от нетронутой примитивности окраинных северян до представителей окончательной вылощенности по последним западным образцам, - умело подобранные игрушки могли бы ярко отразить наше прошлое, наше настоящее, показать всем одну из чудесных страниц нашего народного искусства пока не поздно, пока чужие модели и приказчики больших фирм не вполне заполнили народного творчество. Поход на последнее, притом с исключительной коммерческими целями, уже начался» [30, с.48].

Основными темами обсуждения отечественных и зарубежных ученых были:

- необходимость развития познавательных процессов, начиная с периода новорожденности при помощи игрушек и предметов-заместителей;

- соответствие игрушки возрасту ребенка;

- вопрос об оптимальном для нормального психического развития количестве игрушек и их качестве, под которым они подразумевали степень соответствия игрушки реально существующему предмету;

- возможность самостоятельного изготовления игрушки ребенка и использования ее в своей игре;

- проблему возможной замены российской игрушки «чужими», западными моделями;

- использование игрушки как средства развития специальных способностей.

В современной психологии вопрос о влиянии игрушки на психику ребенка рассматривается исходя из положения А.Н. Леонтьева о существовании ведущего вида деятельности в каждом периоде онтогенеза. Проанализируем с этих позиций взаимосвязь характера ведущей деятельности ребенка и особенностей различных видов игрушки.

Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового отношения к миру предметов - они начинают выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т.е. в той функции, которая закреплена за ними в общественном опыте. В период раннего детства осуществляется переход к предметной деятельности, являющейся ведущим видом деятельности на протяжении всего этого периода.

Усвоение предметной деятельности ребенком происходит через развитие соотносящих, т.е. приводящих два или несколько предметов (или их частей) в определенные пространственные соотношения (например, складывание пирамидки из колец, закрывание коробок крышками), и орудийных действия, т.е. действий, в которых один предмет - орудие - употребляется для воздействия на другие предметы (например, ложка, чашка, савок, игрушечные молоток, пила и др.).

Поэтому в этом возрасте у ребенка обязательно должны быть так называемые дидактические игрушки разного вида (матрешки, пирамидки, игрушки-вкладыши и т.п.) и игрушки - копии реальных предметов (посуда, ведерко, совочек, лопатка, лейка и др.).

Внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста начинают зарождаться другие виды деятельности, такие как игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Содержание начальных игр очень простое: ребенок кормит куклу или животное, укладывает их спать. Дети этого возраста пока только воспроизводят действия с предметами, которые показал им взрослый (подносят чашку ко рту куклы, кладут медвежонка и похлопывают по нему). Поэтому у ребенка должны быть куклы, мягкие игрушки, изображающие животных, с которыми он сможет выполнять различные действия: брать на руки, сажать в коляску, укладывать спать и т.п.

В дошкольном возрасте игра, которая является одним из средств социализации, становится ведущим видом деятельности. Ее содержанием является то, что дети выделяют в качестве основного момента деятельности взрослых (реальные действия людей, отношения между ними, подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли).

В младшем дошкольном возрасте, когда ребенок отражает только отдельные действия взрослых, для игровой деятельности ему необходимы куклы, игрушечные мебель, посуда, заводные игрушки, всевозможные автомобили, игрушки для игры на свежем воздухе (совок, лопатка, ведро), мягкие игрушки, изображающие различных животных.

В среднем дошкольном возрасте ребенок в игре начинает отражать отношения между людьми. Дети с удовольствием играют в больницу, школу, космонавтов и т.п. Этот же процесс продолжается и в старшем дошкольном возрасте, но акцент для каждого участника игры смещается на строгое выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли. Поэтому для творческой игры детей этих возрастных групп требуются такие игрушки, которые позволят им отобразить в игре содержание труда взрослых, общественных явлений, доступных их пониманию. Например, для капитана важно иметь подзорную трубу, фуражку с «крабом», врачу - халат, шприц и т.п. Использование в игре соответствующих игровых средств, кроме того, позволяет детям соотносить предметные действия с назначением игрушек. Например, весы - для выполнения взвешивания, шприц - чтобы сделать укол и т.д.

Анализ особенностей игровой деятельности дошкольника показывает, что ее развитию способствует освоение знаковой функции сознания, которая состоит в возможности использовать один объект в качестве заместителя другого. Предпосылкой освоения знаковой функции служит овладение предметными действиями и последующее отделение действия от предмета ребенком раннего возраста. Поэтому кроме игрушек, изображающих реальные предметы, у ребенка обязательно должны быть предметы, которые можно использовать в качестве их заместителей: катушки, коробки разной формы, природные материалы (шишки, желуди, листья). В процессе игры ребенок может давать им новое игровое название и действовать в соответствии с этим названием. К предметам-заместителям относятся и такие, которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные шапочки, бусы, халаты и т.п. Ситуация, когда ребенок превращает диван в пароход, стулья - в вагоны поезда, также является показателем развития знаковой функции сознания, а значит, и высокого уровня умственного развития.

Возможность использования предметов-заместителей в игровой деятельности должно быть предметом специального обсуждения педагога с родителями, так как последние часто стремятся к покупке как можно большего количества готовых игрушек, не подозревая о том, что они тем самым наносят вред умственному развитию ребенка, в частности, его воображению. А ведь все последующее обучение в школе будет связано с необходимостью представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Это, во-первых. Во-вторых, умение использовать различные предметы (знаки) вместо реальных предметов, позволит ребенку в дальнейшем усвоить более сложные системы знаков, такие как язык, математическая символика, различные виды искусства.

Подводя итог сказанному выше, зафиксируем ряд важных, на наш взгляд, моментов. Во-первых, наличие взаимосвязи между характером ведущей деятельности ребенка в разные периоды онтогенеза и необходимых для ее осуществления игрушек (предметов- заместителей). Во-вторых, с одной стороны, игротека ребенка должна учитывать психолого-педагогические аспекты его развития и формирования, а с другой - быть сориентированной на «зону его ближайшего развития».

Учитывая огромную роль игрушки в жизни ребенка, особый акцент сделаем на составлении игротек в таких детских учреждениях, в которых воспитываются дети, лишенные родительской заботы, в том числе, приютах. В своей работе с детьми дошкольного и более старшего возраста специалисты таких учреждений (психологи, социальные педагоги и др.) должны опираться на знания об особенностях развития психики ребенка на более ранних этапах онтогенеза, так как многие трудности, проявляющиеся в поведении, детей зачастую связаны с несформированностью психических функций именно в этот период.

1.5 Анализ современных игрушек и их воздействия на психику ребенка

Так как игрушка является одним из средств социализации, рассмотрим, какой социальный опыт помогут усваивать детям современные игрушки.

Роль «прекрасной куклы» в большинстве случаев выполняет кукла Барби, к которой проявляется неоднозначное отношение психолого-педагогического сообщества как в нашей стране, так и за рубежом. Рассматривая положительное влияние этой куклы на развитие психики, психологи В.К.Лосева и А.И. Луньков указывают на то, что она позволяет усвоить девочкам важный компонент женской роли - роль «красавицы», в то время как всевозможные «пупсики», «малыши» позволяют освоить роль матери, ухаживающей за ребенком. Освоение этой роли на Эдиповой фазе (3-5 лет), для которой характерно возникновение у детей интереса к различиям полов, атрибутике своего пола, дает ощущение психосексуальной идентичности и уверенности в себе. Запрет на удовлетворение этой потребности может исказить психосексуальное развитие девочки, внести раскол в ее сознание, создать чувство собственной неадекватности [22, с.130].

Говоря о возможном негативном влиянии Барби и ей подобных кукол на психическое развитие ребенка, В.Абраменкова выделяет несколько аспектов. Во-первых, игры с такими куклами приобщают детей к культу красоты и материальных ценностей, воспитывают с мыслями о необходимости вырасти богатыми и красивыми. Во-вторых, очень часто, обладая куклой, девочка воображает себя не мамой, укачивающей дитя, а горничной, убирающей ее дом и приводящей к ней бой-френда. В-третьих, вызывает беспокойство содержание игр, на которые они вдохновляют детей, так как дети дошкольного возраста приучаются предаваться фантазиям и мечтам о жизни, свойственным не им, а подросткам [1, с.158].

За последние годы изменился образ не только «прекрасной куклы», но и образ кукол-героев современных мультфильмов. Они, как указывалось выше, имеют характерную внешность, заданность образа поведения, стабильную нравственную характеристику, не зависящую от меняющихся сюжетных линий в игре. Если десять лет назад на прилавках магазинов можно было увидеть игрушки, являющиеся носителями качеств, которые наше общество хотело видеть в ребенке, то сегодня это в основном игрушки, представляющие другой ценностный мир. На смену Чебурашке, Буратино, Карлсону, пришли герои зарубежных - американских и японских - мультфильмов: бэтмен, человек-паук, снайпер, солдат удачи, звездные воины и другие персонажи, которые можно увидеть на прилавках многих магазинов.

Какую же нравственную характеристику несут в себе герои современных мультфильмов? Они отличаются, прежде всего, силой, ловкостью, смелостью, сверхчеловеческими качествами, разнообразными умениями, великолепными физическими данными, сильно «накаченными» мускулами, которым мог бы позавидовать любой культурист. Большинство этих героев можно назвать идеальными представителями мужского пола, а их поведение как бы доказывает всем окружающим: на чьей стороне сила, тот и прав.

Используя в игре такие игрушки, ребенок воспроизводит те действия, которые характерны для конкретного персонажа. На наш взгляд, в пропаганде смелости, решительности, бесстрашия нет ничего плохого. Плохо другое - ребенок, как правило, не соотносит свои действия с возможностями других участников игры, т.е. он может «нападать» на более слабого, не контролируя последствия. Мы считаем, что этот вид игрушек можно рассматривать как скрытую пропаганду жестокости и насилия.

Особое место среди игрушек-героев современных мультфильмов занимают неземные существа: уродливые гномы, мутанты, тролли, звездные воины, покемоны. Всех их можно отнести к сказочным персонажам. Но если героям российских сказок был присущ потенциал добра, эти персонажи несут далеко не позитивный потенциал, к сожалению, не всегда сразу заметный для окружающих.

Например, покемоны (от английского pocket - карман, мон - сокращенное «монстр») - герои японского мультфильма, согласно сюжету, принадлежат детям 10-12 лет. Дети обладают обширными знаниями о покемонах, занимаются их «воспитанием» - тренировкой особых боевых качеств, которые позволят принимать им участие в боях друг с другом. Владелец победившего покемона в конечном итоге получает звание мастера. Сюжет в общих чертах безобидный, если бы не характер боевых качеств, которыми обладают покемоны: способности к кровососущему укусу, атаке крыльями, наведению ужаса, царапанью, удару хвостом и т.п.

Мы полагаем, что разнообразные состязания, в которых участвуют покемоны, в определенной степени «работают» на развитие у ребенка умения манипулировать (часто в корыстных целях) другим, в данном случае роль «другого» выполняет покемон. То есть достижение победы обеспечивается не умениями самого ребенка, за него это делает покемон, а «победу» ребенок присваивает себе.

Напрашивается вывод о том, что современные сказочные персонажи своим поведением как бы утверждают: добро побеждает зло, но только при помощи применения силы.

Казалось бы, взрослые должны делать все, чтобы ребенок как можно реже сталкивался с такими сказочными персонажами. Но в нашей стране интерес к этим персонажам поддерживается как бы искусственно. Например, издается специальный «Журнал для чемпионов покемонов» тиражом в 27,5 тыс. экземпляров. Поскольку журнал имеет прекрасную полиграфию, он ярок, привлекателен для ребенка, можно предположить, что чтение его будет и дальше побуждать ребенка к использовании покемонов в своей игре.

А на прилавках магазинов игрушек покемонов можно встретить в виде игрушек для купания маленьких детей, наряду с традиционными уточками, мячиками, лодочками и т.п. Малыши с радостью принимают любые игрушки, не зная ничего о «заданности образа». У многих детей игрушки, полученные в детстве, переходят в разряд любимых. Взрослые при этом не подозревают, что в младенчестве имеет место такой механизм социализации, как запечатление (импритинг), суть которого состоит в том, что образ объектов фиксируется у ребенка на подсознательном уровне. Естественно предположить, что в более старшем возрасте, когда обладатель такой игрушки увидит ее на экране телевизора в качестве героя мультфильма, «сработает» другой механизм усвоения социального опыта - идентификация, который поможет ребенку принять «к руководству» все особенности поведения своего любимца.

Особого внимания требуют современные электронные игрушки, одним из представителей которых является Тамагочи (в переводе с японского - яйцо). Изобретателем ее стала японка Аки Маита. Тамагочи - электронное животное, постоянно требующее к себе внимания (его нужно кормить, укладывать спать, иногда играть с ним). Концепция новой игрушки - избавление человека от одиночества, воспитание в ребенке нравственных чувств заботы, ответственности, сострадания. Но после длительного общения с электронным другом у ребенка нарушался процесс адаптации в реальной жизни: он становился замкнутым, погружался в воображаемую среду обитания. Кроме этого виртуальное животное, живущее в небольшом брелоке, вызывало у ребенка равнодушие по отношению к жизни и смерти. В процессе игры смерть «питомца» лишала ребенка сна, аппетита, интереса к учебе, затем «замена - убийство» электронных питомцев осуществлялась чаще без каких-либо чувств.

Специальные исследования медиков доказали, что игра с тамагочи наносит также и физический вред - мелкие изображения способны развить близорукость и косоглазие.

И хотя эта игрушка уже не пользуется популярностью у российских детей, анализ научных и публицистических работ позволяет утверждать, что общение с ней оставило негативный след в психике ребенка.

В Японии и других странах продолжаются разработки новых электронных игрушек. Среди них - маленькая механическая собачка с элементами искусственного интеллекта «Айбо» (по-японски, «приятель»). Она поддается обучению, поэтому владелец может выработать в собаке индивидуальные черты.

Другая игрушка - мыши-роботы от Konami: игрушки, которые растут вместе с детьми. Цифровая игрушка с функциями искусственного интеллекта рассчитана на детей от трех до десяти лет. Робот-мышка из серии Robochu будет познавать окружающий мир вместе со своим маленьким владельцем. С электронными мышками дети смогут обращаться, как с живыми домашними питомцами - играть, заботиться и кормить. Роботы будут «расти» вместе с ребенком, на протяжении 6 лет их возможности будут постепенно расширяться: мышки научатся играть в разнообразные игры. Железные мышки по-разному реагируют на отношение к ним ребенка, к примеру, если робот вдруг «заболевает», он начинает плакать и дрожать, и «вылечить» его можно лишь легким нажатием на глаза.

Гонконгская компания «Солар электроникс» разработала серию игрушек «Мой любимый (-ая)». Здесь подростку придется баловать любимого человека подарками, цветами, комплиментами, писать стихи, чтобы набрать очки-симпатии.

Описанные электронные игрушки многофункциональны. Они способны реализовать в комплексе задачи, связанные с воспитанием, обучением и развитием ребенка. Но каждая новая электронная игрушка повторяет ошибку предыдущей - она реализует суррогат человеческих отношений. Ведь процесс общения между живыми организмами подразумевает взаимность. Трудно воспринимать робота-мышь как живое существо, если его лечение производится нажатием на глаз. Еще сложнее представить общение с любимым человеком по принципу игрушки «Мой любимый(-ая)». Чувства любви, заботы, ласки, привязанности меняются на материальные атрибуты и очки-симпатии, рождая в сознании подростка соответствующую логику поведения при общении со сверстниками.

И хотя эти игрушки не появились на прилавках наших магазинов, можно быть уверенным, что их потенциальных покупателей в нашей стране вполне достаточно, так как из-за большой занятости родителей на работе и перегруженности ребенка в школе на общение (дети-дети, дети-родители) остается очень мало времени.

Поддерживая идею Е.А. Флериной о том, что «тематика и формы игрушки находятся в непосредственной связи с материальной жизнью общества и развитием его духовной культуры и педагогических взглядов» [45, с.212], мы считаем, что предметом специального обсуждения специалистов должны стать вопросы о сущности педагогических взглядов и духовной культуры того общества, которое для своих детей создает различных монстров, чудовищ, суперменов с ярко выраженными боевыми качествами, наборы различного вида оружия и т.п. Какой социальный опыт может усвоить ребенок, играя в подобные игрушки? Можно ли ожидать проявления у ребенка, играющего с монстрами, чудовищами, трансформерами, таких качеств, как способность к сопереживанию, желание прийти на помощь более слабому? Не нарушается ли при этом логическая цепочка «общество - игрушка - ребенок»?

Полагаем, что поставленные здесь вопросы требуют специального научного изучения. Причем начинать его надо уже сегодня - ведь результаты воздействия электронных игрушек на психику и поведение ребенка несколько отсрочены во времени от моментов игры с ними. Важно в этой связи, не упустить их негативные аспекты возможного влияния на ребенка.



Глава 2. Исследование особенностей изучения влияния игрушки на психическое развитие современного школьника

2.1 Психолого-педагогические исследования проблемы влияния игрушки на развитие личности ребёнка

У большинства из нас детство связано с любимыми игрушками, которые остались в памяти как близкие друзья, как воплощение теплоты и значимости той невозвратимой поры. Нормальное развитие ребенка, становление его внутреннего мира немыслимы без игры, следовательно, без игрушки. Игрушки для ребенка - та «среда», которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. Это, с одной стороны; с другой стороны, игрушка - тот товар, который взрослый выбирает и покупает для своих детей. Данный вид товара сохраняет свой рейтинг во все времена. Подбор игрушек - дело серьезное и ответственное. От успешного решения этой проблемы зависят настроение ребенка и прогресс в его развитии. Чтобы сориентировать взрослых в необъятной стихии рынка игрушек, мы решили рассказать о наиболее ценных из них и полезных.

Выбрать игрушку в настоящее время чрезвычайно трудно: наряду с традиционными (куклы, мишки, мячики) появляются новые (динозавры, пауки, покемоны и пр.), невиданные даже самыми молодыми родителями. Как сориентироваться в этом мире продукции? Как оценить их игровой и развивающий потенциал? Как выбрать то, что нужно ребенку? В сложившейся стихии рынка ответ на эти вопросы чрезвычайно труден. Как показывают опросы, в большинстве случаев игрушки выбираются и покупаются стихийно, в силу сложившихся обстоятельств или внешних, поверхностных признаков (привлекательность, величина, стоимость, желание угодить ребенку и пр.). Развивающий потенциал игрушки, ее педагогическую «полезность» взрослые либо вовсе не учитывают, либо целиком доверяются прилагаемой аннотации, в которой производитель пишет все, что хочет. Отсутствие каких-либо ценностных ориентиров на рынке игрушек (как у производителей, так и у покупателей) приводит к их бесконтрольному производству, бессистемной закупке и бессмысленному потреблению. В результате прилавки магазинов и детские комнаты завалены однотипными и, как правило, бесполезными (а иногда и вредными!) игрушками, но нужных и важных для детского развития нигде нет. Такая ситуация весьма негативно отражается на качестве игры, а следовательно, и на эффективности развития ребенка.

Поэтому чрезвычайно важно при выборе игрушек учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект. Однако подобная оценка должна опираться на объективные и научно обоснованные критерии. Очевидно: такими критериями владеет далеко не каждый родитель. Здесь необходимо участие педагогов, психологов, которые в силу своей профессиональной квалификации понимают закономерности развития ребенка, особенности его игры в разный возрастной период.

Для начала поговорим о том, какие бывают игрушки, для чего они нужны и что каждая из них может дать для развития. Прежде всего подчеркнем: развитие ребенка происходит в разных видах деятельности, в ходе которых малыш преобразует не только предмет своей деятельности, но и самого себя. Самостоятельная и осмысленная активность ребенка в любой ее форме - важнейший результат развития и проявление его внутреннего мира. Осознание окружающего мира происходит прежде всего в действии. Ребенок, осваивающий окружающий мир и «строящий» самого себя, - это ребенок, стремящийся действовать в этом мире.

...