Упражнения для развития навыков общения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Упражнения для развития навыков общения

Формирование навыков невербального общения детей среднего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством игр и упражнений.

Проблема формирования коммуникативно-речевой активности человека приобретает всё большее значение в современной жизни. Обогащать речевое общение детей, сделать его более естественным, непринуждённым помогают невербальные средства коммуникации.

Развитие невербальных умений создаёт дополнительные возможности для установления контактов, выбора правильной линии поведения, усиливает эффективность социального взаимодействия дошкольников.

Невербальные средства общения чрезвычайно разнообразны. Непосредственно контактное общение совершается не только с помощью речи, но и с помощью невербальных средств коммуникации - жестов, мимики, позы.

Цель нашего исследования - создать комплекс игр-ситуаций для детей 4-5 лет с нарушением зрения, способствующий развитию эмоциональной сферы и связанные с ней взаимоотношения детей друг с другом.

Нами была проведена диагностика использования мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции. (Работа педагога-психолога Анны Ленок, ДОУ №669, г. Москва. Журнал «Обруч», №3, 2000).

Я предлагала ребятам следующие задания:

1. Покажи с помощью лица, рук, всего тела, что ты очень удивился. (Выполняя это задание, ребёнок может сморщить лоб, поднять брови, приоткрыть рот, всплеснуть руками).

2. Представь, что ты очень испугался. Покажи, как? (Ребёнок может расширить глаза, открыть рот, сжать руки в кулаки, напрячь тело, съёжиться, присесть).

3. Изобрази радостное, праздничное настроение. (Лицо ребёнка расцветает улыбкой, около глаз собираются морщинки, он хлопает в ладоши или поднимает вверх руки).

4. А теперь ты рассердился, очень- очень. Ты ужасно злой. Покажи это. (Ребёнок может сдвинуть брови, нахмуриться, выставить вперёд нижнюю губу или оскалить зубы, стиснуть кулаки).

5. Тебя обидели, и ты стоишь грустный, печальный. Изобрази это. (Ребёнок может приподнять и сдвинуть брови, опустить уголки губ, ссутулить плечи).

Результаты занесла в таблицу.

Обработка данных осуществлялась таким образом:

Высокий уровень - дети умеют с помощью лица, рук, всего тела использовать мимику и пантомимику при демонстрации заданной эмоции: радости, гнева, печали, удивления, страха. Умеют распознавать эмоциональное состояние другого человека по мимике.

Средний уровень - дети умеют с помощью лица показывать эмоциональное состояние, но при этом не используют движения рук и тела. Не всегда правильно распознают эмоциональное состояние другого человека по мимике.

Низкий уровень - дети не умеют с помощью лица, рук, всего тела использовать мимику и пантомимику при демонстрации заданной эмоции. Не используют движения рук и тела, не умеют распознавать эмоциональное состояние другого человека по мимике.

Изучив результаты диагностики, сформулировали следующую цель - изучить особенности и выявить уровень развития эмоциональной сферы детей.

Для реализации данной цели поставили следующие задачи:

1. Отобрать комплекс игр на формирование навыков невербального общения дошкольников.

2. Апробировать.

3. Привлечь родителей.

Нами был отобран комплекс игр на формирование навыков невербального общения и составлена картотека. За основу брали игры следующих авторов: Л.В. Куцакова «Где мы были мы не скажем, а что делали - покажем», методика Н.Ю. Клюевой «Подари подарок другу», «Сравнения», «Улыбка», сборник игр по формированию невербальных форм общения дошкольников. Данные игры апробировали к особенностям наших детей.

Работа с детьми осуществлялась по следующим этапам:

1. Формирование представлений о доброжелательных чувствах и отношениях со сверстниками и взрослыми, развитие чувства эмпатии.

Задача:

Познакомить детей с понятием «чувство», (эмоция).

Учить детей с помощью мимики, жестов передавать эмоциональное состояние.

На первом этапе использовались такие игры: «Встреча с другом» (дети обыгрывали эту ситуацию, изображая грусть, удивление, радость встречи). «Как говорят части тела», «Здороваемся без слов», «Магазин зеркал», «Бездомный заяц», «Жизнь в лесу», «Добрые эльфы» и т. д.

Они напечатаны на карточках синего цвета. Одну из таких игр я представляю вашему вниманию.

2. Следующий этап был посвящён формированию способов выражения эмоциональных состояний, взаимоотношений, формированию невербальных средств их выражения.

Задача:

Учить детей выражать своё отношение к собеседнику и предмету общения.

Развивать и укреплять мышечный аппарат, участвующий в воспроизведении мимических, жестовых, пантомимических движений.

На втором этапе эффективны следующие игры: «Театр теней», «Ожившие игрушки», «Маски», «Прочитай письмо», «Пиктограммы, «Пойми меня» и другие игры.

Они представлены на карточках розового цвета.

Для достижения наилучших результатов работы необходимо тесное взаимодействие с родителями. Для повышения компетентности родителей в вопросах развития навыков взаимодействия используем следующие формы работы:

1) наглядность,

2) индивидуальные консультации,

3) родительские собрания,

4) семинар-практикум.

Для выявления эффективности данной работы была проведена диагностика.

Данные таковы:

Конец года.

Начало года. Конец года.

Высокий уровень - 0%. Высокий уровень - 39%.

Средний уровень - 15%. Средний уровень - 61%.

Низкий уровень - 85%. Низкий уровень - 0%.

Дети научились с помощью мимики, пантомимики передавать эмоциональные состояния, выражать своё отношение к собеседнику и предмету общения, укрепили мышечный аппарат, участвующий в воспроизведении мимических, жестовых, пантомимических движений.

Испорченный телефон.

Цель: знакомство с приемами общения; развитие базовых коммуникативных умений.

Ход упражнения. Дети встают в цепочку. Психолог встает в конце цепочки. Таким образом, все дети повернуты к нему спиной. Хлопком по плечу он предлагает повернуться к нему лицом, стоящему впереди подростку. Затем он жестами показывает какой-либо предмет (спичечный коробок, пистолет, волейбольный мяч и пр.). Первый участник поворачивается лицом ко второму и также хлопком по плечу просит его повернуться и показывает предмет, второй передает третьему, третий -- четвертому и т. д. Последний участник показывает предмет.

Условия: все делается молча, используются только жесты, можно лишь попросить повторить, участники не должны поворачиваться до тех пор, пока предыдущий участник не хлопнет их по плечу.

Общение -- это»… Цель: знакомство с приемами общения; расширение представлений о способах самоанализа и самокоррекции в сфере общения, развитие базовых коммуникативных умений.

А. Невербальное общение.

«Передай другому».

Ход упражнения. Дети сидят в кругу, и по очереди каждый без слов передает соседу какой-либо воображаемый предмет. Сосед должен «взять» его соответствующим образом и назвать. Затем он предлагает уже другой, свой предмет следующему по кругу. Упражнение повторяется до тех пор, пока все не примут участие.

Обсуждение.

Легко или трудно было передавать предмет?

- Кому легко?

- А в чем были трудности?

- Легко или трудно было отгадывать предмет?

- Кому было легко?

- А в чем заключались трудности?

Б. Наблюдательность в общении. «Что помню?»

Ход упражнения. Один из детей (по желанию) садится спиной к аудитории. Остальные вслух загадывают одного из присутствующих. Задача водящего -- как можно подробнее описать внешний вид загаданного. Когда описание будет закончено, члены группы могут дополнить описание своими наблюдениями. После этого кто-либо другой садится спиной к аудитории, загадывается новый человек и процедура повторяется. Смена водящего происходит еще несколько раз.

Обсуждение. Легко или трудно было описывать внешность?

- В чем были трудности? - Почему? - Что легче всего вспоминается?

- Что труднее? - Кому было легко выполнять это упражнение?

- Почему?

В. Умение слушать другого.

«Спина к спине». Двое детей (по желанию) садятся на стулья спиной друг к другу. Их задача -- вести диалог на какую-либо интересующую обеих тему в течение 3-5 минут. Остальные дети играют роль молчаливых зрителей.

Обсуждение. Дети делятся своими ощущениями.

- Легко ли было вести разговор?

- В чем были трудности?

- Есть ли удовлетворение от разговора?

Зрители высказывают свои наблюдения. Можно повторить упражнение еще с одной парой участников.

Г. Точная передача информации. «Пересказ текста».

Ход упражнения. Сейчас все вы покинете комнату, останется только один человек. Ему я зачитаю текст. После этого я приглашу в комнату второго участника, и первый перескажет ему текст, который только что прослушал. Затем я приглашу в комнату третьего участника. Второй расскажет ему то, что рассказали ему. Затем я позову следующего, и так до тех пор, пока все участники не окажутся в комнате. Просьба ко всем внимательно слушать каждого участника. Затем выполняется упражнение согласно инструкции. Текст подбирается психологом произвольно. Желательно, чтобы он был малознакомым. Хорошо подходят газетные заметки из рубрики «Информация». Необходимо, чтобы было два-три героя и определенная протяженность действия. Объем текста -- около 50 строк. (Психологу следует иметь запасной вариант текста, на случай повтора упражнения.).

Обсуждение. За счет чего произошло искажение информации?

- Что «своего» каждый внес в рассказ? - Бывает ли так в жизни?

- Что надо делать, чтобы искажения были минимальными?

Цель: совершенствование умений эффективного общения, развитие коммуникативных навыков.

Ход упражнения. Одно из основных умений человека, которого мы называем общительным, заключается в способности читать мысли и чувства другого человека по глазам, по выражению лица, по позе и т. п. В какой степени эти способности развиты у вас? Давайте проверим прямо сейчас. Среди членов группы выберите человека, чье состояние и мысли вы будете угадывать.

Вам дается три минуты на то, чтобы письменно изложить, о чем он думал во время занятия, какие чувства испытывал и т. п. Затем мы сядем в большой круг, и вы, обращаясь к человеку, состояние которого описали, расскажете ему о нем (о его состоянии и мыслях). Тот, чье состояние описывали, может прокомментировать этот рассказ, т. е. высказать свое мнение. Если рассказанное вами соответствует его действительным мыслям и ощущениям, он может подтвердить правильность ваших наблюдений. Или опровергнуть ваши догадки, указав при этом на допущенные вами ошибки.

Цель: совершенствование умений эффективного общения, развитие коммуникативных навыков.

Ход упражнения. Часто в нашей речи мы совершенно не обращаем внимания на то, какие слова мы говорим. Например, после того как вы предложили партнеру принять участие в каком-либо деле, он говорит, что ему не совсем ясно, о чем идет речь. Вы можете отреагировать двумя принципиально разными способами.

Первый из них, который обычно используют некомпетентные в общении люди, выглядит примерно так: «Вы меня не поняли» («Ну какой же вы бестолковый человек!»). Второй способ реакции на возникшую ситуацию, который используют опытные в общении люди, -- это: «Извините, я плохо выразил свою мысль» (читай в скобках: «Я сегодня, действительно, не совсем в форме и готов еще раз повторить свое предложение»). Вы понимаете, что первым ответом мы перекладываем всю ответственность на партнера и тем самым ставим его в неловкое положение. Эти слова как бы подчеркивают, что он некомпетентен, плохо разбирается в вопросе, который обсуждается, и т. д. Ваш партнер может сделать и другие мрачные выводы.

Второй вариант ответа снимает с вашего партнера значительную долю ответственности. Такими словами вы принимаете все на себя и показываете свою готовность продолжить разговор, несмотря на то, что с первого раза не все получилось так, как вы хотели.

Какая тактика более эффективна?

Я думаю, что выводы вы сделаете сами. Давайте сегодня потренируемся в использовании именно второй тактики ведения разговора. Для этого мы сначала соберем несколько примеров высказываний первого типа, при котором вся вина перекладывается на партнера.

Желательно, чтобы это были примеры из вашей личной практики, которые вы часто слышите при общении со своими друзьями, знакомыми и другими людьми. После этого мы все вместе перенесем акцент в ответе на себя, т.е. переделаем ответы во второй вариант, который более эффективен при ведении диалога.

общение дошкольник контакт невербальный

Размещено на Allbest.ru