Главная Коллекция "Revolution" Психология Семья как источник возникновения страхов у детей

Семья как источник возникновения страхов у детей

Влияния семьи на формирование тревожности и развития страха у детей дошкольного возраста. Семейная обусловленность и причины страхов. Особенности нервно-психической организации ребенка. Последствия чрезмерной опеки, безразличия и невнимания родителей.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 26.11.2014
Размер файла 2,3 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Таблица 10. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

№

Коля

Вера

Костя

Лена

Саша

Витя

Ваня

Кирилл

Олег

Оля

Катя

Павел

Ира

Сергей

Кира

Таня

Женя

Артём

Слава

Оля

Количество вопросов

3

3

4

5

4

3

3

3

5

3

3

4

3

4

5

5

3

3

3

3

%

60

60

67

100

67

60

60

60

100

60

60

67

60

67

100

100

60

60

60

60

Диаграмма 9

По данным таблицы и диаграммы 9 видно, что высокой физиологической сопротивляемости стрессу обладают Лена, Олег, Кира и Таня.

Все остальные обладают меньшей физиологической сопротивляемости стрессу.

Теперь рассмотрим, обладают ли проблемами и страхами испытуемые дети при общении с воспитателем. Данные приводятся в таблице 11.

Таблица 11. Проблемы и страхи в отношениях с воспитателями

№

Коля

Вера

Костя

Лена

Саша

Витя

Ваня

Кирилл

Олег

Оля

Катя

Павел

Ира

Сергей

Кира

Таня

Женя

Артём

Слава

Аня

Количество вопросов

6

2

2

4

3

6

2

2

4

2

6

4

2

3

4

4

2

6

2

2

%

75

25

25

50

38

75

25

25

50

25

75

50

25

38

50

50

25

75

25

25

Диаграмма 10

Анализируя таблицу 11 можно прийти к выводу о том, что наиболее подвержены страху в отношениях с воспитателями Вера, Костя, Ваня, Кирилл, Оля, Ира, Женя, Слава и Аня. У них постоянно возникают проблемы в отношениях с воспитателем.

У всех остальных никаких проблем в отношении с воспитателем не возникает.

Таким образом, мы провели исследование тревожности в группе детей, состоящей из 20 человек.

Сведём все данные в одну диаграмму и сделаем выводы по результатам проведенного исследования.

Прежде чем сводить данные в диаграмму оценим полученные результаты по пятибалльной шкале.

В результате получаются следующие данные, представленные ниже в таблице.

Таблица 12. Данные исследования тревожности родителей и детей по пятибалльной шкале

№

Муж

Баллы

Жена

Баллы

Ребенок

Баллы

1

Игорь Я.

4

Елена Я.

4

Коля Я.

4

2

Олег М.

2

Ольга М.

4

Вера М.

4

3

Александр П.

3

Ангелина П.

2

Костя П.

3

4

Анатолий Н.

3

Маргарита Н.

1

Лена П.

2

5

Дмитрий Р.

4

Оксана Р.

1

Саша Р.

4

6

Павел Т.

5

Людмила Т.

2

Витя Т.

5

7

Роман К.

2

Светлана К.

3

Ваня К.

3

8

Николай О.

2

Елена О.

2

Кирилл О.

3

9

Сергей Е.

4

Татьяна Е.

4

Олег Е.

4

10

Владислав Д.

4

Вероника Д.

5

Оля Д.

4

11

Виктор Н.

1

Лидия Н.

3

Катя Н.

1

12

Владимир А.

2

Нина А.

1

Павел А.

3

13

Алексей В.

4

Наталья В.

1

Ира В.

4

14

Денис П.

5

Валентина П.

1

Сергей П.

4

15

Данил О.

1

Анна О.

2

Кира О.

2

16

Михаил К.

3

Полина К.

4

Таня К.

2

17

Петр Л.

5

Ирина Л.

2

Женя Л.

4

18

Василий И.

5

Карина И.

4

Артем И.

4

19

Иван Р.

2

Галина Р.

Ваня Р.

3

20

Иннокентий Д.

2

Дарья Д.

4

Аня Д.

4

Сведем все полученные данные в диаграмму и сделаем соответствующие выводы.

Диаграмма 11

Выводы:

Семья №1

По данным исследования было определено, что все члены семьи, т. е. родители и сын обладают высоким уровнем тревожности.

Семья №2

Олег С. (отец) обладает средним уровнем тревожности. Ольга М. обладает высоким уровнем тревожности. Их дочь обладает высоким уровнем тревожности. Таким образом, можно предположить, что мать имеет большее влияние на дочь, чем отец.

Семья №3

И Александр и Ангелина обладают средним уровнем тревожности. В результате исследования было определено, что, и их сын Костя также обладает средним уровнем тревожности.

Семья №4

Анатолий Н. (отец) обладает средним уровнем тревожности. Маргарита Н. (мать) обладает низким уровнем тревожности. Их дочь Лена по данным исследования обладает низким уровнем тревожности. Отсюда можно сделать вывод о том, что Мать имеет большее влияние на дочь, нежели отец.

Семья №5

По данным исследования видно, что Дмитрий Р. Обладает высоким уровнем тревожности. Оксана Р. обладает низким уровнем тревожности. Их сын Саша обладает высоким уровнем тревожности. Это говорит о том, что отец имеет большее влияние на сына, чем мать.

Семья №6

Павел Н. по данным исследования обладает высоким уровнем тревожности. Людмила С. По данным исследования обладает низким уровнем тревожности. Их сын Витя обладает высоким уровнем тревожности, что говорит о том, что отец имеет большее влияние на развитие личности сына, чем мать.

Семья №7

По данным исследования все члены семьи обладают средним уровнем тревожности.

Семья №8

По результатам, полученным в результате исследования видно, что все испытуемые данной семь обладают средним уровнем тревожности.

Семья №9

По данным исследования видно, что все испытуемые данной семьи обладают высоким уровнем тревожности.

Семья №10

Владислав Д. обладает средним уровнем тревожности, Вероника обладает высоким уровнем тревожности, а их дочь также как и мать обладает высоким уровнем тревожности. Это говорит о том, что мать имеет большее влияние на дочь, чем отец.

Семья №11

По данным, полученным в результате исследования можно сделать вывод о том, что все испытуемые данной семьи обладают низким уровнем тревожности.

Семья №12

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что все испытуемые данной семьи обладают средним уровнем тревожности.

Семья №13

По данным исследования видно, что Алексей обладает высоким уровнем тревожности. Наталья обладает средним уровнем тревожности, а их дочь Ира обладает высоким уровнем тревожности. Это говорит о том, что отец обладает большим влияние на дочь, чем мать.

Семья №14

Денис П. по данным исследования обладает высоким уровнем тревожности. Валентина обладает низким уровнем тревожности. Их сын по данным исследования обладает высоким уровнем тревожности. Отсюда можно сделать вывод о том, что отец имеет большее влияние на сына, чем мать.

Семья №15

По данным, полученным в результате проведенного исследования видно, что все члены данной семьи обладают низким уровнем тревожности.

Семья №16

Михаил К. обладает средним уровнем тревожности. Полина по данным исследования, обладает низким уровнем тревожности. Их дочь также как и мать обладает низким уровнем тревожности. Это говорит о том, что она обладает большим влиянием на дочь, чем отец.

Семья №17

Петр обладает высоким уровнем тревожности, Ирина обладает средним уровнем тревожности. Их сын Женя обладает высоким уровнем тревожности, как и отец. Это говорит о том, отец имеет большее влияние на сына чем мать.

Семья №18

По данным, полученным в результате проведенного исследования видно, что все члены данной семьи обладают высоким уровнем тревожности.

Семья №19

По результатам исследования можно сделать вывод о том, что все испытуемые данной семьи обладают средним уровнем тревожности.

Семья №20

Иннокентий Д. по данным исследования обладает средним уровнем тревожности. Дарья обладает высоким уровнем тревожности, а их дочь по результатам исследования также как и мать обладает высоким уровнем тревожности. Это говорит о том, что мать имеет большее влияние на дочь чем отец.

По данным диаграммы и сделанным выводам можно прийти к заключению, что уровень тревожности родителей влияет на тревожность детей.

Далее мы исследовали уровень страха детей и его взаимосвязь с уровнем тревожности.

Результаты исследования, полученные в ходе использования опросника, отражены в Таблицах 13 и 14.

Таблица 13. Показатель страхов у детей с умеренной тревожностью

№ вопроса

Зоя Н.

Вера С.

Ваня Г.

Вова М.

АнтонБ.

Саша Т.

Оля В.

Дима М.

Ира Т.

Маша Л.

Средний балл

1

2

1

1

3

2

2

1

3

2

2

1,9

2

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1,2

3

3

1

1

1

1

1

2

3

1

1

1,5

4

2

1

1

1

1

1

2

2

1

2

1,2

5

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

6

3

1

2

3

3

3

3

2

1

3

2,4

7

3

1

1

3

1

1

1

3

1

1

1,6

8

2

3

2

1

3

2

2

2

3

2

2,3

9

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1,3

10

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1,2

11

1

1

3

2

1

1

1

2

2

1

1,5

12

1

1

4

3

1

2

3

3

1

1

2

13

2

3

3

1

3

3

2

3

1

2

2,3

14

2

1

1

1

3

1

2

1

1

3

1,6

15

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

16

1

1

1

3

1

1

3

1

1

1

1,4

17

3

3

1

3

1

3

3

3

2

2

2,4

18

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1,2

19

1

1

1

3

1

1

1

2

2

2

1,5

20

1

1

1

3

1

1

2

1

1

2

1,4

21

2

1

1

3

3

3

3

2

2

2

2,2

22

3

1

1

3

1

3

1

2

1

1

1,7

23

3

1

1

2

3

3

1

1

3

3

2,1

24

1

2

1

3

1

3

2

1

3

2

1,9

25

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1,2

26

2

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1,2

27

2

1

1

3

1

2

1

2

1

1

,6

28

1

3

1

3

1

1

2

1

1

2

1,6

29

2

1

1

3

2

2

1

3

2

2

1,9

30

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

31

3

1

1

3

1

1

3

1

3

1

1,8

32

2

1

1

3

1

2

1

2

1

1

1,5

общее

1,8

1,3

1,4

2,1

1,4

1,7

1,7

1,7

1,4

1,5

Таблица 14. Показатель страхов у детей с повышенной тревожностью

№ вопроса

Лера А.

Саша К

Рома Ч.

Аня С

Илья Л

Саша Л

Катя П

Лена С.

Лена К.

Вова М.

Средний балл

1

1

1

1

3

1

2

1

2

1

2

1,4

2

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1,6

3

2

2

2

1

3

2

2

1

2

1

1,8

4

1

4

1

1

1

1

2

2

1

2

1,4

5

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

2,8

6

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

7

2

3

1

3

3

3

2

1

3

1

2,2

8

2

3

3

1

3

3

2

2

3

2

2,4

9

1

2

2

1

1

2

1

2

2

1

1,5

10

1

1

2

3

3

3

3

2

1

3

2,2

11

2

1

1

1

3

1

2

1

1

3

1,6

12

3

1

3

3

3

3

1

3

3

2

2,5

13

3

3

3

2

3

3

3

2

1

2

2,4

14

3

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1,3

15

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1,1

16

2

3

1

1

3

2

2

3

2

2

2,1

17

3

2

2

3

3

3

2

3

3

2

2,6

18

1

1

2

1

1

2

1

1

1

1

1,2

19

1

3

1

1

3

3

1

3

1

2

1,9

20

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

21

2

1

2

2

1

2

2

3

2

2

2,1

22

2

2

3

2

2

3

2

2

2

2

2,2

23

3

2

2

2

3

3

2

3

3

2

2,5

24

1

1

1

1

1

2

1

1

2

1

1,2

25

2

3

1

1

2

2

2

2

1

2

1,8

26

3

2

2

1

3

3

2

2

1

2

2,1

27

3

3

3

3

2

2

1

1

1

1

1,9

28

2

1

3

2

1

2

2

1

2

2

1,8

29

3

1

3

1

2

2

3

1

1

1

1,8

30

1

2

2

1

1

1

2

1

2

2

1,5

31

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3,1

32

3

2

3

3

1

2

1

3

1

1

2

общее

2,0

1,9

1,9

1,7

2,0

2,1

1,8

1,8

1,7

1,7

Анализ полученных по совокупности методик данных показал, что основными причинами тревожности у тревожных детей зачастую являются:

· конфликт между потребностями ребенка;

· противоречивые требования со стороны родителей;

· неадекватные требования, несоответствующие возможностям ребенка;

· негибкая, догматическая система воспитания в семье;

Таким образом, в результате проведенного исследования нами была доказана выдвинутая гипотеза, о том, что атмосфера в семье влияет на уровень тревожности детей и развитие у них тех или иных страхов.

2.4 Ход формирующего этапа исследования

Для улучшения ситуации с детьми была проведена работа в форме тренингового занятия, программа которого дана в Приложении 5. Участники мини-тренинга - дети с повышенным уровнем тревожности. Участники были ознакомлены с правилами, и после получения их согласия мы приступили непосредственно к выполнению упражнений.

1. Знакомство. Данное упражнение затруднений не вызвало.

Разминка вызвала легкое оживление, радость.

2. Карикатура. Упражнение вызвало множество положительных эмоций. Затруднений не возникло. Участники были рады выполнять его, делали даже по две и более карикатуры, появился дух соревнования.

3. Метафора. Задание вызвало замешательство. Долго не находилось желающих начать выполнение упражнения, но все таки все успешно с ним справились. О данном упражнении хотелось бы еще сказать следующее: одна из участниц тренинга Лена К. с трудом справлялась с предыдущими заданиями, но при выполнении этого упражнения дополнительных усилий от нее не требовалось и, не смотря на стеснительность девочки, она смогла проявить бурный всплеск эмоций, в ответ на ассоциации, которые ей предложили другие участники.

5. Предмет. Это самое интересное упражнение, так сказали дети. Многие узнали о себе нечто новое, согласились с мнением, что предметы очень хорошо характеризуют его владельца.

Разминка. Необходимый отдых, смена деятельности.

6. Картина. Сначала задание вызвало удивление, вопросы, но его выполнение оказалось не затруднительным.

7. Проективный рисунок «Наша группа». Проблемы возникли лишь при выборе цветов, которые будут использованы для рисунка. В этом упражнении проявилась хорошая сплоченность детского коллектива. Совместный анализ рисунка после его выполнения доставил всем удовольствие.

2.5 Результаты контрольного этапа исследования

Итак, нами была проведена коррекционная работа на сформированной группе детей. Далее для мониторинга изменений мы провели тестирование с помощью опросника. Были получены следующие результаты, выявляющие снижение уровня медицинских страхов на 10 % (средний балл снизился с 2,3 до 2,1) и страха животных на 8 % (2,5 и 2,3 соответственно). Данные представлены на диаграмме 12.

Диаграмма 12. Динамика страхов после коррекционной работы

В заключение, после проведенных исследований можно сказать, что в выделенных группах страхов прослеживается следующая тенденция: у большинства детей просматривается преобладание социально-опосредованных страхов. Таким образом, наша гипотеза о том, что семья оказывает влияние на формирование страхов у детей дошкольного возраста оказалась верна. Также подтвердилась и вторая часть гипотезы, которая состояла в том, что используя различные корректирующие методики, возможно помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

Выводы

Основных причин возникновения страхов у детей может быть две. Первая это вполне реальное событие, которое имело место в жизни ребенка, например, смерть близкого человека или укус собаки или что-то, о чем взрослые не знают. В этом случае можно попытаться очень осторожно выяснить у ребенка причину его страха.

Вторая причина это влияние семьи и, прежде всего, тревожность. Если ребенок часто плачет, быстро утомляется, плохо засыпает и беспокойно спит, и если у него периодически появляются разные страхи, возможно, это проявления тревожности. И в этом случае необходимо выяснить причины ее возникновения. Для этого существуют разные методы, которые необходимо применять в комплексе: опросники для детей и родителей, проективные методики, когда ребенка просят что-либо нарисовать, наблюдение за поведением ребенка в игровой ситуации. Но чаще всего родители и учителя сами могут интуитивно определить тревожного ребенка. Вопрос возникает, что с этим делать дальше? Ибо, помимо особенностей личности самого ребенка необходимо еще учитывать и ситуацию развития ребенка в целом. И разобраться с этим может только специалист (психолог или педагог), который рассмотрит всю ситуацию в комплексе и разработает индивидуальную программу работы, которая будет учитывать особенности развития ребенка и его социальную ситуацию в целом.

Семья играет огромную роль в формировании детских страхов, так как дети очень чувствительны к особенностям семейного воспитания и обстановки в семье.

Страх может выполнять определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности. Представления об образующих страх источниках опасности являются известным коммуникативным или жизненным опытом. Страх может быть и выражением веры эмоционально чувствительных и впечатлительных детей в наличие тех опасностей, которые олицетворяют сказочные образы или образы страха, внушенные взрослыми. Подобный страх ослабевает и сходит на нет по мере накопления реального жизненного опыта и развития самосознания. В некотором роде страх - способ отграничения «я» от чужеродного, неприемлемого влияния извне, т. е. страх - это демаркационная линия личного, безопасного пространства, в котором сохраняется единство «я» и уверенность в себе. Страх даже может известным образом мобилизовать «я» перед лицом внешней опасности, способствуя интеграции внутренних психических ресурсов. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М, 2000.

Для ребенка, научившегося «правильно» бояться, страх из помехи превращается в помощника. Недаром в народе бытует пословица: «Один со страху помер, а другой ожил».

В результате проведенного экспериментального исследования нам удалось подтвердить выдвинутую ранее гипотезу о том, что семья оказывает влияние на формирование страхов у детей дошкольного возраста.

Также подтвердилась и вторая часть гипотезы, которая состояла в том, что, используя различные корректирующие методики, возможно, помочь ребенку в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

Список литературы

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М, 1994.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.2.М.:Педагогика, 1982.

3. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению.

4. Беллак Л., Беллак С., Руководство по тесту детской апперцепции (фигуры животных), Киев, 1995.

5. Блейхер В.М. Практическая патопсихология. Ташкент, Медицина,1976.

6. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Практическая патопсихология. Ростов-на-Дону, Феникс,1996.

7. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. Киев, Ника-Центр, Вист-С, 1997.

8. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М, 2000.

9. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. М, 2000.

10. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1999г.

11. Введение в психодиагностику. / А.А. Волкова. Ставрополь: СКИПКРО, 2000.

12. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 2000г.

13. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред.

А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1998. - 288с.

14. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. М, 2000.

15. Гуревич К.М., Борисова Е.М. Введение в психодиагностику.

16. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1999г. - 176с.

17. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.: Учеб. Пособие / Я.Л. Коменский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др. :под. ред.

Я.Л. Коменского, Е.А. Панько. - МН.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 1998 г. - 237 с.

18. Детская психология: Учеб. Пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.: под. ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Мн.: Университетское, 2001г. - 399с.

19. Демьянов Диагностика психических нарушений. Практикум. Санкт-Петербург,1999.

20. Дефектология. Словарь-справочник / Б.Б. Пузанова. М, 1996.

21. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр - СПб: Союз, 2002. - 224с.

22. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] / Под ред. Л.Я. Гозмана,

М.С. Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой. - М.:Изд-во МГУ, 2000г.

23. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко;под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.,с.195

24. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 208 с., ил.

25. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1999. - 240 с., ил.

26. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] - М.: Просвещение,1998г.

27. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 2000г

28. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М, 1997.

29. Мухина В.С. Возрастная психология. М, 1992.

30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М, 1998.

31. Научно-методическое пособие по реализации региональной программы. Ставрополь, 1997.

32. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1998г. - 576с.

33. Немов Р.С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно - психологическое исследование с элементами математической статистики - 3-е изд. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. - 632 с.

34. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М, 2000.

35. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М, 2000.

36. Основы психодиагностики / А.Г. Шмелева. Ростов н/Д, 1996.

37. Особенности познавательной деятельности и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста. М, , 1978.

38. Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 240 с.

39. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред. пед. учеб. заведений / Авт. - сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. - М.; издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

40. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 1999. - 144 с.

41. Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр. Под ред.

А.С. Спиваковской. - СПб: Союз, 2001 г.

42. Практическая психология: Учебно-методическое пособие / Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С.В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукация и выхаванне», 2000г. - 212с

43. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М.: Новая школа, 2000г.-144с.

44. Профессиональная деятельность детского городского психологического центра (учебно-методическое пособие). Шахты, 1994.

45. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /

М.М. Семаго. М, 1999.

46. Психолого-педагогический инструментарий педагога-психолога дошкольного учреждения. Ставрополь, 2000.

47. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И.В. - Москва: Академия, 2001. - 168 с.

48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.: ил.

49. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2000г.

50. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М. : ВЛАДОС, 1999г. - 529с.

51. Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям. - Москва: Педагогика - Пресс, 1998г. - 168 с.

52. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. / Ж. «Дошкольное воспитание», 1999 г., №4.

53. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методы и методология. М. Союзвузприбор. 1990 г.

54. Собчик Л.Н, Введение в психологию индивидуальности. М. Изд. Института прикладной психологии,1998 г.

55. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М. МГУ, 1980 г.

56. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998. - 255 с.

57. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999 г. - 160 с.

58. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. (Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. М. МГУ, 1990).

Приложение 1

Текст опросника Тейлора

1. Я могу долго работать не уставая.

2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.

3. Обычно руки и ноги у меня теплые.

4. У меня редко болит голова.

5. Я уверен в своих силах.

6. Ожидание меня нервирует.

7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.

9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.

10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.

11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.

14. Я не слишком застенчив.

15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.

16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.

17. Я краснею не чаще, чем другие.

18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.

19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.

20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.

21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.

22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.

23. Меня часто мучают ночные кошмары.

24. Я склонен все принимать слишком серьезно.

25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.

26. У меня беспокойный и прерывистый сон.

27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.

28. Я более чувствителен, чем большинство людей.

29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.

30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие

31. Мой желудок сильно беспокоит меня.

32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.

33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.

34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.

35. Я легко прихожу в замешательство.

36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.

37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.

38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.

39. Я никогда не опаздывал на свидание или работу.

40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.

41. Иногда мне хочется выругаться

42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо

43. Меня беспокоят возможные неудачи.

44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

45. Меня нередко охватывает отчаяние.

46. Я - человек нервный и легко возбудимый.

47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.

48. Я почти всегда испытываю чувство голода.

49. Мне не хватает уверенности в себе.

50. Я легко потею, даже в прохладные дни.

51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.

52. У меня очень редко болит живот.

53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.

54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.

55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.

56. Я легко расстраиваюсь.

57. Практически я никогда не краснею.

58. У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.

59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.

60. Обычно я работаю с большим напряжением.

Приложение 2

Текст опросника «Диагностика дошкольной тревожности»

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда воспитатель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в группе так, как этого хочет воспитатель?

4. Снится ли тебе временами, что воспитатель в ярости от того, что ты не знаешь чего-либо?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего садика бил или ударял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы воспитатель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?

8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на занятии, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одногрупники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?

15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одногрупников не хочет делать то, чего хочешь ты?

16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в детском саду?

19. Будут ли твои одногрупники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

20. Похож ли ты на своих одногрупников?

21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

22. Когда ты работаешь в группе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

23. Снится ли тебе иногда, что ты в детском саду и не можешь ответить на вопрос воспитателя?

24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?

25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в группе с результатами твоих друзей?

26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?

27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда воспитатель говорит, что собирается проверить твою готовность к занятию?

29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одногрупников, к которым ребята относятся с особым вниманием?

31. Бывает ли, что некоторые ребята в группе говорят что-то, что тебя задевает?

32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из детей, которые не справляются с учебой?

33. Похоже ли на то, что большинство твоих сверстников не обращают на тебя внимание?

34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся воспитателя?

36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих сверстников?

37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

39. Считаешь ли ты, что одеваешься в детский сад так же хорошо, как и твои сверстники?

40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на занятии, что думают о тебе в это время другие?

41. Обладают ли способные дети какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в группе?

42. Злятся ли некоторые из твоих сверстников, когда тебе удается быть лучше их?

43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся сверстники?

44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с воспитателем?

45. Высмеивают ли временами твои сверстники твою внешность и поведение?

46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих делах больше, чем другие ребята?

47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в детском саду?

49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда воспитатель говорит, что собирается дать группе задание?

52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в детском саду?

53. Когда воспитатель говорит, что собирается дать группе задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

54. Снилось ли тебе временами, что твои одногрупники могут сделать то, чего не можешь ты?

55. Когда воспитатель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одногрупники понимают его лучше, чем ты?

56. Беспокоишься ли ты по дороге в детский сад, что воспитатель может дать группе проверочную работу?

57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда воспитатель просит сделать задание на доске перед всеми детьми?

Приложение 3

Вопросник на выявление страхов Филипса

Боишься ли ты или не боишься, когда остаешься один?

Боишься ли ты или не боишься грозы, грома, урагана, наводнения?

Боишься ли ты или не боишься выступать на празднике в детском саду, где много друзей, родителей, воспитателей?

Боишься ли ты или не боишься, когда над тобой смеются?

Боишься ли ты или не боишься разговаривать со старшими?

Боишься ли ты или не боишься резких звуков?

Боишься ли ты или не боишься встретить неприятных людей?

Боишься ли ты или не боишься зубного врача?

Боишься ли ты или не боишься врачей (кроме зубных)?

Боишься ли ты или не боишься чужих, незнакомых людей?

Боишься ли ты или не боишься сердитых людей?

Боишься ли ты или не боишься, когда очень высоко?

Боишься ли ты или не боишься, когда тебя ругают?

Боишься ли ты или не боишься крови?

Боишься ли ты или не боишься заходить в комнату воспитателей?

Боишься ли ты или не боишься огня, пожара?

Боишься ли ты или не боишься человека, похожего на вора или бандита?

Боишься ли ты или не боишься разлуки с друзьями?

Боишься ли ты или не боишься мышей?

Боишься ли ты или не боишься, что тебя могут наказать?

Боишься ли ты или не боишься темноты?

Боишься ли ты или не боишься разговаривать с незнакомыми людьми?

Боишься ли ты или не боишься, когда что-то не получается?

Боишься ли ты или не боишься, когда тебя не замечают?

Боишься ли ты или не боишься отвечать на вопросы старших?

Боишься ли ты или не боишься отвечать на вопросы старших в присутствии воспитателей?

Боишься ли ты или не боишься заболеть?

Боишься ли ты или не боишься, когда на тебя смотрят, когда ты чем-нибудь занимаешься?

Боишься ли ты или не боишься летать на самолете?

Боишься ли ты или не боишься рассказывать стихи на празднике в детском саду?

Боишься ли ты или не боишься змей?

Боишься ли ты или не боишься сверстников?

Приложение 4

Ключ к вопросам

...

1 -

7-

13-

19-

25 +

31 -

37-

43 +

49-

55-

2 -

8-

14-

20 +

26-

32-

38 +

44 +

50-

56-

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены