Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержение

Введение

1. Анализ детских страхов и методы их диагностики

1.1 Определение страха. Динамический ряд страха. Классификация страха

1.2 Причины возникновения детских страхов

1.3 Коррекционные методики для преодоления детских страхов

2. Эмпирическое исследование коррекционных методик по детским страхам

2.1 Программа эмпирического исследования

Заключение

Список литературы

Введение

Страх - древний спутник человечества. И некоторые страхи старше нас самих.

"Большинство ученых полагают, что чувство страха присуще всем высшим животным и в гораздо большей мере свойственно человеку с его тонко развитой психикой. Животные страхи - страх уничтожения и страх неизвестного - в равной степени присущи и Homo sapiens. Но если животное может бояться лишь конкретных опасностей, то человек благодаря своему воображению и умению анализировать окружающую действительность, научился бояться загодя.

Страхи бывают разные - объяснимые и иррациональные, оправданные и надуманные, и даже полезные. Но в большинстве своем наши страхи портят нам жизнь. Порой от них трудно бывает избавиться без помощи психотерапевта, например в случаях, когда страх перерос в фобию - невротическое расстройство." [4,c. 5].

Подавляющее большинство страхов в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер.

"Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических и возрастных особенностей ребенка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье"[2,c.3-4].

Цель: рассмотрение механизмов формирования страхов у детей и методов их коррекции.

Гипотиза: при проведении исследования мы исходили из предположения, что детские страхи взаимообусловлены повышенной тревожностью ребёнка и способствуют развитию эмоционального неблагополучия личности дошкольника, поэтому своевременная коррекция будет способствовать преодолению возрастных страхов у дошкольников.

Объект: детские страхи как психолого- педагогическое явление.

Предмет: детские страхи и методы их коррекции.

Методы: в данном исследовании был использован опросник А. И. Захарова, а так же детям предложили нарисовать свои страхи.

1. Анализ детских страхов и методы их диагностики

1.1 Определение страха. Динамический ряд страха. Классификация страха

В ситуации социальной нестабильности на современного ребенка обрушивается множество неблагоприятных факторов, способных развить огромное количество страхов. Поэтому все больше и больше внимания в отечественной и зарубежной психологической литературе уделяется детям с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.

"В своем первом значении страх - это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. Функционально страх служит предупреждением о грозящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути выхода из опасной ситуации. Именно поэтому страх полезен. Страх как реакция на угрозу или опасность - обоснован и естественен. Абсолютное отсутствие страха - болезнь, психическое расстройство."[4, c. 13].

Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта (испуг, боль, конфликты, неудачи, поражения и т.д.).

"Гораздо более распространены так называемые внушенные страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребенка, которые непроизвольно заражают ребенка страхом, настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывая на наличие опасности. К числу внушенных можно также отнести страхи, которые возникают у чересчур беспокойных родителей. Разговоры при ребенке о смерти, несчастьях и болезнях, пожарах и убийствах помимо воли запечатлеваются в его психике."[2, c. 7].

Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.

В «Философском энциклопедическом словаре» утверждается, что «страх в психологии - отрицательная эмоция, возникающая в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности, защищаемым его ценностям (идеалам, целям, принципам и т.д.)». В «Кратком психологическом словаре» страх трактуется как «эмоция, возникшая в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или мнимой опасности». H.И.Рейнвальд считает, что «потребность в самосохранении может, в зависимости от обстоятельств, выразиться в пассивно-оборонительной эмоции - страхе».

Таким образом, страх можно рассматривать и как своеобразный защитный механизм внутреннего «Я» личности. В коммуникативном аспекте исследования проблемы страха целесообразно выделить его дезорганизующую функцию. Она проявляется, прежде всего, на уровне разрушения коммуникативных отношений и коммуникативных умений субъекта общения. Страх - явление динамичное. Модусы страха можно классифицировать по степени выраженности, имея в виду экспрессивный характер страха. Это дает возможность построить такой динамический ряд страха:

1. Тревога. Первичный модус страха. Основная функция страха в этом состоянии - оценочная. Модели общения дезинтегрируются в силу большой концентрации внимания не на его содержательной стороне, а на оценке возможной угрозы.

2. Испуг как состояние осознания опасности и неподготовленности к ее отражению.

3. Собственно страх как состояние полной дезорганизации психологической структуры личности (или ее гиперсентограция).

4. Состояние ужаса обусловлено вмешательством дезорганизующей функции. На этом этапе возможны: - деструкция отражательного механизма, - деградация личности, - разрушение организма.

Пребывание личности как субъекта общения в том или ином модусе страха не дает ему возможности перейти на адекватный целям уровень общения.

В самом общем виде страх условно делится на: ситуационный и личностный.

Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей обстановке (при стихийном бедствии, нападении собак и т.д.). Часто он проявляется в результате психического заражения паникой, тяжелых испытаний, конфликтов, жизненных неудач. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, тревожной мнительностью и способен появляться в новой обстановке или контактах с незнакомыми людьми.

Страх так же бывает реальный и воображаемый, острый и хронический.

Реальный и острый страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенности личности. Самое главное - взрослый человек, который в свое время не избавился от страхов, став мужем или женой, отцом или матерью, испытывает трудности в установлении семейных отношений и, скорее всего, передаст свои волнения, тревоги, страхи своему ребенку.

1.2 Причины возникновения детских страхов

Причин, по которым возникают детские страхи можно выделить несколько:

- перенесенная ребенком психотравмирующая ситуация и боязнь её повторения (укус пчелы, например);

- излишне частое напоминание ребенку родителями о возникновении возможных неприятных ситуаций;

- сопровождение любых самостоятельных действий ребенка эмоционально окрашенным предупреждением о подстерегающей на пути опасности;

- частые запреты;

- разговоры в присутствии детей о различных отрицательных явлениях ( смертях, убийствах, пожарах);

- конфликты в семье, особенно, если источником невольно является сам ребенок;

- разногласия со сверстниками, неприятие ими ребёнка;

- осознанное запугивание ребёнка со стороны родителей сказочными персонажами (баба-яга, леший, водяной), чтоб добиться послушания.

Таким образом, наличие страхов у ребенка является нормой, но если страхов очень много, то следует уже говорить о наличии тревожности в характере ребенка. Знание основных возрастных страхов поможет при составлении психопрофилактических комплексных программ.

Большинство детей, начиная с 3-летнего возраста боятся: оставаться одни в комнате, квартире; нападения бандитов; заболеть, заразиться; умереть; смерти родителей; каких-то людей; папу или маму, наказания; сказочных персонажей (Баба Яга, Кощей и т. п.), опоздания в детский сад; страшных снов; некоторых животных "(волк, собака, змея, паук и т. п.); транспорта (машина, поезд); стихийного бедствия; высоты; глубины; замкнутого пространства; воды; огня; пожара; крови; уколов; врачей; боли; неожиданных резких звуков. Среднее число страхов у девочек выше, чем у мальчиков. Наиболее чувствительны к страхам дети 6--7-летнего возраста.

От одного года до трех лет преобладают страхи перед разлукой с родителями, любыми незнакомыми людьми, ночными кошмарами, высотой, отверстием стока ванной или бассейна.

От трех до пяти лет страх у ребенка могут вызывать большие, непонятные и угрожающие на вид объекты, незнакомые сверстники, неожиданные события, изменение установившегося порядка жизни, исчезновение или передвижение внешних объектов, кошмары.

От пяти до семи лет - странные, громкие и резкие шумы (например, издаваемые животными, похожие на звонок телефона или будильника, на звуки ветра и грома), призраки, ведьмы и другие «потусторонние» существа, повреждение тела, потеря родителей или собственная пропажа, одиночество ночью (и появление кошмаров или «дьявольских» созданий.

Одной из характерных особенностей старшего дошкольного возраста являются: интенсивное развитие абстрактно мышления, способность к обобщению, классификации. В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действовать другого, понимать его чувства и намерения. Формируется система ценностей, чувств дома, родства. Заметно преобладает общение со сверстниками того же пола, принятие в среде которых имеет существенное значение для самоутверждения и адекватной самооценки. У 6-летних детей уже развито понимание, что, кроме хороших, добрых и отзывчивых родителей, есть и плохие. Плохие - это не только те, кто несправедливо относится к ребенку, но и те, которые ссорятся и не могут найти согласия друг с другом. Отражение этого видно в типичных для данного возраста страхов чертей как нарушителей социальных правил и сложившихся устоев, а заодно и как представителей потустороннего мира. В большей степени подвержены страху чертей послушные дети, испытывающие чувство вины за нарушение правил.

В 5-ти летнем возрасте характерны преходящие навязчивые повторения «неприличных» слов, в 6-летнем - детей одолевает тревога и сомнения в отношении своего будущего - «А вдруг я не буду красивой?», «А вдруг меня никто не возьмет замуж?», в 7-летнем - мнительности - «А мы не опоздали?», «А мы поедем?», «А ты купишь?». Возрастные проявления навязчивости, тревожности, жизнерадостны, мнительности сами проходят у детей, если родители спокойны, уверены в себе, а так же если они учитывают индивидуальные и половые особенности ребенка. Следует избегать наказания за неприличные слова, терпеливо объясняя их неприменимость и одновременно предоставляя возможность для эмоционального отреагирования нервного напряжения в игре.

Исключительным авторитетом у старших дошкольников пользуется родитель одного с ними пола. Так, мальчик 6 лет из неполной семьи (отец ушел после развода) панически боялся Змея Горыныча. «Он дыхнет - и все», так он объяснял свой страх. Под словом «все» он подразумевал смерть. Наличие постоянной воображаемой угрозы указывает на отсутствие психологической защиты, не сформированной из-за отсутствия адекватного влияния отца. Или же другой случай с мальчиком 5 лет, который боялся «всего на свете». Был бесполезным и одновременно заявлял: «Я - как мужчина». Своей инфантильностью он обязан матери, которая отстранила отца от воспитания сына, а сама чрезмерно и тревожно опекала мальчика. При отсутствии идентификации с матерью и у девочек может теряться уверенность в себе. Но в отличие от мальчиков они становятся более тревожными, чем боящимися.

Ведущим же страхом старшего дошкольного возраста является все-таки страх смерти. Ребенок осознает, что смерть - это неизбежно. Как правило, дети сами справляются с подобными переживаниями, но только в том случае, если в семье царит жизнерадостная атмосфера. Страх смерти - своего рода нравственно-этическая категория, указывающая на известную зрелость чувств, их глубину и поэтому выражен у эмоционально впечатлительных детей, способных к абстрактному отвлеченному мышлению. Страх смерти относительно чаще встречается у девочек, что связано с более выраженным у них по сравнению с мальчиками инстинктом самосохранения. Страх смерти тесно связан со страхами нападения, темноты, сказочных персонажей, заболевания и смерти родителей, страшных снов, животных, стихии, огня, пожара, войны. Последние 6 страхов наиболее типичны именно для старшего дошкольного возраста. Они имеют свой мотивационный характер в плане угрозы для жизни в прямом или косвенном смысле.

Невротической формой выражения страха смерти является навязчивый страх заражения. Обычно это внушенный взрослыми страх болезней, от которых, по их словам, можно умереть. Так, например, девочка 6 лет, живущая с тревожной бабушкой, однажды прочитала (она уже умела читать), что нельзя есть пищу, на которую сядет муха. Охваченная страхом заразиться и умереть, она без конца мыла руки, отказывалась есть в гостях. Появились напряженность, скованность, навязчивые мысли о предстоящей смерти от случайного употребления зараженной пищи. Чтобы заразиться подобными страхами, нужно быть психологически незащищенными со стороны родителей и иметь уже высокий уровень тревожности.

Если не брать таких клинических случаев, то страх смерти не звучит, а растворяется в обычных для данного возраста страхах. Тем не менее, лучше не подвергать психику эмоционально чувствительных, впечатлительных, нервно и соматически ослабленных детей дополнительными испытаниями вроде операции по удалению аденоидов, болезненных медицинских манипуляций, без особой необходимости, отрыва от родителей и помещения на несколько месяцев в «оздоровительный» санаторий и т.д. Но это не означает изоляции детей дома, создания для них искусственной среды, устраняющей любые трудности.

1.3 Коррекционные методики для преодоления детских страхов

1.Игры:

- одной из самых простых, но в то же время эффективных игр, является игра в прятки. Она помогает избавиться от страха темноты, одиночества, замкнутого пространства. Максимальный эффект от игры достигается, если играть в темноте.

- игра в «Тоннель». Создаются тоннели, их можно сделать из стульев и одеял, и дети по-очереди пытаются их преодолеть. Используется при боязни замкнутого пространства.

- игра «Коридор», дети и взрослые образуют как-бы коридор, изображая сидящих на цепи собак. Задача ребенка быстро пробежать по коридору, когда собаки «спят». Помогает преодолеть страх перед животными, перед внезапным нападением.

- игра «Кочки». Расставляются стулья так, чтобы ребенок одним шагом мог перейти с одного стула на другой. Цель: дойти по “кочкам” до финиша. Если кто-то оступился, «упал в воду», необходимо подняться и идти дальше. После того, как все преодолеют препятствие, игра усложняется, за стульями становятся взрослые и дети и говорят: «Ты не сможешь!», «У тебя не получится!». Следующий этап, когда игроку начинают мешать преодолеть препятствие: резкими выпадами, неожиданными нападениями. Игра позволяет преодолеть страх глубины и неуверенность в собственных силах.

2. Рисование страхов. Ребенка просят нарисовать то, чего он боится. Лучше, если задание будут давать не родители, а авторитетный взрослый. Не надо бояться того, что при рисовании страхи на какое-то время становятся более реальными, это первый шаг по их преодолению. Дальше ребенок должен рассказать о своем страхе, если ребенок не боится это сделать, то это уже большой успех. Потом взрослый забирает рисунок, как бы берет страх себе и закрывает его.

3. Весьма эффективными в преодолении страхов являются ролевые игры. Особенно актуальны они, если ребенок боится какое-то животное, сказочного персонажа или кого-то из людей, например врача. Лучше, если сначала ребенок играет, изображая например, собаку, а взрослый его боится, потом они меняются местами.

4. Преодоление страхов через сказку. Лучше, если это будет сказка, придуманная одним из родителей ребенка, которые знают о его страхах. Сюжет простой: зайчик (мышонок, цыпленок…) боится волка (оставаться один, темноты…), потом каким-либо образом он преодолевает свой страх.

2. Эмпирическое исследование коррекционных методик по детским страхам

2.1 Программа эмпирического исследования

Для данного исследования были приглашены пятеро детей в возрасте 4- 6 лет. С ними была проведена работа, которая состояла из опросника А. И. Захарова, состоящего из 22 вопросов и детям предложили нарисовать то, чего они боятся. Занятие проходило в непринужденной обстановке во второй половине дня.

1) Для диагностики наличия страхов я провела опрос по следующей схеме.

Вначале задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься…»:

1. Когда остаешься один?

2. Заболеть?

3. Умереть?

4. Каких-то детей?

5. Воспитателей?

6. Того, что они тебя накажут?

7. Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?

8. Страшных снов?

9. Темноты?

10. Волка, медведя, собак, пауков, змей?

11. Машин, поездов, самолетов?

12. Бури, грозы, урагана, наводнения?

13. Когда очень высоко?

14. В маленькой тесной комнате, туалете?

15. Воды?

16. Огня, пожара?

17. Войны?

18. Врачей (кроме зубных)?

19. Крови?

20. Уколов?

21. Боли?

22.Неожиданных резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет)?

На основе полученных ответов на перечисленные вопросы психолог делает вывод о наличии у детей страхов.

Название: «Полученные результаты по опроснику А. И. Захарова»

Таблица №1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Олеся

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

Маттео

+

+

+

_

_

_

_

_

_

_

_

_

+

_

_

_

_

_

+

+

+

+

Рома

+

+

+

_

_

_

_

+

+

_

_

+

+

_

_

+

+

+

_

+

+

_

Кира

+

+

+

_

_

+

+

+

+

+

_

+

_

_

_

+

+

_

_

_

+

+

Сережа

_

_

+

+

_

_

+

+

+

+

_

_

+

_

_

_

+

+

+

+

+

_

По результатам таблицы составим диаграммы:

Вопрос №1 Боишься когда остаешься один?

Рис. 1 Диаграмма № 1 Результаты исследования по вопросу №1. «Когда остаешься один?» показали, что 80% (а) ответили боятся, а 20% (б) нет

Вопрос №2 Заболеть?

Рис. 2 Диаграмма № 2. Результаты исследования по вопросу № 2. «Заболеть?» показали, что 80% (а) ответили боятся, а 20% (б) нет

Вопрос №3 Умереть?

Рис. 3 Диаграмма № 3. Результаты исследования по вопросу № 3 «Умереть?» 100% опрошенных детей боятся умереть

Вопрос №4 Боишься ли ты каких- то детей?

Рис. 4 Диаграмма № 4. Результаты исследования по вопросу № 4 «Каких- то детей?» показали, что 60% ответили не боятся, а 40% боятся

Вопрос №5 Воспитателя?

Рис. 5 Диаграмма № 5. Результаты исследования по вопросу № 5 «Воспитателя?» показали, что 90% не боятся воспитателя, 10% боятся

Вопрос №6 Боишься того, что тебя накажут?

Рис. 6 Диаграмма № 6. Результаты исследования по вопросу № 6 «Боишься того, что тебя накажут?» показали, что 60% ответили нет, 40% да боятся

Вопрос №7 Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?

Рис. 7 Диаграмма № 7. Результаты исследования по вопросу № 7 «Бабу Ягу, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча?» показали, что 60% (А) ответили что боятся отрицательных героев сказок, 40% (Б) нет, не боятся

Вопрос №8 Страшных снов?

Рис. 8 Диаграмма № 8. Результаты исследования по вопросу № 8 «Страшных снов?» показали, что 90% опрошенных детей боятся страшных снов, а 10% не боятся

Вопрос №9 Темноты?

Рис. 9 Диаграмма № 9. Результаты исследования по вопросу № 9 « Темноты?» показали, что 90% боятся темноты, а 10% не боятся

Вопрос №10 Волка, медведя, собак, пауков, змей?

Рис. 10 Диаграмма № 10. Результаты исследования по вопросу №10 «Волка, медведя, собак, пауков, змей?» показали, что 60% боятся зверей, а 40% нет

Вопрос №11 Машин, поездов, самолетов?

Рис. 11 Диаграмма № 11. Результаты исследования по вопросу №11 «Машин, поездов, самолетов?» показали, что 90% не боятся, 10% боятся

Вопрос №12 Бури, грозы, урагана, наводнения?

Рис. 12 Диаграмма № 12. Результаты исследования по вопросу №12 « Бури, грозы, урагана, наводнения?» показали, что 60% опрошенных детей боятся природных стихий, а 40% не боятся

Вопрос №13 Когда очень высоко?

Рис. 13 Диаграмма № 13. Результаты исследования по вопросу №13 « Когда очень высоко?» показали, что 90% боятся высоты, 10% не боятся

Вопрос №14 В маленькой тесной комнате, туалете?

Рис. 14 Диаграмма № 14. Результаты исследования по вопросу №14 «В маленькой тесной комнате, туалете?» показали, что 100% опрошенных детей не боятся тесных комнат

Вопрос №15 Воды?

Рис. 15 Диаграмма № 15. Результаты исследования по вопросу №15 «Воды?» показали, что 10%(А) боятся воды, 90%(Б) не боятся

Вопрос №16 Огня, пожара?

Рис. 16 Диаграмма № 16. Результаты исследования по вопросу №16 «Огня, пожара?» показали, что 60% боятся огня, а 40% не боятся

Вопрос №17 Войны?

Рис. 17 Диаграмма № 17. Результаты исследования по вопросу №17 «Войны?» показали, что 90% боятся войны (Б), а 10% (А) нет

Вопрос №18 Врачей ( кроме зубных)?

Рис. 18 Диаграмма № 18. Результаты исследования по вопросу №18 « Врачей?» показало, что 60% боятся врачей, а 40% не боятся

Вопрос №19 Крови?

Рис. 19 Диаграмма № 19. Результаты исследования по вопросу №19 «Крови?» показали, что 60% боятся крови, а 40% опрошенных детей не боятся вида крови

Вопрос №20 Уколов?

Рис. 20 Диаграмма № 20. Результаты исследования по вопросу №20 « Уколов?» показали, что 90% детей боятся уколов, а 10% нет

Вопрос №21 Боли?

Рис. 21 Диаграмма № 21. Результаты исследования по вопросу №21 «Боли?» показали, что 100% детей боятся боли

Вопрос №22 Неожиданно резких звуков?

Рис. 22 Диаграмма № 22. Результаты исследования по вопросу № 22 « Неожиданно резких звуков?» показали, что 60% детей боятся резких звуков, 40% нет

Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - есть важный показатель преневротического состояния. Таких детей следует в первую очередь относить к группе «риска» и проводить с ними специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать таких детей проконсультировать у психоневролога).

Все перечисленные страхи можно разделить на несколько групп: «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезни); страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (себя); страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты, социально опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества); «пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутые пространства).

Как мы видим у детей присутствуют различные виды страхи.

2) В следующем задании я спросила, что больше всего дети боятся и попросила их это нарисовать. ( Рисунки приложены ). Рисунки получились очень разнообразные, кто- то боится пауков, а кто- то «зомбиков». Дети нарисовали сразу свои страхи, при этом Маттео заявил, что он ни чего не боится, но боится что его оштрафует полицейский- это он и нарисовал.

Решиться рисовать -- это значит непосредственно соприкоснуться со страхом, встретиться с ним лицом к лицу и целенаправленным, волевым усилием удерживать его в памяти до тех пор, пока он не будет изображен на рисунке. Вместе с тем осознание условности изображения страха на рисунке уже само по себе способствует уменьшению его травмирующего звучания. В процессе рисования объекта страха, уже не представляет собой застывшее психическое образование, поскольку сознательно подвергается манипуляции и творчески преобразуется как художественный образ. Проявляющийся при рисовании интерес постепенно гасит эмоцию страха, заменяя ее волевым сосредоточением и удовлетворением от выполненного задания. Незримую поддерж-ку оказывает и сам факт участия психолога, давшего это задание, которому можно затем доверить свои рисунки и тем самым как бы освободиться от изображенных на них страхов.

Но для того, чтобы сделать безошибочное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом.

Заключение

страх дети преодоление коррекционный

Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей, самокритичное признание своих недостатков и их преодоление, перестройка неправильных, неадекватных отношений с ребенком, гибкость и непосредственность в воспитании, уменьшение тревожности, излишней опеки и чрезмерного контроля создает необходимые предпосылки для успешного устранения страхов.

И немаловажные рекомендации родителям: решиться помочь детям полностью избавиться от страхов - это значит принять активное участие в их жизни. Достигается это совместной деятельностью, прогулками, детскими спектаклями, рисованием красками, увлекательными походами и различными спортивными мероприятиями. Любая возня с родителями и сверстниками, подвижные игры, смех, шутки, как и чтение, разыгрывание сказок и несложных, придуманных детьми историй, способны создать эмоционально лучшие условия для детства, не омраченного страхами, с которыми не может справиться ребенок.

На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

Все, что нужно нашим детям, чтобы страхи остались позади - это наше внимание и любовь родителей.

Список литературы

1. Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям)/ А. И. Захаров. //"Респекс"// СПб.: 1995, 192 с.

2. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей/ А. И. Захаров. // СПб.: "Издательство СОЮЗ", 2000 448 с.

3. Зеньковский В. В. Психология детства./ В. В. Зеньковский.//Екатеринбург: "Деловая книга", 1995. 350 с.

4. Иванцова Д. А. Как избавиться от страхов и начать радоваться жизни за неделю./ Д. А. Иванцова. //СПб.: ИК "Невский проспект", 2003. 128 с.

5. Лютова Е. К.Тренинг эффективного взаимодействия с детьми./Е. К. Лютова., Г. Б. Монина. //СПб.: "Речь", 2001. 190 с.

6. Осипова А.А. Общая психокоррекция./ А. А. Осипова. // М.: ТЦ Сфера, 2002. 512 с.

7. Психокоррекция: теория и практика. Под ред. Шевченко Ю.С./ Ю. С Шеченко, В. П. Добриденя, О. Н. Усановой. //М.: НПЦ "Коррекция", 1995. 222 с.

8. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков/ М. А. Панфилова. // Школьный психолог. 1999. №8.

9. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом./ А. Романов. // М.: изд-во «Плэйт», 2003.

10. Снегирёва Т. Детские рисунки глазами психолога./Т. Снегирёва. // Обруч. 1996. №5. с. 5-6.

11. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов./ А. С. Спиваковская.//М.:,1988.

12. Степанова В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке./ В. А. Степанова. // Психолог в детском саду. 2003. №4.

13. Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»?/ Е. Степанова. // Дошкольное воспитание. 1997. №5. с. 65-68.

14. Степанова В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке./В. А. Степанова. // Психолог в детском саду. 2003. №4. с. 46-60.

15. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская. М.: Институт практической психологии, 1996. 264 с.

16. Шишова Т. Страхи - это серьёзно./ Т. Шишова. //М.: Издат. дом. «Искатель», 1997. 94 с.

17. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику./Н. Г. Яковлева. // СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002. 112 с.

Размещено на Allbest.ru

...