Диагностика личностных новообразований подростка

Удачные рефлексии вызывают чувство восхищения собой и повышают самооценку. В обыденной жизни подростку становится настолько страшно уронить себя в собственных глазах, что он начинает бояться общаться с другими. Одна из самых типичных социально-психологических «болезней» в отрочестве - застенчивость. Робость из-за возможных неудач в своих общих суждениях, в откровениях по поводу своих рефлексий, в своей самооценке ввергает подростка в мучительный обвал переживаний. Переживания по поводу возможных переживаний (эмоциональные рефлексии) вовсе останавливают отроческие порывы в столь открытом доверительном общении.

Подросток углубленно изучает самого себя. Благодаря рефлексии происходит активное наполнение структурных звеньев самосознания. Изучая свои особенности, размышляя о себе в прошлом, настоящем и будущем, анализируя свои притязания в деятельности, в общении и, в частности, в сфере общения с представителями другого пола, подросток реализует свою потребность в адекватной самоидентификации. Здесь его интересует собственное «Я» именно в данный момент - «здесь и теперь».

Особое значение в отрочестве имеет внешность. Идентификация с собой как с физическим телом у подростка обычно затруднена: ведь он начинает претерпевать очень быстрые метаморфозы в физической и духовной конституции лица и тела. Подросток придает своей внешности особое значение. Привлекательность, соответствие прически и одежды канонам референтной группы сверстников, соответствие манеры телесных выразительных движений стандартам окружения - все это имеет чрезвычайное значение. В отрочестве нередко встречается недовольство теми или иными чертами лица или фигуры (чаще у девочек-акселераток с ускоренным созреванием и мальчиков-подростков с задержкой или недостаточным физическим развитием). При этом воспитатели не только не вытесняют гипертрофированные ориентации подростков на свою внешность, но нередко своими критическими замечаниями и поддразниванием по поводу тех или иных особенностей физического облика усиливают у подростка чувство собственной неполноценности, что, в свою очередь, приводит к замкнутости, необщительности, пониженному настроению, а то и к депрессии. Известно, что психотравмирующие высказывания позволяют себе многие родители, школьные врачи, педагоги. Особенно часто это делают учителя физкультуры, тренеры, хореографы.

Разумные взрослые, понимающие отроческие проблемы, стараются поддержать подростка и придать ему уверенность в себе.

Рефлексия на себя у тонко чувствующего, гениального отрока может показаться выходящей за рамки возможной рефлексии обычных подростков. Однако в действительности это не так. Все отроки заинтересованно относятся к своей внешности, все стремятся заглянуть себе в душу и дать себе общественную оценку.

Рефлексивный самоанализ многих сотен подростков дает основание утверждать, что в отрочестве впервые человек начинает стремиться познать себя как такового. Давая оценки своим исключительно значимым для себя и других качествам, открыто восхваляя себя сейчас или свой потенциал, который проявит себя в будущем, отроки принимают себя вместе со своими недостатками. Как правило, они любят в себе свои недостатки и этим тоже утверждают себя в мире.

Ведущая деятельность: интимно-личностное общение со сверстниками.

Новообразования возраста:

1) Чувство взрослости;

2) Формирование «Я- концепции»;

3) Формирование референтных групп.

В этом возрасте происходит манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста -- чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков.

Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок.

Таким образом, исходя из выше сказанного, можно сформулировать некоторые выводы. Подростковый возраст это один из критических периодов жизни человека. А основными личностными новообразованиями подростков являются чувство взросления и становление нового, достаточно неустойчивого самосознания. Меняется я-концепция личности подростка, появляется «мы-концепция».

2. Эмпирическое исследование особенностей диагностики новообразований личности подростка

2.1 Организация, процедура и методы исследования

Целью нашего эмпирического исследования являлось изучение особенностей психологических новообразований личности подростка. В исследовании принимали участие 15 детей подросткового возраста (14-15 лет), которые являлись учащимися 8 «а» класса, ГУ Средней школы № 23 г.Петропавловска.

Для достижения поставленной цели нами были подобраны и обоснованы психодиагностические методики, направленные на изучение типов темперамента у подростка.

Эмпирическое исследование включало в себя несколько этапов:

- анализ научной литературы по изучаемой проблеме;

- проведение психодиагностических методик;

- количественная и качественная обработка поученных результатов;

- интерпретация полученных результатов и разработка рекомендаций.

Для диагностики нами использовались следующие методики: «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири (по Л. Н. Собчик), «Ценностные ориентации» М. Рокич и Методика Q-сортировки.

«Методика Q-сортировки». Методика исследования представления о своем «Я» и об окружающих людях, предложена В. Стефенсоном в 1953 г.

Выполнение заданий теста состоит в сортировке карточек с названиями свойств или особенностей личности на группы в зависимости от близости данного свойства характеру и образцам поведения обследуемого. Карточки делятся на заданное количество групп от «наиболее характерных» к «наименее характерным» для испытуемого свойствам. Обследуемый должен в каждой группе разместить определенное их число. Количество карточек в группе определяется значениями нормального распределения для выбранного числа групп и его общего количества. Методика позволяет также определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе:

1. зависимость,

2. независимость,

3. общительность,

4. необщительность,

5. принятие «борьбы»

6. избегание «борьбы».

Тенденция к зависимости определена как внутреннее стремление индивида к принятию групповых стандартов и ценностей: социальных и морально-этических. Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами. Тенденция к «борьбе» - активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межличностных взаимоотношений; в противоположность этой тенденции избегание "борьбы" показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям.

Определенный интерес представляет использование данной методики в качестве взаимооценки для сравнения представлений о самом себе с мнением каждого о каждом внутри группы.

Методика «Ценностные ориентации» М.Рокич. Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Диагностика межличностных отношений Т. Лири (в модификации Л.М.Собчик). Опросник личностный. Разработан Т. Лири в 1957 г. и направлен на диагностику межличностных отношений и свойств личности, существенных при взаимодействии с другими людьми.

Задача испытуемого при работе с опросником состоит в соотнесении каждой из 128 лаконичных характеристик с оценкой своего «Я». Каждая из эпитетов-характеристик имеет порядковый номер. Характеристики могут размещаться на карточках с последующей сортировкой либо в тестовой тетради с фиксацией ответа («да» либо «нет») на отдельном бланке.

Для проведения обследования обычно требуется не более 10-15 мин.

Так как среди личностных новообразований подростка мы выделили образование у подростков чувства взрослости, формирование «Я (Мы) концепции». Именно выбранными методика можно получить ясную картину особенностей личностных новообразований подростков.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

С целью изучения новообразований личности подростка нами проведен опросник Т. Лири “Диагностика межличностных отношений” (ДМО) адаптация Л.Н. Собчик. Данный метод рассчитан на субъективную самооценку испытуемого и оценку им значимых других. Полученные результаты представлены на рисунке 1 [Приложение А].



Рисунок 1. Результаты опросника Т. Лири “Диагностика межличностных отношений” (ДМО) адаптация Л.Н. Собчик

Самые высокие показатели были набраны по шкале «независимый-доминирующий» - 59%. Выявляет стиль межличностных отношений от уверенного, независимого, соперничающего до самодовольного, нарциссического, с выраженным чувством собственного превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе.

51% - шкала «прямолинейный-агрессивный». В зависимости от степени выраженности показателей этот октант отражает искренность, непосредственность, прямолинейность, настойчивость в достижении цели (умеренные баллы) или чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость (высокие баллы).

49% - шкала «властный-лидирующий». Умеренные показатели отражают уверенность в себе, умение быть хорошим наставником и организатором, свойства руководителя. При более высоких баллах - нетерпимость к критике, переоценку .собственных возможностей, при баллах выше 12 -- дидактический стиль высказываний, императивную потребность командовать другими, черты деспотизма.

33% - шкала «недоверчивый-скептический». Для этого стиля межличностного поведения характерны реалистичность базы суждений и поступков, скептицизм и неконформность, которые перерастают в крайне обидчивый и недоверчивый модус отношения к окружающим с выраженной склонностью к критицизму, с недовольством другими и подозрительностью.

32% по шкале «сотрудничающий-конвенциальный». Выявляет стиль межличностных отношений, свойственный лицам, стремящимся к тесному сотрудничеству с референтной группой, к дружелюбным отношениям с окружающими. Избыточность степени выраженности данного стиля проявляется компромиссным поведением, несдержанностью в излияниях своего дружелюбия по отношению к окружающим, стремлением подчеркнуть свою причастность к интересам большинства.

30% по шкале «ответственный-великодушный». Этот вариант межличностного поведения проявляется выраженной готовностью помогать окружающим, развитым чувством ответственности. Высокие баллы свидетельствуют о мягкосердечности, сверхобязательности, гиперсоциальности установок, подчеркнутом альтруизме.

23% по шкале «зависимый-послушный». При умеренных показателях -- потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, в их признании. При высоких показателях -- сверхконформность, полная зависимость от мнения окружающих.

Самые низкие показатели по шкале «покорный-застенчивый» - 19%. Отражает такие особенности межличностного поведения как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности. При высоких показателях -- полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение.

С целью изучения представлений испытуемого о себе нами проведена методика "Q-сортировка". Полученные результаты представлены на рисунке 2 [Приложение Б].

Рисунок 2. Результаты методики "Q-сортировка"

Самые высокие показатели по шкале независимость - 70%, по шкале общительность - 65%, по шкале принятие борьбы - 62%, по шкале необщительность - 51% ,по шкалам избегание борьбы и зависимость - 49%.

В подростковом возрасте самооценка поднимается на качественно новую ступень, обогащается новым содержанием, приобретает новые функции. Самое важное: именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать себя как личность, обладающую определенными психическими качествами, включенными в определенную систему социальных отношений. Знания подростка о себе приобретают обобщенный характер. Познавая себя в постоянном сравнении с другими людьми, он начинает активно выделять и усваивать нормы и эталоны взаимоотношений; в сферу осознаваемого включаются все виды его деятельности и взаимоотношений с окружающими. Самосознание становится своеобразным "ядром" личности, оно концентрирует в себе, как в фокусе, основные изменения в развитии личности.

В подростковом возрасте происходят большие изменения в организме ребенка, идет его бурная перестройка. Много изменений происходит и в обстоятельствах жизни подростка. Изучение основ наук, к которому вплотную приступают школьники в этом возрасте, предъявляет новые, более высокие требования к их мышлению, памяти и другим психическим процессам. Новые учебные предметы, возросший объем учебного материала требуют совершенствования приемов и способов усвоения знаний, большей самостоятельности. Более серьезной и содержательной становится общественная работа подростков: они уже основные инициаторы и участники общественной жизни школы. Меняется положение подростка в доме. В чем-то его уже начинают признавать взрослым, у него появляется больше прав и обязанностей, ему больше доверяют, но больше и спрашивают.

Рост реальной самостоятельности подростка ведет к тому, что у него появляется новый взгляд на себя, желание разобраться в себе, всесторонне себя оценить.

Все эти изменения и есть тот источник, тот основной фактор, который стимулирует развитие самосознания.

Подростковый возраст и "по науке", и "по жизни" считается "трудным", "критическим", "возрастом противоречий". В эту пору быстро, иногда за несколько месяцев происходят такие изменения и в облике и в поведении ребенка, что он становится неузнаваемым, а его поступки кажутся непонятными, необъяснимыми.

Связано появление новых форм поведения подростка с особенностями его возрастного развития, с конкретными условиями и обстоятельствами его жизни. А также подростки становятся трудными из-за того, что "изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за изменениями его личности". Опыт показывает: если взрослые учитывают эти перемены, никаких особых конфликтов между ними и подростком не возникает.

Многое в поведении подростка объясняется спецификой смены в этом возрасте типов ведущей деятельности. В подростковую пору на первый план выходит общение. Учению приходится "потесниться". Однако при нормальном, благополучном развитии подростка оно не понесет существенного урона; при сформированной учебной деятельности мотивация учения не снижается, общение не вступает с ней в конфликтные отношения. Нет, следовательно, причин и для конфликтов между подростком и взрослыми по поводу школьных дел.

Если же учебная деятельность - по тем или иным причинам - в младшем школьном возрасте не сформировалась, если ребенок не научился учиться: у него не сложилась познавательная мотивация, он не овладел формами самоконтроля, не научился выделять учебные задачи, объективно оценивать себя, - происходит как бы столкновение, "наложение" разнонаправленных требований и тенденций. Взаимоотношения подростка с окружающими - сверстниками и взрослыми - расширяются и усложняются. Коллектив сверстников, друзья, товарищи играют теперь в его жизни очень важную роль. Подросток становится очень чутким к мнению сверстников о себе, к изменениям в их отношениях, много думает об этом. Ему хочется завоевать авторитет и уважение товарищей, добиться их признания. Но если учебные занятия не дают для этого оснований, а напротив, обнаруживают слабости подростка, возникает своеобразный "внутренний отход" от школы. Задача, которая стоит в этом случае перед взрослым, - максимально развитая и в то же время очень тактичная помощь подростку в учебе, в овладении навыками самостоятельной работы.

Развитие самосознания подростка связано с острой потребностью найти ответы на главные для него вопросы: "Кто я?", "Каков я?", "Что я могу?" Он сравнивает себя со взрослыми и с товарищами. Познание другого человека опережает самого себя. Суждения подростков о других людях часто более точны и более критичны, чем их самооценки.

Осознавая свои особенности, качества своей личности, подросток стремится что-то изменить в самом себе, в своих отношениях с окружающими: в его жизни появляются осознанные задачи самовоспитания. Свое поведение, свои взаимоотношения с окружающими подросток начинает строить на основе "примеривания" требований взрослых, коллектива сверстников, товарищей к самому себе. Этот более высокий уровень саморегуляции становится возможным благодаря развивающимся механизмам самоконтроля. Самооценка начинает влиять на восприятия подростком других людей, "питать" избирательность этого восприятия.

Чрезвычайно важным для развития подростка становится общение со сверстниками, ведь ровесник - человек, обладающий теми же правами и теми же возможностями, что и ты сам. Самооценка подростка формируется под влиянием двух разнонаправленных тенденций: с одной стороны, действует желание быть похожим на своих друзей, "делать всё, как все"; с другой стремление к самовыражению, желание "иметь своё лицо", быть индивидуальностью. Это одно из наиболее ярко выраженных противоречий подросткового возраста.

Среди друзей подросток ищет и находит образцы для подражания; сопоставляя качества сверстников, создает обобщенный образ того, на кого он бы хотел походить.

Что же ценят подростки в товарищах? Вот что они говорят об этом сами: хороший товарищ - тот, кто во всем помогает, никогда не отказывает в просьбе, не бросит в беде, заступается за слабых, сочувствует при неприятностях, не сваливает вину на других, не подведет, не предаст, добросовестно относится к делу, не жаден, может дать толковый совет, не ссорится из-за пустяков, хранит тайну, откровенен, то есть "умеет дружить по-настоящему". Родителям очень важно знать эти требования подростка! С одной стороны, как видим, подростки ценят в товарищах принципиальность, добросовестность, активность, благородство, с другой - эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, к сочувствию.

Разобраться в себе, в своих отношениях с окружающими, правильно оценить себя - весьма и весьма сложная задача и для взрослого. Мы-то можем полагаться на знания и опыт. А опыт подростка еще так мал! Именно потому так часты "издержки" самооценки. У одного появляется излишняя ранимость, неуверенность в себе. У другого, наоборот, самоуверенность, зазнайство, третий начинает приспосабливаться к требованиям окружающих.

С целью изучения ценностных ориентаций личности, которые делятся на два класса: терминальные и инструментальные, нами проведена методика «Ценностные ориентации» М. Рокич. Полученные результаты представлены на рисунке 3, 4 [Приложение В].

Рисунок 3. Результаты методики «Ценностные ориентации» (терминальные ценности)

Терминальными ценностями, т.е. к чему стоит стремиться в жизни, рассматриваются такие: полноценная любовь, счастье, безопасность, удовольствие, внутренняя гармония, чувство завершенности, мудрость, спасение, комфортная жизнь, воодушевление, свобода, дружба, красота, признание, уважение, надежная семья, равенство, всеобщий мир.

Среди терминальных ценностей у подростка на первом месте материально обеспеченная жизнь - 65%, затем 62% - наличие хороших и верных друзей на третьем месте, интересная работа - 59%, развлечения - 58%. Счастливую жизнь и творчество подросток ставит на последнее место - 24%. Для подростков характерными особенностями является то, что они на первое место ставят материальный достаток (веяние современной жизни), наличие хороших и верных друзей, так как общение в этот период приобретает ряд специфических черт: расширение круга контактных групп, и в тоже время, большая избирательность в общении, которая проявляется в частности, в четкой дифференциации групп общения на товарищеские, с достаточно широким составом членов и ограниченной интенсивностью общения внутри них, и дружеские, с которыми ученик идентифицирует себя и которые он стремится использовать как стандарт для самооценки и как источник ценности.

Рисунок 4. Результаты методики «Ценностные ориентации» (инструментальные ценности)

Инструментальные ценности - личностные черты, которыми должен обладать человек: вежливый, ответственный, интеллигентный, храбрый, одаренный воображением, честолюбивый, контролирующий, логичный, нежный, честный, полезный, способный, чистый, прощающий, веселый, независимый, послушный, с широким кругозором. Среди инструментальных ценностей подростки ставят на первое место (75%) - образование, подростки стремятся к независимости - 69%, на третье место подростки определили аккуратность- 65%. Далее по ниспадающей: 58% - высокие запросы - характерная черта подростка - они требуют к себе внимание, особенно от противоположного пола и от своих одноклассников. 50% - смелость, 47% - широта взглядов и честность, 41% - жизнерадостность и ответственность, 37% - воспитание, 36% непримиримость, 35% - исполнительность и рационализм. На последнем месте у подростков среди инструментальных ценностей - твердая воля - 25%.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков.

Таким образом, в ходе эмпирического исследования мы можем сформулировать следующие выводы:

1. Основными личностными новообразованиями подростков являются: чувство взрослости, формирование «Я (Мы)-концепции», формирование референтных групп.

2. Мы изучили основные личностные новообразования подростков с помощью выбранных методик: «Методика диагностики межличностных отношений» Т. Лири (по Л. Н. Собчик), «Ценностные ориентации» М. Рокич и Методика Q-сортировки.

3. Мы выяснили, что подросткам характерны такие следующие особенности, как выборность в общении, внимание к своей персоне, материальный достаток, независимость. В то же время подросток еще не задумывается о счастливой семейной жизни, у нег не определена твердая воля, он не выделяет и как терминальную ценность - творчество.

Заключение

Подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества [15, с.95].

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди "кодекса товарищества". Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во чтобы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших "друзьях на всю жизнь" [18, с.67].

Изучение теоретической литературы по теме, проведенное эмпирическое исследование и анализ результатов позволяют сделать следующие выводы:

Подростковый возраст охватывает период с 10-11 до 14-15 лет и сопровождается рядом физиологических и психических изменений: развитие мускулатуры, половое созревание, гормональные изменения, развитие психических процессов.

Новообразования - это те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период. Новообразования существенно меняют мир подростка, оказывая влияние на его внутренние психические процессы и состояния, систему взаимоотношений со сверстниками, взрослыми и окружающим миром. Основными новообразованиями подросткового возраста являются чувство взрослости, формирование «Я-концепции», интимно-личностное общение как ведущая деятельность, развитие рефлексии и идентификации.

Новообразования в структуре личности подростка могут вызывать определенные проблемы, требующие целенаправленного разрешения с целью преодоления кризиса переходного возраста, который выражается во внутренних противоречиях, в проблемах общения со взрослыми, в появлении акцентуаций характера и часто в девиантном поведении [10 ,с.78].

Общение со сверстниками становится ведущим видом деятельности, где каждый подросток считает необходимым занимать определенное положение. Результаты исследования показывают, что статус подростка в коллективе напрямую зависит от его самооценки: чем выше самооценка подростка, тем выше его статус, что позволяет ребенку чувствовать психологический комфорт в коллективе.

Список использованной литературы

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 1996.- 450с.

Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. С. 108-117.

Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. т. 3. - 460с.

Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. т. 4.- 385с.

Абрамова Г.С. Практическая психология. М., 1997. - 268с.

Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. -

Божович Л.И. Вопросы психологии. 1998 - 143с.

Александровский Ю.А. Познай и преодолей себя. М., 1992.

Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопр. психологии, 1973. №4, с.173-180.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. - 164с.

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.-с.115с.

Боброва В.Г. Общая характеристика развития личности подростка. М., 1966. - 105с.

Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 95с.

Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1989. № 2 С.18-20

В мире подростка / Под. ред. А.А. Бодалева. М., 1982.- 205с.

Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под. ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967. - 105с.

Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.

Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии, 1984. № 2. С.14-18

Драгунова Т.В. Подросток. М., 1973. - 350с.

Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 2.С.10-14

Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982 - 250с.

Мухина В.С. Детская психология. М., 1985. - 350с.

Приложение А

Результаты опросника Т. Лири “Диагностика межличностных отношений” (ДМО) адаптация Л.Н. Собчик

Таблица 1 Первичные данные диагностики межличностных отношений подростков по методике ДМО

№ п/п	Властный-лидирующий	Независимый-доминирующий	Прямолинейный-агрессивный	Недоверчивый-скептический	Покорный-застенчивый	Зависимый-послушный	Сотрудничающий-конвенциальный	Ответственный-великодушный
1	12	13	9	8	2	1	2	7
2	8	8	6	7	5	2	5	6
3	11	14	10	2	1	1	3	5
4	7	5	8	4	5	5	9	7
5	6	2	7	5	2	4	8	10
6	5	6	7	9	6	3	5	2
7	7	8	12	0	2	2	4	6
8	9	12	9	6	4	5	7	2
9	5	9	6	7	9	2	2	4
10	6	10	11	5	2	4	5	2
11	2	8	1	10	3	5	4	4
12	11	13	10	4	1	2	2	2
13	8	8	5	6	2	7	10	8
14	7	10	8	5	1	9	8	6
15	14	15	13	2	1	2	2	2
Среднее	7,9	9,4	8,1	5,3	3,1	3,6	5,1	4,9

Приложение Б

Результаты методики "Q-сортировка"

Таблица 2 Первичные данные диагностики представления о своем «Я» подростков

№ п/п	Зависимость	Независимость	Общительность	Необщительность	Принятие "борьбы"	Избегание "борьбы"
1	5	9	9	7	5	4
2	4	7	8	6	4	3
3	6	8	5	7	7	8
4	7	10	6	8	8	7
5	7	8	8	3	7	8
6	3	6	5	5	9	3
7	2	7	7	6	6	4
8	4	8	5	4	8	5
9	7	5	6	4	3	6
10	5	7	8	6	4	3
11	6	9	2	6	9	5
12	3	6	9	5	5	6
13	2	4	5	3	5	4
14	5	5	8	2	6	4
15	8	6	7	5	7	3
Среднее	4,9	7	6,5	5,1	6,2	4,9

Приложение В

Результаты методики «Ценностные ориентации» М.Рокич. Показатели терминальных ценностей

Таблица 3 Первичные данные диагностики терминальных ценностей у подростков по методике М.Рокича

№ п/п	Активная деятельная жизнь	Жизненная мудрость	Здоровье	Интересная работа	Красота природы и искусства	Любовь	Материально обеспеечнная жизнь	Наличие хороших и верных друзей	Общественное признание	Познание	Продуктивная жизнь	Развитие	Развлечения	Свобода	Счастливая семейная жизнь	Счастье других	Творчество	Уверенность в себе
1	13	18	9	1	10	4	2	6	14	7	8	15	5	12	16	11	17	3
2	3	6	2	13	15	9	7	10	16	1	14	18	17	8	4	5	12	11
3	2	1	11	5	17	10	12	7	13	6	9	14	4	8	15	18	16	3
4	12	17	18	3	4	1	7	2	14	13	8	5	6	11	15	9	10	16
5	11	9	2	3	10	5	4	6	12	17	15	13	1	14	7	18	16	8
6	3	17	8	12	15	18	9	5	6	2	13	7	14	1	11	4	16	10
7	12	17	6	9	8	11	2	5	14	18	3	4	15	1	16	7	10	13
8	11	3	9	4	10	8	5	12	2	7	15	1	16	6	17	13	18	14
9	11	13	14	9	15	6	3	5	10	12	4	8	2	1	17	18	16	7
10	14	3	7	15	4	10	1	8	5	12	2	11	13	9	16	6	18	17
11	13	17	2	3	6	12	1	11	8	5	14	9	7	4	15	18	16	10
12	1	18	2	11	14	10	5	3	17	7	9	8	6	4	14	13	16	12
13	1	6	14	7	8	5	15	13	18	9	4	12	2	11	17	16	3	10
14	7	1	14	8	6	15	18	3	2	17	13	12	4	16	11	5	10	9
15	16	10	7	8	4	9	3	6	18	1	11	15	2	17	14	13	12	5

Продолжение приложения В

Результаты методики «Ценностные ориентации» М.Рокич. Показатели инструментальных ценностей

Таблица 4 Первичные показатели диагностики инструментальных ценностей у подростков по методике М.Рокича

№ п/п	Аккуратность	Высокие запросы	Воспитание	Жизнерадостность	Исполнительность	Независимость	Непримиримость	Образованность	Ответственность	Рационализм	Самоконтроль	Смелость	Твердая воля	Терпимость	Широта взглядов	Честность	Эффективность	Чуткость
1	4	10	15	5	14	8	6	7	3	13	18	1	11	16	17	2	12	9
2	1	5	11	12	6	2	14	3	16	10	13	18	17	15	9	4	8	7
3	14	9	12	8	17	13	6	2	7	5	11	16	15	1	3	10	4	18
4	3	13	15	16	14	1	17	2	18	11	12	8	9	10	4	6	7	5
5	7	2	13	14	6	5	15	1	17	12	4	3	10	16	9	8	11	18
6	4	10	16	5	18	3	2	15	1	9	6	14	13	8	12	7	17	11
7	1	9	10	11	15	2	16	3	17	8	14	5	12	4	6	13	18	7
8	2	7	8	14	9	6	13	5	15	16	12	1	4	11	18	3	10	17
9	1	3	8	9	11	5	12	10	14	15	13	6	7	16	2	17	16	18
10	4	7	9	13	14	2	1	3	6	12	15	17	18	16	8	10	11	5
11	1	6	5	8	7	2	13	3	15	16	17	9	11	16	4	12	14	10
12	5	4	18	13	14	2	15	1	12	8	7	6	16	9	3	11	10	17
13	18	12	10	6	11	4	13	1	5	14	2	7	17	3	16	15	8	9
14	16	10	7	8	4	9	3	6	2	1	11	5	18	17	14	13	12	15
15	7	1	4	8	6	15	18	3	2	17	13	12	14	16	11	5	10	9

Размещено на Allbest.ru

...