Эмпирическое изучение взаимосвязи особенностей семейного воспитания и временной перспективы у родителей, воспитывающих детей подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Автореферат

Словарь основных понятий

Введение

1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи особенностей семейного воспитания и временной перспективы у родителей, воспитывающих детей подросткового возраста

1.1 История развития изучения времени и временной перспективы личности

1.2 Понятие о психологическом прошлом, настоящем и будущем

1.3 Особенности семейного воспитания в зарубежной и отечественной психологии

Выводы по первой главе

2. Эмпирическое изучение взаимосвязи особенностей семейного воспитания и временной перспективы у родителей, воспитывающих детей подросткового возраста

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Особенности временной перспективы у родителей, воспитывающих детей подросткового возраста

2.3 Особенности воспитания родителями детей подросткового возраста

2.4 Взаимосвязь между особенностями воспитания и временной перспективой у родителей детей подросткового возраста

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованных источников



Автореферат

Психологическое время личности является связующим звеном между всеми структурами реальности, пронизывает все сферы жизнедеятельности человека, т.к. и внешние (природные, социальные, экономические и др.), и внутренние (психические) процессы происходят и разворачиваются во времени.

Несмотря на важность временной перспективы личности, исследований в этой области проводится немного, т.к. нет теоретического единства в подходе к данной проблеме: инструменты, которые используются для измерения временной перспективы, имеют ряд недостатков, они либо сложны в применении и нет однозначной процедуры анализа полученных результатов, либо являются одномерными и не охватывают всю временную перспективу.

Что касается семейного воспитания, семейное воспитание - это сложная система. На него влияют наследственность, биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Данная тема исследования актуальна тем, что отсутствуют исследования по данной проблематике, современная практика обучения и воспитания детей показывает, что с раннего возраста малышей записывают во всевозможные кружки, тем самым форсифицируют психическое развитие ребенка, что связано с ориентацией многих родителей на будущее, мы предполагаем, что за этим скрывается взаимосвязь между особенностями семейного воспитания и временной перспективой родителей.

Объект исследования - психологические особенности воспитания детей подросткового возраста

Предмет исследования - взаимосвязь особенностей семейного воспитания и временной перспективы родителей, воспитывающих детей подросткового возраста.

Цель - изучить взаимосвязь между особенностями семейного воспитания и временной перспективой родителей, воспитывающих детей подросткового возраста.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы исследования.

2. Изучить особенности временной перспективы родителей, воспитывающих детей подросткового возраста.

3. Изучить особенности воспитания родителями детей подросткового возраста.

4. Установить взаимосвязь между временной перспективой родителей и особенностями семейного воспитания подростков.

В качестве методов исследования были использованы: "Опросник временной перспективы Ф. Зимбардо" и "Опросник стиля родительского воспитания ACB Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса". Данные, полученные с помощью методик исследования, подвергались количественному и качественному анализу.

Нам удалось достичь цели исследования. Мы выяснили, что большинство родителей ориентированы на позитивное прошлое - такие люди помнят только хорошие моменты своего прошлого, они любят рассматривать старые фотографии, слушать старые песни, являются приверженцами семейных традиций, регулярно навещают родственников без особых на это причин.

Для преобладающего количества родителей характерно недостаточность предъявления требований-запретов к ребенку (в этом случае ребенку "все можно", даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит) и минимальность санкций - эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их очень редко, они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

Критерий Фишера показал, что различия, связанные с полом родителей, по временной перспективе и особенностям воспитания, статистически не подтвердились. Возможно, что увеличение выборки позволило бы подтвердить значимость половых различий по этим двум показателям.

С помощью программы SPSS 13.0 for Windows провели корреляционный анализ, исходя из которого можно сделать следующие выводы о взаимосвязях между переменными с высокой положительной корреляцией:

1. Родители, которые хорошо относятся к прошлому, проявляют к своему ребенку минимум наказаний, это может быть обусловлено тем, что родители, ориентированные на позитивное прошлое, помнят и вспоминают только хорошие моменты и они хотят, чтобы их дети тоже видели в прошлом только положительные стороны, поэтому и стараются их не наказывать, чтобы у ребенка не осталось плохого осадка при воспоминании картин детства.

2. Родители, получая наслаждение в настоящем, отодвигают потребности ребенка на второй план. Мы можем предположить, что такие результаты связаны с тем, что родители, ориентированные на гедонистическое настоящее, наслаждаются всем, что доставляет им удовольствие, избегают всего, приносящего им боль, в связи с этим, они игнорируют потребности ребенка,т.к. заняты собой, удовлетворением своих потребностей, а не потребностей ребенка, которые отходят на второй план.

3. Родители, ориентированные на настоящее, видят в своем ребенке маленького и беспомощного. Это дает основание предполагать, что родители с такой временной ориентацией предполагают, что их жизнь заранее предопределена, они ничего не хотят менять, не видят в этом смысла, возможно, что и поэтому для них дети всегда остаются детьми, им так проще их воспринимать.

Если бы мы изучали не в целом временную перспективу родителей, а относительно их детей, возможно,что нам удалось бы выявить больше взаимосвязей между временной перспективой родителей и особенностями воспитания их детей, но таких методик пока не существует, их надо разрабатывать, это может стать поводом для дальнейшего изучения этой темы.

семейное воспитание подростковый возраст



Словарь понятий

Будущее - часть линии времени, множество событий, которые еще не произошли, но произойдут [1].

Временная перспектива - это зачастую неосознанное отношение личности ко времени и это процесс, при помощи которого длительный поток существования объединяется во временные категории, что помогает упорядочить нашу жизнь, структурировать ее и придать ей смысл [14].

Настоящее - сегодняшнее, действительность, то, что происходит здесь и сейчас [18].

Прошлое - прошлые события, не влияющие на текущий процесс рационального принятия решений [6].

Семейное воспитание - семейного воспитания понимают многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты [8].



Введение

Взаимодействие со временем - фундаментальная характеристика человеческого опыта, как объективного (т.е. задаваемого часами), так и субъективного (личные конструкты времени). Психологическое время личности является связующим звеном между всеми структурами реальности, пронизывает все сферы жизнедеятельности человека, т.к. и внешние (природные, социальные, экономические и др.), и внутренние (психические) процессы происходят и разворачиваются во времени.

Несмотря на важность временной перспективы личности, исследований в этой области проводится немного, т.к. нет теоретического единства в подходе к данной проблеме: инструменты, которые используются для измерения временной перспективы, имеют ряд недостатков, они либо сложны в применении и нет однозначной процедуры анализа полученных результатов, либо являются одномерными и не охватывают всю временную перспективу. Временная перспектива - это зачастую неосознанное отношение личности ко времени и это процесс, при помощи которого длительный поток существования объединяется во временные категории, что помогает упорядочить нашу жизнь, структурировать ее и придать ей смысл [14].

Что касается семейного воспитания, семейное воспитание - это сложная система. На него влияют наследственность, биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку [25]. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Данная тема исследования актуальна тем, что отсутствуют исследования по данной проблематике, современная практика обучения и воспитания детей показывает, что с раннего возраста малышей записывают во всевозможные кружки, тем самым форсифицируют психическое развитие ребенка, что связано с ориентацией многих родителей на будущее, мы предполагаем, что за этим скрывается взаимосвязь между особенностями семейного воспитания и временной перспективой родителей.

Объект исследования - психологические особенности воспитания детей подросткового возраста

Предмет исследования - взаимосвязь особенностей семейного воспитания и временной перспективы родителей, воспитывающих детей подросткового возраста.

Цель - изучить взаимосвязь между особенностями семейного воспитания и временной перспективой родителей, воспитывающих детей подросткового возраста.

Задачи:

5. Рассмотреть теоретические основы исследования.

6. Изучить особенности временной перспективы родителей, воспитывающих детей подросткового возраста.

7. Изучить особенности воспитания родителями детей подросткового возраста.

8. Установить взаимосвязь между временной перспективой родителей и особенностями семейного воспитания подростков.

В качестве методов исследования были использованы: "Опросник временной перспективы Ф. Зимбардо" и "Опросник стиля родительского воспитания ACB Э. Г. Эйдемиллера, В. В. Юстицкиса". Данные, полученные с помощью методик исследования, подвергались количественному и качественному анализу. Достоверность полученных результатов проверялась с помощью методов математико-статистического анализа: критерия углового преобразования Фишера.



1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи особенностей семейного воспитания и временной перспективы у родителей, воспитывающих детей подросткового возраста

1.1 История развития изучения времени и временной перспективы личности

Проблема времени обладает особым статусом в жизни человека и является одной из центральных тем философской рефлексии. С давних времен мыслителей волновали вопросы о том, реально ли "течение" времени или же это лишь иллюзия человеческого разума, представляет ли время некую первичную, само себя определяющую сущность или же оно есть нечто вторичное, производное, зависимое от чего-то другого, более фундаментального?

Первое упоминание категории времени приходится на античную мифологию и древнегреческий эпос. В "Одиссее" впервые упоминаются категории пространства и времени. В гесиодовской "Теогонии" присутствует представление о двух временах: одно - циклическое время несовершенного мира, другое - высшее время, в котором отсчитываются глобальные моменты в истории мира. Проблема времени упоминается в философских теориях эпохи Возрождения и нового времени, в работах таких мыслителей как Сократ, Гераклит, Аристотель, Платон, Декарт, Демокрит, Кант, Бергсон, Гегель и др. [5].

В философии и физике выделяют две пары взаимно дополняющих друг друга концепций времени. Разница в обеих концепциях первой пары заключается в вопросе о природе времени, об отношении категории времени и движения. Субстанциональная концепция рассматривает время как особого рода субстанцию наряду с пространством, веществом и пр. Реляционная концепция считает время относительным (или системой отношений) между различными событиями.

Вторая пара концепций выражает разные точки зрения на процессы становления, т. е. расходится в вопросе об отношении категорий времени и бытия. Согласно статической концепции, события прошлого, настоящего и будущего существуют реально и в известном смысле одновременно, а становление и исчезновение материальных объектов - это иллюзия, возникающая в момент осознания того или иного изменения. Согласно динамической концепции, реально существует только события настоящего времени [17].

Многие философы и психологи обращались к проблеме времени в своих исследованиях. Например, А. Н. Лой и Е. В. Шинкарук [18] считали, что "социально-историческое время, будучи на ранних этапах человеческой истории зависимым от ритмики природы, в процессе развития человеческой жизнедеятельности все более освобождается от этой зависимости и выражает последовательность, повторяемость, длительность, ритмы, темпы социальных процессов".

По мнению психологов, исследования и классификация времени с точки зрения философии ограниченная и лоскутная. Изучением вопросов, касающихся психологического времени, занимались такие ученые, как К. Левин, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Д.Г. Элькин, Б.И. Цуканов, А.С. Дмитриев и многие другие [2].

Началу более детального исследования времени в советской психологии, в частности субъективного, послужили три причины. Первая из них - жизненное трагическое событие. Вторая - научное открытие. Первая ситуация была связана, по мнению психологов, с дефицитом времени, возникшем при полете. Изучением этого происшествия занимались К.А. Абульханова-Славская и Т.Н. Березина [2]. Обстоятельства сложились так, что впервые в международный рейс был допущен командиром корабля пилот, до сих пор летавший в пределах СССР. Обычно перед загоранием лампы, которое должно свидетельствовать о снижении самолета, командир дает устное распоряжение. Но в этот раз он замешкался и подал команду позже установленного срока. Команда управлением самолета не успела среагировать, и была допущена серьезная ошибка в управлении, которая привела в конечном счете к внутреннему возгоранию. Самолет приземлился, расколовшись, в результате чего заклинило пассажирские выходы. Команда корабля смогла покинуть его через сохранный служебный люк. Но пассажиры выбраться не смогли и сгорели заживо, т.к. пожарные боялись взрыва и не стали "распаковывать" самолет. Ситуация могла быть поправимой, если бы один из пилотов смог вовремя среагировать на происходящие события. Но этого не произошло, поэтому была выдвинута гипотеза о возникновении ситуация дефицита времени, в которой человек оказался не способен действовать правильно, даже в силу привычного автоматизма. Это и являлось научным открытием в области психологии.

Особенно актуальным вопрос дефицита времени является для технически развитых стран, к примеру, Японии. С дефицитом времени связаны авиационные, атомные и другие катастрофы, неоптимальные решения, несвоевременные действия, приводящие к тяжким социальным последствиям, высокая психологическая цена труда и снижение работоспособности. Но эта проблема существует не только в странах с высоким техническим прогрессом, а также в профессиях различного типа. Сам способ социальной жизни все чаще ставит человека в ситуацию дефицита времени. Это проявляется либо в чрезмерно высоком темпе жизни, неадекватном ее глубине и содержанию, либо в необходимости принятия радикальных решений (или действий), которые требуют иного объема времени, чтобы достичь необходимой конструктивности.

Еще одной предпосылкой обращения к проблеме формирования временной перспективы послужило "открытие", что огромная масса психологических исследований в мире посвящена времени. Ю. Б. Молчанов [20] говорил об этом в своем произведении "Четыре концепции времени в философии и физике", а обзоры зарубежных исследований времени позволили узнать об этом.

Рассматривая онтогенез человека как развивающиеся единство биологического и социального, психологи выделяют временные структуры человека как индивида, личности, субъекта деятельности и говорят о человеке как о "полиморфном носителе временных упорядоченностей различного порядка" [1]. Такой подход позволяет выделить различные уровни временных отношений, каждому из которых соответствуют тот или иной аспект исследований в психологии. В настоящее время можно выделить три основных направления изучения времени в психологии: психофизиологический, психологический и личностный.

На психофизиологическом уровне выделяется проблема адаптации человека к системе текущего времени, что является необходимой предпосылкой для успешной ориентировки в окружающей среде. Подобного рода адаптация проявляется в различных формах. По мнению ряда авторов, отсчет времени осуществляется с помощью сложной системы, в которой сочетаются эндогенные процессы организма в виде сердечных сокращений, дыхательного цикла, цикла обмена веществ и экзогенные влияния в виде циркдических ритмов, температурных изменений, изменения влажности и т.д. Связывают подобный отсчет времени с функционированием биологических часов. Но на сегодняшний день механизм функционирования "биологических часов" далеко еще не ясен, установлено лишь, что управляет этими часами некоторая область головного мозга, которая воздействует на гипофиз, а он, в свою очередь, задает режим (ритм) работы всех желез, регулирующих жизнедеятельность организма.

Вместе с тем, помимо такого врожденного чувства времени, существует и способность к осознанной оценке времени, т.е. психологической, на что указывают такие ученые, как С.Л. Рубинштейн, Б.И. Цуканов, Д.Г. Элькин, П. Фресс, Ж. Пиаже [24].

Так, согласно П. Фрессу и Ж. Пиаже [24] , восприятие времени человеком имеет уровень непосредственно переживаемого времени, длительность которого не превышает 2 сек, и уровень оцениваемого времени. С.Л. Рубинштейн [21] говорит о существовании непосредственного ощущения длительности, которое обусловлено висцеральной чувствительностью, и восприятии времени, развивающемся на этой чувствительной органической почве.

Начало исследований по изучению осознанной оценки времени относится ко второй половине 19 века, изначально преимущественно зарубежными психологами и исследователями. Еще в лабораториях В. Вундта ставились психофизические опыты, касающиеся оценки продолжительности хронометрических ударов. Дальнейшие исследования в данном направлении обнаружили, что люди по-разному воспринимают объективно заданные длительности. Х. Эренвальд [21] показал, что одни испытуемые обнаруживают стойкую тенденцию недооценивать (тахихронический тип), а другие - переоценивать время (брадихронический тип). Применяя различные методы исследования, было выявлено, что испытуемые, которые переоценивают временные интервалы чаще недоотмеривают их, а тенденция к недооценке соответствует тенденции к переотмериванию.

Г. Вудроу [9] сформулировал закон, позже подтверждаемый многими психологами, согласно которому короткие интервалы переоцениваются, а длинные недооцениваются. Наиболее же точно воспринимается нейтральный интервал (имеющий среднее значение). Но на этот счет у психологов возникает немало разногласий. Так, Р. Блейкли считал, что нейтральный интервал составляет 0,7 сек, П. Скотт - 0,9, Г. Вудроу - от 0,36 до 5,0 сек. По другим данным, величина нейтрального интервала лежит в пределах сравниваемых длительностей, и, следовательно, единого нейтрального интервала для всех людей не существует, как нет и единого критерия для четкого подразделения оцениваемых интервалов времени на короткие и длинные.

У. Джеймс [11] писал, что время, заполненное разнообразными и интересными впечатлениями, кажется быстро протекающим, а затем представляется (при воспоминании о нем) очень продолжительным. Наоборот, время, не заполненное никакими впечатлениями, кажется длинным, а в последующем представляется коротким. В дальнейшем экспериментально было подтверждено влияние условий и содержания деятельности на временную перцепцию. В частности было установлено, что усложнение деятельности усиливает тенденцию к недооценке временных интервалов.

Одним из направлений в исследованиях времени личности является рассмотрение психологических изменений человека в объективно-биографическом времени. Основополагающее понятие - понятие жизненного пути или индивидуальной истории личности. Начало генетической теории личности положил П. Жане [4]. Он попытался рассмотреть психологическую эволюцию личности в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и биографические ступени жизненного пути, связать биологическое, психологическое и историческое время в единой системе координат эволюции личности.

Изучением жизненного пути личности занимался Б.Г. Ананьев [4], сформулировавшему принцип гетерохронности развития психических функций индивида. Он рассматривал жизненный путь человека как историю формирования и развития личности, субъекта деятельности в определенном обществе. Он разработал понятие возраста, как основной единицы периодизации жизненного пути личности, и показал, что фазы жизненного пути, датируемые историческими событиями, накладываются на возрастные стадии онтогенеза. Таким образом, "история личности и субъекта деятельности развертывается в реальном пространстве и времени онтогенеза и в известной мере ими определяется". Одной из составляющей жизненного пути выступает и история индивидуальности, которая является замкнутой системой, эффектом развития личности и субъекта деятельности.

К. Левин [13] установил взаимосвязь между прошлым, настоящим и будущим, он подчеркивал, что когда человек воспринимает, переживает свое настоящее положение, то оно неминуемо связано с его ожиданиями, желаниями, представлениями о будущем и прошлом. Такое включение будущего и прошлого жизни в контекст настоящего К. Левин назвал временной перспективой. Идеи К. Левина, впервые поставившего вопрос о существовании единиц психологического времени различной направленности, послужили стимулом для дальнейшего исследования "временной перспективы личности".

Ф. Зимбардо [14] определял временную перспективу личности как ситуационно детерминированный процесс, на который оказывают влияние сенсорные, биологические и социальные стимулы, и в то же время как относительно стабильная переменная индивидуальных различий.

В последнее время в отечественной психологии благодаря К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Ковалеву, Л. Кублицкене, В.Ф. Серенковой и др. разрабатывается личностно-временная проблематика [2]. Психологами вводится понятие "личностное время", под которым понимается психотемпоральная организация взрослой личностью своего сознания и самосознания, поведения и деятельности в процессе осуществления взрослым человеком его индивидуальной и групповой жизнедеятельности и общения, как сложное развивающиеся целостное образование - способ жизни" [2]. Более подробное описание будет раскрыто в следующем параграфе данной главы.

Н.Н. Брагина и Т.А. Доброхотова [7], рассматривая расстройства восприятия времени, пришли к выводу, что индивиды с преобладающим доминированием левополушарных структур мозга в большей степени ориентированы на настоящее и будущее, а лица с доминированием правополушарных структур больше ориентированы на настоящее и прошлое.

Несмотря на то, что понятия времени и временной перспективы личности рассматривалось неоднократно, в настоящее время формирование временной перспективы личности в онтогенезе не является полностью изученным и раскрытым. Но это не умаляет значимости этой проблемы для общества. В век технического прогресса и ускорения темпа жизни этот вопрос актуален как никогда.

1.2 Понятие о психологическом прошлом, настоящем, будущем

Вопрос о соотношении прошлого, настоящего и будущего - один из наиболее острых и дискуссионных в проблеме времени. Понять время - это прежде всего понять природу настоящего, и если мы "не сможем ответить на вопрос, чем физически бытие событий настоящего отличается от бытия событий прошлого, которые были столь же реальны когда-то, но нереальны сейчас, проблема времени так и останется проблемой, то есть вопросом, на который нужно дать ответ" [18].

Мыслители античности, за исключением элеатов, видели в настоящем лишь неуловимый момент, отделяющий прошлое от будущего, но уже Августин распространил настоящее на прошлое и будущее, не находя практически чего-либо во времени, не обладающего статусом настоящего. В современной науке альтернатива "одномоментного" или "размытого" настоящего в ее различных вариантах сохраняется как оппозиция дискретного и континуального подходов, а "вопрос о становлении (настоящем, "теперь") является наименее разработанным" [12]. И если в рамках некоторых физических концепций времени (статических) настоящее рассматривается не более чем факт субъективного опыта, в отличие от объективных временных отношений последовательности и длительности, то для психолога именно возможность и сам факт возникновения такого опыта представляют главную проблему в раскрытии механизмов психологического времени.

Понимание природы психологического настоящего существенно зависит от того, на каком уровне осуществляется анализ психических явлений. С точки зрения психофизики диапазон настоящего - перцептивный момент - тождествен максимальному интервалу времени, измеряемому десятками миллисекунд, при котором еще невозможна адекватная оценка последовательности двух простых сигналов [6].При изучении восприятия длительности выделен интервал, в течение которого еще возможно непосредственное восприятие длительности простого сигнала. По данным разных исследований этот интервал равен 2 - 12 секундам. Именно этот факт, по мнению П. Фресса [23], дал основания для вывода о существовании психологического настоящего.

Исследования психологического времени в его микромасштабах основаны, как правило, на явном или имплицитном предположении о существовании индивидуальных "квантов" физического времени, являющихся единицами времени психологического. Однако для характеристики своего настоящего человек пользуется такими понятиями, как настоящий период жизни, настоящий этап, настоящее время, длительность которых далеко выходит за пределы микроинтервалов, используемых в психологических исследованияхмеханизмов психологического настоящего. В масштабах времени жизни настоящее охватывает значительные интервалы прошлого и будущего в чисто хронологическом смысле; следовательно, многочисленные события, происходившие, происходящие и те, которые будут происходить, приобретают единый временной статус событий настоящего. В этом случае трудно понять, в чем, например, временное единство случайной и уже забытой позавчерашней встречи со знакомым и предстоящего через месяц выполнения ответственного производственного задания, если оба эти события попадают в один хронологический интервал, определяемый человеком как настоящее.

Ф. Зимбардо [14] выделил пять временных ориентаций. Два фактора из которых направленны на прошлое: негативное прошлое, которое видится в основном неприятным, и вызывающим отвращение; и положительные мысли о прошлом, где прошлый опыт и времена видятся приятными, через "розовые очки" и ноткой ностальгии. Два аспекта ориентации на настоящее - с оной стороны, оно может видеться гедонистически, т.е. полным удовольствия, где ценится наслаждение моментом без сожаления о возможных дальнейших последствиях, с другой стороны, настоящее может быть фаталистичным. Люди с данной временной ориентацией верят в судьбу, имеют подчинённое отношение к настоящему, в котором, как они полагают, не возможны изменения, и считают, что своими действиями они не могут влиять на события ни своего настоящего, ни будущего. Пятый фактор - это ориентация на будущее, характеризующая наличием целей и планов на будущее и поведением, которое направлено на выполнение и реализацию этих планов и целей.

1.3 Особенности семейного воспитания в зарубежной и отечественной психологии

В психологической литературе понятия "стиль родительского отношения", "тип семейного воспитания", "родительская позиция" очень часто рассматриваются как синонимы. В данной работе под стилем семейного воспитания понимают многомерное образование, включающее когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, опираясь на определение А.Я. Варги [8], которая описывает родительское отношение как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков.

Впервые проблема стилей родительского воспитания была исследована А. Адлером [3]. Он описывал неблагоприятные ситуации детства, связанные с родительским воспитанием, на основе которых ребенок формирует ошибочные представления о жизни. К ним относятся баловство ребенка и пренебрежение ребенком. Эти деструктивные стили отношения к ребенку препятствуют развитию у него социального интереса, или общественного чувства - способности интересоваться другими людьми и принимать в них участие. А. Адлер подчеркивает, что попустительство и вседозволенность со стороны родителей приводит к развитию неадекватных представлений о самом себе, об окружающем мире, способах конструктивного взаимодействия с другими людьми. Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые родителями дети будут недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности жизненных задач, у них могут быть трудности в межличностных отношениях.

Выбираемый же стиль отношения к ребенку зависит от жизненного стиля личности родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру и самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов, которые он использует при решении жизненных проблем. А стиль родительского отношения в свою очередь оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, т.к. жизненный стиль формируется очень рано (до пяти лет).

Классической считается работа С. Броди [19], выполненная в рамках клинического подхода. Наблюдая видеомагнитофонные записи 4-х часового общения матери с ребенком, она выделила 4 типа материнского отношения:

1 тип. Мать легко и органично приспосабливается к потребностям ребенка. Для нее характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

2 тип. Сознательно мать старается приспособиться к потребностям ребенка, но из-за напряженности и отсутствия непосредственности в общении с ребенком ее попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует, чем уступает.

3 тип. В основе материнства - чувство долга. В отношении с ребенком отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент - жесткий контроль.

4 тип. Мать ведет себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка. Ее воспитательные воздействия непоследовательны и противоречивы.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказался 4-й стиль материнства, т.к. постоянная непредсказуемость материнских реакций лишала ребенка мира стабильности и провоцировала повышенную тревожность.

Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон [19] выделяют 3 типа родительского отношения:

Спокойная мать, преимущественно использующая похвалу как инструмент воспитания. Экзальтированная мать с широкой амплитудой эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ребенка. "Социальная" мать - для нее характерна легкая отвлекаемость от ребенка на любые стимулы.

Д. Боумрид [25] в цикле исследований предприняла попытку преодолеть описательность предшествующих работ, вычленив совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

На основе своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей.

У авторитетных родителей инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь, лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

Д. Боумрид подчеркивает, что у авторитарных родителей дети становятся раздражительными, склонными к конфликтам. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка - основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия - запугивание, угрозы.

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого - несчастны.

У снисходительных родителей дети становятся импульсивными и агрессивными. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и реагируют очень остро - грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.

Д. Боумрид выделила четыре параметра изменения родительского поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

Родительский контроль: при высоком уровне родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стандартов и норм.

Второй параметр - родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.

Третий параметр - способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.

Четвертый параметр - эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений - контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.

Таким образом, наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями.

Е.Т. Соколова [22], обобщив опыт работы в психологической консультации, выделила следующие стили отношений "мать - ребенок":

1. Сотрудничество. В общении матери и ребенка преобладают поддерживающие высказывания над отклоняющими. В общении присутствуют взаимоуступчивость, гибкость (смена позиций ведущего и ведомого). Мать побуждает ребенка к активности.

2. Изоляция. В семье не принимается совместных решений. Ребенок изолируется и не хочет делиться своими впечатлениями и переживаниями с родителями.

3. Соперничество. Партнеры по общению противостоят друг другу. Критикуют друг друга, реализуя потребности в самоутверждении и симбиотической привязанности.

4. Псевдосотрудничество. Партнеры проявляют эгоцентризм. Мотивация совместных решений не деловая, а игровая (эмоциональная).

Е.Т. Соколова считает, что партнеры при реализации того или иного стиля получают "психологические выгоды", и рассматривает два варианта отношений "матери - ребенка": доминирование матери и доминирование ребенка.

Доминирующая мать отклоняет предложения ребенка, а ребенок поддерживает предложения матери, демонстрируя покорность и/или действуя за спиной и под защитой матери.

Если доминирует ребенок, мать получает следующие психологические выгоды: мать соглашается с ребенком, чтобы обосновать его слабость и тревогу за него или чтобы принять позицию "жертвы".

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная А. Е. Личко и Э. Г. Эйдемиллер [16] для подростков. Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания:

Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя

Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание "кумира семьи". Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их "заместители" - мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит "стена" эмоциональной холодности и враждебности.

Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль "главы семьи". Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми.

Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств (ПЖК), предпочтение мужских качеств (ПМК), предпочтение детских качеств (ПДК), расширение сферы родительских чувств (РРЧ), страх утраты ребенка (ФУ), неразвитость родительских чувств (НРЧ), проекция собственных нежелательных качеств (ПНК), внесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК).

А.Я. Варга и В.В. Столин [8] выделяют четыре типа родительского отношения:

1. Принимающе - авторитарный - субъективное благополучие родителей: теплое отношение и принятие ребенка с требованиями социальных успехов и достижений при контроле в этих областях.

2. Отвергающий с элементами инфантилизации и социальной инвалидизации - эмоциональное отвержение ребенка, низкая ценность его индивидуально-характерологических свойств, отношение как к более младшему по сравнению с реальным возрастом, приписывание дурных наклонностей.

3. Симбиотический - стремление установить с ребенком тесный напряженный эмоциональный контакт, соучаствовать во всех мелочах его жизни.

4. Симбиотическо - авторитарный - гиперпротекция и тотальный контроль поведения психической жизни ребенка, блокирование осуществления детской потребности в психо-социальной идентификации.

Параметры измерения родительского отношения: "Принятие - отвержение", "Кооперация" (социальная желательность), "Симбиоз", "Авторитарная гиперсоциализация", "Маленький неудачник" (инфантилизация - инвалидизация).

Как видно из примеров, приведенных выше, единой основы классификаций типов семейного воспитания нет. Иногда за основу брались эмоциональные компоненты воспитания, иногда способы воздействия на ребенка, иногда родительские позиции и т.п. Поэтому, хотя разными исследователями предлагаются различные классификации, их можно соотнести между собой в силу того, что отдельные виды воспитания, носящие разные названия, имеют много сходного.



Выводы по первой главе

Единых подходов к вопросам о соотношении прошлого, настоящего и будущего нет. Понять время - это, прежде всего, понять природу настоящего, и если мы не сможем ответить на вопрос, чем события настоящего отличается от событий прошлого, которые были столь же реальны когда-то, но нереальны сейчас, проблема времени так и останется проблемой, то есть вопросом, на который нужно дать ответ.

Единой основы классификаций типов семейного воспитания также нет. Иногда за основу брались эмоциональные компоненты воспитания, иногда способы воздействия на ребенка, иногда родительские позиции и т.п. Поэтому, хотя разными исследователями предлагаются различные классификации, их можно соотнести между собой в силу того, что отдельные виды воспитания, носящие разные названия, имеют много сходного. Проблема существует, поэтому и тема исследования выбрана соответствующая.



2. Эмпирическое изучение взаимосвязи временной перспективы и особенностей семейного воспитания у родителей, воспитывающих детей подросткового возраста

2.1 Организация и методы исследования

Предмет исследования - взаимосвязь особенностей семейного воспитания и временной перспективы родителей, воспитывающих детей подросткового возраста.

Цель - изучить взаимосвязь между особенностями семейного воспитания и временной перспективой родителей, воспитывающих детей подросткового возраста.

Задачи:

1. Изучить особенности временной перспективы родителей, воспитывающих детей подросткового возраста.

2. Изучить особенности воспитания родителями детей подросткового возраста.

3. Установить взаимосвязь между временной перспективой родителей и особенностями семейного воспитания подростков.

Для достижения поставленных задач было проведено исследование, в котором приняли участие родители, имеющие детей подросткового возраста (всего 60 человек: 40 женщин и 20 мужчин), проводилось в г. Пружаны, с января 2014 года по март этого же года. Средний возраст испытуемых составил 37 лет.

С каждым респондентом назначалась встреча. В начале встречи, после знакомства, я объясняла цель моего исследования, многие проявили к ней интерес. Потом респондентам объяснялась инстукция, если что-то было не понятно, задавали вопросы, бланки для заполнения оставались у респондентов в течение трёх дней, затем они их отдавали уже заполненными.

В качестве методов исследования были использованы: "Опросник временной перспективы Ф. Зимбардо" (Приложение А) и "Опросник стиля родительского воспитания ACB Э. Г. Эйдемиллера, В. В Юстицкиса" (Приложение Б).

"Опросник временной перспективы Зимбардо" [14] представляет собой методику, направленную на диагностику системы отношений личности к временному континууму. Он состоит из 56 пунктов, которые оцениваются респондентами по пятибалльной шкале Лайкерта: от "совершенно не характерно" (1 балл) до "совершенно характерно" (5 баллов).

"Опросник стиля родительского воспитания ACB Э. Г. Эйдемиллера, В. В Юстицкиса" [16] позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Для этого измеряется 11 шкал, относящихся к нарушениям процесса воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка, недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств, воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.



2.2 Особенности временной перспективы у родителей, воспитывающих детей подросткового возраста

Данные, полученные с помощью "Опросника временной перспективы Ф. Зимбардо", подвергались первичной обработке. Они отражены в таблице 1 (Приложение В). Рассмотрим результаты.

Как видно из диаграммы (рисунок 2.2.1), приведенной ниже, большинство испытуемых (50%) ориентированы на позитивное прошлое - такие люди помнят только хорошие моменты своего прошлого, они любят рассматривать старые фотографии, слушать старые песни, являются приверженцами семейных традиций, регулярно навещают родственников без особых на это причин. Для 1/3 испытуемых (33,3%) характерна направленность на будущее, т.е. люди заранее планируют свой день, часто отказываются от сиюминутных удовольствий, потому что считают, что в будущем получат большеее вознаграждение, они энергичны, инициативны, неохотно прибегают ко лжи.

Такая временная ориентация, как фаталистическое настоящее (люди предполагают, что их жизнь заранее предопределена, они безинициативны, застенчивы, раздражительны), в данной мужской выборке не была представлена, а женщин, имеющих данную ориентацию было 6,7%.

В меньшей мере (5%) для испытуемых характерны такие временные ориентации, как негативное прошлое - люди часто думают о том, что упустили в жизни, воспоминания о прошлом негативные, поддаются легко влиянию других людей и гедонистическое настоящее - такие люди наслаждаются всем, что доставляет им удовольствие, избегают всего, приносящего им боль, веселы, импульсивны, непостоянны.



Рисунок 2.2.1 - Особенности временной перспективы родителей, воспитывающих детей подросткового возраста

Далее рассмотрим данные, представленные на диаграмме (рисунок 2.2.2). Большинство матерей (55%) с выборки ориентированы на позитивное прошлое, это может свидетельствовать о том, что женщины подвластны воспоминаниям, им это доставляет удовольствие, они скучают по беззаботному детству, им нравится соблюдать семейные традиции. В этой же категории, в мужской выборке, 40% испытуемых ориентированы на позитивное прошлое, что дает основания предположить, что они тоже не прочь вспомнить былые времена, как и женщины.

...