Главная Коллекция "Revolution" Психология Общие и особенные педагогические способности учителя физической культуры

Общие и особенные педагогические способности учителя физической культуры

Виды общих педагогических способностей. Особенные способности педагогов по физической культуре и тренеров в сфере спорта. Методики изучения педагогических склонностей, такта, культуры, удовлетворенности педагогической профессией, эмоционального выгорания.

Рубрика Психология
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 10.12.2014
Размер файла 439,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет

Контрольная работа

по педагогической психологии

На тему: Общие и особенные педагогические способности учителя физической культуры

Выполнила: Кузнецова Е.В.

студентка 3 курса ФФК 1 группа

Проверила: Быстрицкая Е.В.

НИЖНИЙ НОВГОРОД 2010

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Общие и особенные педагогические способности учителя физической культуры
  • 1.1 Педагогическая деятельность
  • 1.2 Понятие и виды общих педагогических способностей
  • 1.3 Особенные способности педагогов по физической культуре и тренеров в области спорта
  • 1.4 Формирование общих и особенных способностей педагога по физической культуре
  • Глава 2. Методики изучения общих и особенных педагогических способностей педагога по физической культуре
  • 2.1 Методики изучения педагогических склонностей
  • 2.2 Методика исследования педагогического такта
  • 2.3 Методика изучения удовлетворенности педагогической профессией
  • 2.4 Методика изучения уровня эмоционального выгорания
  • 2.5 Методика изучения педагогической культуры учителя
  • 2.6 Методика изучения педагогических компетентностей (способностей)
  • 2.7 Методика изучения уровня развития педагогической эффективности
  • Список литературы

Введение

Профессия педагога - одна из важнейших в современном мире. От его усилий зависит будущее человеческой цивилизации. Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени занимается воспитанием и обучением детей. Если процесс обучения детей учителем прекратится, то неизбежно наступит кризис. Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддерживать культурный, экономический и социальный прогресс. Без сомнения, общество не подготовленных морально и профессионально.

Способности изучают различные науки - философия, социология, медицина и др. Но ни одна из них не рассматривает так глубоко и разносторонне проблему способностей, как психология. Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли отечественные ученые С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес и др.

Среди многих профессий профессия учителя не совсем обычная. Учителя заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом", порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.

Профессия учителя требует всесторонних знаний, безграничной душевной щедрости, мудрой любви к детям. Только каждый день с радостью отдавая себя детям, можно приблизить их к науке, приохотить к труду, заложить незыблемые нравственные основы.

Деятельность учителя - это всякий раз вторжение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека. Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души. Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми и далеко не каждый может стать учителем. Именно психология рассматривает педагогические способности, помогает человеку определиться с выбором профессии педагога.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение общих и особенных педагогических способностей учителя физической культуры, анализ их структуры и развития. Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти. Этот список можно продолжить. Из этого видна актуальность темы работы, т.к. учитель должен непременно быть наделён педагогическими способностями, развивать их и самосовершенствоваться в своей профессиональной деятельности.

педагогическая способность эмоциональное выгорание

Глава 1. Общие и особенные педагогические способности учителя физической культуры

1.1 Педагогическая деятельность

Психологические особенности учителя могут быть раскрыты и поняты только в связи с особенностями всех сторон его педагогической деятельности

Педагогическая деятельность - это вид деятельности, выражающийся в целенаправленном развитии обучающегося, овладение им основами культуры, всестороннем развитии его способностей

Психологию педагогической деятельности можно определить как отрасль психологического знания, изучающую психологические закономерности труда учителя и то, как учитель воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Содержание деятельности педагога предполагает следующие:

1. Конструктивный компонент. В работе учителя большое место принадлежит конструированию урока, внеклассного мероприятия, подбору учебного материала в соответствии со школьными программами, учебниками, различными методическими разработками и его переработка для изложения учащимся. Вся эта работа в итоге выливается в подробный конспект урока. Поиск путей активизации и интенсификации процесса обучения также неотъемлемая часть конструктивной деятельности.

2. Организаторский компонент. Важное место в структуре педагогической деятельности занимает организаторская деятельность, составляющей единое целое с конструктивной. Все, что планирует учитель провести в течение урока, должно сочетаться с его умением организовать весь учебно-воспитательный процесс. Только в этом случае ученики будут вооружаться знаниями. Организаторский компонент включает три направления: организация своего изложения; организация своего поведения на уроке; организация деятельности детей; постоянная активизация их познавательной сферы. Если учитель проявляет мастерство лишь в одном аспекте организаторской деятельности, например, хорошо организовал изложение (умело подобрал учебный материал, словесную, предметную наглядность), но не привлек детей к активной мыслительной деятельности, то урок может носить только развлекательный характер, а полноценного усвоения знаний не будет. Это же относится и к остальным направлениям организаторского компонента структуры.

3. Коммуникативный компонент. Он включает в себя установление и поддержание отношений с учениками, родителями, администрацией, учителями.

Именно отношение учителя к ученикам определяет успех его конструктивной и организаторской деятельности и эмоциональное благополучие школьника в процессе обучения. Выделяют пять типов эмоциональных отношений учителей к учащимся:

эмоционально-положительный активный (Открытая доброжелательность, видеть хорошее в личности ученика, поощрение учеников, в классе ярко выражены товарищеские чувства);

эмоционально-положительный пассивный;

эмоционально-отрицательный активный,

эмоционально-отрицательный пассивный,

неуравновешенный (подозрителен и отрицательно настроен к ученикам, сентиментальный и необоснованно поощряет учеников).

Коммуникативная сторона педагогической деятельности проявляется во всем педагогическом процессе. Осуществление индивидуального подхода, определяет успех его работы. Учитель должен заметить и учесть особенности школьника, которые мешают или помогают ему, и соответственно реагировать на них. Так, медлительность ученика, связанная с его темпераментом, требует терпения и такта учителя.

Надо помнить, что именно коммуникативные компоненты деятельности учителя в большинстве случаев являются причиной отклонений в результатах обучения

4. Гностический компонент (от греч. гнозис - познание) относится к сфере знаний педагога. Это не только знание своего предмета, но и знание способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся, а также о самопознании (собственной личности и деятельности).

5. Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

А.И. Щербаков, кроме изложенных компонентов, выделяет психологические функции педагогической деятельности. Это информационная функция (владение материалом и искусством его подачи); развивающая (управление развитием личности школьника в целом); ориентационная (направленность личности, ее мотивы, идеалы); мобилизационная (активизация умственной деятельности учащихся, развитие их самостоятельности); исследовательская (творческий поиск в педагогическом процессе, умение провести эксперимент, обобщить опыт и постоянно совершенствовать свое мастерство).

Педагогическая компетенция

Педагогу в его профессиональной деятельности постоянно приходится сталкиваться со специфическими педагогическими проблемами, порождающими специфические педагогические ситуации, которые он по долгу службы обязан результативно разрешать.

Способность к результативному разрешению конкретной педагогической ситуации посредством основанного на профессиональных знаниях профессионального умения называется педагогической компетенцией.

А.К. Маркова определяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых определяет зрелость человека в профессиональной деятельности:

специальная компетентность, которая представляет собой владение собственно профессиональной деятельностью на вполне высоком уровне, возможность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

социальная компетентность, т.е. владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством и принятыми в определенной профессии приемами профессионального общения;

социальная ответственность за результаты своего труда;

личностная компетентность, которая проявляется во владении способами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

индивидуальная компетентность, наличие способов самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, способность к профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.

Своеобразие педагогической деятельности делает непозволительным наличие только узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя определяется системой всех видов профессиональной компетентности. Кроме того, компетентность педагога можно считать единством общей компетентности, необходимой для человека независимо от его профессии, компетентности в сфере той науки, основные аспекты которой он преподает, и психолого-педагогической компетентности.

Можно выделить различные подходы к нахождению структуры профессиональной компетентности. Один из них связывается с раскрытием структуры профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя, другой - с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими видами профессиональной работы педагога в сферах:

самостоятельной образовательной и преподавательской деятельности;

воспитательной деятельности;

научно-методической и научно-исследовательской деятельности;

социально-педагогической и культурно-просветительской деятельности;

коррекционно-развивающей управленческой деятельности.

Независимо от форм деятельности учителя компетентность в каждой из них состоит из двух основных компонентов:

1) системы знаний, определяющей теоретическую готовность учителя;

2) системы умений и навыков, составляющей основу его практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Обобщенные требования к уровню теоретической и практической готовности педагога включаются в квалификационную характеристику выпускника, получившего специальность "учитель", представленную в государственном стандарте высшего профессионального образования.

1.2 Понятие и виды общих педагогических способностей

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности.

Педагогические способности - это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью

Круг педагогических способностей очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Психологи и педагоги, исследовавшие профессиограмму учителя, выделяют различные способности учителя. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения (рис. 1).

1. Дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;

экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;

академические способности - способности к соответствующей области науки (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в

своей науке, абсолютно свободно владеет материалом, проявляет к нему большой интерес, ведет хотя бы очень скромную исследовательскую работу.

Рис. 1. Структура общих педагогических способностей (по Крутецкому) несколькими видами деятельности.

2. Организационно - коммуникативные способности:

коммуникативные способности - проявляются в специфической чувствительности педагога к способам установления с учащимися и развития педагогически целесообразных взаимоотношений на основе завоевания у них авторитета и доверия и обеспечиваются:

способностью к идентификации, т.е. отождествлению себя с учащимися;

чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся (их интересам, склонностям, способностям);

хорошей интуицией, которая является важной характеристикой творческого мышления, проявляемой в антиципации, т.е. в предвосхищении искомого педагогического результата, уже при выборе стратегий воздействия;

суггестивными свойствами личности или способностью к внушению.

педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся;

организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся;

Организаторские способности состоят в особой чувствительности педагога:

· к продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся с объектами деятельности и познания в учебное и внеучебное время;

· продуктивным-непродуктивным способам организации взаимодействия учащихся в группах и коллективах;

· продуктивным-непродуктивным способам обучения учащихся самоорганизации;

· продуктивным-непродуктивным способам организации собственного взаимодействия с учащимися;

· продуктивным-непродуктивным способам самоорганизации собственной деятельности и поведения.

авторитарные способности (суггестивные) - способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах.

3. Личностные способности:

перцептивные способности - выражаются в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;

педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

Речевые способности - способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

1.3 Особенные способности педагогов по физической культуре и тренеров в области спорта

Особенностью профессионального труда учителя физической культуры является связь его деятельности с воспитанием детей. Он должен со знанием своего дела подходить к учащимся, понимать возрастные особенности, знать пути воспитания будущего гражданина. Учитель физической культуры, в отличие от других учителей, проводит с ребятами вместе гораздо больше времени, поэтому он может найти в ученике то, что остается скрытым от других.

Учитель физической культуры должен опираться на педагогику сотрудничества с детьми, с их родителями, с коллегами по работе. Долг учителя - раскрыть в ребенке положительные качества и способствовать их развитию, слабых учеников заставить поверить в свои силы, научить ребенка работать на занятиях физической культурой, дома - над развитием своих физических и морально-волевых качеств. Условием эффективного осуществления педагогического процесса по физическому воспитанию являются:

текущее и перспективное планирование;

подготовленность материально-технической базы;

пропаганда знаний по физической культуре и здоровому образу жизни;

наличие нестандартного оборудования;

наличие специальных медицинских групп (ОФП, оздоровительной коррекции);

наличие кружков физической культуры, секцийпо видам спорта и др.;

систематическая подготовка физкультурного актива;

профориентация;

наличие специальных спортивных классов;

организация на базе школы педагогической практики студентов физкультурных учебных заведений;

организация музея спортивной славы школы.

Учителю физической культуры в своей деятельности необходимо правильно понимать и учитывать мотивы, интересы учащихся к физкультурно-спортивной деятельности. Глубокие знания, мастерство, воля, выдержка, спокойствие, уверенность, такт помогают учителю физической культуры успешно решать поставленные задачи. Учителю физической культуры приходится воспитывать учащихся в духе преодоления трудностей, вести их по пути "от простого к сложному", от изученного к неизученному, т.е. все время создавать перед учащимися систему перспективных направлений в стремлении к самосовершенствованию.

Учитель физической культуры всегда имеет дело с внутренним миром ребенка, его мировоззрением, мыслями, желаниями и надеждами, его горестями и радостями. Независимо от своего личного опыта, таланта, знаний, педагог уставляет след в душе и сознании ребенка. У одних этот след остается очень ярким, они подражают учителю, и, в конечном итоге, стремятся пойти по его стопам. Другим педагог помогает укрепить здоровье, поддерживает советом: по какому направлению продолжить образование, какую приобрести профессию - а это также оставляет след в душе и сознании учеников.

На уроках и спортивных тренировках педагог постоянно обращает внимание на поведение учащихся в зале, на взаимоотношение со сверстниками, старшими, родителями. Учитель физической культуры добивается от учащихся путем кропотливой систематической работы содержания в порядке спортивной формы, чистоты в спортивном зале, в раздевалках, душевых, туалетных комнатах. Опыт показывает, что с воспитанием связаны такие понятия, как "доброта", "сердечность", "чуткость", "внимательность", "индивидуальный подход к учащимся", которые должны сочетаться со строгостью, требовательностью к воспитанникам.

Учитель физической культуры без увлеченности своим трудом, без преданности ему, без постоянных творческих поисков, целеустремленности, смелости, новаторства никогда не заслужит авторитета и любви учащихся, их глубокого искреннего уважения.

Чтобы иметь авторитет у учащихся, учителю физической культуры необходимо постоянно следить за собой, своими манерами, речью, не "давить" своими знаниями, а охотно передавать их учащимся. Речь учителя физической культуры должна быть образной и понятной учащимся. Знание терминологии, ее понимание и использование учащимися помогают им быстрее овладеть учебным материалом; объяснение учителя для них становится ясным, простым и доступным.

На спортивных занятиях важно раскрыть красоту и выразительность действий, суметь дать эстетическую окраску упражнениям, пробудить творческий импульс, фантазию, направить их на поиски наиболее гармоничного построения движений и комбинаций. Обнаруживать красоту целесообразности - сильнейший эстетический стимул совершенствования спортивного мастерства. От учителя физической культуры (тренера) требуется не только способность чувствовать эстетическую сторону физических упражнений, но и умение раскрыть ее перед учащимися. Здесь проявляется особый талант педагога и, конечно, соответствующая художественно-эстетическая культура. В этом случае на помощь учителю может прийти искусство - широкий спектр музыкальных, пластических ассоциаций поможет дать чувственно ощутимый образ желаемого действия, результата. Используемая на занятиях музыка может и должна выступать не только в чистом функциональном значении ритмической организации действий, но и в ее эстетическом, художественном содержании.

Учитель физической культуры в процессе уроков и спортивных тренировок учит школьников формировать себя, дает знания о механизме владения своим телом, учит ощущать выполняемые упражнения и управлять ими. Следует обращать внимание на внутреннее сознательное сосредоточение, вникание в смысл физического упражнения каждым учеником. Нужно пробудить у ребенка потребность совершенствовать, творить красоту в себе. Формирование эстетических качеств личности невозможно развить без воспитания нравственных качеств, развития духовности. Чтобы развить силу, ловкость, красивую фигуру, необходимо проявить волевые усилия, терпение, мужество. Спортивный дух - это не только честолюбивый задор, но и, непременно, спортивное поведение, исключающее обман, подлость, грубость, предательство. Здесь этика и эстетика спорта смыкаются. Неспортивное поведение, безобразные поступки непременно должны носить и эстетическую окраску. В будущем учитель физической культуры будет решать следующие задачи: воспитание чувства прекрасного; воспитание телесной красоты; воспитание этики поведения; воспитание творческой активности.

По сравнению с учителями других специальностей учитель физкультуры работает в специфических условиях. В психологии физического воспитания их делят на 3 группы:

условия психической напряженности:

· шум от крика занимающихся особенно на занятиях с младшими школьниками), которые отличаются прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление у учителя;

· необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;

· значительная нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки;

· ответственность за жизнь и здоровье учеников, так кА занятие физическими упражнениями отличаются высокой степенью риска в получении травм.

условия физической нагрузки:

· необходимость показывать физические упражнения;

· осуществление физических действий совместно с учениками (особенно в походах);

· необходимость страховать учеников, выполняющие физические упражнения;

условия, связанные с внешнесредовыми факторами;

· климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе

· санитарно - гигиеническое состояние спортивных залов.

Специфика деятельности учителя физкультуры и тренера в области спорта проявляется в отношении всех компонентов ее психологической структуры. Изучая психологическую специфику деятельности учителя физкультуры, необходимо отразить особенности педагогической деятельности (в отличие от видов деятельности, не связанных с обучением и воспитанием) и особенности тренерской деятельности (в отличие от другой педагогической деятельности, в частности - учителя физической культуры). Самая важная особенность деятельности тренера в области спорта заключается в ее педагогическом характере.

Особенности педагогической деятельности:

1. Педагогическая деятельность отличается высоким уровнем нормативности, социальной ответственности. Ее результаты должны отвечать ГОСТам

2. Весьма разнообразна по объекту (учащийся, учебная группа), предмету (знания и умения учащихся), форме (нормативно установленные, плановые, учебные занятия и мероприятия) и способом (приемы, техника) выполнения.

3. Педагогическая деятельность специфична своей экстраполированностью на будущее и расхождением целей субъекта и объекта деятельности (учитель знает, что надо ученику, а ученик еще этого не знает).

4. Объектом деятельности педагога является человек в его постоянном развитии, продуктом деятельности является - знания и умения.

5. Имеет ярко выраженный творческий характер. Ее невозможно подвести под определенный алгоритм

1.4 Формирование общих и особенных способностей педагога по физической культуре

Круг профессиональных возможностей учителя формируется во время обучения в педагогических учебных заведениях, в процессе самовоспитания и в повседневной педагогической деятельности.

Все дисциплины, преподаваемые в ВУЗе, могут прямо или косвенно влиять на профессиональное развитие студентов, но процесс обучения как последовательность приобретения знаний не всегда учитывает исходные качества и свойства личности, а так, же условия будущей профессиональной деятельности.

К числу непроизвольно развиваемых в процессе профессиональной подготовки профессионально важных качеств учителей физической культуры можно отнести коммуникативные и организационные склонности, так как их реализация может быть опосредована учебным процессом и условиями будущей профессиональной деятельности.

К комплексу профессионально важных качеств, формирующихся и развивающихся в обозначенном направлении, следует отнести навыки спортивной деятельности и связанные с ними способности к самоуправлению.

Рассматривая профессиональную подготовку как процесс приобретения и стабилизации профессиональных ЗУНов, следует учитывать системный характер взаимосвязи свойств и качеств личности, развиваемых как профессионально важные.

При этом воздействие на один из блоков профессионально важных качеств может привести к изменению обозначенной системы. этот факт позволяет предполагать, что особые психологические и педагогические технологии способны скорректировать развитие качеств и свойств личности, необходимые для успешной профессиональной деятельности.

Для того чтобы стать мастером учителю физической культуры необходимо проработать в школе пять - шесть лет. Однако и затем происходит его профессиональное совершенствование. С возрастом у учителя физической культуры несколько изменяется уровень физической подготовленности, что ведет за собой и изменения в структуре деятельности педагога. Все большую роль играет умение руководить учащимися.

Выделяется два способа повышения мастерства учителем физической культуры:

повышение квалификации на различных курсах

самосовершенствование:

Посещение и анализ уроков, проводимых опытными учителями;

Повышение своей профессиональной и общей эрудицией (чтение специальной литературы, спортивной прессы, просмотр телепередач о спортивных соревнованиях и т.д.)

Повседненвный анализ своей педагогической деятельности

Проведение несложной исследовательской работы, которая дала бы ответы на интересующие учителя вопросы.

Самосовершенствование должно осуществляться не утилитарно, когда усваивается лишь то, что касается методики проведения урока. Ему необходимо постоянно обновлять теоретические сведения из области педагогике, психологии, физиологии, теории физического воспитания.

Навыки самосовершенствования нужно начинать вырабатывать еще в процессе обучения на факультете физического воспитания

Безусловно, каждая личность сугубо индивидуальна и некоторые способности, предполагающие наличие специальных задатков, у отдельных учителей могут и не развиться в полной мере даже при их целенаправленных условиях.

Однако практика показала, что в ряде случаев отсутствие какой - то способности при серьезном отношении учителя к совершенствование профессионального мастерства может компенсироваться другими и в целом учебная деятельность не страдает.

Глава 2. Методики изучения общих и особенных педагогических способностей педагога по физической культуре

Для исследования педагогических способностей педагога по физической культуре можно использовать следующие методики.

2.1 Методики изучения педагогических склонностей

Способности и склонности всегда рассматриваются в их единстве. Способности как сложная система включает в себя мотивационный компонент, "без склонности нет способности, и глубокая склонность всегда выражается тем высоким уровнем продуктивности, который позволяет говорить о способностях".

А). Склонность к педагогической профессии исследовалась с помощью "Дифференциально-диагностического опросника" (ДДО) Е.А. Климова.

Опросник содержит 40 вопросов, объединенных в 20 пар. Содержание шкал соотнесено с пятью типами профессий.

Б). Для изучения коммуникативных и организаторских склонностей использовалась методика "КОС" В.В. Синявского и Б.А. Федоришина. В основе методики - самооценка испытуемым особенностей своего поведения. С этой целью ему предлагается 40 вопросов. Процедура обследования и обработка результатов стандартные.

2.2 Методика исследования педагогического такта

Для изучения уровня развития педагогического такта использовалась методика М.И. Станкина. По мнению автора педагогический такт относится к группе личностных способностей учителя и заключается в умении соблюдать чувство меры в отношениях, способность проявлять требовательность в сочетании с уважением и индивидуальным подходом к особенностям каждого ученика. Методика представляет собой опросник, состоящий из 24 вопросов, и позволяет получить значения по показателю уровня развития педагогического такта.

2.3 Методика изучения удовлетворенности педагогической профессией

Для измерения общего индекса удовлетворенности профессией использована методика, разработанная в лаборатории социологических исследований В.А. Ядова (1969) и активно использовавшаяся в исследованиях Н.Д. Кузьминой (1972, 1993). Методика позволяет выявить скрытую позицию опрашиваемого, которую, возможно, он не осознает. Эту методику в социологической литературе называют анализом латентной структуры Лазарсфельда. Подсчет результатов производится по логическому квадрату, где возможное значение показателя степени удовлетворенности педагогической профессией колеблется от 1 до +1.

2.4 Методика изучения уровня эмоционального выгорания

Способность учителя сохранять эмоциональную стабильность является практически не компенсируемой специальной способностью (Н.А. Аминов, 1994, 1997). Одним из возможных способов оценить степень эмоциональной стабильности педагога является фиксация наличия или отсутствия эмоционального выгорания. Для изучения уровня эмоционального выгорания учителей, был использован опросник Э.В. Бойко, который состоит из 84 вопросов и позволяет оценить уровень эмоционального выгорания.

2.5 Методика изучения педагогической культуры учителя

Педагогическая культура учителя является одним из важнейших факторов профессионального мастерства, который демонстрирует способ жизневосприятия учителя; определяет профессиональную позицию в педагогической деятельности и педагогическом общении. Педагогическая культура понимается нами как компонент педагогических способностей учителя, проявляющийся в чувстве меры и такта, чувстве объекта, чувстве причастности и педагогической целесообразности применяемых педагогических мер, которые проявляются в процессе взаимодействия учителя и ученика.

Для изучения педагогической культуры учителей использовался метод самооценки, который является частичным случаем рейтинга, Методика разработана по материалам В.А. Кан-Калика, Е.Б. Гармаш, Т.С. Поляковой.

Испытуемому предлагалось оценить степень своего согласия с каждым из 20 суждений по 5-балльной шкале, значения которой интерпретировались в инструкции. Показателем педагогической культуры служило общее количество баллов, набранных испытуемым.

2.6 Методика изучения педагогических компетентностей (способностей)

Методика предложена представителями американской ассоциации гуманистической психологии (Дж. Хазард и др.,) Методика направлена на выявление индивидуального уровня проявления (демонстрации) педагогических способностей (компетентностей) у учителей на уроке путем экспертной оценки. Методика позволяет получить выраженные в процентах значения по семи педагогическим способностям: социально-перцептивные способности, академические способности, способности к организации собственной деятельности, коммуникативные способности, методическая компетентность, способности к созданию творческой атмосферы на уроке, способности к организации деятельности учащихся.

2.7 Методика изучения уровня развития педагогической эффективности

Методика, предложенная А.К. Марковой, предназначена для выявления уровня профессиональной эффективности (компетентности) учителя и состоит из 15 полярных суждений, которые требуется оценить по шкале от 10 до 1 балла. Диагностика проводится методом экспертной оценки. Суждения объединяются в 5 блоков: педагогическая деятельность учителя; педагогическое общение учителя; личность учителя; обученность и обучаемость школьников; воспитанность и воспитуемость школьников.

Список литературы

1. Железняк Ю.Д., Кашкаров В.А., Кравцевич И.П. Педагогическое физкультурно - спортивное совершенствование: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя к системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.

3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1978.

4. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. - Киев: Здоровье, 1987.

5. Зациорский В.М. Спортивная метрология. - М.: ФиС, 1982.

6. Решетень И.Н., Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. - Алма-Ата: Руан, 1990.

7. Струнин И.А. Профессиональная двигательная подготовка будущих учителей физической культуры: Канд. дис. М., 1994.

8. А.В. Чесноков, кандидат педагогических наук, доцент. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре.

9. Анциферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. - Вопросы психологии, 1978, №1.

10. Вопросы психологии способностей / Под ред.В.А. Крутецкого. - М., 1973.

9. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. - В сб.: Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. М., 1962.

15. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1961.

16. http://school19. xeno.ru/sovet/kazhestva.html

17. http://www.dissercat.com/content/professionalnye-sposobnosti-v-strukture-integralnoi-individualnosti-uchitelya-fizicheskoi-ku

18. http://fictionbook.ru/author/kollektiv_avtorov/pedagogicheskaya_psihologiya _uchebnik_dlya_vuzov/read_online.html? page=0

19. http://pedsovet. su/load/158-1-0-8111

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены