2. Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки.

Например, "Осенью вернулись из жарких стран зимующие птицы - скворцы, воробьи, соловьи". "В лесу дети слушали песни певчих птиц - соловьев, жаворонков, воробьев, галок". После исправления смысловых ошибок, необходимо составить предложения, употребляя вместо слова "летают" другие, более характерные слова: кружат, мелькают ласточки; суетятся, вьются воробьи; проносятся стрижи.

3. Пересказать короткий текст. Для оценки возможностей пересказа можно использовать рассказ Л.Н. Толстого "Катя и Маша". Предлагаются следующие варианты творческих заданий: придумать продолжение событий; инсценировать рассказ; ввести новые персонажи.

4. Составить рассказ-описание любимой игрушки или игрушки, которую хочешь получить в день рождения [51, с.89].

Г.Р. Шашкина указывает, что основные направления коррекционной работы по обучению детей с ОНР составлению рассказов и пересказов с элементами творчества разрабатываются в подготовительной группе, на втором году обучения, исходя из данных обследования детей [51].

Логопед может прибегнуть сначала к вопросам, помогающим установить последовательность событий, или представить свой образец рассказа [51, с.94].

Творческим видом работы является составление детьми рассказа, опосредованно связанного с предложенной серией картинок. После предварительного разбора и составления рассказа по данной серии (например, по серии "Синички", состоящей из трех картинок) логопед или воспитатели проводят краткую беседу о том, как необходимо зимой подкармливать птиц, и затем предлагают детям составить об этом небольшой рассказ [51, с.94].

Для формирования внутренней речи детей, которая программирует связное высказывание и сокращает развернутое высказывание до свернутой смысловой схемы (исследования Л.С. Выготского), целесообразно в качестве заключительного этапа работы над каждой серией последовательных сюжетных картинок предлагать детям выделять главную мысль в рассказе. Это умение формируется у детей с определенным трудом, поэтому необходима помощь взрослых в виде умело поставленных вопросов, подводящих к правильному ответу. Помощь уменьшается по мере овладения детьми навыком составления рассказа по серии сюжетных картинок. Такая работа подводит детей к умению пересказывать услышанные тексты [9].

Параллельно с работой по формированию умения составлять рассказы по картинке и серии последовательных картинок Г.Р. Шашкина рекомендует уже с первых занятий готовить детей к овладению высказыванием без зрительной опоры [51, с.95].

Начинать эту работу необходимо с подбора глагольного словаря к определенному существительному. Дети называют предмет, нарисованный на картинке, а затем вспоминают, придумывают и называют, что этот предмет может совершить (например: "Кошка спит, мяукает, царапает" и т.д.), т.е. отвечают на вопросы: что делает? или что умеет делать? После такой предварительной работы легче справиться с составлением предложений по предметным картинкам.

В первую очередь используется детский опыт, поэтому надо начинать с предметных картинок с изображением детей, затем взрослых, позже добавляются картинки, на которых нарисованы знакомые животные, а в последнюю очередь используются картинки с изображением неодушевленных, но знакомых детям предметов.

Далее предметная картинка заменяется словом, дается задание: "Составьте предложение про кошку". Предложения, составляемые детьми, как правило, нераспространенные (Кошка бегает. Кошка мяукает. Кошку гладят. Кошку кормят). Следует учить детей распространять предложения, для чего ставится обязательное условие: сказать про кошку, какая она (словарь прилагательных), или указать, где она находится (Кошка лежит на диване), или почему она это сделала. (Кошка захотела есть и утащила кусок колбасы со стола). Эта наработка определенных речевых структур подводит детей к составлению описательного рассказа о данном предмете.

Такая работа проводится систематически в рамках каждой изучаемой лексической темы ("Овощи", "Фрукты", "Животные" и др.).

Переходя к новой семантической группе слов, логопед и воспитатели помогают детям наводящими вопросами, как бы программируя рассказ о том или ином предмете, напоминая, что надо о нем сказать. Постепенно роль взрослых уменьшается, дети переходят к самостоятельному описанию предмета.

После того как у детей сформировался навык составления предложений по одной предметной картинке, необходимо перейти к обучению составлять предложения и рассказы по двум или нескольким предметным картинкам. Большую помощь в этой работе оказывают фланелеграф и вырезанные по контуру изображения. Их можно использовать при моделировании на фланелеграфе различных вариантов действий в пространстве, что помогает детям развивать фантазию, творческое воображение. (Например, используются контурные изображения кошки, которая по забору подкрадывается к птичке, или забралась на забор, или хочет залезть в гнездо к птичке.)

По мере овладения навыком составления рассказа по картинкам предлагается составить рассказ по опорным словам, детям даются слова, сюжетно менее связанные, например: мальчик, трамвай, бабушка, девочка, арбуз, кухня.

Количество опорных слов уменьшается постепенно, и дети должны уже составить предложение, а затем и рассказ только по одному опорному слову.

Логопед и воспитатели на этом этапе стараются меньше помогать детям в построении рассказа, призывая их сочинять, фантазировать, привлекать свои знания об этих предметах [51].

Н.В. Нищева всю работу по развитию связной речи делит в каждой группе на кварталы [30]. В средней группе в первом квартале обучение связной речи сводится к следующему:

1. Развивать умение детей вслушиваться в обращённую речь.

2. Развивать диалогическую речь. Стимулировать речевые реакции, учить отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов: Кто это? Это кот. Что ты видишь? Я вижу дом.

3. Учить детей составлять простые предложения из 2-3 слов (по демонстрации действия и по картине),

4. Учить детей повторять за взрослым рассказы описания, загадки - описания из 2-3 предложений об овощах, фруктах, грибах, диких и домашних животных, игрушках, предметах одежды, мебели, посуды.

Во втором квартале обучение связной речи включает в себя:

1. Совершенствовать диалогическую речи. Необходимо закрепить умение отвечать на вопросы предложениями из 2-3 слов. Поддерживать и развивать активную позицию ребёнка в диалоге.

2. Закрепить умение строить предложения из 2-3 слов по демонстрации действия и по картине.

3. Закрепить умение повторять рассказы из 2-3 предложений. Упражнять детей в составлении рассказов-описаний и загадок-описаний о зимующих и домашних птицах, домашних и диких животных.

Учить детей пересказывать тексты из 2-3 простых предложений.

Развитие связной речи в третьем квартале предполагает:

1. Закрепить умение составлять предложение из 3 слов.

2. Продолжать упражнять детей в пересказе текстов из 2-3 предложений

3. Учить детей составлять рассказы из 3 предложений о предмете и по картинке сначала предметной, а потом сюжетной.

4. Поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца [30, c.11].

В старшей группе задачи обучения связной речи усложняются: увеличивается объём предложения до 4-6 слов, вводится план рассказа или пересказа, по которому дети должны строить свои устные высказывания, вводится творческий пересказ, развивается умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок, детей учат рассказывать о своих чувствах и чувствах других людей [30, c.177-189].

В подготовительной к школе группе развитию связной речи уделяют много внимания.

В первом квартале среди прочих задач обучения связной речи ставятся следующие:

1. Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

2. Учить грамотно задавать вопросы. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.

Во втором квартале внимание уделяется обучению использовать принятые нормы вежливого речевого общения, формировать коммуникативные навыки, обучению правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения.

В третьем квартале задачи развития связной речи следующие:

1. Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа из личного опыта.

2. Развивать индивидуальные способности детей к творческой речевой деятельности.

3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные позиции, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности [30].

Таким образом, в настоящее время существует множество методик, предлагающих разные способы и приёмы развития связной речи детей дошкольного возраста. Все методики построены на принципе постепенного усложнения заданий и постепенного увеличения самостоятельности при составлении предложения, что в конечном итоге повышает уровень развития связной монологической и диалогической речи.

Заключение

В связной речи реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Умение связно излагать свои мысли очень важно для человека. Последовательность и логичность, полнота и связность, композиционное оформление являются важными качествами связной речи, и этими качествами человек должен владеть в полной мере.

В настоящее время необходимость более глубокого изучения вопросов речевого развития детей с ОНР связана с их обучением в школе и дальнейшей успешной социализации.

Важность развития умений и навыков связного рассказывания обусловлена тем, что этот вид речевой деятельности вызывает наибольшие затруднения у младших школьников с ОНР и при спонтанном развитии не достигает того уровня развития, который достигается благодаря специальному обучению. Большое количество разработок в области формирования связной речи указывает на то, насколько важно знание особенностей развития умений и навыков связной речи у младших школьников с ОНР.

Библиография

1. Агранович, З.Е. В помощь логопедам и родителям /З.Е.Агранович. -- СПб: Детство-пресс,2004, --236 с.

2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. -- Москва: Издательство «Академия», 1997, --328 с.

3. Арушанова, А. Дошкольный возраст: формирование грамматического строя речи. /Дошкольное воспитание. 1993 г. № 9,--126 с.

4. Ахунджанова, С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности. / Дошкольное воспитание 1983 г. № 6, --126 с.

5. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И.Божович. --Москва: Просвещение, 1972, --250 с.

6. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб. -метод. Пособие / Г.А.Волкова. --СПб: Детство-пресс,2003, --144 с.

7. Волкова, Л.С., Шаховская, С.Н. Логопедия. 3-е изд./ Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. --Москва: Владос, 1999, --491 с.

8. Волосовец, Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. --Москва: ВЛАДОС, 2002, --238 с.

9. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С.Выготский. -- Москва: Просвещение,1996,-420 с.

10. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. -2-е изд., исп. и доп. / В.П.Глухов. --Москва: АРКТИ, 2004. -- 168 с. (Библиотека практикующего логопеда)

11. Гвоздев, А.М. Вопросы изучения детской речи / А.М.гвоздев. --Москва: Издательство «Академия», 1991, --211 с.

12. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н.Ефименкова. --Москва: Медицина, 1990, - 266 с.

13. Жукова, Н.С. Формирование устной речи / Н.С.Жукова. --Москва: Просвещение, 1994, --328 с.

14. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, --Москва: Просвещение, 1990, --316 с.

15. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи / Н.Д.Зарубина. --Москва: Издательство «Русский язык», 1997, --308 с.

16. И. Сохин, Ф.А. Психолого - педагогические проблемы развития речи дошкольника. / Вопросы психологии. 1989 г. № 4.

17. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед, наук / Л.А.Колунова. --Москва: МГУ,1993, -- 212 с.

18. Кольцова, М.Н. Ребенок учится говорить/ М.Н.Кольцова. --Москва: Просвещение, 1974, --218 с.

19. Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Зима», «Весна, «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР / В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. --Москва: ООО «Издательство ГНОМ ид», 2002, --382 с.

20. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М.Кучинский. -- Минск: Изд-во БГУ,1983, --190с.

21. Ладыженская, Т.А. Живое слово / Т.А.Ладыженская. --Москва: Педагогика, 1988,-191 с.

22. Левина, Р.Е. Опыт изучения не говорящих детей-алаликов/ Р.Е.Левина, --Москва: Просвещение, 1951, --234 с.

23. Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей / Р.Е.Левина, Н.А.Никашина // Основы теории и практики логопедии. -- Москва: Просвещение, 1968, -- 67-85 с.

24. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. -- Москва: Смысл, 2008, --368с.

25. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев. --Москва: Просвещение, 1985, --214 с.

26. Лисицина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И.Лисицина. --СПб: Питер, 2009, --320 с.

27. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод, реком. --СПб. Москва: САГА: Форум, 2006, --272 с.

28. Люблинская, А. А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А.Люблинская. -- Москва: Просвещение, 1972, --264 с.

29. Немов, Р.С. Психология. Том 2 / Р.С.Немов. -- Москва: АРКТИ, 1998, --387 с.

30. Нищева, Н.В. Развивающие сказки / Н.В.Нищева. -- СПб: Детство-пресс, 2004, -- 139 с.

31. Новотворцева, Н.В. Энциклопедия речевого развития / Н.В.Новотворцева. -- Росмэн, 2008, --192 с.

32. Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников / Л.П.Носкова. --Москва: ВЛАДОС, 2004, --401с.

33. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А.Поваляева. --Ростов-на-Дону: Феникс, 2001, --448 с.

34. Река, Л. О занятиях по развитию речи. / Дошкольное воспитание 1990 г.№3, --126 с.

35. Репит, М.Г., Герман, Н. А. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г.Репит, Н.А.Герман. --Чебоксары, 1980, --178 с.

36. Розенкарт - Пупко Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Л.Розенкарт-Пупко. --Москва, 1963,--314 с.

37. Синцова, А.А. Занятия по развитию речи / А.А.Синцова. --Москва: Чистые пруды, 2006, --359 с.

38. Смирнова, А.А, Леонтьева, А.Н., Рубинштейн, С.Л. Психология А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейн. --Москва: Просвещение 1962, --412 с.

39. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду / Л.Н.Смирнова. --Москва: Эксмо Пресс, 2004, --214 с.

40. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции / Е.Ф.Соботович. --Москва: Классик Стиль, 2003, --124 с.

41. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста / Ф.А.Сохин. --Москва: Просвещение, 1984, --296 с.

42. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи / Т.А.Ткаченко. --СПб: Детство-пресс, 1999, --215 с.

43. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е.И.Тихеева. --Москва, 1981, --360 с.

44. Ушакова, О.С. Развитие словесного творчества детей 6-7 лет. / Дошкольное воспитание. 1972 г. № 9,--126 с.

45. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С.Ушакова. --Москва: ВЛАДОС, 2004, -- 277 с.

46. Федоренко, Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П.Федоренко. --Москва: Просвещение, 1977, --276 с.

47. Филичева, Т.Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. --Москва: Изд-во ГНОМ и Д. 2000, --128 с.

48. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.Ф. Коррекционное обучение и воспитание детей пятилетнего возраста с ОНР / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. -- Москва: Знание, 1991, --365 с.

49. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф.Фомичева. -- Москва: Просвещение, 1989, --324 с.

50. Чиркина, Г.Ф. Методы обследования речи детей: пособ, по диагностике речевых нарушений / под ред. проф. Г.Ф.Чиркиной. 3-е изд. доп.-- Москва: АРКТИ, 2003, --240 с.

51. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. Пособие для студ. высш, пед, учеб. Заведений / Г.Р.Шашкина. --Москва: Издательский центр «Академия», 2003, --240с.

52. Швайко, С.Н. Игры и игровые упражнения для развития речи / С.Н.Швайко. --Москва, 1988, --124 с.

53. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б.Эльконин. --Москва: Тривола, 1994, --324 с.

Размещено на Allbest.ru