Развитие внимания школьников

Как показывают исследования, наличие текста-образца, с которым необходимо сравнивать ошибочный текст, само по себе не является достаточным условием для точного выполнения заданий по обнаружению ошибок, так как невнимательные дети не умеют сличать текст с образцом, проверять. Именно поэтому все призывы учителя проверить свою работу оказываются безрезультатными.

Одной из причин этого является ориентация детей на общий смысл текста или слова и пренебрежение частностями. Для преодоления глобального восприятия и формирования контроля за текстом детей учили читать с учетом элементов на фоне понимания смысла целого. Вот как описывает П. Я. Гальперин (1978) этот основной и наиболее трудоемкий этап работы: «Детям предлагали прочесть отдельное слово (чтобы установить его смысл), а затем разделить его на слоги и, читая каждый слог, отдельно проверить, соответствует ли он слову в целом.

Подбирались самые разные слова (и трудные, и легкие, и средние по трудности). Вначале слоги разделялись вертикальной карандашной чертой, затем черточки не ставились, но слоги произносились с четким разделением (голосом) и последовательно проверялись. Звуковое разделение слогов становилось все короче и вскоре сводилось к ударениям на отдельных слогах. После этого слово прочитывалось и проверялось по слогам про себя («первый -- правильно, второй -- нет, здесь пропущено... переставлено»). Лишь на последнем этапе мы переходили к тому, что ребенок прочитывал все слово про себя и давал ему общую оценку (правильно -- неправильно; если неправильно, то разъяснял почему). После этого переход к прочтению всей фразы с ее оценкой, а потом и всего абзаца (с такой же оценкой) не составлял особого труда» (Гальперин П. Я., 1978, с. 97--98).

Важным моментом процесса формирования внимания является работа со специальной карточкой, на которой выписаны «правила» проверки, порядок операций при проверке текста. Наличие такой карточки является необходимой материальной опорой для овладения полноценным действием контроля. По мере интериоризации и свертывания действия контроля обязательность использования такой карточки исчезает.

Для обобщения сформированного действия контроля это действие отрабатывалось затем на более широком материале (картинки, узоры, наборы букв и цифр). После этого, при создании специальных условий, контроль переносился из ситуации экспериментального обучения в реальную практику учебной деятельности. Таким образом, метод поэтапного формирования позволяет получить полноценное действие контроля, т. е. сформированность внимания.

3.2 Цели, задачи, организация исследования

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.

Целью исследования, является анализ и выявление особенностей внимания детей младшего школьного возраста.

С этой целью были проведены 2 методики: тест Бурдона в модификации П. А. Рудника и методика «Исправь ошибки».

Задачи исследования:

1. Исследование особенностей внимания: концентрации, точности и продуктивности с использование теста Бурдона.

2. Оценка уровня развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям

3. Разработка рекомендаций для развития внимания у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: развитие младших школьников.

Предмет исследования: внимание.

Исследование проводилось на учащихся 2 класса Черкизовской средней школы Коломенского района.

Класс малокомплектный, состоит из 10 человек. Все дети в классе дружные, общительные, из благополучных семей.

Дети охотно участвовали в проведении эксперимента, были сосредоточенны, внимательны. Продолжительность исследования - 20 минут.

3.3 Исследование особенностей и уровней развития внимания младших школьников

Методика 1. Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника.

Задачей данного исследования является выявление концентрации, точности и продуктивности внимания.

Цель: измерение количественных характеристик внимания: (концентрации, точности и продуктивности), а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы.

Оборудование: в работе используется бланк тест Бурдона.

Порядок проведения: Исследование проводится с группой школьников. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Зачитывается инструкция: «По моей команде «начали» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду «Черта!» вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде «Закончили работу».

Обработка и анализ результатов:

1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле:

К= (n₁-n₂-n₃)/n * 100%,

где n₁ - общее количество правильно зачеркнутых букв; n₂ - количество пропусков букв А, М, К, З; n₃ - количество ошибочно зачеркнутых букв; n - общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.

Среди испытуемых школьников были выявлено:

Ш 3 ученика имеют очень высокий уровень концентрации внимания (81%-100%) - Смирнов Д., Узбеков И., Лутохина В.

Ш 1 ученик имеет высокий уровень концентрации внимания (61%-80%) - Горенкова С.

Ш 3 ученика имеют средний уровень концентрации внимания (41%-60%) - Сумин Д., Юрина Я., Елизарова А.

Ш 3 ученика имеющие низкий уровень концентрации внимания (21%-40%). Такими учащимися были Ягодкин Н., Савин Д. и Крутова Л.

Заключение

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые учитель должен опираться, используя систему приёмов организации и развития внимания.

Были изучены особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников -- сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание [7, 88]. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности [4, 21]. Но постепенно у младшего школьника произвольное внимание становится ведущим. И перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача -- строго продумывать специальную работу по организации внимания детей.

На основе теоретического анализа литературы и проведенных исследований можно подтвердить, выдвинутую ранее гипотезу, - система приемов и методов по организации внимания младших школьников, применяемая учителем, способствует формированию и развитию произвольного внимания.

Список литературы

1. Акимова М. Н. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., Знание, 1992.

2. Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

3. Гильбух Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. - Киев, 1993.

4. Гоноблин Ф. Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

5. Добрынин Н. Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. - М., 1958.

6. Ермолаев О. Ю., Марютина Т. М., Мешкова Т. А. Внимание школьника. - М., Просвещение, 1987.

7. Левитина С. С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 1980.

8. Леонтьев А. Н. Умственное развитие ребёнка. - М., 1950.

9. Лурия А. Р. Внимание и память. - М., 1975.

10. Немов Р. С. Психология: В 2 тт. - М., Просвещение, 1995.

11. Практикум по общей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. - М., 1990.

12. Практические занятия по психологии /Под ред. А. В. Петровского. - М., Просвещение 1972.

13. Рубинштейн С. Л. Внимание и его воспитание. - М., 1972.

14. Фридман Л. М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., Просвещение, 1988.

15. Хрестоматия по вниманию /Под ред. Леонтьева А. Н. - М., МГУ, 1979

16. Немов Р.С. Психология. Т.1. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001-кн.З. Психодиагностика.

17. 17.Выготский Л. С. Педагогическая психология. -- М., 1991. -- С. 155.

Размещено на Allbest.ru