Интеллектуальная готовность старших дошкольников к школе

6,11

4

6

Клюева Варвара

6,01

4

7

Конкин Алексей

7,02

4

8

Курников Максим

7,02

4

9

Борисова Анастасия

6,11

4

10

Артемкина Арина

6,08

4

11

Любченко Андрей

7,0

4

12

Ларина Ника

6,1

4

13

Рамазанова Милана

6,08

4

14

Савельева Алена

7,03

4

15

Сасина Ева

6,03

4

16

Серов Александр

6,08

4

17

Сергунина Полина

6,11

4

18

Селютин Никита

6,1

4

19

Швырин Денис

7,01

4

20

Шмалько Дарья

6,07

4

Общие показатели по группам развития речи
Число детей с 1 группой	Число детей со 2 группой	Число детей с 3 группой	Число детей с 4 группой
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
0	0	0	0	0	0	20	100

Общий вывод: все дети (20 человек) относятся к 4 группе развития речи - приняли задание, самостоятельно раскладывают картинки с учетом последовательности событий и составляют рассказ, в коррекции не нуждаются.

2.1.6.Определение уровня речевого развития детей

Пересказ прослушанного текста по методике Р.И.Лалаевой, Е.В.Мальцевой, Т.А.Фотековой.

Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать.

ГОРОШИНЫ

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустом гороха.

Рассказ предъявляется не более двух раз.

Результаты диагностики

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Возраст (лет,месяцев)	Количество баллов за серию
1	Асанов Роман	7,0	10
2	Битаева Алана	6,06	8
3	Деревской Александр	6,11	10
4	Ялая Дмитрий	6,11	9
5	Ищенко Анжелика	6,11	7
6	Клюева Варвара	6,01	10
7	Конкин Алексей	7,02	11
8	Курников Максим	7,02	10
9	Борисова Анастасия	6,11	10
10	Артемкина Арина	6,08	10
11	Любченко Андрей	7,0	10
12	Ларина Ника	6,1	11
13	Рамазанова Милана	6,08	10
14	Савельева Алена	7,03	10
15	Сасина Ева	6,03	11
16	Серов Александр	6,08	11
17	Сергунина Полина	6,11	11
18	Селютин Никита	6,1	10
19	Швырин Денис	7,01	11
20	Шмалько Дарья	6,07	9

Общие показатели по группам развития речи
Высокий 9-12 баллов	Средний 5-8 баллов	Низкий 1-4 балла
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
18	90	2	10	0	0

Общий вывод: по результатам диагностики 18 детей показали высокий уровень развития речи - при пересказе воспроизведены все основные смысловые звенья, пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм, самостоятельный пересказ осуществляется после первого предъявления рассказа.

2 человека показали средний уровень развития речи - пересказ осуществляется после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения, смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов.

Таким образом, все дети (100 %) показали достаточно высокий уровень развития речи, в коррекции не нуждаются.

2.2 Формирующий эксперимент

Диагностика развития основных психических процессов выявила необходимость в коррекции и развитии у 5 дошкольников. Для коррекционных и развивающих занятий мы поставили следующие задачи:

1) развитие особенности зрительного восприятия, уровня развития пространственных представлений, координации «глаз - рука»;

2) развитие способности самоконтроля в обучающей деятельности;

3) развитие свойств внимания (концентрация, устойчивость, переключаемость);

4) формирование действий перцептивного моделирования.

2.2.1 Упражнения на развитие зрительного восприятия

1. Упражнение направлено на выявление уровня развития представлений об эталонах величины.

Материал: картинки для каждого ребенка с изображением 5 домов, различных по высоте и длине; карандаши.

Инструкция: Рассмотрите картинку, поставьте крестик карандашом рядом с тем домом, который выше всех. Теперь поставьте галочку рядом с тем домом, который длиннее всех.

Оценка:

3 балла - ребенок не сделал ни одной ошибки.

2 балла - ребенок допустил одну ошибку.

1 балл - ребенок сделал более одной ошибки.

2. Упражнение «Что нарисовано?»

Ребенку дается рисунок с наложенными друг на друга изображениями домашних животных. Необходимо их назвать.

3. Упражнение «Найди отличия»

Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Ребенок должен не только найти и показать эти отличия, но и рассказать, что есть на верхней картинке и чего нет на нижней.

4. «Лабиринт»

Ребёнку предлагается пройти по лабиринту, прослеживая путь взглядом, в случае затруднения он может помогать себе пальцем или карандашом.

5. «Перепутанные линии»

Ребёнку предлагается найти начало и конец линии, прослеживая путь взглядом, в случае затруднения он может помогать себе пальцем или карандашом.

2.2.2 Упражнения и игры на развитие навыков самоконтроля

Для развития навыков самоконтроля у детей мы использовали следующие упражнения.

Каждому ребенку дается карточка с нарисованными незакрашенными кружочками.

Дети должны их закрасить, ориентируясь на образец:

5 - красный

4 - синий

3 - желтый

2 - коричневый

1 - черный

Выполнив работу, дети самостоятельно проверяют ее по образцу.

2. Игра "Сохрани слово в секрете".

Сейчас мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов - это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча хлопнуть один раз в ладоши.

Примерный список слов:

окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т. д.

Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции - научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, "удерживать" его. При этом безразлично, какое именно правило выбрано - подойдет любое.

Варианты:

1. нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];

2. нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;

3. нельзя повторять названия животных;

4. нельзя повторять имена девочек;

5. нельзя повторять слова, состоящие из 2-х слогов, и т. д.

Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, можно переходить к игре с одновременным использованием двух правил.

Например:

1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком;

2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет), надо отмечать их двумя хлопками.

Можно ввести элемент соревнования и за каждую ошибку начислять одно штрафное очко. Результат игры записывать и каждый последующий сравнивать с предыдущим. Ребенок должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая правила, тем лучше у него получается.

3. Упражнение «Как превратить "о" в "и"».

Ученик доброй феи говорил: "Я не волшебник, я только учусь". Эти слова относятся и к нам: мы еще не умеем делать серьезных превращений, но превратить одну букву в другую нам под силу. Попробуем? Ниже напечатаны слоги. Не просто читай их, но во всех случаях, когда встречается звук [о], меняй его на [и].

Столбики со слогами:

1. пропускать (не читать) все слоги, начинающиеся на звук [п] или [к] или на гласный звук. Вместо этого надо произносить слово "лишний";

2. менять в слогах звук [п] на звук [с];

3. слоги, оканчивающиеся на гласный, читать наоборот.

4. Игра «Помоги пчёлке собрать урожай».

Настоящая пчела - очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она работает, собирает нектар, двигаясь от одного цветка к другому.

Наша пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю. Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее получится целое слово.

Если ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.

Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю.

Задание: Пчелка сидела на букве Ш. Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за направлением полета и остановками.

Вверх, вверх, вверх, остановка. Вниз, остановка. Направо, вверх, остановка. Влево, влево, вниз, остановка. Какое слово получилось?

2.2.3 Упражнения и игры на развитие свойств внимания

1. Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее.

Время работы - 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.

Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут".

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания.

Инструкция: "Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу".

Анализ результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания - 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.

3. Упражнение «Найди два одинаковых предмета».

Ребенку предлагается найти тень белочки (или снеговика) и объяснить свой выбор.

4. Упражнение «Найди пару».

Ребенку предлагается найти пару к варежке (или бабочке) и объяснить свой выбор.

5. Упражнение «Сосчитай предметы».

"Посчитай все домики (цветочки, грибочки, звёздочки, мячики, флажки, ёлочки, ведёрки)". Можно предложить ребёнку подчеркнуть все звёздочки, а мячики зачеркнуть.

6. Упражнение «Найди домик».

Ребёнку предлагается поиграть в почтальона и отнести письмо по указанному "адресу". Ребёнок должен найти нужный дом.

Игры, направленные на развитие внимания у дошкольников.

1. Игра «Что слышно?»

Цель игры: развитие умения быстро сосредоточиться.

Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.

По сигналу ведущего внимание детей обращается с двери на окно, с окна на дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что где происходило.

2. Игра «Четыре стихии»

Цель игры: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.

Кто ошибается, считается проигравшим.

3. Игра «Будь внимателен»

Цель игры: стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Дети шагают друг за другом. Затем на слова «Зайчики», произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, а на слово «Лошадки» - как бы ударять копытом об пол, «Раки» - пятиться, «Птицы» - бегать, раскинув руки в стороны, «Аист» - стоять на одной ноге, «Медведь» - показывать движения косолапого медведя.

4. Игра «Пишущая машинка»

Цель игры: развитие активного и волевого внимания, переключения внимания, осуществление контроля и самоконтроля.

Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Карточку с буквой можно прикрепить на грудь ребенку.

Затем придумывается слово или простая фраза.

По сигналу дети начинают «печатать»: выходит первая буква, к ней подходит вторая... Когда слово будет составлено полностью, все дети хлопают в ладоши.

5. Игра «Назови пары слов»

Цель игры: развитие переключения внимания, сосредоточенности.

Ребенку предлагается поочередно назвать два неодушевленных и два одушевленных слова. Например: «воздух» - «вода»; «цыпленок» - «утенок»...

Варианты игры:

Назвать одно слово неодушевленное, два одушевленных.

Назвать одно слово - предмет мебели, два - животные, три - растения.

Назвать два числа и три геометрические фигуры.

Варианты подбираются в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

6. Игра «Что изменилось»

Цель игры: развитие внимания.

На столе в определенном порядке стоят предметы. Играющие закрывают глаза.

Ведущий меняет предметы местами. Играющие должны определить, что изменилось.

7. Игра «Кто лучше слышит»

Цель игры: развитие слухового внимания.

Взрослый стоит в одном углу комнаты, дети - в другом.

Он шепотом произносит слова или небольшие поручения, например: «Маша, возьми шарик!»

Каждый из детей повторяет то, что он слышал или выполняет поручение.

8. Игра «Хамелеон»

Цель игры: развитие концентрации внимания.

Взрослый рассказывает, что хамелеон - ящерица, умеющая менять свою окраску в зависимости от того места, на котором она находится. Таким образом она маскируется, прячется, чтобы ее не нашли враги. Затем взрослый задает вопросы: какого цвета станет хамелеон, если он будет сидеть на красной кирпичной крыше, на желтой соломе, на черном камне, на шахматной доске?

Дети отвечают быстро, после чего задание можно усложнить, не называя цвет предмета, на котором сидит хамелеон. Например: на соломе, на крокодиле, на кирпиче, на асфальте...

2.2.4 Упражнения и игры на формирование действий перцептивного моделирования

1. Игра «Собери открытку».

Открытки разрезают на 4 части. Затем все части перемешиваются и раздаются поровну всем участникам игры. Первый участник кладет на стол одну часть, второй - должен подобрать к ней подходящую часть с учетом фона и изображения. Если у него нет нужной части, он пропускает ход. Игра продолжается до тех пор, пока не будет собрана открытка, которую забирает себе положивший последнюю часть. Выигрывает тот, у кого будет больше целых собранных открыток.

2. Упражнение «Склеим картинку».

Картинку-рисунок с изображением знакомого ребенку предмета разрезают на несколько частей. Ребенок вначале находит части, считает их количество частей можно увеличить, а форму «кусочков» усложнить.

3. Упражнение «Составь целое из частей».

Это вариант предыдущей игры, только ребенок оперирует не изображениями предметов, а геометрическими фигурами. С помощью этой игры у ребенка можно сформировать умение расчлененно воспринимать сложную форму предмета, выделять в ней отдельные элементы, находящиеся в разных пространственных положениях. Эту игру можно проводить по-разному:

1) Выложить изображение по полному образцу: ребенок смотрит на образец и воссоздает такой же, используя различные геометрические фигуры;

2) Выложить изображение по контурному образцу из простых геометрических фигур. Для ребенка это задание сложнее предыдущего, поэтому, вначале ему предлагают накладывать отдельные геометрические фигуры на контур, подбирая нужные. Затем он собирает сложную фигуру, глядя на образец.

4. Игра «Магический квадрат».

Материал: квадрат 10*10, одинаково окрашенный с обеих сторон, разрезают на 5 частей: 1 большой и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм.

Ребенку предлагается собрать по образцу, а затем и по замыслу различные сложные фигуры. Нужно использовать все части квадрата.

2.3 Контрольный эксперимент

После проведения коррекционно-развивающих упражнений и игр вновь провели диагностику, используя те же задания и стимульный материал к ним, и получили следующие результаты.

2.3.1 Методика «Зрительно-моторный гештальт тест БЕНДЕР»

Результат повторного проведения

Фамилия, имя ребенка	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	Балл	Уровень	Балл	Уровень
Битаева Алана	54	низкий	46	средний
Конкин Алексей	47	низкий	42	средний
Серов Александр	49	низкий	45	средний

Показатель умения ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени с 65 % детей увеличился до 80 %. Прирост качества составил 15 %.

2.3.2 Методика «Тест Тулуз-Пьерона»

Результат повторного проведения

Фамилия, имя ребенка	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	Скорость/ уровень	Точность/ уровень	Скорость/ уровень	Точность/ уровень
Битаева Алана	слабый	слабый	средний	слабый
Деревской Александр	слабый	слабый	средний	средний
Серов Александр	средний	слабый	средний	средний

Уровень развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей увеличился. Уровень скорости выполнения задания увеличился с 65% до 75%. Прирост качества составил 10%.

Уровень точности выполнения задания увеличился с 20% до 30%, качественный прирост составил 10%.

2.3.3 Методика степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Венгер Л.А., Холмовская В.)

Результат повторного проведения

Фамилия, имя ребенка	Констатирующий эксперимент	Формирующий эксперимент
	Общее количество баллов	Группа по качеству выполнения задания	Общее количество баллов	Группа по качеству выполнения задания
Битаева Алана	14	2	19	3
Деревской Александр	15	2	20	3
Сасина Ева	16	2	20	3

Способности дошкольников зрительно расчленять фигуру на заданные элементы, для чего необходимо производить в плане представления объединение этих элементов с изменением их пространственного положения, соотношения и ракурса, увеличились с 40% до 55%, прирост качества составил 15%.

Заключение

Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от зрелости основных психических процессов. Основными компонентами готовности к школьному обучению являются: интеллектуальная, личностная и эмоционально- волевая готовность. Все перечисленные составляющие школьной готовности важны в развитии ребенка. В случае, если есть недостаточная развитость какого-либо одного компонента возникает потребность в психологической помощи ребенку.

От интеллектуальной готовности к школе зависит успех обучения. Если у ребенка плохо развиты основные психические процессы, то учебная деятельность будет проходить тяжело. В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечивать достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.

Необходимо отметить, что под пристальным вниманием учителей должны быть и индивидуальные особенности детей. Каждому ребенку с самого начала овладения учебными навыками следует помочь найти и сформировать свой стиль учебной деятельности - адекватной его природным особенностям и уровню готовности к новому виду учебной деятельности.

Констатирующий этап проведенного нами эксперимента позволил установить пробелы в психологической готовности ребенка к школе. В процессе формирующего этапа мы имели возможность развивать отсутствующие или недостаточно развитые умения дошкольников, необходимые ему в школьном обучении. По итогам практической работы дети исследуемой группы показали, что большинство из них обладает достаточным уровнем основных психических процессов (мышления, внимания и памяти) для освоения учебной деятельности.

По результатам контрольного этапа мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами, целиком подтвердилась и эксперимент проведен успешно.

Список литературы

1. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителя будущего первоклассника. - Екатеринбург, У - Фактория-2006.-224

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М-1968

3. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. М- 1994

4. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования - 2000-№1; с 7-12

5. Вовчик-Блакитная Е.А. Детские контакты и их мотивы. С. 34-38. //Психология дошкольника. Хрестоматия /Сост. Г.А.Урунтаева. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 384с.

6. В.С Волков, Н.В. Волкова. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностики. 2004 - 192с.

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе, 4-е издание - СПБ.: Питер, 2006. -208с.

8. Дубровина И.В. Готовность к школе. Руководство практического психолога.- М: 1995

9. Журова Л. Е.,.Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. С. 81-104. - Тула: Родничок, 1999. - 832с.

10. Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, 1993.

11. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе.- М 1986.

12. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М, 1998 - 448с.

13. Немов Р.С. Психология - М, 1994

14. Нижегородцева Н.В., ШадриковВ.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе./ Практическое пособие для практических психологов, педагогов и родителей. 2001 - 256с.

15. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. - Спб: Питер Ком, 1998 -160с..

16. Степанова М.И. Что такое «школьная зрелость»?// Справочник для родителей будущего первоклассника. - М: 1999-48с

Приложение 1

Стимульный материал к «Зрительно-моторному гештальт тесту БЕНДЕР».



Приложение 2

Стимульный материал к методике степени овладения моделирующими перцептивными действиями (Венгер Л.А., Холмовская В.)





Приложение 3

Протокол к методике «Диагностика степени овладения моделирующими перцептивными действиями»

№ детского учреждения_____________ Группа_________________Дата проверки____________

Фамилия, имя ребенка

№ задачи	№, которые ответил ребенок	ключ	Количество баллов	Номера пропущенных деталей	Номера ошибочно Отмеченных деталей
1		2, 5
2		2, 4
3		2, 4
4		2, 5
5		1, 4, 5
6		2, 4, 5
7		1, 2, 4
8		2, 4, 5
9		1, 2, 4, 5
10		1, 2, 4, 5
11		1, 2, 3, 5
12		1, 2, 5, 6

Общее количество баллов

Группа по качеству выполнения задания______

Размещено на Allbest.ru

...