Теоретический анализ проблемы возникновения страхов в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Человечество, вступив в третье тысячелетие, наряду с невиданными достижениями в области технического прогресса приобрело новые источники страха за свое существование. Если прошлый век прошел под знаком угрозы ядерной войны, которая все-таки была гипотетической, то страх терроризма, СПИДа и других новых болезней имеет вполне реальную основу. Ни один человек, независимо от возраста и социального статуса, не застрахован от того, чтобы стать жертвой очередной террористической акции, которые совершаются на планете почти ежедневно.

В нашей стране к этим тревогам добавляются страхи, связанные с экономической необеспеченностью большей части населения, а также с криминальной обстановкой в стране. Подростки в силу их эмоциональной восприимчивости с особой силой переживают все эти страхи, которые, накладываясь на традиционные детские фобии, и которые могут приводить к серьезным нарушениям их эмоциональной сферы вплоть до невротических расстройств. В связи с этим изучение подростковых страхов, а также личностных факторов, которые предрасполагают к ним, представляется мне актуальной и практически значимой психологической проблемой.

Страхи давно стали объектом психологического исследования. Страх чаще всего определяется как эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или в предвосхищении опасного или вредного стимула. Однако в современном обществе все больше детей, испытывающих страхи, поэтому я считаю эту проблему актуальной в настоящее время.

Основная цель работы - исследовать типичные проявления страхов в подростковом возрасте.

Объектом исследования является эмоционально-волевая сфера личности подростков.

Предметом исследования являются типичные проявления страхов в подростковом возрасте.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

Проанализировать проблемы возникновения страхов в подростковом возрасте.

Выявить причины возникновения страхов в подростковом возрасте.

Рассмотреть виды страхов в подростковом возрасте.

Выявить пути предотвращения появления страхов у подростков.

Методы исследования: теоретический анализ, тестирование, количественные методы обработки результатов.

База исследования: исследование проводилось на базе лицея №5 г. Мценска, участвовали ученики 7 классов в количестве 10 человек.

страх подростковый коррекция

1. Теоретический анализ проблемы возникновения страхов в подростковом возрасте

1.1 Понятие страха, классификация страхов

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В.В.Юрчук мы находим, что «страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта».

Согласно З.Фрейду «страх - это состояние аффекта - объединение определённых ощущений ряда удовольствие - неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события».

В.Даль в «Толковом словаре живого великого русского языка» определяет страх как страсть, боязнь, робость, сильное опасенье, тревожное состояние души от испуга от грозящего или воображаемого бедствия.

Известный физиолог И.П.Павлов трактует страх как «проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности».

Страх - это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается нами достаточно редко. И всё же страх - реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. Интенсивное переживание страха запоминается надолго. Страх складывается из определённых и вполне специфичных физиологических изменений, экспрессивного поведения и специфического переживания, проистекающего из ожидания угрозы или опасности. У подростков, так же как и у животных, ощущение угрозы или опасности сопряжено с физическим дискомфортом, с неблагополучием физического «Я». Страх, которым они реагируют на угрозу, это боязнь физического повреждения. Субъективное переживание страха ужасно, и что странно - оно может заставить человека оцепенеть на месте, тем самым, приводя его в абсолютно беспомощное состояние, или, наоборот, броситься бежать от этого страха.

В психологии и педагогике существуют разные классификации страхов. В психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л.Неймера выделяется 3 основных вида страхов: реальный, невротический и страх свободный:

Реальный страх - рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

Страх невротический - разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций.

Страх свободный - общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

Но наиболее полной можно считать классификацию страхов А.Захарова:

1. По характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные.

2. По степени реальности - реальные и воображаемые.

3. По степени интенсивности - острые и хронические.

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха.

В педагогической литературе рассматривается следующая классификация страхов. Страх условно делится на ситуативный и личностный.

Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.

Реакция страха часто бывает яркой, и нет необходимости в ее специальном выявлении. В мимике это проявляется через приподнятые брови приподняты, выпученные глаза, приоткрытый рот. Родители во многих случаях сами могут рассказать о том, чего боится их ребенок, и вспомнить ситуации, когда ребенок чего-то испугался. Но иногда о страхах можно судить только по косвенным признакам, таким, как стремление избегать посещение ряда мест, разговоров и книг на определенную тему, смущение и застенчивость при общении. Подобное поведение ребенка может быть расценено взрослыми как капризы, нежелание слушаться, пустое фантазирование. Поэтому остановимся на этом вопросе подробнее.

Страх и тревога основаны на чувстве беспокойства. При остром беспокойстве человек теряется, не находит нужных слов для ответа, говорит невпопад невнятным, дрожащим от волнения голосом и часто замолкает совсем. Взгляд отсутствующий, выражение лица испуганное, лицо бледнеет. Одновременно он совершает много лишних движений, переминается с ноги на ногу, поправляет без конца одежду или становится неподвижным и скованным. Часто такие люди отрицают все новое, исключают всякий риск, так как все новое воспринимается как неизвестное, таящее в себе угрозу.

При состояниях хронического беспокойства человек напряжен, часто пугается, редко улыбается, всегда серьезен и озабочен. Он не может полностью расслабить мышцы, излишне устает. Несмотря на усталость, не удается сразу заснуть, так как мешают разные навязчивые мысли, предчувствия. Сон беспокойный, постоянно снятся кошмары. Затрудняются контакты с незнакомыми людьми, трудно начать разговор, легко возникает замешательство и торможение при внезапных вопросах.

По мнению Г.Эберлейна наличие устойчивых страхов у подростков говорит о неспособности их справиться со своими чувствами, контролировать их, когда подростки пугаются, вместо того, чтобы действовать, и не могут остановить «разгулявшиеся» чувства.

В возрасте от 3 до 16 лет по данным А.И.Захарова дети и подростки боятся:

Оставаться одни в комнате, квартире;

Нападения бандитов;

Заболеть, заразиться;

Умереть;

Того, что умрут родители;

Каких-то людей;

Маму или папу;

Того, что их накажут;

Различные сказочные и телевизионные персонажи, чудовища, невидимки, скелеты, вампиры, монстры и т.д.;

Опоздать в детский сад (школу);

Перед тем как заснуть: страшных снов;

Темноты;

Волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

Машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

Бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

Когда очень высоко или глубоко;

Находиться в тесной, маленькой комнате;

Воды;

Огня;

Пожара;

Войны;

Больших площадей;

Врачей;

Крови, уколов, боли;

Неожиданных, резких звуков, когда внезапно что-то упадет, стукнет.

1.2 Причины возникновения страхов, виды страхов в подростковом возрасте

Обобщенно можно выделить несколько причин возникновения страхов:

Ситуации угрозы, когда может быть причинен физический или психологический вред (боль, громкий звук, высота, новизна, внезапность, одиночество, темнота, животные). Это природные стимулы страха, действительно несущие высокую вероятность опасности;

Опыт проживания угрожающих, травмирующих событий или наблюдение за подобными событиями (в том числе по СМИ, рассказам);

Медико-физиологические причины: сложности во время беременности и родов (проявляется примерно до 5-летнего возраста), нервно-психическая слабость ребенка или особенности высшей нервной деятельности (проявляется примерно до 13-15-летнего возраста);

Стиль отношения родителей (взрослых):

дефицит эмоциональности близких взрослых, формальность отношений в семье (родители боятся избаловать ребенка, не проявляют ласку, любовь, всегда заняты своими делами, общаются с ребенком как начальник с подчиненным);

постоянные страхи и тревога у самих родителей;

воспитание, при котором детям не позволяется ошибаться, не приветствуется проявление чувств;

Недостаточная активность ребенка (мало играет, бегает, общается, рисует, решает задачки, узнает новое и т.д.; часто сидит дома)

Характер отношений между детьми и родителями часто играет ключевую роль в появлении и закреплении страхов. Известный американский психолог Г. Ф. Харлоу в 1959 году провел исследование на детенышах обезьян и показал, насколько важным для развития ребенка является теплота и чувство защищенности, которое дают родители.

Детеныши обезьян были разделены на группы и воспитывались в разных условиях. Одних детенышей оставили, как обычно, при матерях, других, отобрав у матерей, посадили в пустые клетки, а некоторых детенышей посадили в клетку с искусственными «мамами» из проволоки или из плюша.

Когда перед детенышами ставили механически двигающегося и бьющего в барабан медвежонка, то они в ужасе убегали и прятались где-нибудь в уголке комнаты. Однако если вблизи находилась мать, то они быстро ее находили, прижимались к ней и сразу успокаивались, начинали рассматривать неизвестный, наводящий ужас предмет, потом потихоньку приближались к нему, прикасались, изучали его. Детеныши пересиливали себя, потому что ощущали себя более безопасно из-за присутствия матери.

В такой же ситуации обезьянки, воспитывавшиеся без матери, надолго замирали в уголке, отказываясь от исследования неизвестного. Как выяснил Харлоу, эти детеныши в целом оказались вялыми, заторможенными. Они не играли, не обследовали пространство. А когда подросли, то оказались не подготовленными к общению с себе подобными, как правило, не спаривались, и даже если рожали детенышей, совершенно не интересовались ими.

Такое же поведение наблюдалось у обезьянок, живших с проволочной, холодной «мамой». Детёныши подходили к этому проволочному каркасу, где всегда была бутылочка молока, только, чтобы поесть. Но вот детёныши, жившие в клетке с плюшевой, тёплой и мягкой «мамой», при появлении механического медвежонка вначале пугались и прятались за свою плюшевую «маму», а потом начинали потихоньку приближаться к игрушке, трогать ее, исследовать. Эта группа оказалась более адаптированной к жизни и взаимодействию с сородичами.

Таким образом, было показано, что теплота, возможность прижаться, спрятаться за маму, обеспечивает детям чувство безопасности, и при появлении чего-то нового страх уступает место любопытству, исследовательскому поведению. Холод в отношениях с мамой (воспитывающим человеком) или вообще отсутствие материнской заботы приводит к закреплению страхов и пассивности.

В человеческом обществе можно наблюдать схожее поведение детей в незнакомой ситуации. Когда мать с маленьким ребенком приходит в гости к подруге, ребенок прячется за маму, хватается за подол ее платья. Однако проходит некоторое время, и малыш начинает все разглядывать, отходить от матери, постоянно возвращаясь обратно. Еще немного - и он совсем свободно чувствует себя в новой обстановке, иногда приходится даже усмирять его.

В более старшем возрасте (подростковом, юношеском, взрослом) чувство безопасности у людей поддерживается искренним, уважительным, тёплым общением с родителями. Уверенность в том, что на свете есть близкий человек, который будет любить тебя несмотря ни на что, поддержит, если ошибешься, - дает нам защищенный тыл и обеспечивает движение вперед.

Возвращаясь к причинам появления страхов, можно сказать, что последние две причины (стиль отношений между родителями и детьми и недостаточная активность детей) легче, чем другие причины, могут быть устранены с помощью определенных действий родителей.

Традиционно выделяют страх, направленный на определенный объект или определенную ситуацию. Различные формы страхов могут сочетаться друг с другом. Выделено 4 вида страхов: фобические, вызываемые определенными ситуациями или объектами; флюктуирующие (приступы страхов), не связанные с определенными ситуациями и возникающие в виде паники; генерализованные -- длительные переживания, не связанные с определенными объектами или ситуациями, панические страхи.

Также исходя из нашего опыта и данных литературы, можно выделить, пять основных групп синдромов страха в подростковом возрасте:

1) навязчивые страхи; 2) страхи со сверхценным содержанием; 3) недифференцированные бессодержательные страхи; 4) страхи бредового характера; 5) ночные страхи.

Страхи со сверхценным содержанием, страхи бредового характера и ночные страхи типичны в основном для подростков, остальные группы синдромов встречаются у больных разного возраста.

Навязчивые страхи (фобии), у детей и подростков, стали предметом изучения с начала XX века. По наблюдениям Т. П. Симеон, уже у детей раннего возраста, только начинающих ходить, после испуга, связанного с падением и ушибом, может возникать навязчивый страх ходьбы, который тормозит дальнейшее закрепление этого навыка. Подобные страхи и опасения у детей младшего возраста еще не обладают всеми признаками навязчивостей, в частности, они в большинстве случаев не сопровождаются осознанным переживанием чуждости, чувством внутренней несвободы и активным стремлением к преодолению страхов. Тем не менее, их неотступность, возникновение вопреки желанию ребенка, о чем он нередко сообщает в своих жалобах, позволяют считать такие страхи незавершенными фобиями. По данным ряда авторов и по нашим наблюдениям, навязчивые страхи у подростков отличаются конкретностью содержания, относительной простотой, более или менее отчетливой связью с содержанием психотравмирующей ситуации. Чаще всего это страхи заражения, загрязнения, острых предметов (особенно иголок), закрытых помещений, транспорта, страх смерти от удушья во сне, от остановки сердца. У подростков могут встречаться навязчивые страхи покраснения, а также того, что окружающие могут заметить тот или иной физический недостаток (прыщи на лице, недостаточно прямые ноги, узкие плечи и т. п.).

Особую группу навязчивых страхов составляют страхи оказаться несостоятельными во время той или иной деятельности, например страх речи у заикающихся (логофобия). К этой группе навязчивых страхов близко примыкает страх подавиться твердой пищей или костью, который возникает после испуга, связанного с тем, что подросток во время еды действительно подавился.

Наиболее распространенную группу страхов у детей и подростков составляют страхи сверхценного содержания. Их выделение связано с психопатологической дифференциацией, с одной стороны, навязчивых, а с другой -- так называемых невротических страхов. Мысль о необходимости сужения рамок навязчивых переживаний, включая навязчивые страхи, с выделением из их круга иных психопатологических феноменов, впервые была высказана П. Б. Ганнушкиным в статье «Психастенический характер». П.Б. Ганнушкин указывал, что при ряде проявлений, относимых обычно к числу навязчивостей, как, например, при: ипохондрических мыслях, некоторых страхах и сомнениях, больные не относятся к ним, как к болезненным, чуждым образованием, не борются с ними. Первое упоминание о возможности возникновения у детей страхов со сверхценным содержанием принадлежит Th. Ziehen, который относил; к ним страхи грозы, темноты, одиночества, привидений. На возможность появления у детей и подростков синдрома страха с характером сверхценного переживания указывала также К.А. Новлянская.

У младшего подростка появляются специфические страхи. Они -- продукт воображения (страх перед ведьмами, чертями, привидениями, монстрами, кинг-конгами), страх перед животными. У старших подростков на первый план выступает страх перед авторитарными личностями (учителем и директором), социальные страхи (страх не соответствовать стандартам или субкультуре референтной группы), страх в ситуациях с высокими требованиями. Немецкие специалисты отмечают зависимость страхов детей от страхов их родителей (страх обнищания). На появляющиеся страхи влияют стили взаимоотношений в семье (гиперопека, симбиоз между матерью и ребенком).

У подростков, учащихся общеобразовательных школ распространены школьные страхи и страхи разлуки (переход в другую школу, страх потерять одного из родителей, если в семье неблагоприятные отношения). Школьные страхи проявляются как страх оценки знаний, страх несоответствия оценке и требованиям окружающих и др.

Ученые указывают, что страх разлуки и школьные фобии возникают чаще всего из-за чрезмерных требований учителя или недостаточной зрелости подростка в связи с привязанностью к значимому лицу. Подростки не любят отвечать у доски, потому что на них смотрят сверстники, боятся, что скажут глупость, которая вызовет их смех. Оказалось, что школьные страхи -- постоянный спутник обучения.

По данным исследования М. В. Оршанской, общая тревожность у девочек достигает 48 баллов, а у мальчиков -- почти 46 баллов; страх самовыражения -- более 58 баллов у девочек и более 50 -- у мальчиков; страх ситуации проверки знаний у девочек -- почти 57 баллов, у мальчиков -- 60 с лишним; страх несоответствия ожиданиям окружающих -- больше 50 -- у девочек и 63 -- у мальчиков. Страхи в отношениях с учителями распределились почти поровну: более 45 баллов у обеих групп обследованных. Для таких страхов в обучении характерно уклонение от посещения школы, привязанность к одному из близких людей, уклонение от общественных обязанностей.

В МКБ-10 (Международная классификация болезней) не случайно подробно описаны признаки всех страхов -- они могут спровоцировать расстройство психики. Рассматриваются формы проявления различных тревожных расстройств у учеников. Уклоняться от школы они могут по-разному, например, полностью отказаться от посещения школы из-за боязни обид и унижений. Ребенок избегает ситуации школьной неуспеваемости путем переключения на способы поведения, доставляющие удовольствие. Наблюдаются вполне обоснованные подростковые страхи быть покинутым, трудности или нарушения процессов обучения, физическая слабость и недостаточно развитая совесть. Результатом всего этого становится девиантное поведение, проявляющееся одновременно со страхом наказания. Отмеченный симптомогенез поможет распознать истинную причину прогулов уроков.

Важно отметить социальные фобии. Человек, страдающий ими, боится, что будет вести себя в незнакомом месте несуразно, и это вызовет смех или осуждение окружающих. Даже если он понимает неразумность этого, вести себя по-другому он не может. Под давлением социофобий человек избегает многолюдных мест. Неумение справляться с этим приводит к тому, что он не может как следует выполнить деятельность. Страх оказаться под пристальным вниманием окружающих, быть отвергнутым ими мешает выглядеть так, как хочется, и тогда опасения начинают сбываться.

Социофобии особенно характерны для подросткового и юношеского возраста, так как молодые люди хотят быть значимым в глазах окружающих и стремятся к принятию сверстниками.

Все виды тревожного расстройства ухудшают работоспособность, потому что беспокойство не поддается контролю, от него нельзя избавиться. Сосредоточившись на источнике тревоги, человек не может уделить внимание качественному выполнению учебной или трудовой деятельности. Иногда у детей и подростков встречаются элементы обсессивно-компульсивного расстройства: появляются навязчивые идеи или действия. Навязчивые состояния (обсессии) -- это мысли, образы, желания («Нужно ли идти по этой улице, где мало народа?», «Закрыта ли дверь?» и т. п.). Компульсивное поведение -- повторение целенаправленных действий, выполняемых в соответствии с принятыми правилами (неоднократная проверка ошибок в сочинении или контрольной работе при неуверенности в правильности выполнения).

Одним из видов тревожного состояния является посттравматическое стрессовое расстройство. Это тревожное состояние характеризуется упорно повторяющимся переживанием травмирующих событий, которые ярко предстают в воспоминаниях (неудачная сдача экзамена, несчастный случай, свидетелем которого оказался, и т. д.).

2. Пути диагностики и коррекции страхов в подростковом возрасте

2.1 Выявление типичных страхов в подростковом возрасте

В начале работы был выдвинут тезис о том,что подростки гораздо сильнее переживают все страхи. Для подтверждения этой гипотезы было проведено исследование, основной целью которого является определение типичных проявлений страхов в подростковом возрасте. Основные задачи исследования:

Проанализировать проблемы возникновения страхов в подростковом возрасте.

Выявить причины возникновения страхов в подростковом возрасте.

Рассмотреть виды страхов в подростковом возрасте.

Выявить пути предотвращения появления страхов у подростков.

Для проведения исследования был использован метод тестирования по одному опроснику: «Шкала классического социально-ситуационного страха, сомнения» (О. Кондаш). Шкала состоит из 31 пункта, составляющих три субшкалы (общения, тестовых ситуаций и архаических страхов, фобий), которые помогают выявить основные причины страхов у подростков.

Базой исследования являются ученики 7 «Б» класса МОУ-Лицея №5 г. Мценска. В исследовании принимали участие 10 человек.

Сначала была проведена вводная беседа по объяснению теста и раскрытие его смысла. Затем раздавались бланки с тестом и заполнялись учениками 7 класса.

Испытуемым предлагался список ситуаций, которые могут вызвать тревогу, беспокойство, опасения или страх. При чтении каждой ситуации испытуемые должны были представить себя в такой ситуации и обвести кружком одну из цифр, стоящих рядом с предложением (1,2,3,4 или 5) в зависимости от того, насколько эта ситуация для них неприятна.

Обработка теста проходила следующим образом:

Суммируются обведенные испытуемым кружком цифры по трем субшкалам. Номера вопросов каждой субшкалы приведены в таблице

Субшкала	Пункты шкалы	Всего
Общение	1, 5, 7, 9, 10, 13, 15, 18, 22, 24	10
Тестовая (боязнь испытаний)	3, 4, 12, 20, 23, 25, 26, 28, 30	9
Классические фобии, архаические страхи	2, 6, 8, 11, 14, 16, 17, 19, 21, 27, 29, 31	12

После того, как сложили все обведенные цифры испытуемого, их сравнивают с таблицей:

Уровень	Испытуемые, кол-во баллов	Характеристика уровня
	Девушки, кол-во лет	Юноши, кол-во лет
	13 - 14	15 - 17	13 - 14	15 - 17
I	37-74	34-70	36-69	32-64	Норма
II	75-93	71-88	70-86	65-80	Несколько повышенная тревожность(обычно проявляется в одной какой-либо сфере)
III	94-113	89-106	87-102	81-96	Явно повышенная, открытая тревожность
IV	>113	>106	>102	>96	Очень высокая тревожность, группа риска
V	<37	<34	<36	<32	Состояние тревожности не свойственно; может быть признаком неадекватного спокойствия

По результатам теста можно отметить, что практически у всех испытуемых несколько повышенная тревожность, именно это в последнее время отмечается у многих подростков. Причем в основном причинами страхов являются классические фобии, такие как боязнь мышей, насекомых, змей, крови.

Для подростков повышенная тревожность довольно характерная черта. В книге А.И. Захарова «Неврозы у детей и психотерапия» было описано одно подобное исследование. Это тестирование проводилось в двух общеобразовательных школ Ленинграда. Школьники давали письменные ответы при проведении интервью в классе. В этом случае выяснилось наличие таких страхов, как страх одиночества, нападения, заболевания, смерти родителей, страх незнакомых людей, страх перед наказанием со стороны родителей, страх опоздать в школу, страх кошмарных снов, темноты, животных(в том числе волка, медведя, собак, насекомых, пауков, змей), страх транспорта(в том числе машины,тпоезда, самолета), стихии(в том числе урагана, наводнения, землетрясения), страх высоты, глубины, замкнутого пространства, воды, огня, пожара, войны, страхи врачей, крови, уколов, боли. Всего таким образом в списке было 29 различных страхов.

Вначале сравнивали частотные характеристики страхов в связи с полом опрошенных. Среднее число страхов в возрасте 13-15 лет достоверно выше у девочек, чем у мальчиков, что подтверждает данные о преобладающем числе страхов или о большей чувствительности к ним у лиц женского пола. В то же время следует принять во внимание разную направленность страхов у мальчиков и девочек. Кроме того, есть данные о том, что лица мужского пола имеют тенденцию реже выявлять страхи в своих отчетах, что говорит о большей правдивости женщин.

Также было проведено клинико-психологическое исследование влияния семейных отношений на детей. Задачей этого исследования являлось изучение социально-психологической структуры семейных взаимоотношений с выделением особенностей влияния этой структуры на возникновение и протекание невротических расстройств личности у детей. Приемы исследования включали в себя метод клинической беседы и наблюдения, различные виды интервью раздельно и совместно с членами семьи и детьми, анкетный метод, выборочное шкальное исследование. Использовался также метод естесственного эксперимента во всех его модификациях: в виде изучения особенностей личности и характера взаимоотношений родителей между собой и с детьми в условиях спонтанной игровой деятельности, моделируемых групповых конфликтных ситуаций, игровых коррекционных групп и т.д. Основным исследовательским приемом являлся клинико-психологический метод монографического изучения истории формирования личности детей и параллельное рассмотрение социопатогенеза нарушений этого процесса. За отправную точку исследования была принята отечественная концепция невроза как заболевания личности и, прежде всего, ее системы отношений.

Из 450 клинических историй болезни детей, прошедших амбулаторно полный курс психотерапии по поводу невротических и других аномалий поведения, были отобраны 100 клинических историй болезни детей с длительными и выраженными невротическими состояниями. Большинство из них уже проходило различные курсы терапии, тем не менее обращала на себя внимание нестойкость и недостаточная эффективность полученных результатов. Причина этого факта была в особенностях социально-психологической структуры семьи, часто не видимых без специального метода исследования. За редкими исключениями все проводимые наблюдения и измерения основаны на поперечном «срезе» в период жизни семьи, непосредственно предшествующий возникновению клинически выраженного невротического состояния у детей.

Исследуемая выборка содержала достаточно равномерное распределение по полу - 53 мальчика и 47 девочек. Невротическое состояние оформлялось преимущественно постепенно в результате все нарастающего влияния актуальных психотравмирующих ситуаций семейного происхождения. В случаях возникновения очерченного невроза после шоковых психотравмирующих агентов, лежащих вне семьи, все же удавалось обнаружить предшествующую невротическую диспозицию ребенка в семье. Значимость патогенного влияния на детей нарушенных семейных взаимоотношений подтверждают наблюдения существенного улучшения невротического состояния детей при временном нахождении их в других условиях воспитания, а также в результате проведения целенаправленного курса медико-педагогической коррекции и психотерапии в отношении взрослых членов семьи. С целью получения более репрезентативных данных о патогенном влиянии семейных аномалий воспитания среди 100 обследуемых детей, как правило, были дети без существенных характерологических отклонений до заболевания неврозом. Определенное своеобразие детей изучаемой группы заключалось в раннем становлении в процессе личностного формирования таких особенностей, как высокая эмоциональная чувствительность и отзывчивость, чувство собственного достоинства, стремление к самоутверждению и к некоторой автономности своего «я», выраженная в целом индивидуальность. Эти особенности не носили характера отклонений или акцентуированности, а представляли нормальную сторону личностного развития, варианты нормы.

2.2 Пути предотвращения появления страхов у подростков

Существуют различные пути психолого-педагогической коррекции эмоционального развития ребенка.

Одно из значений термина «коррекция» в переводе с латинского языка - поправка, частичное исправление или изменение. Под коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствует «оптимальной» модели этого развития, или, скорее, возрастной норме как идеальному варианту развития ребенка.

Под педагогической коррекцией понимается синтез методико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности в целом.

Современный учитель помимо и наряду с обучением детей по довольно сложным учебным программам вынужден восполнять недостатки их психического настроя. Поэтому психологическая коррекция становится существенным направлением педагогической деятельности в школе. Учитель постоянно находится в ситуации, когда необходимо искать, определять причины того или иного состояния или поведения ребенка, его отношения к игре, учению, сверстникам, взрослым, успехам или неудачам в различных видах деятельности. В большинстве случаев эти причины и основания имеют психологический характер. Поэтому осуществлять какие-либо исправления, коррекцию выявленных недостатков в развитии, поведении, отношениях ребенка педагог должен обязательно вместе с психологом.

Исходя из этого, можно говорить о психолого-педагогической коррекции как о целостной системе специальных приемов и мероприятий, направленных на оказание помощи детям с различными дисгармониями в развитии.

Коррекционная работа с ребенком - это сложнейший вид деятельности взрослых в образовательных учреждениях. Залог ее успеха в их профессиональном взаимодействии. Не случайно все программы коррекции и развития обычно включают в себя психологическую и педагогическую части. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется практическим психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологического анализа и рекомендаций совместно психологом и учителем, воспитателями и родителями - в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью психолога. Учителя, получившие глубокие знания по психологии, могут самостоятельно вести коррекционную работу, имея при этом ответственность за результаты своей деятельности.

Основная цель коррекционной работы - способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Основная задача - психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенк(в частности эмоциональном) на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития эмоционально-личностного и интеллектуального потенциала ребенка.

В зависимости от форм организации психолого-педагогической помощи с целью решения коррекционных задач можно выделить три ее вида:

Лекционно-просветительская. Адресована группе родителей, учителей и предполагает рассмотрение основных закономерностей и базовых факторов развития ребенка, возрастных психологических особенностей конкретных стадий развития ребенка, типичных критичных ситуаций, трудностей и проблем каждого возраста и общих рекомендаций по их преодолению. Чаще всего данный вид коррекции используется для решения профилактических задач.

Консультативно-рекомендательная работа. Строится на основе прицельной диагностики характера и причин переживаемых ребенком трудностей в развитии и предполагает формирование психологом системы рекомендаций, учет и выполнение которых родителями, учителями при активной роли самого ребенка будет содействовать профилактике и преодолению негативных тенденций и трудностей в развитии.

Собственно коррекционная работа. Предполагает работу со специально организованной группой или индивидуально с ребенком. Данный вид коррекции может быть реализован педагогом в сотрудничестве с психологом и является наиболее результативным и продуктивным.

Также можно выделить такие виды коррекции, как симптоматическая и каузальная. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, симптомов этих трудностей. Коррекция каузального типа предполагает устранение или нивелирование причин, порождающих сами эти проблемы и отклонения в развитии ребенка. Очевидно, что симптоматическая коррекция не может до конца разрешить трудности, переживаемые ребенком и поэтому в работе необходимо обращаться преимущественно к каузальному виду коррекции.

В зависимости от направления психолого-педагогического воздействия выделяют коррекцию умственного развития, коррекцию нарушений в поведении и коррекцию эмоционально-личностного развития.

Этот третий вид коррекции включает в себя коррекцию таких отклонений и нарушений в эмоционально-личностном развитии, как повышенная эмоциональная тревожность, лабильность, неадекватность эмоционального реагирования, личностная и ситуативная тревожность, неадекватная самооценка, склонность к страхам, агрессии, негативные тенденции в общении.

Существуют несколько методов психолого-педагогической коррекции.

Игротерапия выступает как метод коррекции разбаланированных эмоционально-волевой, комуникативной и опорно-двигательной сфер детей и подростков средствами игр. Цель игротерапии - удовлетворять потребности взрослеющего организма в нормальном балансировании стенических и астенических эмоций с некоторым превалированием стенических.

Игротерапией могут овладеть специалисты - практики: психологи, педагоги, социальные работники, стремящиеся активно использовать в своей деятельности по поддержанию, сопровождению и развитию ослабленных детей наиболее гуманные средства, соответствующие возрастным интересам и психофизическим возможностям детей.

При разработке методов игротерапии психологи придерживаются точки зрения, согласно которой игровая деятельность с возрастом человека не исчезает, а претерпевает специфические изменения, усложняясь и предоставляя человеку на каждом возрастном этапе ранее не использовавшиеся механизмы самораскрытия, самоутверждения, а порой и овладение новыми высшими видами творческой деятельности, близкой к искусству.

Эффективность игрового взаимодействия проявляется в том, какие стороны психического развития участников претерпели положительную динамику игротерапии и насколько стабильны и устойчивы показатели эффекта в увеличении числа положительных оценок и самооценок, укреплении чувства «я», позитивных чувствах к другим, в умственном развитии за счет снятия эмоционального напряжения.

Следующий метод коррекционной работы - метод арттерапии, построенный на использовании искусства как символической деятельности и основанный на стимулировании творческих процессов. При работе с детьми игротерапия, как правило, дополняется арттерапевтическими методами.

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания. Создаваемые ребенком продукты, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс установления отношений со значимыми другими (родителями, учителями, сверстниками). Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества ребенка (рисунков, поделок, сочинений, сказок) повышают самооценку ребенка и степень его самопринятия и самоценности.

Различают следующие виды арттерапии в зависимости от характера творческой деятельности: рисуночная терапия, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия, как литературное сочинение и творческое прочтение литературных произведений, драмтерапия, музыкотерапия. Наиболее полно разобрана арттерапия в узком смысле слова, т.е. рисуночная терапия и драмтерапия. При работе с детьми эти арттерапевтические методы используются в контексте игры как рисуночные психокоррекционные методы и игры-драматизации.

В практике арттерапии применяются разнообразные задания и упражнения. Можно выделить пять основных типов заданий, наиболее часто используемых в практике:

Предметно-тематический тип - рисование на свободную и заданную темы, где предметом изображения выступает человек и его отношения с окружающим миром. Примерами таких заданий могут быть рисунки «Моя семья», «Я в школе», «Я дома», «Какой я сейчас», «Кем я стану», «Мое любимое занятие».

Образно-символический тип - изображение подростком в рисунке абстрактных понятий в виде созданных воображением ребенка образов, таких как, понятия «Добро», «Зло», «Счастье», изображение эмоциональных состояний и чувств: «Радость», «Гнев», «Удивление» и прочие.

Упражнения на развитие образного восприятия, воображения и символической функции - задания на структурирование неоформленного множества стимульных раздражителей. В этих заданиях детям предлагается опираясь на стимульный ряд, воспроизвести целостный объект и придать ему осмысленность. (Рисование по точкам, волшебные пятна).

Игры - упражнения с изобразительным материалом - экспериментирование с красками, карандашами, бумагой, пластилином с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей. Эффект упражнений в стимулировании потребности в изобразительной деятельности и интереса к ней, уменьшение эмоциональной напряженности, формирование чувства личной безопасности, повышение уверенности в себе, стимулирование познавательной потребности. Типичными для этого типа является следующее задание : «Рисование пальцами», манипулирование пластилином, экспериментирование цветом - наложение цветовых пятен друг на друга и прочее.

Задания на совместную деятетельность могут включать упражнения всех указанных выше четырех типов. Этот тип заданий направлен на решение проблемы оптимизации общения и взаимоотношений со сверстниками, на оптимизацию детско-родительских отношений. Аналогичные типы заданий могут быть предложены ребенку на литературном вербальном материале - сочинение сказок и историй.

При организации арттерапевтических занятий нужно иметь ввиду, что каждый изобразительный материал задает определенный диапазон возможных способов действия с ними, стимулирует ребенка к определенным видам активности. Например, при организации рисуночной терапии с гиперактивными и расторможенными детьми, особенно с детьми с проявлениями агрессии, не рекомендуется использовать такие материалы, как краски, глина, пластилин, т.е. материалы, стимулирующие направленную активность ребенка (разбрасывание, разбрызгивание, размазывание и пр.), которая легко может перейти в агрессивное поведение. Более уместно таким детям предложить листы бумаги среднего размера, карандаши, фломастеры, т.е. материалы, требующие от них организации и структурирования своей деятельности, тонкой сенсомоторной координации и контроля за выполнением действий.

Напротив, школьникам эмоционально «зажатым», испытывающим тревогу или страх, более полезны материалы, требующие широких свободных движений, включающих все тело, а не только область кисти и пальцев. Таким детям следует предлагать краски, большие кисти, большие листы бумаги, прикрепленные на стенах, глину и пластилин, рисование мелом. Наибольший эффект для ослабления эмоциональной напряженности и тревожности имеют задания «Рисование пальцами», «Создание фресок», «Волшебные пятна».

Применение арттерапии в коррекционной работе позволяет получить следующие результаты:

Обеспечивает эффективное эмоциональное отреагирование, придает ему даже в случаях агрессивных проявлений социально приемлимые формы;

Облегчает общение для замкнутых, стеснительных детей;

Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции;

Оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний;

Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я - концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.

Для коррекции эмоционального неблагополучия используется также и метод поведенческого тренинга, направленный на обучение ребенка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях.

Цель его - выработка новых поведенческих реакций, отсутствующих у человека. При этом необходимо повысить уровень его «исполнительной компетентности». Поведенческий тренинг, по мнению сторонников данного подхода, включает четыре основные техники, каждая из которых реализуется на соответствующих этапах тренинга.

На предварительном этапе формулируются задачи поведенческого тренинга в терминах «научиться правильному эффективному поведению, приводящему к успеху в такой-то жизненной ситуации». При этом дается развернутое описание жизненной ситуации, составляющей проблему для участников тренинга. На первом этапе поведенческого тренинга участникам демонстрируется образец поведения модели в разыгрываемой проблемной ситуации и организуется обсуждение наблюдаемого поведения. На втором этапе ведущий дает участникам тренинга подробную инструкцию в словесной, знаково-символической форме с выделением основных компонентов поведения и существенных для его эффективного выполнения условий. Третий этап тренинга представляет собой практическую отработку поведенческих реакций участниками занятий, необходимую для приобретения, закрепления и сохранения нового поведения.

Практическая часть представляет собой последовательность упражнений прогрессивно возрастающей трудности. Система упражнений включает как упражнение на групповых занятиях, так и домашние задания, выполняемые участниками тренинга в реальной жизненной обстановке, а затем предоставляемые в виде отчета вместе с описанием их результатов на групповых занятиях.

Элементы метода поведенческого тренинга достаточно широко используются в коррекционной работе с детьми и их родителями: в организации процедур усвоения новых, более эффективных, по сравнению со старыми, форм поведения, в выстраивании последовательности упражнений в новом поведении от игровых ситуаций к условным и реальным жизненным ситуациям: и, наконец, в использовании приема «домашних заданий», используемом, в основном, при работе с родителями.

В практике коррекционной помощи детям используются также методы социальной терапии, систематической десенсибилизации, музыкотерапии, конгруэнтной коммуникации, сказкотерапии и другие.

Следует, однако, помнить, что успешность корректной работы определяется не только разумно спланированной коррекционной программой, выделением ее целей и задач и подбором соответствующих методов коррекционного воздействия, но и организационными условиями и квалификацией специалиста.

Психотерапия страхов проводится только после коррекции неправильного воспитания и нарушенных отношений в семье, при согласованной тактике психотерапии с родителями и их непосредственном участии. В среднем 2/3 родителей детей с неврозом страха идут на дополнительные затраты времени, связанные с устранением страхов. Почти половина из них готова пройти только несколько занятий, и только 30% родителей серьезно озабочены состоянием своих детей и настроены на выполнение всей и так относительно небольшой программы преодоления страхов. Заметим, что термин «преодоление» подразумевает собственную активность детей, поэтому он предпочтительнее термина «устранение страхов».

Основная серия индивидуально ориентированных на преодоление страха игр включает три занятия по 1,5 часа каждое, в которых непосредственно участвуют психолог, ребенок, родители, братья и сестры, если им позволяет возраст.

1 игра - «пятнашки». На определенной территории, за которую нельзя выбегать, расставляются в беспорядке стулья и различные предметы. Касаться их нельзя, как, впрочем, и протягивать руку над стульями. Пятнать нужно только по спине. Эти вроде бы простые правила представляют левополушарный контроль при спонтанной, правополушарно ориентированной игре. Главное в игре - внезапность, непредсказуемость действий ведущего, постоянно меняющего характер движения. Вдруг он может обернуться, побежать в противоположную сторону с криками и угрозами: «догоню, сейчас поддам, ага, струсили!» и т.д. Играющие должны увертываться, не забывая о правилах, и не поддаваться нарочитым угрозам водящего. Игра расчитана главным образом на преодоление страха неожиданного воздействия и служит эмоциональной разминкой перед остальными играми.

2 игра - «жмурки». Здесь опять же много ограничений, и самих по себе тренирующих выдержку и волевой контроль. Нужно стоять на одном месте, можно только изгибаться, наклоняться, когда водящий находится рядом, к тому же необходимо ничем не выдавать себя, тем более не обнаруживать реакций страха. Свет частично гасится, водящему завязывают глаза и пять раз поворачивают вокруг себя, так что нужно еще вначале определить правильное направление и ощупью находить стоящих или сидящих на игровой площадке, заодно говоря, кто это: родители, психолог, брат или сестра. Жмурки помогают преодолению прежде всего страха замкнутого пространства, поскольку глаза закрыты и завязаны.

3 игра - «прятки». Все прячутся в заранее оговоренных, но полностью не раскрытых местах. Свет убирается до ночника. Водящий, обычно вначале взрослый, может «не заметить» первый раз ребенка, зато легко находит других взрослых, идущих уже цепочкой друг за другом и оживленно комментирующих умение так надежно прятаться, как это удается некоторым способным ребятам. Затем как в игре «жмурки», все поочередно проходят в роли ведущего. Выигрыват тот, кто больше всех найдет участников игры. Прятки действенны при страхах темноты, одиночества и замкнутого пространства, так как хорошо моделируют эти ситуации, не вызывая в то же время подобных страхов ввиду игровой вовлеченности и азарта.

Рассмотренные три игры составляют основу первого игрового терапевтического занятия и если продолжаюся дома в качестве своеобразного домашнего задания, то не только устраняют страхи неожиданного воздействия, замкнутого пространства, темноты и одиночества, но и улучшают психологическую атмосферу в семье. У родителей и детей появляется больше точек взаимного соприкосновения и они могут своевременно отреагировать в игре накапливаемое нервное напряжение. Как раз страхи темноты, одиночества и замкнутого пространства составляют наиболее характерную триаду страхов. После перечисленных выше лечебных игр рассматриваемые страхи практически уходят из подсознания.

Второе игровое терапевтическое занятие включает две более сложные психологически мотивированные игры: «кто первый?» и «быстрые ответы».

4 игра - «кто первый?». На расстоянии нескольких шагов от играющих ставятся два стула, между которыми может проскакать, как зайчик, или пролезть один человек. Движение начинается по определенному сочетанию или комбинации двух цифр, цветов, предметов мебели, названий животных и т.д. По очереди каждый из играющих говорит один раз вслух, по какому сочетанию все стоящие в одну шеренгу начнут двигаться вперед, чтобы быть первым между стульями и, обогнув их, так же прыгая или ползя, вернуться обратно и схватить приз - конфетку, фантик, игрушку и т.д. В игре преодолевается замешательство и смущение при ответах.

5 игра - «быстрые ответы». Все так же находятся на одной линии. Ведущий садится на расстоянии нескольких заранее отмеченных шагов и по очереди задает всякие «каверзные», «глупые» и любознательные вопросы, на которые нужно ответить незамедлительно по счету 1-2-3 так, как бы ответил взрослый и ребенок, но не повторяясь. Стоящий сзади «страж порядка» шутливо наказывает молчащих или неадекватно отвечающих легким постукиванием кеглей по голове, что подразумевает чувство вины, точнее провинность. Примеры вопросов (с учетом возраста): «сколько будет дом построить?» (ответ - много); «почему мороженое холодное?» (из холодильника); «почему птицы поют?» (весело); «почему крокодил зеленый?» (из болота); «почему все кончается на у?» (потому) и т.д. Игра снимает преимущественно страх внезапных вопросов, что, как и страх неожиданных ответов, является частым проявлением невротической заторможенности и серьезно осложняет возможности самовыражения у детей-невротиков.

Третье игровое терапевтическое занятие - самое разнообразное и на него уходит до 2 часов. Можно разбить его на две части, если ребенок быстро устает.

6 игра - «мяч в кругу». Вначале все бросают друг другу мячики, затем кегли, но с обязательным условием - встретиться вначале взглядом и улыбнуться (поприветствовать друг друга). Затем, прежде чем бросить, нужно сказать любые пришедшие на ум слова, постепенно трансформируемые ведущим в определенный класс явлений. Например, бросают кегли, произнося только цифры или только названия цветов или предметов мебели, сказочных персонажей и т.д. Через некоторое время все повторяется в движении с соблюдением фигуры круга. Данная игра, как и предшествующие, хорошо устраняет невротические торможения речи.

...