Становление волевой регуляции у дошкольнников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Воля как психологический феномен и сущность волевой регуляции поведения

2. Особенности становления волевой регуляции поведения у детей - дошкольников

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Одним из самых важных периодов в жизни человека является детство. Именно в детстве формируются и укрепляются определенные качества, влияющие на полноценное развитие личности. Сюда можно отнести мотивационные, инструментальные, стилевые черты личности, которые впоследствии определяют интересы человека, цели и задачи, которые он ставит перед собой, а также средства достижения этих целей. Кроме того, именно в детстве закладывается способность к саморегуляции, способность контролировать собственное поведение. Воля осуществляет регуляцию таких психических процессов, как ощущение, восприятие, память, мышление, речь. Постепенно овладевая этими процессами, человек приобретает возможность осуществления волевого контроля над ними. Преодоление ребенком трудностей в различных видах своей деятельности говорит о том, что происходит становление волевой регуляции его поведения. Необходимо сказать, что этот процесс весьма и весьма важен, так как во многом он предопределяет дальнейшее развитие ребенка, оказывает существенное влияние на формирование личности. Кроме того, необходимо отметить, что волевая регуляция напрямую связана с актуальными человеческими потребностями. Удовлетворяя их, человек, так или иначе, совершает произвольные поступки, придаёт осознанный смысл своим действиям. При этом между сознанием человека и этими потребностями складываются определенные отношения. С.Л. Рубинштейн [11]говорил о том, что воля возникает тогда, когда человек способен подняться над своими влечениями, отвлечься от них и, осознавая самого себя, произвести выбор между ними.

Волевая регуляция поведения играет в жизни человека едва ли не ведущую роль. Осуществлять целенаправленные действия по преодолению возникающих препятствий, сделать свою деятельность более эффективной можно с помощью волевых усилий. Кроме того, такие качества, как решительность, самообладание, ответственность, дисциплинированность характерны именно для волевого человека. Развитие волевой регуляции поможет ребенку без труда следовать определенным правилам, осваивать новые виды деятельности (несомненно, волевые качества здесь сыграют одну из ведущих ролей).

Актуальность темы определяется объектом, предметом, целями и задачами настоящей курсовой работы.

Объектом курсовой работы выступает волевая регуляция поведения.

Предмет работы - становление волевой регуляции поведения.

Цель настоящей курсовой работы - на основании изучения волевой регуляции поведения выявить процесс ее становления.

Задачи курсовой работы:

1. Систематизировать взгляды ученых на проблему воли и волевой регуляции поведения.

2. Выявить особенности становления волевого поведения у детей-дошкольников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Волевая регуляция поведения представляет собой высший уровень произвольной регуляции, для которого характерно осуществление контроля над своим поведением. Волевая регуляция поведения несет в себе такие особенности, как осознанность, преднамеренность, принятие решений, идущих от самого субъекта.

2. Становление волевой регуляции поведения понимается в науке как процесс обретения человеком способности сознательно контролировать свое поведение. Наиболее стремительно и эффективно волевая регуляция поведения у детей развивается в дошкольном возрасте. Существенное влияние на процесс становления волевой регуляции поведения оказывает игровая деятельность.

Настоящая курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

1. Воля как психологический феномен и сущность волевой регуляции поведения

Воля как самостоятельное понятие вошло в науку достаточно давно. Еще у древнегреческих философов Аристотеля и Платона были описаны реальные ситуации, для которых было введено понятие «воля». Так, Платон сравнивал жизнь человека с колесницей, в которую впряжены два коня: чувство и воля. Управляющий колесницей - разум, который держит вожжи и сдерживает порывы коней. Именно отсюда происходит выделение трех сфер личности и трех типов психических процессов: интеллектуальных, эмоциональных и волевых.

Разные научные направления определили различные пути исследования проблемы воли. В бихевиоризме, например, изучаются соответствующие формы поведения, в психологии мотивации на первый план выходят внутриличностные конфликты и способы их преодоления, психология личности занимается рассмотрением волевых характеристик личности. В настоящее время применение новых понятий, теорий и методов позволило расширить и углубить исследования в области воли.

Рассмотрением вопросов воли занимались В. Вундт и Т. Рибо. Согласно Вундту[1] волевой процесс тесно связан с аффектом; каждый волевой акт рассматривался как текущий во времени аффект. К собственно волевым действиям Вундт относил действие по выбору, возникающее в результате борьбы мотивов. Кроме того, различались внутренние и внешние волевые действия, которые соответственно проявляются либо вовне (в движениях, например), а другие изменяют течение сознания.

По мнению Т. Рибо [10] воля относится к самой высокой форме деятельности, целенаправленному поведению. Воля проявляется преимущественно в сложной деятельности, зависит от характера человека. Для волевого действия характерны идеи, вызывающие движение после краткого или продолжительного рассуждения, либо идеи, не заканчивающиеся движением, но по ассоциации вызывающие другое состояние.

В теории У. Джемса [4] волевые движения рассматриваются как преднамеренные, осознанные, произвольные совершения непроизвольных движений. К условиям возникновения волевых движений можно отнести предварительное накопление идей в памяти от неоднократного осуществления непроизвольных движений; наличие предшествующей моторной идеи о результате этого движения; наличие в сознании нескольких противодействующих этой идее альтернатив или равно благоприятных альтернативных идей; особое решение, согласие воли посредством обеспечения доминирования в сознании одной идеи на осуществление этого движения. Кроме того, стоит отметить, что Джемс говорит об эстетическом и познавательном значении волевого усилия. Первое является критерием социальной оценки личности, второе раскрывает внутреннюю сущность духовной природы человека.

Отечественная наука также занималась вопросами исследования воли. Сложились определенные концепции, подходы к ее изучению. Уместным будет здесь рассмотреть некоторые из них.

Обратим внимание на концепцию Л.С. Выготского[3], в которой воля понимается как высшая психическая функция.

Развитие высших психических функций человека, согласно Выготскому, осуществляется через овладение человеком собственным поведением при помощи различных средств. Характерные признаки овладения собственным поведением проявляются в свободном выборе действия. Было установлено, что в сложных, затруднительных ситуациях человек добровольно прибегает к жребию для осуществления выбора. Тем самым в ситуацию вводятся новые стимулы, происходит воздействие на собственный выбор действий. Своеобразие воли по мнению Выготского заключается в том, что человек изменяет окружающую обстановку своей деятельностью, заставляет служить ее своим целям, и таким образом воздействует на свое собственное поведение, подчиняя его самому себе. Воля означает те средства, при помощи которых мы овладеваем действием.

Помимо Выготского рассмотрением вопросов воли занимался В.И. Селиванов [12]. Согласно его концепции воля - это психологический инструмент, который позволяет личности справиться с импульсивностью и не поддаваться привычке. Воля понимается как сознательный уровень регуляции человеком своего поведения и деятельности. Это выражается в умении преодолевать внешние и внутренние препятствия при совершении целенаправленных действий и поступков. Волевая регуляция, по мнению Селиванова, понимается как высшая форма активности личности. В ней проявляется способность человека справляться с собой, бороться за достижение поставленной цели. Регуляция совершается с помощью волевых усилий. Кроме того, Селиванов отмечает, что волевая регуляция не может считаться завершенной, если она не нашла выражения вовне исполнением.

Деятельной стороной разума и моральных чувств, которая позволяет человеку управлять самим собой в условиях преодоления препятствий, выступает воля в концепции А.Ц. Пуни.[9]. Согласно его концепции препятствия выступают необходимым условием актуализации и развития воли. Препятствия подразделяются на внешние и внутренние. Внешние препятствия представляют собой любые объективные условия и особенности внешней среды и деятельности, которые становятся помехой в достижении цели. Внутренние препятствия - это возникающие изменения и состояния внутренней среды организма человека, которые служат помехой в достижении целей. Внешние и внутренние препятствия взаимодействуют, проявляясь в трудностях в различной степени.

В концепции Е.П. Ильина [6] под волей понимается разновидность произвольного управления, которое осуществляется через волевые действия. Существенным признаком при этом выступает наличие волевого усилия. Человек преднамеренно планирует свои действия, осуществляет самоконтроль за своими действиями и состояниями. Таким образом, воля предстает перед нами как самоуправление с помощью сознания, требующее от человека самостоятельности в процессе принятия решения, инициации, осуществлении контроля собственных действий.

В.А. Иванников был сторонником мотивационно-деятельностной теории и рассматривал волю как «способность к сознательной намеренной активности или к самодетерминации через работу во внутреннем плане, обеспечивающее дополнительное побуждение (торможение) к действию на основе произвольной формы мотивации»[5;с.93]. Иванников рассматривает характерные черты волевого поведения в связи с ситуацией, психическим статусом, организацией действий. Волевое поведение актуализируется при недостатке или нежелательности побуждения к действию. По психическому статусу волевое действие рассматривается как действие с двумя смыслами. Обобщая вышесказанное, мы можем сделать вывод, что сущность воли и волевого действия заключается в преобразовании его мотивационной части.

От рассмотрения вопроса теорий воли перейдем непосредственно к рассмотрению проблемы волевой регуляции.

Волевая регуляция понимается в науке как высший уровень произвольной регуляции и несет в себе такие особенности, как осознанность, преднамеренность, принятие решений, идущих от самого субъекта, приобретая вместе с тем ряд дополнительных характеристик, таких как, использование субъектом способов самоуправления в условиях преодоления субъективных и объективных трудностей. Понятие волевой регуляции введено психологами для объяснения способности человека к преднамеренной регуляции различных действий, физиологических и психических процессов, эмоциональных проявлений, подчинения психических процессов ходу выполнения деятельности.

Функцией волевой регуляции поведения является повышение уровня эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий. Такие свойства, как сила воли, энергичность, настойчивость являются проявлениями воли на личностном уровне. Их можно рассматривать в качестве базовых волевых качеств личности.

Волевое действие как необходимость возникает у человека тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы.

Волевое действие всегда связано с сознанием цели деятельности, ее значимости, с подчинением этой цели выполняемых действий. Иногда возникает необходимость придать какой-либо цели особый смысл, и в этом случае участие воли в регуляции деятельности сводится к тому, чтобы отыскать соответствующий смысл, повышенную ценность данной деятельности. В ином случае необходимо бывает найти дополнительные стимулы для выполнения, доведения до конца уже начатой деятельности, и тогда волевая смыслообразующая функция связывается с процессом выполнения деятельности. В третьем случае целью может явиться научение чему-либо, и волевой характер приобретают действия, связанные с учением.

Волевая регуляция может включиться в деятельность на любом из этапов ее осуществления: инициации деятельности, выбора средств и способов ее выполнения, следования намеченному плану или отклонения от него, контроля исполнения. Особенность включения волевой регуляции в начальный момент осуществления деятельности состоит в том, что человек, сознательно отказываясь от одних влечений, мотивов, целей и предпочитает другие, реализует их вопреки сиюминутным, непосредственным побуждениям. Воля в выборе действия проявляется в том, что, сознательно отказавшись от привычного способа решения задачи, индивид избирает иной, иногда более трудный, и старается не отступать от него. Наконец, волевая регуляция контроля исполнения действия состоит в том, что человек сознательно заставляет себя тщательно проверять правильность выполненных действий тогда, когда сил и желания делать это уже почти не осталось. Особые трудности в плане волевой регуляции представляет для человека такая деятельность, где проблемы волевого контроля возникают на всем пути осуществления деятельности, с самого начала и до конца.

Типичным случаем включения воли в управление деятельностью является ситуация, связанная с борьбой трудносовместимых мотивов, каждый из которых требует один и тот же момент времени выполнения различных действий. Тогда сознание и мышление человека, включаясь в волевую регуляцию его поведения, ищут дополнительные стимулы для того, чтобы сделать одно из влечений более сильным, придать ему в сложившейся обстановке больший смысл. Психологически это означает активный поиск связей цели и осуществляемой деятельности с высшими духовными ценностями человека, сознательное придание им гораздо большего значения, чем они имели вначале.

В отечественной психологии рассматривается вопрос о соотношении понятий «произвольная» и «волевая» регуляции. Волевая и произвольная регуляция могут рассматриваться синонимично. По мнению Иванникова[5] это происходит в том случае, если критерием воли выступает способность к преднамеренной регуляции различных параметров действия, физиологических и психических процессов, торможения (активации) неадекватных (адекватных) процессов, организации психических процессов в соответствии с ходом деятельности. Согласно другой концепции, которая была разработана Е.О Смирновой [13] воля и произвольность имеют как общее, так и различное. К факторам, роднящим эти два понятия, можно отнести, например, преодоление сложившихся стереотипов, торможение спонтанной активности, направленность активности на цель и ее осознанность. Различиями в этих двух понятиях выступают, например, содержание, проявление направленности, осознание цели и ее соотношение с мотивом или со средствами деятельности. Развитие воли связано со становлением мотивационной сферы субъекта, куда включены содержание мотивов, их устойчивость. Развитие произвольности характеризуется развитием средств овладения собственным поведением. Другая точка зрения, сторонником которой был Е.П.Ильин, [6] представляет волевую регуляцию в виде частного случая произвольного управления.

Большинство исследователей используют понятие «произвольная регуляция» для обозначения широкого класса сознательного поведения и действий, включающего специфические подуровни, в том числе и волю. В этом контексте воля обнаруживает общие и специфические характеристики, объединяющие ее с произвольной регуляцией и, одновременно, выделяющие ее в специфический подуровень произвольной регуляции.

Под произвольным уровнем регуляции поведения и деятельности человека понимается интеграция процессов и механизмов, обеспечивающих в той или иной степени сознательности и осознанности процесс сопоставления, соответствия поведения и деятельности субъекта, с его мотивами поставленной им целью. В качестве характеристик произвольного уровня регуляции поведения и деятельности человека рассматривают опосредованность, сознательность, осознанность, намеренность, особенности выбора субъектом мотива, цели и способа поведения, а также управляемости субъектом собственного поведения. Каждая из этих характеристик своеобразно проявляется на специфических подуровнях произвольной регуляции: подуровне произвольных процессов на основе потребностного побуждения; подуровне вербально опосредованных произвольных процессов на основе сознательного отражения их необходимости и возможности; подуровне волевых процессов как личностном подуровне произвольной регуляции.

К характеристикам волевой регуляции относят вовлеченность личности в процесс регуляции, опосредованность, преднамеренность, сознательность, осознанность, субъектность выбора мотивов, целей и способов действия, полная управляемость личностью своим поведением и деятельностью на всех этапах их осуществления.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что произвольное управление и волевая регуляция - это не совершенно независимые психологические феномены, а такие, которые соотносятся как целое и его часть. Волевая регуляция поведения представляет собой личностный уровень произвольной регуляции.

Таким образом, воля понимается как сознательная саморегуляция поведения, которая проявляется в преднамеренной мобилизации человеческой активности на достижение цели, и осознаваемая, как необходимость и возможность. Это способность к самодетерминации, самомобилизации, саморегуляции.

Волевая регуляция поведения рассматривается в науке как высший уровень произвольной регуляции, процесс осуществления контроля над собственным поведением. Она несет в себе такие особенности, как осознанность, преднамеренность, принятие решений, идущих от самого субъекта, приобретая вместе с тем ряд дополнительных характеристик, таких как, использование субъектом способов самоуправления в условиях преодоления субъективных и объективных трудностей.

2. Особенности становления волевой регуляции поведения у детей - дошкольников

Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой - обретения человеком контроля над своим поведением, с третьей - выработка волевых качеств личности. Все эти процессы начинаются с момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться как эффективным средством психической поведенческой саморегуляции.

Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Включение в регуляцию деятельности более высоких мотивов и ценностей, повышение их статуса в общей иерархии стимулов, управляющих деятельностью, способность выделить и оценивать нравственную сторону совершаемых поступков - все это важные моменты в воспитании воли у детей. Мотивация поступка становится сознательной, когда в нее включается волевая регуляция, а сам поступок при этом считается произвольным. Такое действие всегда совершается на базе произвольного построенной иерархии мотивов, где верхнюю ступень занимает высоконравственное побуждение, дающее моральное удовлетворение человеку в случае успеха деятельности. Хорошим примером такой деятельности может служить сверхнормативная деятельность, связанная с высшими нравственными ценностями, совершаемая на добровольной основе и направленная на пользу людям.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как, несомненно, положительных и личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: упрямство и ригидность.

Рассмотрим особенности становления волевой сферы и волевой регуляции поведения в онтогенезе, опираясь на работу Т.И. Шульги [18].

Ранее детство. Развитие произвольного поведения маленького ребенка связано с осуществлением им познавательных действий и с подражанием взрослым. Манипуляции с вещами приводят к установлению ребенком важного для него факта: после определенных действий могут происходить определенные события. Теперь он осуществляет эти действия ради того, чтобы произошли эти события, т.е. намеренно, целесообразно.

До двухлетнего возраста дети не могут воспроизвести знакомое им действие без реального предмета действия (например, не имея ложки, показать, как ею пользуются). Поэтому существенным шагом в развитии произвольности является формирование способности к представлению отсутствующих предметов; благодаря чему поведение ребенка определяется не только личной ситуацией, но и представляемой.

В период от 2 до 3 лет закладываются основы регулирующей функции речи. Большое значение для формирования волевых действий у ребенка имеет выработка прочной и действенной реакции на два главных словесных сигнала взрослых: на слово «надо», требующее действия вопреки желанию ребенка, и на слово «нельзя», запрещающее действие, желаемое ребенком. При этом ребенку гораздо труднее подчиниться запрету не делать что-то, чем приказу делать что-то другое.

К 3 годам, а иногда и раньше у детей проявляется выраженное стремление к самостоятельности («Я сам!»). Дети этого возраста проявляют терпение и выдержку, если это предвещает им удовольствие.

Преддошкольный возраст. Поскольку игровая активность является основной у дошкольников, исполнение ребенком какой-нибудь игровой роли является сильным стимулирующим волевое усилие фактором. Так, дети 3-4 лет могут, взяв на себя роль часового, сохранить свою неподвижность в 5 раз дольше, чем без этой роли. Однако чем старше становятся дошкольники, тем меньше разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуации. Способность сдерживать детьми свое импульсивное поведение возрастает в период от 4 до 6 лет втрое.

С 4 лет развивается контроль над своими действиями. На 4-5 году обнаруживается послушание по обязанности. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии еще один большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение задания и действует, руководствуясь сознанием необходимости довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения. Слова «надо», «нельзя», «можно», произносимые самим ребенком, становятся основой для самоуправления и проявления «силы воли». Однако нередко последняя выражается в упрямстве.

Младший школьный возраст. Во 1-м и 2-м классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, в том числе и учителя, но уже в 3-м классе они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Школьник может проявить настойчивость в учебной деятельности, при занятиях физкультурой. Постепенно формируется выдержка, т.е. способность сдерживать свои чувства, ослабевает импульсивность как черта личности. Однако в младших классах школьники проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, прежде всего для того, чтобы заслужить расположение к себе взрослых, в том числе и учителя. Нельзя не отметить и высокое проявление уже в 3-м классе такого волевого качества, как решительность, которая в определенной мере может быть связана с все еще достаточно высокой импульсивностью этих школьников.

Подростковый возраст. Весьма противоречива волевая сфера подростков. Приходящийся на этот возраст процесс полового созревания существенно изменяет нейродинамику (увеличивает подвижность нервных процессов, сдвигает баланс в сторону возбуждения), что приводит к изменению и волевой сферы. В результате возрастает смелость (которая в этот период вообще достигает наибольшего проявления), но снижается выдержка, самообладание. Упорство проявляется только в интересной работе. Снижается дисциплинированность, усиливается проявление упрямства (отчасти в связи с тем, что советы взрослых воспринимаются критически) как утверждение своего «Я», права на собственное мнение, на свою точку зрения. Преобладание возбуждения над торможением затрудняет применение запрещающих моральных санкций. Наблюдается переход от внешней стимуляции волевой активности к самостимуляции. Однако этот механизм еще недостаточно сформирован.

Старший школьный возраст. У старшеклассников механизм самостимуляции является определяющим в проявлении волевой активности. Они могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной ими цели, резко увеличивается способность к терпению, например при физической работе на фоне усталости (поэтому старшеклассников учитель физической культуры может заставлять работать достаточно долго и на фоне утомления, в то время как требовать того же от младших школьников опасно). Однако у девушек старших классов смелость резко снижается.

В старших классах усиленно формируется моральный компонент воли. Воля проявляется школьниками под влиянием идеи, значимой для общества, товарищей. Часто волевая активность у старшеклассника принимает характер целеустремленности.

Таким образом, материалы исследования психологов позволяют сказать, что во всех возрастах дети прибегают к использованию выработанных способов управления собой, своим поведением в достижении поставленных целей.

Подведем черту под рассмотрением развития волевой регуляции в онтогенезе и перейдем к более подробному анализу становления волевой регуляции у дошкольников.

Дошкольный возраст - возраст возникновения воли как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У ребенка в процессе воспитания и обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности. Он овладевает умением контролировать свою позу, например, сидеть спокойно на занятиях так, как этого требует воспитатель, не вертеться, не вскакивать. Как отмечают исследователи, управление собственным телом нелегко дается ребенку. Вначале это особая задача, которая требует внешнего контроля над самим собой, - ребенок может оставаться относительно неподвижным только в то время, когда смотрит на положение своих рук, ног, туловища, следит, чтобы они не вышли из подчинения. Только постепенно дети начинают контролировать положение своего тела на основании мышечных ощущений.

Дошкольник начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением. Управление процессом запоминания и припоминания становится возможным, когда ребенку около четырех лет, и он начинает ставить перед собой специальную цель: запомнить поручение взрослого, понравившийся ему стишок и т.п.

Одним из специалистов, занимающихся вопросами волевой регуляции поведения, является В.С. Мухина.[8]

Мухина отмечает, что сознательное управление поведением только начинает складываться в дошкольном детстве. Волевые действия соседствуют с действиями непреднамеренными, импульсивными.

Главное в управлении своим поведением - уметь остановить то, что происходит как бы само собой, задержать импульсивный ответ, привычную реакцию на тот или иной раздражитель. Без этой способности невозможно выполнять указания взрослого, следовать нормам поведения, сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, планировать свои действия. Все эти действия требуют произвольности поведения, т. е. способности владеть и управлять собой. В дошкольном возрасте произвольное поведение - это, прежде всего умение преодолевать зависимость от того, что ребенок воспринимает здесь и сейчас.

На протяжении дошкольного детства меняются как сами волевые действия, так и их удельный вес в общей картине поведения. В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям, хотя и сильно уступает в этом отношении детям школьного возраста. Таким образом, для дошкольника характерны появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными.

Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием соподчинения мотивов. Именно появление определенной направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что он сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с другими, менее значимыми мотивами.

В своих исследованиях В.С. Мухина [8] выделяет в развитии волевых действий дошкольника три взаимосвязанные стороны:

1) развитие целенаправленности действий;

2) установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом;

3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий.

Стремление к цели - феномен развития и бытия всего живого. По мнению А .Шевцова [17] целенаправленность, идущая не извне (от предмета), а изнутри (от ребенка, его желаний и интересов), начинает складываться в раннем возрасте и, как мы знаем, проявляется больше в постановке целей, чем в их достижении, доведении дела до конца: слишком часто внешние обстоятельства отвлекают ребенка.

В дошкольном детстве постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания. Возможность удерживать цель находится у дошкольников в прямой зависимости от трудности задания и длительности его выполнения. Большое значение для формирования целенаправленности действий имеют в дошкольном возрасте успехи и неудачи при выполнении заданий. У младших дошкольников успех или неудача еще не влияет существенно на преодоление трудности и длительность сохранения цели. Неудача в достижении цели их не огорчает. Детей 5-6 лет неудачи выбивают из колеи; если же деятельность успешна, дети стараются довести работу до конца.

По мнению психологов-практиков, на протяжении дошкольного детства ребенок под влиянием воспитателя постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действий, в частности мотивам общественного характера (сделать подарок для мамы). Однако если деятельность сравнительно сложна и длительна, то дошкольники старшего возраста помнят о цели и подчиняют ей свои действия только в присутствии взрослого, заинтересованного в том, чтобы поддержать ребенка в его начинании. Таким образом, подчинение действия сравнительно отдаленным мотивам, установление связи между этими мотивами и целью - непосредственным результатом действия - хотя и возникает в дошкольном возрасте, но формируется еще не полностью, требует подкрепления внешними обстоятельствами.

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются противоположные мотивы. Ребенку необходимо сделать выбор между двумя возможными решениями. В этой ситуации происходит борьба мотивов, заканчивающаяся победой одного из них.

Дошкольники в какой-то мере уже могут взвешивать свои побуждения, сознательно отдавать предпочтение одному из них. Однако такую рассудительность дошкольник обнаруживает только в простейших случаях, когда речь идет о выборе между однородными желаниями (взять ту или другую игрушку).

Возможности разумного выбора решения существенно увеличиваются к старшему дошкольному возрасту. Они основываются на формирующемся у детей соподчинении мотивов: решение начинает определяться не более сильным в данный момент, а более важным, значимым мотивом. Это приводит к развитию самообладания, умения сдерживаться и подавлять ситуативные желания, чувства и их проявления, укрепляет волю ребенка. Но и у старшего дошкольника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, далеко не всегда заканчиваются решением в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка и ситуации, в которой происходит выбор.

В психологии принято положение, что основным средством формирования сознания и произвольности является речь. Именно благодаря речи ребенок становится способным взглянуть на себя как бы со стороны, рассматривать себя и свои действия как некий объект, который можно изменить, преобразовать. Овладение речью происходит не сразу, а в несколько этапов. При этом речь развивается одновременно по нескольким линиям. Одна из главных среди них - это речь как средство саморегуляции.

Ядро психологической концепции Л.С. Выготского [2;с.24] составляет тезис: "С помощью речи ребенок впервые оказывается способным к овладению собственным поведением, отнесясь к самому себе как бы со стороны, рассматривая себя как некоторый объект. Речь помогает овладеть этим объектом посредством организации и планирования собственных действий и поведения"

Выполнение волевых действий в детстве зависит от речевого планирования и регуляции. Речь далеко не сразу приобретает в поведении ребенка это регулирующее значение. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые к нему в его опыте применяют взрослые.

Наиболее интенсивно произвольность развивается именно в дошкольном возрасте, когда поведение ребенка начинает опосредоваться не внешними средствами (предметом или словом взрослого), а внутренними -- образом взрослого и представлением ребенка о его поведении. Эта способность формируется и наиболее ярко проявляется в ведущей деятельности дошкольника -- ролевой игре, которая была названа Выготским школой произвольного поведения. В ряде исследований отечественных психологов было показано, что в игре дети намного опережают свои возможности в сфере овладения своим поведением. В исследованиях ряда специалистов обнаружилось, что дошкольники способны длительно и старательно заниматься скучным для них делом (выписывание одних и тех же букв), когда они изображают в игре учеников, выполняющих свои обязанности.[14]

В работе З. В. Мануйленко [7] изучалась способность дошкольников длительно сохранять заданную позу, не изменяя ее и удерживая как можно дольше. В одной из серий опытов ребенок должен был удерживать определенную позу по заданию взрослого, в другой - выполняя роль "часового", охраняющего "фабрику". Оказалось, что выполнение этого трудного для дошкольника задания значительно эффективнее происходит в игре.

Итак, ролевая игра дошкольника в органической и естественной форме сочетает в себе два необходимых условия для развития волевого и произвольного действия: с одной стороны, повышение мотивированности, с другой -- осознанности поведения. Сюжетно-ролевая игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для развития этих важнейших сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования и волевого, и произвольного поведения в дошкольном возрасте.

Однако, как отмечает Е. О. Смирнова [14], в ролевой игре отсутствует сознательный контроль своего поведения. В ней действия ребенка мотивируются и опосредуются образом действия другого человека (ролью), но не осознанием своего поведения.

В игре ребенок действует за другого, через опосредование своих действий "чужими" словами и правилами. Следующий уровень развития произвольности связан с осознанием своего поведения. Наиболее успешно этот шаг осуществляется в играх с правилом.

Игра с правилом отличается от ролевой тем, что здесь правило открыто, т. е. адресовано самому ребенку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может стать средством осознания своего поведения и овладения им. Когда ребенок начинает действовать по правилу, перед ним впервые возникает вопрос: «как надо вести себя? Верно ли я делаю?» Факт выделения правила свидетельствует о том, что у ребенка появляются первые формы самоконтроля и, следовательно, его поведение поднялось на новый уровень произвольности не только в игре, но и в других, неигровых ситуациях [19].

Как отмечает Е.О. Смирнова,[15] простые игры содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение игровых правил. Во-первых, игры обычно имеют подвижный характер. Это способствует тому, что необходимость выполнения правил и сам факт их выполнения или невыполнения становится для ребенка очевидным, наглядным. Наглядность таких правил и их простота (бежать по сигналу, не переступать нарисованной на земле черты и т. п.) делают возможным даже для трехлетнего малыша контроль за их выполнением - сначала в поведении других, а потом и в собственном. Постепенно ребенок сам начинает предъявлять к себе определенные требования, причем добровольно, без нажима. Во-вторых, естественному усвоению правил способствует то, что игровые действия осуществляются совместно. Подражание другим детям или взрослому помогает ребенку относительно быстро освоить требования игры. И наконец, в-третьих, многие игры имеют сюжетно-образный характер, являются ролевыми, что облегчает ребенку управление своим поведением. Активность воображения дошкольников обеспечивает естественное принятие игровой роли и выполнение связанных с ней требований. Итак, игра не теряет своего значения на протяжении всего дошкольного и даже школьного возраста.

Возникновение новой для дошкольника ценности "правильного поведения" и превращение правила в мотив собственных действий знаменуют новый этап не только развития произвольности, но и воли ребенка.

По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений: ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции; уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия; приобрести навыки самоконтроля.

Исходя из вышесказанного, отмечаем, что центральная роль в процессе формирования волевых качеств ребенка принадлежит взрослому, который не просто доносит до ребенка правило действия, но и делает его аффективно-значимым. Только в том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится средством овладения своим поведением, а действие по правилу превращается в собственное, свободное, а не навязанное действие ребенка. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия. Для того чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда взрослый своим присутствием, оценками, образцами и поддерживает, и стимулирует его активность. В процессе общения развитие регуляции поведения происходит во многом за счет подражания детей воспитателю или друг другу. Подражание проявляется в конкретной деятельности, связано с действиями окружающих людей, их поступками, действиями, становящимися объектами подражания.[16]. И, лишь тогда, когда данный предмет становится мотивом собственных действий ребенка, независимо от присутствия взрослого, можно говорить о сформированности новой деятельности и о новой форме волевого и произвольного поведения.

Таким образом, становление волевой регуляции поведения - это процесс, при котором человек обретает возможность контролировать свое поведение. Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их мотивационной и нравственной сферы. Мотивация поступка становится сознательной, когда в нее включается волевая регуляция, а сам поступок при этом считается произвольным. В дошкольном возрасте произвольность развивается наиболее интенсивно и обуславливается не внешними средствами (предметом или словом взрослого), а внутренними -- образом взрослого и представлением ребенка о его поведении. Значительное влияние на становление волевой регуляции поведения оказывает игра. В игровой деятельности важна роль взрослого, который доносит до ребенка правила действия, делая их аффективно-значимыми. При этом оно становится средством овладения своим поведением, а действие по правилу превращается в собственное, свободное, а не навязанное действие ребенка.

волевой регуляция дошкольник

Заключение

В настоящей курсовой работе мы рассмотрели особенности становления волевой регуляции поведения у детей дошкольного возраста. Изучением данного вопроса занимались такие ученые, как В.И. Селиванов, Е. П. Ильин, В. А. Иванников, В. С. Мухина. Было установлено, что волевая регуляция поведения представляет собой высший уровень произвольной регуляции действий субъекта, контроль над своим поведением. Волевая регуляция поведения несет в себе такие особенности, как осознанность, преднамеренность, принятие решений, идущих от самого субъекта. Рассматривая вопрос о становлении волевой регуляции поведения у детей, мы выявили, что этот процесс тесно связан с мотивационной и нравственной сферой ребенка. В связи с этим, мы выявили ряд особенностей этого процесса. Наиболее активно волевая регуляция поведения развивается в дошкольном возрасте. Основным фактором развития произвольности является речь. Становление волевой регуляции поведения происходит, как правило, за счет интериоризации установок, правил, которые ранее поступали извне (диктовались взрослыми). Совершенствование волевой регуляции поведения напрямую связано с интеллектуальным развитием ребенка. Немаловажную роль в процессе становления волевой регуляции поведения у детей играют взрослые, которые не только обучают ребенка тем или иным правилам, но и делают их аффективно значимыми. Кроме того, следует отметить, что наиболее существенное влияние на процесс становления волевой регуляции поведения оказывает игровая деятельность ребенка. Ведь именно в игре ребенок учится подчиняться установленным правилам, контролировать собственное поведение, порой сдерживать проявление каких-либо эмоций. Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены.

Список используемой литературы

1. Вундт В. Введение в психологию. М.: Космос. 1912.

2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - Москва: Эксмо, 2004.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. в шести томах. - М.: Педагогика, 1983. Т.3. - Гл. 12. Овладение собственным поведением.

4. Джемс У. Психология /Под ред. Л.А. Петровской. - М.: Педагогика, 1991

5. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. - Питер, 2006.

6. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2011.

7. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14.

8. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов- М.: Академия, 2011.

9. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. Учебное пособие. - Л., 1977.

10. Рибо Т. Воля в ее нормальном и болезненном состоянии. Пер. с 8-го доп. фр. издания под ред. В. Аболенского. - СПб., 1894

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб: Издательство "Питер", 2013.

12. Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности. // Психол. журн.- 1982. -Т. 3. - №4.

13. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. //Вопросы психологии. - 1990. - № 3.

14. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.

15. Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире / Е.О. Смирнова, Т.В. Лаврентьева. - М.: Дрофа, 2006.

16. Цыркун Н.А. «Развитие воли у детей дошкольного возраста» - «Белый ветер», 2008.

17. Шевцов А.А. Регуляторный опыт и волевое поведение /А.А.Шевцов // Психология и школа - 2006. - № 4.

18. Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе.// Вопросы психологии. -1994. № 1.

19. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие / Д.Б. Эльконин; - 4-е издание. - Москва : Академия, 2007

Размещено на Allbest.ru