Психологические проблемы леворуких детей в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Название дисциплины: Педагогическая психология

Тема: Психологические проблемы леворуких детей в школе

Содержание

Введение

1. Понятие леворукости и причины ее возникновения

1.1 Психологические особенности леворуких детей

2. Леворукость как психолого-педагогическая проблема

3. Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе

Заключение

Глосарий

Список использованных источников

Введение

Многими исследователями проблема леворукости воспринимается как бы вершиной айсберга, в виде которого можно представить огромную область морфологии и физиологии билатеральных различий организма (в том числе и межполушарной асимметрии головного мозга).

На самом деле, большая часть человечества - праворукие и только 5-12% - леворукие. Но следует понимать, что и праворукие, и леворукие - это не однородные группы. Среди таких людей есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Зарубежные ученые отмечают, что количество леворуких возрастает. Цифры по количеству леворуких, которые представляют исследователи из разных стран, сильно различаются и варьируют от 5 до 30%. безусловно леворуких меньшинство и еще меньше их становится по мере взросления. Леворукость не исчезает, просто агрессивность праворукой среды заставляет леворуких - порой с огромным трудом - приспосабливаться, переучиваться, становиться как все.

Согласно данных отечественных авторов, количество леворуких людей среди здоровых взрослых не превышает 5,5%, и это неудивительно, так как в течение многих десятилетий леворуких детей в нашей стране переучивали, не очень заботясь о том, полезно ли это. По данным нейрофизиолога А.А. Айрапетянц, в 1987 г. выявлено 13,3% леворуких мальчиков и 10% леворуких девочек среди школьников 7-9 лет, в 14 лет их уже было 4,4% среди мальчиков и 4,1% - среди девочек, т.е. в средней школе остается ничтожно малое количество детей, отстоявших свое право на леворукость. В последние годы число леворуких детей в начальной школе составляет15-23%.

Психологические особенности леворуких детей

1. Понятие леворукости и причины ее возникновения

Веками была и остаётся тайной леворукость, тайной ещё не разгаданной, притягивающей внимание. К этой генетической особенности - леворукости исторически сложилось отношение не как к индивидуальному варианту нормы, а как отклонению, нарушению развития. Поистине, большая часть человечества - праворукие.

Достоверно неизвестно и по сей день - в чем причина феномена леворукости. По этому поводу существует множество любопытных мнений. Майк Корбаллис к примеру, в 1980 году выдвинул теорию «Щита и меча», в соответствии с которой в древние времена соотношение правшей и левшей было примерно одинаковым. Бесконечные войны тех времен по мнению ученого, привели к преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укоренился в популяции. Какой причиной стало печальное преобладание леворуких в числе погибших? Теория Корбаллиса поясняет: левши держали щит - в правой, а меч в левой руке. В связи с этим область сердца у леворуких оказывалась менее защищенной, и они чаще получали смертельные раны, чем те воины, кто закрывал сердце, удерживая меч в правой руке, а щит в левой. Бытует еще множество теорий, выдвигающих версии возникновения леворукости. В том числе и, доминирование правого полушария у женщин частично зависит от особенностей гормонального фона в организме внутриутробного плода. Конечно чрезвычайно важная для здоровья женщин-левшей но не самая «мощная» по своей теоретической значимости теория. Американские ученые не так давно выявили, неприятную закономерность: У тех женщин, которые предпочитают действовать преимущественно левой рукой, существенно повышается риск развития рака молочной железы.

В течение уже почти ста лет науку интересуют проблемы левшества и леворукости (психологию, нейропсихологию, физиологию). И понятного здесь гораздо меньше, чем непонятного.

С асимметрией парных органов человека связано левшество. Человек наделен многими органами благодаря принципу биологической надежности, дублирующими самих себя. У человека пара почек, пара легких, пара рук, пара глаз, пара ног, пара ушей, и т.д. В том случае когда один из парных органов отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное дублирование природа, видимо, сочла роскошью. Парные органы у людей развиты неодинаково, так показывают наблюдения и эксперименты. Доминирующим всегда является один из двух парных органов. Левшеством называется преобладание левой части над правой. Оно может быть сенсорным, касающимся органов восприятия, а может быть моторным. В таком случае оно касается преобладания левой ноги или руки. Также возможны самые различные сочетания моторного и сенсорного левшества: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой левая нога.

Можно научить левшу пользоваться правой рукой: это доказано на практике. Но в таком случае ребенку можно сильно навредить. Переучивание леворукого ребенка «на правую руку» по мнению ученых, может затормозить его развитие и привести к неврозу.

Причина эта в том, что развитие руки связаны с одним из больших полушарий мозга. Одно полушарие отвечает за работу правой руки, другое полушарие - за работу левой руки. По зеркальному принципу распределяется «Ответственность» полушарий. Правое отвечает за левое, и наоборот. Левым полушарием определяются возможности правой руки. У большенства числа людей левое полушарие является доминирующим,именно в нем находятся главные центры речи - зона Брока и зона Вернике. Развитием речевых центров взаимосвязано с развитие правой руки. В период становления речи в раннем возрасте, особенно чувствительна эта связь.

При изучении проблемы леворукости в качестве весьма поучительного и одного из наиболее ярких разочарований являются исследования, в результате которых выяснелось, что, против всяких ожиданий, моторный центр речи Брока у левшей в 70% случаев расположен так же, как и у правшей, в левом полушарии. До этого выяснилось, что тотальная транспозиция внутренних органов (когда сердце располагается справа, печень слева и т.д.) и даже локальная декстрокардия (правосердие), с которыми изначально пытались увязать проявления леворукости, являются крайне редкими явлениями, гораздо более редкими, чем самая леворукость. Более того, связь между этими состояниями не ясна. Так, например, среди 12 обследованных людей с тотальной транспозицией внутренних органов не было ни одного левши.

Картина оказывается перевернутой лишь у части леворуких детей: в правое полушарие у них перенесены речевые центры (и оно, соответственно, будет доминирующим.) Доминантное правое полушарие будет стимулировать доминантное развитие левой руки согласно зеркальному принципу. Вследствие чего левая рука оказывается ведущей. Самым неблагоприятным образом это может отразиться на развитии речи и на общем развитии ребенка если препятствовать ее использованию в этом качестве.

Массу вопросов рождает ситуация с передачей функций доминирования правому полушарию. Вовсе не означает перенос центров речи в правое полушарие, что полушария автоматически меняются своими функциями. Правое полушарие отвечает за образное и пространственное мышление, за целостное восприятие, эти функции за ним сохраняются. Но правое полушарие еще и нагружается «ответственностью» за речь. Возможно, это действительно ценное сочетание, благоприятствующее развитию способностей у детей. Данное утверждение является лишь догадкой, не имеющее под собой научного обоснования. На данный момент мы не можем с уверенностью сказать, что любой леворукий ребенок - потенциальный гений.

Во многих исследованиях так или иначе вычисляется «коэффициент леворукости». Мы не можем точно сказать каким из критериев определения левшества надо придавать большее, а каким - меньшее значение. Имеются различные точки зрения по этому вопросу. Но и так же, указанные признаки не коррелируют между собой, в различной степени ограничиваются культурологическим давлением и даже могут изменяться в течение жизни с одного типа на противоположный. Мы не можем сказать, какой вклад в них вносит переучивание с одной руки на другую.

В конце концов, вопрос о том, где же проводить разграничительную черту между левшами и правшами при статистическом анализе отдельных признаков представляется весьма болезненным. Не обращая внимание, на указанные трудности при определении ведущей руки, уже давно имеет место тенденция к расширению толкования понятия «левшества», с включением в орбиту рассмотрения ведущего глаза, ведущего уха, ведущей ноги и т.д., что, в последствие, еще больше запутывает проблему. Не владея надежными данными о морфофизиологических особенностях левшей, мы не можем судить об их происхождении, а, стало быть, и о природе самих билатеральных различий. В практическом плане достаточно знать, что леворукость бывает компенсаторной и вынужденной, генетически обусловленной.

По законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке генетически обусловленная леворукость передается по наследству. Так же передаются по наследству такие признаки, как цвет глаз, волос, форма носа и многое другое. Леворукость, которая не имеет генетического фона и не передается по наследству в специальной литературе, называется патологической. Данное название эта разновидность леворукости получила потому, что в ее основе лежит какое- то нарушение в деятельности левого полушария, т.к. действия каждой руки регулирует главным образом противоположное полушарие: у праворуких людей - левое, а у леворуких - правое. Следовательно, если левое полушарие по каким-то причинам не может взять на себя управление правой рукой, то правое может компенсировать это нарушение, взяв на себя функции левого полушария, тогда ведущей рукой станет левая. Такую леворукость называют компенсаторной. Специалисты говорят еще о вынужденной леворукости, которая возникает в результате серьезной травмы правой руки. В этом случае ребенок начинает беречь травмированную правую руку и активно использовать левую. Такие дети не являются леворукими, по организации работы головного мозга, но наиболее активной у них будет левая рука. Кого же пытаются переучивать "слева направо" некоторые излишне ретивые родители и педагоги исходя из этих трех форм леворукости, интересно поразмыслить.

Возможно, они мечтают добиться успеха, разрушив всю биологическую иерархию деятельности головного мозга у ребенка с генетически обусловленной леворукостью? Может, в случаях компенсаторной леворукости, у них есть желание сделать из ребенка-левши образец "праворукости", переложив функции управления ведущей рукой на пострадавшее в результате какой-то причины левое полушарие?

Может, кто-то из них решил, что нужно сломать с трудом возникшие связи в головном мозге, переключившие функции ведущей руки с травмированной правой на здоровую левую?

Нельзя забывать, что преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной системы. Конечно огромными усилиями родители и педагоги могут, заставить ребенка - левшу действовать правой рукой. В следствие чего они рискуют создать массу медицинских и психологических проблем, в сравнении с которым "исправленная" леворукость малыша покажется лишь забавной невинностью. Если Вы решили попытаться сделать из ребенка-левши правшу, то Вам не помешает проконсультироваться с психологом медицинского и педагогического профиля, взвесить все "за" и "против" самым тщательным образом. Левшой, между прочим, является каждый пятый всемирно прославившийся человек.

1.1 Психологические особенности леворуких детей

Более эффективно адаптируются к природным факторам среды, люди с преимущественно левыми признаками, а не к социальным условиям, где у них выше вероятность срыва при стрессе по сравнению с другими вариантами профиля.

В ситуациях, способствующих развитию тревоги, страха может проявляться их неадаптивность.

Более эмоциональны дети с выраженными левыми признаками. На проявление их высоких интеллектуальных способностей не влияют спокойные комфортные условия.

Считалось долгое время, что детей, которые пользуются левой рукой активнее, чем правой, необходимо переучивать . Но из такого переучивания ничего хорошего не получилось: у детей нередко развивались невротические реакции. Это можно понять на современном уровне знаний: ведь леворукость -- это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно отличное от нормы распределение функций между полушариями мозга. Вынуждать левшу писать правой рукой -- это значит вмешиваться в уже сложившуюся и достаточно сложную функциональную систему и стараться перестроить ее без достаточных для этого предпосылок. Если ребенок пишет левой рукой и, то заставлять его писать правой рукой означает создавать дополнительную нагрузку для систем левого полушария. Данную ситуацию следует понимать таким образом, что у левшей полушария как будто просто поменялись местами: левое делает то, что должно делать правое, и наоборот. Такое понимание -- грубое упрощение. Может произойти страшное если педагог вовремя не объяснит ребенку, что его леворукость не недостаток и не отклонение от нормы, а его индивидуальная особенность, вовремя не прекратит насмешки или просто «косые» взгляды со стороны класса, не научит его правильно сидеть, не уделит ребенку больше внимания, правильно писать левой рукой. Ребенок с громадными трудностями научится писать «правильной» правой рукой. Но в его душе за это время поселится чувство неуверенности в себе, пройдет желание учиться. Обучение начнет ассоциироваться с чем-то неприятным. В следствии чего, для самоутверждения в детском коллективе, ребенок начнет безобразничать. Следовательно, школа, учитель, сами о том не подозревая, могут воспитать из обыкновенного ребенка злостного правонарушителя.

И другая, материальная сторона есть у этой проблемы. Все наставления, технологические описания и рекомендации начинаются со слов: «Возьмите в правую руку... придерживайте левой рукой...». И даже не допускается и мысли о том, что человек может быть левшой. Так же изготовлены все инструменты, которые устроены под придерживающую левую руку. Ножовки в большинстве своем эргономично рассчитаны под правую руку. Правильно работать левой рукой таким инструментом невозможно. Таких примеров можно привести массу, не только по школе, но и в быту, на производстве. Считаю, что над этим стоит задуматься.

Рассмотрим особенности леворуких людей.

Морфологические особенности: левая рука несколько больше правой; ноготь левого мизинца несколько шире правого; более развиты вены на тыльной стороне левой кисти; более подвижна мимика левой половины лица.

Психофизические особенности: плохая зрительно-двигательная координация. Может быть плохой почерк, трудности при срисовывании графических изображений; речевые нарушения. И.Макарьев в своей книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные данные о том, что заикается каждый третий леворукий ребенок; особенности пространственного восприятия. Искажение форм и пропорций фигур, зеркальность письма, плохая зрительная память; сложно концентрировать и переключать внимание.

Эмоционально-психологические особенности: повышенная эмоциональная чувствительность; ранимость; быстрая утомляемость и, как следствие этого, ограниченная работоспособность; высокий уровень креативности; ярко выраженные способности к оригинальному художественному творчеству; раздражительность и обидчивость; подверженность различным страхам (боязливость); низкий уровень самоконтроля; пониженный эмоциональный фон (почти всегда плохое настроение); конформность (склонность к пассивному восприятию действительности); сонливость; повышенный уровень тревожности;

н эстетическая впечатлительность.

И если мы будем уделять левше чуть больше внимания, то взамен получим уверенного в своих силах ребенка, который испытал успех на уроках. А это не так уж и мало.

2. Леворукость как психолого-педагогическая проблема

При поступлении в школу леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания подчеркивают исследователи, изучающие особенности роста, развития, состояния здоровья леворуких детей . Их многие рассматривают как группу риска -- риска школьной дезадаптации, школьного стресса, риска трудностей в процессе обучения. И эти беспокойства не лишены основания. Почему?

В первый год школа, учеба, особенно первое время, требуют от ребенка продолжительного напряжения, вызывают сильное утомление, предъявляют повышенные требования к личностным качествам. Новые друзья, новый коллектив, новые запросы -- это совсем не просто для любого ребенка, а для леворукого -- тем более, ведь особенности межполушарной асимметрии влияют и на характер реакции организма на любые внешние влияния.

Период адаптации довольно продолжителен по времени 4--6 недель. Хотя опросы показывают, что родители считают адаптация проходит не больше одной-двух недель, учителя -- больше -- две-три недели. На самом деле, действительные сроки продолжительнее в два раза. В данный период трудно все: и следующие друг за другом новые уроки и значительная статическая нагрузка (необходимо сидеть в сравнительно неподвижной позе, не вертясь), и незнакомые дети (хорошо еще тем, кто ходил в детский сад, а как справиться с неловкостью тем, кто был до школы дома?).

Леворукие дети имеют некоторые особенности адаптации так показали специальные исследования, что, таким детям еще труднее, чем остальным, потому что для них характерны повышенная эмоциональность и впечатлительность. Так же, высокий уровень тревожности сочетается у леворуких детей с возбудимостью, неуверенностью в себе, ответственностью, чувствительностью, добросовестностью, и хорошим пониманием социальных нормативов. Обязательно нужно подчеркнуть, что леворукие дети ориентированы на общение, как раз общение со сверстниками служит для них источником позитивного эмоционального подкрепления, в котором эти ребята очень нуждаются.

Очень сильным психотравмирующим фактором является для левшей возникновение конфликтов во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками и создает лишние трудности в процессе адаптации к школе. На повышенную эмоциональность левшей жалуются многие родители и учителя (они сильно переживают любое резко сказанное слово, быстро и “по пустякам” обижаются, очень чувствительны к обидам и непониманию сверстников). Не случайно написали “жалуются”, это действительно так, и скорее всего эти жалобы -- результат непонимания особенностей ребенка, желание видеть его таким, как все. Часто подчеркивают склонность леворуких детей к уединению и исследователи, и родители, и учителя, трудность контактов не только со взрослыми, но и со сверстниками, подобную склонность, выраженную очень сильно, называют аутизмом. Аутизм (от греч. autos -- “сам”) проявляется в равнодушии к социальным контактам, в уходе в себя, в мир внутренних переживаний. Подобные дети склонны также к повторяющимся действиям, к использованию собственного, изобретенного ими языка. Ребенок словно уходит из действительности в свой собственный мир. Среди детей, страдающих аутизмом, доля неправоруких достигает 50--65%.

Существуют особенности функционального развития леворуких детей, отмечаемые почти всеми исследователями. Такие особенности должны учитываться в процессе обучения. Это, прежде всего лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей). Со зрительно-пространственными заданиями леворукие дети справляются хуже, чем со словесными. Мы часто используем модели, схемы при обучении, а именно они могут быть трудны для этих детей, так как левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.

Тем не менее следует оговориться: не всем левшам по-видимому свойственно, лучшее понимание словесных инструкций. Во всяком случае, те леворукие, у которых мы отмечаем задержку речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левой зоны коры головного мозга), будут испытывать трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, у них также будут неизбежны трудности восприятия (понимания) речи. психологический леворукость эмоциональный педагогический

Школа в последние годы отказалась от практики переучивания леворуких детей, и они работают удобной для них рукой. Немаловажно определить направление "рукости" ребенка до того как он начнет обучения: в детском саду или при приеме в школу. Особенности организации познавательной сферы в деятельности леворукого ребенка могут иметь следующие проявления:

-речевые нарушения:

-слабость внимания, трудности переключения и концентрации.

-поэлементная работа с материалом, раскладывание по "полочкам".

- зеркальность письма, недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти, пропуск и перестановка букв, оптические ошибки.

-сниженная способность зрительно - двигательных координаций.

Эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, сниженная работоспособность и повышенная утомляемость является одной из наиболее важных особенностей леворуких детей.

Также, немаловажное значение может иметь и тот факт, что примерно у 20% леворуких детей в анамнезе отмечаются осложнения в процессе беременности и родов, родовые травмы. Фактором существенно осложняющим адаптацию в школе леворуких является повышенная эмоциональность. Существенно медленнее и более болезненно происходит у левшей вхождение в школьную жизнь.

Следует учитывать определенные особенности выработки учебных навыков, в первую очередь - навыков письма в работе с леворукими детьми.

У левшей постановка техники письма специфична: для леворукого ребенка одинаково неудобно как правонаклонное, так и левонаклонное письмо, так как при письме он будет загораживать себе строку рабочей рукой. Вследствие этого следует ставить руку так, чтобы строка была открыта. Способ держания ручки при этом может быть различным: инвертированным, когда рука расположена над строчкой и изогнута в виде крючка или обычным, как у правшей.

Во время овладения письмом, леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант написания букв, который ему удобен. Безотрывного письма от левши требовать противопоказано. За партой в классе рекомендуется сажать леворуких детей так, чтобы окно было слева. В этом положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.

Необходимо принимать во внимание и еще один фактор, облегчающий учебную деятельность леворукого ребенка, это относится к учету ведущего глаза при выборе рабочего места ребенка. Необходимо чтобы парта ребенка была размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Примерно, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося (Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова, 1994). Однако, последнее требование, может быть несовместимым с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе. Все же, учет ведущего глаза при размещении обучающихся в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей.

Леворукие дети нуждаются в специальных занятиях, направленных на развитие:

- речи;

-зрительно-моторной координации;

-моторики;

- способности к целостной переработке информации;

-точности пространственного восприятия;

-зрительной памяти;

- наглядно - образного мышления;

- фонематического слуха;

Во время организации развивающей работы возможно возникнуть необходимость в привлечении к сотрудничеству специалистов:логопеда, дефектолога, психолога.

Следовательно, леворукий ребенок может иметь в школе немало проблем. Но надлежит отметить, что леворукость является фактором риска не сама по себе, а в связи с теми определенными нарушениями и отклонениями в развитии, которые могут встретиться у конкретного ребенка. При овладении учебной деятельностью далеко не все леворукие дети, особенно если в дошкольном детстве им уделялось внимание их полноценному психическому развитию, будут иметь серьезные осложнения. Тем не менее правильным является замечание, что школьные программы, ориентированные прежде всего на развитие логико-знаковых, то есть левополушарных, компонентов мышления, не дают возможности реализовать потенциал леворукого ребенка, имеющего правополушарную ориентацию. Специальные исследования между тем подтверждают об относительно более высоком творческом потенциале левшей, который обнаруживается при проблемном обучении и приобщении к художественному творчеству.

3. Психологическая помощь педагога леворукому ребенку в школе

До того, как приступить к детальному обсуждению приемов обучения и специфических ошибок леворуких детей, необходимо ответить на ряд вопросов, обычно задаваемых учителями, родителями и другими заинтересованными лицами. После ответов на эти вопросы хочется надеяться, что станет понятно, что решение проблемы обучения левшей назрело.

Итак, ответим на несколько основных вопросов. Если не в каждом классе есть дети, пишущие левой рукой стоит ли задача как таковая? Как обеспечить успешное обучение леворуких детей? Кто должен заниматься обучением левши, если он не усваивает объяснение, данное учителем на уроке? На помощь ребенку должны ли привлекаться его родители? Не проще ли переучить левшу и закрыть обсуждение?

Это печальные доказательства того, что проблема назрела давно и отмахиваться от нее уже нельзя. Процент левшей или школьников со скрытым левшеством превышает среднестатистическую норму среди ребят, занимающихся со школьными логопедами и дефектологами. Также больше их среди учащихся ПТУ, вынужденных отказаться от дальнейшего обучения в школе, чем среди учеников старших классов. В результате - мы не умеем учить левшей, особенно тех которые принадлежат к группе риска.

Ребята, предпочитающие выполнять основные операции, а касательно школы это письмо, левой рукой относятся к левшам. Раннее было показано, что группа левшей шире, и не заканчивается на леворуких детях, объединяя также ребят со скрытым левшеством и амбидекстров (пишущих обеими руками), тем не менее эти дети очень неоднородны и по своим психофизиологическим особенностям. Чаще наблюдаются задержки и диспропорции формирования высших психических функций, при изучении математики у данной категории ребят, например, это проявляется при счете. Тем не менее можно возразить, что в классе редко бывает больше двух левшей, а чаще - ни одного. Ясно, что переученные левши во внимание не принимаются, а бывают отнесены к просто глупым или "логопедическим" учащимся. Но часто доказательство их хорошего интеллекта в виде мгновенного интуитивного решения задачи "со звездочкой" с выкрикиванием ответа вслух поворачивается против самого ученика, так как объяснить ход решения без надлежащего обучения ребенку бывает крайне трудно. Стоит ли овчинка выделки? Другие методы обучения могут еще пригодиться при работе с какими детьми?

Однако еще не полон список категорий учащихся, которых лучше учить, используя иной, правополушарный, стиль обучения (так как большинство общепринятых педагогических методик ориентировано на левополушарное восприятие). Практически половина нынешних первоклассников приходит в школу с несформированными до конца предпочтениями ведущего глаза или уха, и их тоже лучше обучать с учетом индивидуальных особенностей специализации полушарий.

Четырехлетнее обучение введенное в начальном звене для детей начиная с шести с половиной лет привело в школу ребят, только начавших пользоваться в силу своих возрастных особенностей левым полушарием, вклад которого в психологическое функционирование пока незначителен. Эмоциональность, непроизвольность характерны для этих малышей, а познавательная деятельность носит целостный и образный характер при сильных интуитивных началах. Педагоги , работающие с такими классами, особенно по сложным учебникам, столкнулись с рядом трудностей, обусловленных именно перечисленными раннее факторами.

Бесспорно, все перечисленные группы учащихся нельзя основательно отнести к правополушарным. Тем не менее каждом классе учатся ребята у которых без ярко выраженного преобладания одного из полушарий (наиболее приспособленные к существующему обучению), правополушарные и левополушарные. В идеале предполагается научить каждого ребенка, вследствие этого работа учителя будет тем успешнее, чем лучше он донесет суть объяснения до каждого ученика.

На второй вопрос ответ ясен: конечно же, учить надо учителям, ведь они умеют это делать. Следовательно осталось признать существование данной проблемы, необходимость ее решения и овладения некоторыми новыми приемами обучения. Однако учить придется и родителям, потому что ребенку и дома нужна помощь. Очень хорошо, если родители придумывает свои способы объяснения, альтернативные школьным, а если нет?

Данные методы и приемы обучения, нередко известные, помогли многим ребятам справиться со своими затруднениями. Необходимо признать, что есть педагоги, успешно обучающие учащихся с различными психофизиологическими возможностями. Работа таких педагогов адаптирована ко всем стилям обучения, задания разноплановы, а созданная учебная ситуация стимулирует деятельность то одной, то другой части класса, что не может не сказаться на успешности каждого ученика. Благодаря этому использование различных методов обучения только обогащает работу учителя.

Сухое абстрактное последовательное изложение материала с неоднократным повторением не подходит для обучения учащихся с ведущим правым полушарием. Память таких детей непроизвольна и лучше запомнит яркий образ. Мышление эмоционально и интуитивно, вследствие этого для постоянного участия в уроке требуется создание проблемной ситуации. Пояснение нового теоретического материала лучше проводить на практических заданиях, активно используя интонационные возможности речи и сопровождая зрительным подкреплением. Так как чтение правил в учебнике ближе к изучению научного текста, то и воспринимается оно правым полушарием намного хуже художественного произведения, а, следовательно, и работе с учебником надо учить специально, равно как и пониманию условия задачи. У правополушарного ученика чтение задач часто вызывает трудности в понимании содержания. Такой ученик всегда идет от целого к частному, следовательно, вчитавшись в условие, он сначала должен представить ситуацию, а затем, последовательно решать эту конкретную задачу. Правополушарному ученику намного проще справляться с заданиями, если это будут не отвлеченные номера в учебнике, а задания, например, по расшифровке загадок.

Помимо правополушарных учащихся в классе так же находятся и левополушарные, которым абстрактное последовательное объяснение идет только на пользу, а обучить надо и тех и этих. Очень хорошо, что детям без выраженного доминирования полушарий одинаково подходят оба стиля обучения.

Часто вызывают опасение дети с так называемыми трудностями в обучении, тем не менее использование теории поэтапного формирования умственных действий наряду с другими приемами позволит успешно справиться с программой и им. Тем не менее фактически невозможно, обучать неуспешного ребенка без помощи родителей вследствие этого необходимо привлечь их внимание к ряду очень важных вопросов. Однако хочется обратиться именно к родителям, главным сподвижникам и соратникам учителя. Что же ему делать ребенку если мама не понимает его трудностей и не верит в него? Попытаемся разобраться.

Для начало необходимо правильно квалифицировать все трудности ребенка, а они могут быть как у правши, так и у левши. Не редко отставания в учебе встречаются у вполне здоровых детей, но с индивидуальными темпами развития. Своевременно помочь - вот задача окружающих ребенка педагогов, родителей и, конечно, психологов. Только тогда можно достигнуть положительного результата, пусть не сразу, но это даст вероятность полноценно формировать познавательную сферу и личность малыша.

Многие трудности ребят раньше были часто необъяснимы, то сегодня они исследованы и имеются универсальные подходы и направления нейропсихологической коррекции. Но здесь не обойтись без кропотливой и вдумчивой работы педагога, а главный его соратник - родитель, больше ребенку надеяться не на кого. Не всегда пропуски букв, плохой почерк, и неспособность освоить учебную программу объясняются левшеством, но среди здоровых детей, не успевающих в младших классах и обратившихся за консультацией в специализированные центры, около 70 процентов оказываются левшами.

Объективные причины трудностей ребенка и как минимум поможет наметить пути коррекции выявит профессионально проведенное нейропсихологическое обследование.

От такого радикального шага, как смена ведущей руки психологи предостерегают отчаявшихся родителей. В данной ситуации рука - это отражение мозговой организации психологической деятельности человека! Переучивание ребенка может привести к торможению высших психических функций, причем последствия могут проявиться не сразу, но бороться с ними придется опять бедному ребенку. Все вопросы переучивания решаются только со специалистами, и положительное решение может быть принято только в том случае, если переученный левша пользовался правой рукой лишь до начала регулярных занятий письмом или, в крайнем случае, в первые дни обучения. И даже такой шаг не всегда удается.

Навязанное «правшество» может оказаться сильнее, ведь переучивание проходило в период формирования двигательных функций и уже оказалось вплетенным в сложную систему распределения функций между полушариями. Следовательно родители не имеют права действовать на свой страх и риск при любых кажущихся им твердыми аргументах, поскольку рискуют они не своим здоровьем, а психическим и физическим здоровьем другого человека, пусть и их собственного ребенка.

Можно самостоятельно перед консультацией со специалистом попытаться определить ведущие руку, глаз и ухо по специальным методикам, опубликованным, например, в книге М.М. Безруких и М.Г. Князевой "Если ваш ребенок - левша" или в одноименной книге М. Макарьева. если малыш еще не ходит в школу, но многие операции выполняет левой рукой или же есть настораживающие факторы в виде перечисленных трудностей в овладении первыми учебными премудростями. Все-таки хочется предостеречь от самонадеянности тех родителей, чьи дети не могут пока остановиться на выборе руки, по крайней мере, для письма. Втаком случае, бывает, ошибаются и психологи.

Если у ребенка ведущей окажется левая рука, то учить следует "истинного" левшу, обращая его особенности в достоинства, опираясь на интуицию и эмоциональность, а поверив в искреннее желание помочь ему , ребенок сам станет подсказывать своими вопросами путь к успеху. Справляться с возникшими проблемами будем поэтапно, полагаясь на разнообразие способов обучения, индивидуальный подход с учетом причин непонимания и пластичность мозга ребенка.

Заключение

У ребенка в школе вырабатывают основные элементы ведущей в этот период учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В данный период у ребят развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь вырабатываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. Психологическая перестройка, требующая от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости происходит именно в этот период. Учащийся характеризуется доминированием внешней или, практической активности, причем сила этой активности достаточно велика. В таком возрасте возникает осознание себя как субъекта учения.

Правая рука является главной и издавна почиталась таковой в человеческой культуре для 85% населения земли. Согласно принципу «Удобно для праворуких» устроена вся наша цивилизация (включая изобретенный способ письма и принцип устройства книги: мы переворачиваем страницы справа налево правой рукой). По своему обыкновению мы над этим не задумываемся. Но если мы представим себе такую картинку: все двери и все ручки на дверях приспособлены для того, чтобы их было удобно брать левой рукой, чтобы понять, как встречает мир леворуких людей.

Опыт многих стран мира, в которых леворуких детей не только не переучивают, но и создают все условия для нормального существования, обучения, получения профессии, убедительно показал, что бережное отношение к этим детям благоприятно сказывается на их развитии. Во многих странах мира есть специальные магазины для леворуких людей, где можно купить разнообразные приспособления, спортивные принадлежности, швейные машинки и даже компьютеры с клавиатурой, приспособленной для работы леворуких людей. Выбор руки учитывается не только в детстве, леворукий взрослый может получить практически любую специальность, так как есть станки, устройства и приспособления, предназначенные для леворуких.

В нашей стране к сожалению, всего этого нет. Вероятно, ограничение в выборе некоторых профессий и заставляет родителей на переучивание своих леворуких детей.

Родители прошлых десятилетий, и учителя старого поколения приучая всех детей без разбора пользоваться правой рукой, следовали вполне понятными практическими соображениями: быть леворуким неудобно. С их точки зрения привычка пользоваться левой рукой, снижала адаптивные возможности ребенка.

Для того чтобы не ошибиться в выбираемой педагогической стратегии, лучше вовремя определить, характерны ли малышу признаки леворукости. А главное важно знать это перед его поступлением в школу. Психологи советуют проводить в возрасте четырех-пяти лет специальное определение так называемого «мануального предпочтения руки». Профессионально это могут сделать только специалисты. Однако «первые пробы» могут провести и педагогам, и родителям - для того чтобы потом их подтвердили или опровергли психологи-профессионалы.

Очевидно, леворукость нельзя считать причиной причиной сниженных интеллектуальных и физических возможностей, нарушений или отклонений в развитии . Понятно и другое - не от желания ребенка или его упрямства зависит преимущественное владение рукой, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только "ведущую" руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. Ценой значительных усилий можно научить леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть.

Глосарий

Список использованных источников

1. Азаров Ю.П. «Радость учить учиться», 2007г., с.335

2 «Активизация познавательной деятельности младших школьников», книга для учителя; 2006г., с.109

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. «Трудности в обучении леворуких детей»,

4. Бабанский Ю.К. «Методы стимулирования учебной деятельности леворуких школьников в процессе обучения» // Выбор методов обучения в средней школе// Под ред. Ю.К. Бабанского,2006г., с.118-131

5. Бардин К.В. «Как научить детей учиться», Просвещение, 2005г., 112с.

6. Басова Н.В. «Педагогика и практическая психология», 2004г., 416с.

7. Боденко Б.И. «Выявление некоторых причин трудностей в учении. Научно-практические проблемы школьной психологической службы», 2007гс.,

8. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. «Особенности принятия учебных заданий леворукими детьми», Психология, 2006г.

9. Талызина Н. «Управление процессом усвоения знания леворукими детьми», 2006г.

10. Хамблин Д. «Формирование учебных навыков у леворуких детей», 2007г.

11. Эльконин Д.Б. «Если ваш ребенок левша», 2005г.

Размещено на Allbest.ru