Тревожность дошкольников

Тест ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Цель: Определить уровень тревожности.

Экспериментальный материал: 14 рисунков показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, даём инструкцию. Может предлагаться разное колочество предложений это зависит от индивидуальных особенностей детей [29, c.282]:

1. «Игра с младшими детьми» Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное?

2. «Ребенок и мать с младенцем»

3. «Объект агрессии».

4. «Одевание».

5. «Игра со старшими детьми».

6. «Укладывание спать в одиночестве».

7. «Умывание».

8. «Выговор».

9. «Игнорирование».

10. «Агрессивное нападение».

11. «Собирание игрушек».

12. «Изоляция».

13. «Ребенок с родителями».

14. «Еда в одиночестве».

Количественный анализ: Индекс тревожности равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков: И Т = число эмоц. негатив, выборов 100%: 14.

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (И Т выше 50%);

б) средний уровень тревожности (И Т. от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (И Т. от 0 до 20%).

Методика: «Неоконченные предложения»

Это весьма распространенная методика поможет получить дополнительные сведения о причинах страхов, беспокойства ребенка. Ребенку предлагается послушать предложение и сразу, не задумываясь, продолжить его первой пришедшей в голову мыслью. Может предлагаться разное количество предложений это зависит от индивидуальных особенностей детей [29, c 298].

Инструкция для ребенка: «Мы сейчас с тобой поиграем. Я тебе буду говорить предложения, а ты как можно быстрее закончи их. Говори первое, что придет в голову». Эксперимент идет в быстром темпе.

1. Мои сны…

2. Боюсь…

3. Не люблю, когда меня…

4. Сделать бы все, чтобы забыть…

5. Когда смотрю «ужасы» в кино…

6. Когда я один дома…

7. Когда меня мама ругает…

8. Когда бывает темно…

9. Когда все ругаются…

10. Меня беспокоит…

Эта методика простая по содержанию, но хорошо выявляет скрытые переживания ребенка, которые порой не удается выявить в свободной беседе. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребенка. Методика помогает разобраться в многообразной системе отношений ребенка и найти путь реальной психологической помощи ему.

Тест Р. Бернса и С. Коуфмана «Кинетический рисунок семьи».

Цель: - исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); - выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения:

Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты

Нормативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры.

Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1.Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2.Эмоциональное напряжение и дистанция.

3.Дискомфорт.

4.Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Проективный рисуночный тест «Несуществующее животное».

Для изучения тревожности у детей младшего и старшего дошкольного возраста вполне возможно использовать проективный тест «Несуществующее животное».

Следует обратить внимание на характер линий рисунка: жирная с нажимом - это тревожность. Особенно следует обратить внимание на резко подавленные линии, видимые даже с обратной стороны (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки - резкая тревожность). Следует обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим названием".

Опросник Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко

Применяется с целью выявления тревожного ребенка в группе сверстников [16, с.54].

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммировать количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Высокая тревожность -- 15 - 20 баллов; средняя --7 - 14 баллов; низкая -- 1-6 баллов.

Чтобы, понять ребенка, узнать наличие тревожности, какие испытывает страхи, необходимо попросить родителей, воспитателей, педагогов заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут предположение. Однако прежде чем делать окон чательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обу чения и свободной деятельности (в игре, на улице), в общении с другими детьми.

На подготовительном этапе было разработано планирование исследования по срокам, выдвинута гипотеза нашего исследования, проведён анализ научных, методических, литературных пособий и документов по проблематики тревожности у детей младшего и старшего дошкольного возраста.

В программе исследования были сформулированы проблема и актуальность исследования, определены объект, предмет, цель и задачи данного исследования.

На основном этапе исследования проведена первичная диагностика, сбор, обработка и анализ полученных данных по методикам. Для опроса и тестирования был подготовлен раздаточный и тестовый материал в виде опросников, бланков. Применялись следующие методы психолого-педагогического исследования: анализ литературных источников, продукты детского творчества, наблюдение, беседа, опрос, тестирование, математический анализ.

2.3 Количественный и качественный анализ результатов исследования

На заключительном этапе интерпретировались, оформлялись результаты исследования, проводился математический анализ, формулировались выводы.

В результате проведения диагностики были получены данные по каждой из групп. Сравнение показателей проводилось между группами младших и старших дошкольников.

Результаты тестирования двух групп по методике ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) представлены в рис.2.1. и в таблице 2.2. Протоколы индивидуальных показателей в приложении №1.

Таблица 2.1 Результаты исследования уровня тревожности по методике Р. Тэммл, М. Дорки. В. Амен

Результаты тестирования 50 детей по методике Р. Тэммл, М. Дорки показано на рисунке 2.1. в процентном соотношении приведены данные соответствующие показателям тревожности у детей младшего и старшего дошкольного возраста. По результатам исследования видим, что данные проявления тревожности по младшим и старшим группам практически не отличаются. В обеих группах преобладает высокий уровень ситуативной тревожности, что говорит о доминировании тревожных детей в группе и о необходимости проведения коррекционной работы с тревожными детьми а также ставит нас перед острой необходимостью продолжения исследования возможных причин тревожности детей.

Рис.2.1. Результаты исследования по методике ситуативной тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Результаты тестирования двух групп по методике «Неоконченные предложения», направленного на выявление причин, вызывающих тревожность у детей, а также можно получить дополнительные сведения об отношении родителей к детям и детей к родителям, которые представлены в таблице 2.2.. и на рис. 2.2.

Таблица 2.2 Выявление тревожности у детей младшего и старшего дошкольного возраста по методике «Неоконченные предложения»

На рисунке 2.2. показаны результаты тестирования 25 детей младшего и старшего дошкольного возраста по тесту «Неоконченное предложение». У большинства детей выявлено высокий уровень тревожности среднее значение которого составляет 42% и средний уровень тревожности 16 детей - 32%. По результатам исследования видим, что данные проявления тревожности по младшим и старшим группам практически не отличаются, разница незначительна. В обеих группах преобладает высокий уровень тревожности, что говорит о доминировании тревожных детей в группе. Если рассмотреть ответы на каждое «неоконченное предложение», то получится неутешительный результат. Так на вопрос «Мои сны…» 50% детей отвечают: «боюсь», «страшные». На предложение «Боюсь…» 45% детей отвечают: «страшилок, приведений». На два вопроса «Не люблю, когда меня…» и «Плачу, когда…» дети отвечают однозначно: «Бьют и ругают» - 63%. Думаю, что моя мама редко обнимает меня»; И на предложение: «Моя мама» дети отвечают «ругается» - 26%; «Мой папа и я никогда не играем» - 20%.

Рис. 2.2. Результаты исследования по методике «Неоконченные предложения»

Результаты тестирования детей младшего и старшего дошкольного возраста по методике Р. Бернса и С. Кауфмана (1997) «Кинетический рисунок семьи», направленного на исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка, которые представлены в таблице 2.3. и на рис. 2.3.

Таблица 2.3 Выявление тревожности у детей младшего и старшего дошкольного возраста по методике Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи».

Низкий уровень детско-родительских отношений - 5 детей (20%), это дети, которые не удовлетворены своим положением в семье. Они часто испытывают дискомфорт. Это видно по рисунку, где они изображают себя вдалеке от взрослых, а также с грустным выражением лица. Например, Игорь Р. изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей. Средний уровень детско-родительских отношений - 12 детей (48%), где дети в семье не всегда чувствуют себя комфортно и уютно. В качестве пимера, Артём С. нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье. Высокий уровень детско-родительских отношений - 8 детей (32%), в семье имеет положительные детско-родительские отношения. На их рисунках семья изображена в полном составе, где ребенок помещен в центре, а также преобладание светлых тонов. Ребёнок изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисованы. В этих семьях царит благоприятная обстановка, забота.

Результаты тестирования показаны на рисунке 2.3.

Рис.2.3. Результаты исследования по методике Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи»

В результате исследования 25 детей младшего и старшего дошкольного возраста данные проявления тревожности практически не отличаются. При исследовании отношений в семье было выявлено, что чем ниже уровень детско-родительских отношений, тем выше уровень тревожности у детей. На наш взгляд, в семье, где присутствует чрезмерная опека или чрезмерная строгость, дети имеют повышенную тревожность.

Следовательно, тревожность у большинства детей проявляется как:

- страх наказания;

- боязнь сделать что-то не так, за что потом его не будут любить;

Рисунки детей младшего и старшего дошкольного возраста. Рисунки 3 детей младшего и 4 старшего дошкольного возраста находятся внизу, что свидетельствует о низкой самооценке, неуверенности в себе, безразличию положения в социуме. У 5 детей расположены в самом верху - высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме. На 68% рисунков голова направлена на рисующего, т.е. на себя, что показывает эгоцентризм. Всего один ребёнок старшего дошкольного возраста нарисовал 3^х головое животное, у которого они направлены в 3 стороны сразу, это значит что у него присутствуют все признаки сразу, т.е - голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

Уши присутствуют на 30% рисунков младшего и 40% старшего дошкольного возраста, это говорит о том, что не все дети заинтересованы информацией и мнением окружающих о себе. На 60% присутствует рот в сочетании с языком и зубами, что говорит о большой речевой активности, болтливости и зубы о вербальной агрессии защитной - огрызаются, грубят в ответ. На 5 % рот отсутствует вообще. На остальных 25 % детей младшего и старшего дошкольного возраста рот просто открыт без прорисовки языка, зубов, что означает легкость возникновения опасений, страхов и недоверия. Глаза дети младшего дошкольного возраста прорисовывают плохо, т.е. в основном они не испытывают явно выраженных страхов. Но есть 4 рисунка, на которых явно вырисовывали радужку - значит, эти дети переживают чувство страха. На 50% рисунков присутствуют ресницы, что свидетельствует о женственных чертах характера. На 2 % рисунков голова по отношению к размеру тела намного больше - испытуемый ценит рациональное начало, эрудицию в себе и окружающих. На 70% рисунков детей младшего и 80% старшего дошкольного возраста присутствуют рога - защита и агрессия, причем в сочетании с когтями, шипами и панцирем сверху фигуры, что говорит о направленности этой агрессии против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. воспитателей, родителей. Большинство детей не предавали особого значения прорисовке ног, на 5 % они отсутствуют вовсе - легкомыслие в выводах, импульсивность принятия решения. На остальных они малого размера - основательность, обдуманность и рациональность принятия решения имеет небольшое значение. Характер соединения ног с туловищем в основном обычный, нет ярких прорисовок, что говорит о небольшой значимости для испытуемого контроля за своими рассуждениями, выводами и решениями. На 80 % рисунков отсутствует хвост, у 10 % направлен вверх, что означает, что дети чувствуют себя уверенно положительно, бодро. У остальных направлен вниз - недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние. Украшающих деталей присутствует на 60% рисунков детей младшего и старшего дошкольного возраста. На 80% рисунков присутствуют только основные детали, чтобы человек мог понять, что за животное это говорит о средней энергии, детей с высокой энергией нет.

На 3 рисунках изображены не все основные детали, что говорит о низкой энергии, склонности к соматическим заболеваниям, экономии энергии.

На 48% рисунков детей младшего и 44 % старшего дошкольного возраста я заметила жирно выделенные линии, которые просматривались даже с обратной стороны рисунка - это говорит о высоком тонусе мышц руки и о наличии тревожности, связанной с выделенными частями туловища. Дети использовали таких животных: собаку, змею, птицу, динозавра, рептилию, медведя с когтями, зайца, кошку, лошадь с крыльями и т.д. Нарисованные животные есть образ испытуемых, с кем они себя отождествляют. На 70% рисунков, животные поставлены на 2 лапы, т.е. отождествляются с человеком, это говорит об эмоциональной незрелости.

На большинстве рисунков присутствуют углы в сочетании с когтями, рогами - это говорит о выраженной агрессии. На 40% рисунков у детей присутствует фигура круга, что свидетельствует о скрытности, нежелании давать сведения о себе, замкнутости. К названиям дети подошли несерьезно, несколько человек вообще не назвали свое животное, аргументировав это отсутствием мыслей, остальные использовали готовые названия и просто соединяли 2 смысла - легкомысленное отношение к окружающим.

По результатам исследования видим, что данные проявления тревожности по младшим и старшим группам практически не отличаются. В обеих группах преобладает высокий уровень ситуативной тревожности, что говорит о доминировании тревожных детей в группе.

По результатам анкетирования составлены психологические портреты учащихся с высокой тревожностью. Например, М. Света испытывает постоянное беспокойство, трудности при концентрации внимания на чем-либо, раздражительна, сложные задания вызывают беспокойство, во время выполнения этих заданий напряжена, скована, часто говорит о возможных неприятностях. Девочка жалуется на страшные сновидения. Она пуглива, многое вызывает у нее страх. Часто она не может сдержать слезы, не уверена в себе, в своих силах, боится сталкиваться с трудностями.

З. Радель испытывает трудности при концентрации внимания на чем-либо, не может долго работать не уставая. Жалуется, что снятся страшные сны. Мальчик не обладает хорошим аппетитом, пуглив, многое вызывает у него страх. Часто не может сдержать слезы, не любит браться за новое дело, не уверен в себе, в своих силах, боится сталкиваться с трудностями.

Б.Алина испытывает трудности при концентрации внимания на чем-либо, испытывает мускульное напряжение, смущается чаще других, часто говорит о возможных неприятностях, краснеет в незнакомой обстановке, пуглива, многое вызывает у нее страх. Часто не может сдержать слезы, не любит браться за новое дело, боится сталкиваться с трудностями.

Мы выделили из группы детей 10 человек для индивидуальной работы посредством арт-терапии, сказкотерапии, групповых занятий, снятия мышечного напряжения.

Значимость различий показателей между группами проверялась с помощью Q критерия Розенбаума. Он применяется для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеряемого количественно. Для этого показатели по каждой методике суммировались и выводился единый показатель тревожности. Так же нами использовался коэффициент корреляции Пирсона.

При проведении математического анализа с помощью метода К. Пирсона, коэффициент корреляции составил 0,81 оценка значимости 26,2, что указывает на очень высокую достоверность выдвинутой гипотезы.

Что касается сравнения различий по всем симптомам тревожности, выявленным нами в процессе исследования, то с помощью Q критерия Розенбаума были получены такие данные.

Графическое представление Q критерия по младшим и старшим дошкольникам показывает отсутствие различий так как количество значений первого ряда, которое больше максимального значения второго ряда S1=0 и количество значений второго ряда, которое меньше минимального S2=0. Таким образом Q эмп = 0 при критическом значении Q [43 c. 315] 7 и 9 для n1=25 и n2=25.

Таким образом, дети младшего дошкольного возраста не превосходят детей старшего дошкольного возраста по показаниям тревожности, что подтверждает наше предположение о том, что дети младшего дошкольного возраста проявляют такой же уровень тревожности, как другие дети, в частности, старшего дошкольного возраста.

1. Результаты показали, что для тревожных детей характерна неуверенность в себе, пугливость, наличие многочисленных страхов. Они жалуются на страшные сновидения, часто не могут сдержать слезы, испытывают мускульное напряжение.

2. Проективные рисуночные методики позволили выявить детей с эмоциональным неблагополучием, испытывающим тревогу, страх, напряжение в младшей группе 8 и в подготовительной 9 детей.

3. Опытно-экспериментальная работа позволила составить портрет дошкольника, испытывающего множественные страхи: ребёнок тревожный, пугливый, напряжённый, со сниженной самооценкой, неуверенный в себе, не умеющий налаживать отношения со сверстниками, со сниженным настроением, не достаточно общительный, к окружающим людям проявляет подозрительность и недоверчивость, как правило, он из семьи с неблагополучным эмоциональном фоном. В рисунках ребёнка преобладают чёрные, грязно-фиолетовые, коричневые, серые, тёмно-синие тона, а также прерывистые линии, зачерченные лица и фигуры, испуганные глаза (крупные зачерченные глазницы), отсутствие кистей рук или наоборот очень крупные кисти рук с пальцами (потребность в общении), иногда отсутствие рта на лице в рисунке члена семьи. У такого ребёнка присутствует высокий уровень тревожности, выражен страх разлуки с родителями и личный показатель страхов выше среднегруппового показателя.

4. Статистическая обработка данных проводилась с помощью Q критерия Розенбаума, который составил Q эмп < Q кр (p?0.01). Таким образом дети младшего дошкольного возраста не превосходят детей старшего дошкольного возраста по показаниям тревожности, что подтверждает наше предположение о том, что дети младшего дошкольного возраста проявляют такой же уровень тревожности, как другие дети, в частности, старшего дошкольного возраста.

Раздел 3. Коррекционная программа

3.1 Общая характеристика коррекционной программы по преодолению тревожности в старшем дошкольном возрасте

Исходная диагностика подтверждает необходимость проведения сопровождающей психолого-педагогической деятельности с использованием коррекционной программы, целью которого является снижения уровня тревожности детей дошкольного возраста.

Методологической основой формирующего эксперимента послужили методические рекомендации авторов книг: Чистяковой М. И. [57], Кряжевой Н. Л. [15] и др.

Для решения этой проблемы был разработан цикл занятий, включающих игры, упражнения на релаксацию, доверие, повышение самооценки, самомассаж, различные способы рисования, музыкотерапия, обрывная аппликация, игры с песком и водой, пальчиковые игры и упражнения, танцы - имитации, исходя из следующих задач: 1. Снятие эмоционального и мышечного напряжения 2. Создание положительного эмоционального настроя 3. Развитие навыков общения с детьми и взрослыми 4. Обучение способам снятия мышечных зажимов и эмоционального напряжения 5. Повышение самооценки 6. Обучение навыкам поведения в нестандартных ситуациях, незнакомой обстановке 7. Формирование умений входить в игровую ситуацию, развитие воображения 8. Развитие чувственного аппарата на основе сенсорных эталонов 9. Развитие тактильной чувствительности, зрительно-двигательной координации, общей и мелкой моторики 10. Развитие слухового внимания и восприятия, воображения

Основные направления коррекционной работы с тревожными детьми 1. Повышение самооценки и уверенности ребёнка в себе. 2. Обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения. 3. Развитие навыков владения собой в трудных ситуациях.

Подробный тематический план занятий программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста представлен в таблице 2.

Разработанная программа на 12 тематических встреч, рассчитана на 3 занятия. Структура и методы проведения занятий соответствуют принципам социально-психологического тренинга. Продолжительность занятий 30--35 минут. Занятия проводились три раза в неделю. Тренинговая группа состояла из 10 человек. Каждому ребенку обеспечивалась возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста и включает познавательные занятия, игровые мини-тренинги и упражнения по телесно-ориентированным техникам.

3.2 Содержание коррекционной программы

Коррекционная работа велась на основе принципа формирующего и щадящего обучения.

Все занятия имели гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и уровня тревожности. Занятия строились на основе принципов интегрирования (включение элементов музыкальной арттерапии, танцевально-двигательной терапии), системности и преемственности. Выбор тематики занятий определялся характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определялись целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку и др.).

Мы предполагали, что в процессе занятий у детей должны осознаваться и переживаться успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектироваться общественные взаимодействия и двигательные акты, формироваться личностная ориентация. Тематический план занятий в приложении №3.

Структуру занятий можно представить в виде последовательных этапов. В каждом занятии не обязательно присутствуют все этапы.

1. Ритуал приветствия. Разогрев детей, то есть упражнения и игры, направленные на активизацию психических процессов, эмоционального и физического состояния детей.

2. Создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, зачитывания художественных текстов или рассказывания сказки либо истории.

3. Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где педагог является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, то есть к решению проблемы.

4. Возможно рисование по теме (с профилактической коррекционной целью).

5. Игры, направленные на развитие общения и эмоциональной сферы детей: проигрывание значимых для детей ситуаций с их участием, с целью коррекции нарушений в сфере межличностных отношений; снятию тревожности, игры на гармонизацию личности ребенка и общую сплоченность группы.

6. Релаксация.

7. Ритуал прощания.

Анализируя занятия можно сказать, что детям была интересна такая необычная форма проведения занятий. Все дети с удовольствием принимали участие.

Так, в игре «Здравствуй, я рад познакомиться» детям предлагалось выполнить упражнение, в ходе которого каждый должен был выбрать себе имя. Это упражнение затянулось надолго, т.к. дети начали придумывать себе вымышленные имена, перебирая их, многие хотели изменить имена.

Затем предлагалось сказать фразу: «Здравствуйте, я рад с вами познакомиться», свое имя и несколько слов о себе. Дети выполнили это упражнение, но вели себя очень скованно.

Был предложен ритуал окончания занятий: участники встают в круг, берутся за руки, улыбаются друг другу. С помощью этого ритуала напоминали друг другу, что мы единая группа, что мы очень дружны, любим друг друга. От этого упражнения у нас всех должно повыситься настроение. Детям очень понравилась такая форма окончания занятия, и они согласились с предложенным ритуалом

В игре «Волшебное слово» дети, передавая друг другу мягкую игрушку, говорили вежливые слова и комплименты, а затем делились переживаниями. Большинство детей говорили о том, что после принятия комплимента у них повысилось настроение, им было приятно получить комплименты. Это вызвало у детей положительные эмоции.

В игре «Щепки на реке»

Цель: Эта игра способствует созданию спокойной, доверительной атмосферы в группе.

Содержание: Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это - берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой реки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно. Участники игры - «берега» - помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению щепки, которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь. Упражнение можно проводилось с открытыми, (по желанию самих детей). Обсуждение: Участники делились своими ощущениями, возникшими у них во время «плавания», описывали, что они чувствовали, когда к ним прикасались ласковые руки, что помогало им обрести спокойствие во время выполнения задания.

Игра «За что меня любит мама»

Цель: Повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих его детей.

Содержание: Все дети сидят в кругу. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем одного из детей (желающего), чтобы он повторил, за что любит мама каждого присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь. После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили. На первых порах дети, чтобы показаться значимыми для других, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, любят маленькую сестренку... Только после многократного повторения этой игры дети пришли к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

Игра «Ласковый мелок»

Цель: Игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений.

Содержание: Существует хорошее развлечение - рисовать или писать на спине друг у друга различные картинки или буквы, а затем отгадывать, что было изображено. Данная игра нравится многим детям, но, к сожалению, не очень подходит тревожным мальчикам и девочкам, т. к. они, пытаясь разгадать задумки партнера по игре, могут волноваться, переживать, вследствие чего напрягать мышцы сильнее и сильнее. Поэтому мы предлагаем модификацию данной игры.

Взрослый говорит ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце „ласковым" мелком?» И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим „ласковым" хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый нежными движениями руки «стирает» все, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину или другой участок тела.

Игра «Драка»

Цель: Упражнение помогает расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

Содержание: Представьте, что вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-прекрепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание. Задумайтесь: а, может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение?

Это упражнение многим детям понравилось, дети расслабились, смеялись и было видно, что они довольны.

В игре «Я не такой, как все, и все мы разные» в течение 5 минут дети должны нарисовать «радость». Но дети рисовали больше 5 минут. Затем по очереди показывали рисунки, но рассказ детей носил описательный характер. Дети просто рассказывали, что изобразили, какие предметы, при этом не рассказывая о чувствах, переживаниях. После обсуждения дети рассказали, что долго думали о том, что нарисовать. Затем дети одновременно подняли свои рисунки, показывая, их друг другу. Был сделан вывод о том, что все рисунки разные, каждый по-разному понимает и представляет понятие «радость» и вообще все люди по-разному понимают одни и те же вещи и потому каждый человек - особенный, неповторимый, потому каждый человек незаменим.

В игре «Благодарность без слов» пары входили в круг и по очереди с помощью невербальных способов общения выражали друг другу чувство благодарности. Приемы, выражения благодарности были, в основном, однотипны. Это пожатие рук, поклоны, объятия, улыбки и т.д. Больших затруднений в выражении чувства благодарности дети не испытывали.

После выполнения всеми детьми группы задания велось обсуждение. Дети рассказывали, что они ничего не чувствовали, все было как обычно, нормально, каких-либо чувств особых не возникало. Одни говорили, что изображение благодарности выглядело искренно, другие - наигранно.

Всем детям было понятно, какое чувство изображалось. В заключении был сделан вывод о том, что благодарность играет большую роль в нашей жизни, мы ее выражаем такими словами, как спасибо, мне очень приятно и т.д., но мы чувство благодарности можем передать с помощью мимики, жестов, и это играет еще большую роль, чем слова, т.к. слова, сказанные с безразличным лицом, будут пустыми, они не окажут такого влияния, которое мы можем оказать на партнера, окрасив свою речь, свою благодарность какими-либо жестами. Это производит на человека большое впечатление, и ваша благодарность будет искренней, она подтолкнет человека сделать еще что-нибудь приятное для вас. Задание способствовало развитию активности, умение вызвать доверие, общительности, находчивости в нестандартных ситуациях.

В игре "Сочиняем историю", детям было предложено сочинить историю. Мы начинали историю со слов «Жили-были», следующий ребенок продолжил, и так далее по кругу. Дети сочинили следующую историю: "Жили-были дед да баба. У них были козочка, кошка и собака Жучок. Они все вместе пошли в лес, и появился медведь. Медведь украл козу. Бабушка со страху залезла на дерево и свалилась вместе с кошкой. Собака прибежала к деду на руки. Вдруг появился их внук Иван, у него было ружье. Он убил медведя и снял с него шкуру. Потом все вместе пошли домой, стали мирно и дружно жить. И не ругались до самой смерти". Детям очень понравилось это упражнение, они с воодушевлением сочиняли историю, фантазировали, предлагали сыграть еще раз. В конце проводилось обсуждение. Участники ответили, что сочинять историю было не трудно, а скорее забавно, было интересно следить за тем, как разовьют твое предложение, и чем закончится история. Дети ответили, что за ходом истории следил каждый из них.

Данное занятие способствовало развитию таких качеств, как общительность, активность и находчивость.

В игре "Продолжи" были даны предложения, которые дети должны продолжить Предложение нужно закончить с точки зрения того, каким, по вашему мнению, вас видят окружающие. Задание показалось участникам сложным. В ходе упражнения дети проявляли большой интерес, с азартом старались подбирать окончание фразы, но при этом долго думали. Трудности возникли по поводу того, что трудно судить о том, какими их видят окружающие. Детям было предложено закрыть глаза, представить ситуацию, когда им хорошо и, посмотреть на нее со стороны, удерживая одновременно свой образ. Такой метод помог участникам справиться с заданием. Еще одна проблема возникла из-за того, что дети говорили, что существует много ситуаций, когда им, например, грустно. На это предлагалось выбрать по желанию такую ситуацию, которая бы наиболее красочно описывала это состояние. После того, как участники закончили все предложения, началось обсуждение. По кругу дети рассказывали о своих переживаниях в той или иной ситуациях. Дети отметили, что трудно было придумать продолжение фразы, а рассказывать было легко.

На последнем занятии мы попросили каждого ребенка рассказать о том, что ему дала работа, что нового он узнал себе, о других, чему научились.

Каждый ребенок поделился своим мнением. Дети говорили о том, что научились говорить комплименты, выражать благодарность, узнали какие вежливые и теплые слова можно говорить друг другу, играть в интересные игры, узнали друг о друге много нового, узнали о своих достоинствах и недостатках, стали по другому относиться друг к другу, научились вести себя правильно. Обсуждение велось не долго, т.к. дети говорили по одной две фразы, часто повторялись.