Сюжетно-ролевая игра как средство развития общения у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• 1. Теоретические предпосылки значения игровой деятельности в общении дошкольников
• 1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования
• 1.2 Организация сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста
• 2. Диагностика игровой деятельности как средства развития общения у детей дошкольного возраста во время сюжетно-ролевой игры
• 2.1 Цель, задачи и методика исследования игровой деятельности у детей дошкольного возраста
• Заключение
• Библиография
• Введение

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека - всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д., в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Игра для ребенка - это серьезное занятие.

Актуальность темы определена проблемой низкого уровня развития игровой деятельности и ограниченным временем для игровой деятельности в детском саду, что особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста. Также актуальность обозначена необходимостью коррекции межличностных отношений и недостатков позитивного общения у детей средствами игровой деятельности, как наиболее предпочитаемой дошкольниками для общения и регуляции взаимодействий.

Это послужило основанием для выбора темы моей курсовой работы: Сюжетно-ролевая игра как средство развития общения у детей дошкольного возраста.

Основной целью данной курсовой работы выступает - изучение влияния сюжетно-ролевой игры на процесс общения детей дошкольного возраста. Гипотеза исследования: у детей дошкольного возраста повышается уровень общения во время сюжетно-ролевых игр, если работа в этом направлении ведется целенаправленно.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте;

2. Определить уровень влияния сюжетно-ролевой игры на детей дошкольного возраста;

3. Разработать систему по выявлению уровня развития общения в сюжетно-ролевых играх.

4. Определить эффективность системы в развитии уровня общения игровой деятельности детей;

Объект исследования: сюжетно-ролевые игры направленные на развитие общения у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние сюжетно-ролевой игры на развитие общения детей дошкольного возраста.

Методы исследования: Использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта. Разработка эксперимента, связанного с развитием общения детей через сюжетно-ролевую игру, а также моделирование предполагаемых результатов.

В данном исследовании рассмотрены подходы и принципы руководства сюжетно-ролевыми играми старших дошкольников по развитию общения, формированию дружеских, социально приемлемых способов, форм и средств построения взаимоотношений с окружающей ребенка действительностью. Думаю, что данное исследование актуально и значимо, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка.

1. Теоретические предпосылки значения игровой деятельности в общении дошкольников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования

Дошкольное детство - важный отрезок жизни ребенка.

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.).

Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно овладевает языком - могучим средством общения и усвоения общественного опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему радости и огорчения, он таким своеобразным путем приобщается к окружающей жизни.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

В психолого-педагогической литературе существует много определений общения.

Общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты. Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект.

Общение есть не просто действие, а именно взаимодействие - оно осуществляется между участниками, каждый из которых равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А.С.Макаренко писал «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Детская самостоятельная игра имеет ряд особенностей:

q Игра представляет собой отражение детьми окружающей жизни действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. В игре комната может быть и морем, и лесом, и станцией метро, и вагоном железной дороги. Дети придают обстановке то значение, какое обусловлено замыслом и содержанием игры. Как говорил выдающийся режиссер и актер К.С.Станиславский: «Игра ребенка отличается верой в подлинность и правду вымысла, стоит лишь ребенку сказать «как будто бы» и вымысел уже живет в нем».

q Игра имеет самодеятельный характер. Дети являются творцами игры, ее создателями. Они, как уже отмечалось, отражают в ней свои знания об известных им жизненных явлениях и событиях, выражают свое отношение к ним.

q В игре ребенок сочетает и взаимосвязывает образ, игровые действия и слова. Это не внешние признаки игры, а самая сущность. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Дети не играют молча. Даже, когда ребенок играет один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за врача и больного и т.д. слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка. Посредством речевого общения в игре дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют смысл и содержание игры. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни. Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.

q Игра имеет основные структурные элементы: игровой замысел; сюжет или содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослым. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети.

Сюжет или содержание - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношений детей; то, что делает игру привлекательной и побуждает интерес и желание играть.

Роль-это центр игры, которую выполняет ребенок. По тому значению, которое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в образ, становится тем, кому подражает, т.е. играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость.

Правила в процессе игры дети устанавливают сами (в некоторых играх - взрослый) тем самым определяют и регулируют поведение и взаимоотношениях играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений. Вместе с тем правила помогают робким, застенчивым ребятам быть активными участниками игры.

Как показали исследования Д.Б.Эльконина, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности другой человек. Но если предмет деятельности другой человек, то эта деятельность - и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д.Б.Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек.

Л.С.Выготский и его последователи считают, что источник развития лежит не внутри, а вне ребенка, в продуктах материальной и духовной культуры, которая раскрывается ребенку взрослым в процессе общения и специально организованной совместной деятельности. Вот почему, начало психической жизни состоит в формировании у ребенка специфически человеческой потребности в общении.

Общение осуществляется с помощью разнообразных средств.

Выделяют три основные категории средств общения:

1. экспрессивно - мимические средства общения (взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации);

2. предметно - действенные средства общения (локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения; приближения, удаления, вручения предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов с взрослыми или стремление приближаться к нему, быть взятым на руки);

3. речевые средства общения (высказывания, вопросы, ответы, реплики). Эти категории средств общения появляются у ребенка в том порядке, в котором перечислены, и составляют основные коммуникативные операции в дошкольном детстве.

В общении с окружающими людьми дети используют средства общения всех категорий, которыми уже овладели, в совокупности, выдвигая на передний план те или иные из них в зависимости от решаемой в данный момент задачи и своих индивидуальных особенностей. Из мнения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения - потребностей, мотивов, операций и т.п., в совокупности порождают интегральные целостные образования, представляющие собой уровни развития коммуникативной деятельности.

Эти качественно специфические образования, являющиеся этапами онтогенеза общения были названы формами общения (А.В.Запорожец, М.И.Лисина).

В современных исследованиях выделяются 4 формы общения детей с взрослыми:

1. ситуативно-личностная (непосредственно эмоциональная);

2. ситуативно- деловая ( предметно-действенная);

3. внеситуативно-познавательная;

4. внеситуативно-личностная.

Ситуативно-личностная форма общения в онтогенезе первой примерно в 0-2 месяца имеет самое короткое время существования в самостоятельном виде - до 6 месяцев. Ведущим мотивом в этот период жизни детей является личностный мотив.

Это общение непосредственное, что и отражено в прежнем названии ситуативно-личностного общения "непосредственно-эмоциональное".

Ведущее место при ситуативно-личностном общении занимают экспрессивно-мимические средства общения (улыбка, взгляд, мимика и т.д.).

Ситуативно-личностное общение занимает положение ведущей деятельности в первом полугодии жизни.

Ситуативно-деловая форма общения с взрослыми появляется в онтогенезе второй и существует от 6 месяцев до 3 лет. Но она очень сильно отличается от первой генетической формы общения.

Общение вплетается в новую ведущую деятельность предметно-манипулятивную. На центральное место среди других мотивов общения выдвигается деловой мотив, т.к. главные поводы для контактов ребенка связанные с общим делом, практическим сотрудничеством.

Ситуативно - деловое общение имеет важнейшее значение в жизни детей раннего возраста. В это время дети переходят от неспецифических примитивных манипуляций с предметами к все более специфическим, а затем и культурно фиксированным действиям с ними. В этом переходе общение играет решающую роль.

В первой половине дошкольного детства у ребенка возникает третья форма общения внеситуативно-познавательная. Как и вторая форма общения (ситуативно-деловая) она опосредована, но вплетена не в практическое сотрудничество, а в совместную познавательную деятельность ("теоретическое" сотрудничество). Ведущим мотивом становится познавательный мотив.

Основным средством общения у детей, владеющих внеситуативно-познавательной формой общения, являются речевые операции.

К концу дошкольного детства у детей появляется высшая для дошкольников форма общения с взрослыми внеситуативно-личностная. Ведущим в этой форме является личностный мотив.

Познавательное общение тесно переплетается с игрой детей, которая является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного детства. В сочетании оба эти вида активности обеспечивают стремительное расширение познаний детей об окружающем мире, углубление их сведений о сторонах действительности, не подлежащих чувственному восприятию, " конструирование реальности" (Ж.Пиаже), т.е. построение ребенком субъективного образа мира. Исследователи изучая соотношения речи и мышления у детей (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия ), показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи. При помощи речи люди имеют возможность общаться с окружающими, получают новую информацию.

«Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления» - отмечает М.Ф. Фомичева.

В развитии общения выделяется ряд этапов (М.И. Лисина и др.):

1 этап. Установление отношений ребенка с взрослым, причем взрослый выступает в данном случае в роли взрослого как взрослого. Он является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания.

2 этап. На этом этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером по совместной деятельности.

3 этап. Между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.

4 этап. На этом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Эта позиция позволяет реализовывать максимально активное отношение ребенка к осваиваемой деятельности и решать известную проблему трансформации "знаемого" в "реально действующее".

Данный этап, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, - задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению.

По мысли Л.С.Выготского, в сюжетно-ролевых играх происходит "реализация нереализуемых в жизни" стремлений ребенка к участию в жизни взрослых, осуществляется своеобразный выход накопившейся у него потребности встать на место взрослого, быть им. Однако осуществление и развитие коллективной сюжетно-ролевой игры, отражающей реальную жизнь, невозможно без овладения ребенком многообразными формами общения друг с другом. Без полноценных средств общения группе детей просто не удается развернуть игру, а каждый ребенок группы не получит в таком случае подлинного удовлетворения от игры. С другой стороны, игра в силу своего коллективного характера побуждает детей к овладению различными формами речевого общения. Она не только мобилизует их речевые ресурсы, но значительно пополняет запас речевых средств, обогащает и совершенствует их.

Общение, возникающее и развивающееся в процессе обучения сюжетно-ролевым играм, значительно обогащает речевое развитие детей. Прежде всего, это сказывается в том, что у детей появляется стремление говорить по поводу того, что они делают, желание рассказать о своих намерениях, поделиться с окружающими новыми впечатлениями, вне игры разделить со сверстниками и взрослыми свои радости и огорчения. Игра является условием для овладения детьми разнообразными средствами речевого общения.

Основными задачами по развитию навыков общения у детей являются:

q формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях;

q обучение детей совместному поиску взаимовыгодных решений в сложных ситуациях;

q развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками;

q развитие навыков саморегуляции эмоциональных состояний;

q развитие сочувствия, эмпатии, адекватной самооценки;

q освоение моделей социального поведения в сюжетно - ролевой игре.

Таким образом, игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте может служить одним из эффективных путей развития общения детей. Эта деятельность должна быть специально организована с учетом своеобразия психической деятельности воспитанников и их потенциальных возможностей.

Итак, сделав обзор исследований в области влияния сюжетно - ролевой игры на развитие общения детей можно предположить, что обогащенная (амплифицированная) сюжетно - ролевая игра и обогащение игрового опыта детей способствуют развитию навыков общения у детей дошкольного возраст

1.2 Организация сюжетно-ролевых игр с детьми дошкольного возраста

Организация сюжетно-ролевых игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению игры, ее проведение, анализ.

Подготовка к проведению:

· Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие игровой деятельности, активизация речи;

· установление соответствия отборной игры по программным требованиям воспитания и обучения детей в определенной возрастной группе;

· определение наиболее удобного времени проведения сюжетно-ролевой игры;

· подготовка необходимого игрового материала для выбранной игры;

· подготовка к самой игре: осмысливаю, изучаю весь ход игры; свое место в игре; методы руководства игрой;

· подготовка к игре детей: обогащая их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимых для решения игровых задач;

Проведение сюжетно-ролевых игр включает:

· знакомство детей с содержанием игры, с игровым материалом, который будет использоваться в игре;

· объяснение хода и правил игры;

· показ игровых действий, обыгрывание вместе с детьми различных ситуаций;

· подведение итогов игры;

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры. Позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Игра становится методом воспитания и развития, если в ней четко определены игровые правила и действия. Прежде чем начать игру надо вызвать у детей интерес к ней, желание играть. Это достигается различными приемами: использование художественного слова (песенки, потешки, загадки); сюрпризных моментов (чудесный мешочек, волшебная коробочка и др.

Сюжетно-ролевые игры позволяют решать многие задачи касающиеся формирования у детей навыков совместной деятельности со сверстниками. Они также являются неисчерпаемым источником для развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка.

Для успешной работы по проведению сюжетно-ролевых игр необходимы определенные условия:

1. Разумная организация занятий в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом на основе сопереживания и самой ситуации и ее участникам.

2. Необходима совместная деятельность детей и взрослых. Вхождение взрослого в игру на правах участника способствует расширению круга общения, помогает создать доверительные отношения между взрослыми и детьми.

3. При проведении игр занятий необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. В каждом коллективе можно встретить детей самого различного поведения, характера и темперамента. Поэтому игровую деятельность нужно строить таким образом, чтобы у нерешительных детей воспитывать уверенность в себе, смелость, а детей импульсивных, невыдержанных приучать считаться с мнением коллектива.

4. Могут использоваться такие способы обогащения игры как: введение в игру новых ролей и ситуаций, подсказывание детям (на примере взрослого) способов выполнения игровых действий.

5. Для моделирования трудных ситуаций используются такие методические средства, как включение в содержание игр различных упражнений, таких как: «Заболела бабушка», «Очередь в магазин», «Волшебный магазин», «Перейди болото», «Мое настроение», «Давайте жить дружно», «Цветик-семицветик».

В результате правильно организованной работы дети приучаются сами налаживать отношения в игре и постепенно переходят к активизирующему общению друг с другом. Игра становится самостоятельной творческой деятельностью, в которой дети много и содержательно общаются, умело налаживают отношения.

Таким образом, только комплексный подход к организации сюжетно-ролевых игр будет способствовать их эффективности в развитии навыков общения у детей.

игра ролевой дошкольный общение

2. Диагностика игровой деятельности как средства развития общения у детей дошкольного возраста во время сюжетно-ролевой игры

2.1 Цель, задачи и методика исследования игровой деятельности у детей дошкольного возраста

Гипотеза исследования:

Направленная сюжетно-ролевая игра может быть использована для развития общения детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что развитие общения дошкольников в сюжетно-ролевой игре возможно, если создаются следующие условия:

Ш будет создана благоприятная атмосфера в группе детского сада;

Ш будет гарантирована свобода ребенка в игре под руководством воспитателя;

Ш работа будет носить систематический характер.

Цель исследования: Изучить условия, при которых оптимально возможно развитие общения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. Оценить уровень развития общения детей в группе.

Задачи исследования:

1. Выявить игровые интересы детей в сюжетно-ролевых играх;

2. Определить уровень развития общения детей до проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;

3. Провести с детьми комплекс занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры;

4. Определить уровень развития общения детей после проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры; При решении первой задачи - выявлении игровых интересов детей используются два метода: беседа и наблюдение за свободным общением детей во время сюжетно-ролевой игры. Наблюдение, позволяет фиксировать проявление эмоциональных, познавательных интересов и особенности общения детей, опираясь на субъективные факторы.

1.Беседа с ребёнком.

Цель: выявить наличие интереса к игровой деятельности и степень активности ребёнка при осуществлении деятельности.

Вопросы для беседы с ребенком:

1. Любишь ли ты играть? Какие твои любимые игры, назови, пожалуйста?

2. Нравятся ли тебе игры, в которые ты играешь с ребятами в детском саду?

3. Кем ты чаще всего бываешь в игре, какую исполняешь роль? Кем бы ты хотел быть еще?

4. У тебя есть любимые игрушки в группе? С какими игрушками ты любишь играть, покажи, пожалуйста?

5. Ты сам придумываешь игры или тебе кто-то помогает? Как ты это делаешь, расскажи?

6. Что тебе больше нравится: играть с ребятами или играть одному?

Для выявления интереса детей к сюжетным играм, их содержанию, желания играть со сверстниками или одному, половых предпочтений может быть использована методика «Выбор картинки».

Детям предлагается 10 карточек с изображениями разных видов игр и даётся инструкция: «Разложи карточки в порядке убывания так, чтобы в начале лежали карточки, на которых изображены твои любимые игры, а в конце - игры, в которые ты любишь играть меньше всего».

На карточках изображены:

q дети, играющие в «дочки-матери»;

q дети, играющие в «доктора»;

q дети, играющие в «магазин»;

q дети, играющие в «путешествие»;

q дети, играющие в «корабль»;

q дети, играющие в «строителей»;

q дети, играющие в машинки;

q дети, разыгрывающие сказку;

q дети, играющие в настольно-печатные игры;

q ребёнок, играющий один;

2.Наблюдение за детьми в их свободной игровой деятельности.

Цель: выявить особенности прохождения свободной сюжетно-ролевой игры;

Задачи: - установить круг игровых интересов;

- определить степень активности ребёнка при осуществлении деятельности;

- продолжительность игры;

Наблюдение проводится в естественных условиях и позволяет увидеть влияние игровых интересов детей на ход игры, развитие игровых умений, уровень развития игровой деятельности.

Результаты наблюдения оформляются в таблице.

Таблица1. Схема особенностей прохождения сюжетно-ролевой игры старшей дошкольной группы.

Кол-во играющих. Ф.и.о. детей	Организация игры (кто организатор, активная позиция)	Примерное время игры (длительность)	Роли принимаемые детьми в игре	Сюжет и содержание игры	Использование общения в ходе игры (
1	2	3	4	5	6
-	-	-	-	-	-

Критерии оценки:

Низкий уровень	в сюжетно-ролевой игре с взрослыми и сверстниками малоактивен; в сюжетно-ролевой игре не испытывает потребности в общении; не проявляет инициативу, в основном, повторяет фрагменты повествования, предложенные партнерами.
Средний уровень	в сюжетно-ролевой игре с взрослыми и сверстниками редко активен, но только по отношению к взрослым; в сюжетно-ролевой игре испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении правильно понимает собеседника, но затрудняется в изложении мыслей; использует ролевую речь - не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников;
Высокий уровень	в сюжетно-ролевой игре с взрослыми и сверстниками активен, как по отношению к взрослым, так и к сверстникам; с удовольствием участвует в общении со сверстниками; развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками); часто бывает инициатором игры с 3-4 сверстниками, умеет внятно изложить им замысел, предложить всем подходящие роли.

Таблица 2. Схема выполнения роли и взаимодействия детей в игре.

Вопросы	Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).	Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре	Каковы отличит. Особ-сти ролевого диалога	Передает ли характерные особенности персонажа	Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение.
1	2	3	4	5	6

Обработка данных и анализ протоколов проводят по схеме:

ь Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).

ь Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).

ь Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

ь Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа. Как участвует в распределении ролей? Кто руководит распределением ролей? Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные? Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли? Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх. При решении второй задачи - определении уровня развития общения детей до проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры необходимо, опираясь на данные, полученные при решении первой задачи диагностирования детей, заполнить таблицу 3.

Таблица 3. Уровень развития общения детей до проведения комплекса занятий.

Уровни	Ф.И. ребёнка
Низкий уровень - ребёнок не отвечает на предложения сверстников, не испытывает потребности в общении;
Средний уровень - испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении не всегда правильно понимает собеседника; затрудняется в изложении мыслей; использует речь для общения не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников;
Высокий уровень - с удовольствием участвует в общении со сверстниками; умеет согласовывать замысел, внятно изложить его сверстникам, предложить всем подходящие роли, доброжелателен в игровом общении с партнёрами.

При решении третьей задачи с детьми проводится комплекс занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры.

Используются такие способы обогащения игры как: введение в игру новых ролей и ситуаций, подсказывание детям (на примере взрослого) способов выполнения игровых действий.

Далее прилагаются некоторые из проводимых с детьми игр.

Занятие 1. «Семья»

Содержание: Широкий круг ситуаций из жизни семьи; моделирование отношений между членами семьи, отношений заботы и любви о близких, внимательности, дружеского участия. Планирование: предварительная беседа на тему «Моя семья» (10 мин.). Предложение взрослого поиграть в «семью». Обсуждение игры, возможного развития сюжета. Распределение ролей, с использованием считалки, если возникает проблема распределения ролей.

Игровая среда, предметы: атрибуты игрового уголка с набором кукольной мебели, посуды, кукол. Использование стульев, стройматериала в качестве заместителей.

Роли: мама, папа, дети (2-3 ребенка), бабушка, другие роли по предложению детей.

Обогащение игры: Создание условий ситуации «Приехала бабушка». Бабушка (взрослый) воспроизводит ситуацию встречи. Дарит «подарки» (картинки с изображением предметов). Цель этого упражнения: объединение детей в группу и формирование чувства принадлежности к группе.

Активизирующее общение взрослого с детьми: Бабушка предлагает испечь пирог и устроит праздник. Распределение обязанностей: кто-то идет в магазин за продуктами, кто-то готовит пирог. Взрослый поощряет, задает вопросы, незаметно направляет игру.

Заключение: Обсуждение игры. Что понравилось? Получилась ли игра? Отметить факты норм поведения без комментариев.

Занятие 2. «Семья»

Содержание: Моделирование отношений между членами семьи и другими людьми, воспроизведение смысловой стороны событий, ситуаций взаимодействия с врачом, аптекарем.

Планирование: Беседы о себе, своих близких. Предложение поиграть в «Семью!». Обсуждение сюжета игры, составление примерного план игры, распределение ролей.

Игровая среда, предметы: Атрибуты игрового уголка, атрибуты врача: шапочка, халат, докторский чемодан, атрибуты игры «Аптека», стулья, руль для машины скорой помощи, строительный материал в качестве заместителей. Роли: Члены семьи (по выбору детей), в том числе бабушка (взрослый), врач, аптекарь, водитель машины скорой помощи, медсестра.

Обогащение сюжета игры: Объединение игр «семья», «Больница», «Аптека». Ситуация: «Бабушка заболела» - вызов машины скорой помощи по телефону, затем обследование больного и покупка лекарства в аптеке (цель: развитие чувства эмпатии, отзывчивости).

Активизирующее общение взрослого с детьми: Беседует, советуется, обсуждает ситуацию, возможное ее разрешение; расширяет социальные представления детей приемами с использованием предложений: «я слышала, что…», «я знаю, что…»; поощрение с указанием выполнения действий персонажами.

Заключение: Обсуждение игры.

Занятие 3. «Детский сад»

Содержание: Отражение событий, отношений из жизни детей и взрослых в саду, моделируются ситуации исполнения различных функций членов коллектива. Дети приходят в сад, воспитатель их встречает, проводит гимнастику, няня кормит завтраком, который приготовили повара, врач и медсестра проводят осмотр детей.

Планирование: беседа с детьми о жизни с детьми в детском саду. Предлагается игра в детский сад. Совместное планирование - обсуждение, определение ролей, обсуждение их функций и распределение ролей (у взрослого роль воспитанника).

Игровая среда, предметы: Создание игровых зон «Группа», «Медкабинет», «Физкультурный зал», «Кухня» с использованием игрушек из игрового уголка и любых предметов - заместителей.

Роли: воспитатель, няня, врач, медсестра, повар, дети, «новенький».

Обогащение игры: создание ситуации « в группу пришел новый ребенок» (исполняет взрослый). Использование упражнения «мое настроение» (развивает умение описывать свое настроение, распознавать настроения других, развивает эмпатию). Моделирование ситуации, когда новый ребенок грустит, рассказывает о своем настроении воспитателю и детям.

Активизирующее общение взрослого с детьми: Взрослый в качестве ребенка просит «воспитателя» познакомить сего со всеми детьми и рассказать о правилах группы. Делится своим настроением с кем-нибудь из детей или воспитателем, спрашивает у других детей о том, какое у них настроение. Удивляется, радуется, сочувствует.

Заключение: Обсуждение игры.

Занятие 4.«Путешествие на Черное море»

Содержание: Воспроизводится смысловая сторона событий из жизни людей. Моделируется ситуация подготовки к путешествию; в «магазине» закупаются необходимые веще, в «кассе» автовокзала покупают билеты на автобус и затем едут на «море».

Планирование: Беседа о том, где и как отдыхали летом дети (10 мин.). Предложение взрослого отправиться в путешествие (предложение детей куда). Совместное планирование игры, распределение ролей (можно использовать прием распределения жребием).

Игровая среда, предметы: Атрибуты игры в «магазин», использование заместителей: полосок бумаги, стройматериалов, стульев и др. для создания игровых зон: «Автовокзал», «автобус». Картины с изображением морских пейзажей, природы, автотранспорта.

Роли: Продавец магазина (возможно 2 - продукты; вещи) кассир на автовокзале, кондуктор в автобусе, водитель автобуса, покупатели, они же пассажиры. Обогащение игры: Поощрение действий персонажей, исправление неверной передачи социальных функций, напоминание детям знакомых ситуаций, рассказывание стихов в ходе игры, исполнение походных песен. Активизирующее общение взрослого с детьми: Создание ситуации «поездка в автобусе» способствует сплоченности, развитию чувства принадлежности к группе, чувство единения; создание условной ситуации «очередь в магазине» способствует развитию навыков адекватного реагирования в трудной ситуации. Заключение: Обсуждение игры

Занятие 5.«Строительство нового города»

Содержание: Воспроизводится смысловая сторона событий из профессиональной жизни людей. Моделируются ситуации строительства различных объектов нового города, отношений между персонажами - носителями определенных профессиональных функций. Организуется бригада «строителей» во главе с бригадиром.

Планирование: Беседа о прошедшем праздновании «Дня города», обсуждение возраста города. Предложение взрослого построить город. Обсуждение того, какие объекты должны быть построены в городе, кто должен строить город, обсуждение и распределение ролей.

Игровая среда, предметы: Строительный материал, предметы заместители, машины, атрибуты игрового уголка для игры в «семью», атрибуты для игр в «Магазин», «Больницу», «Гараж».

Роли: Бригадир, строители, водители, врач, продавец, другие роли по предложению детей.

Обогащение сюжета игры: Объединение игр «Строительство», «Магазин», «Семья». Условная ситуация: у одного из «водителей» «сломалась» машина. Создание ситуации для посещения больницы, магазина.

Активизирующее обогащение взрослого с детьми: Пояснение действий персонажей с учетом профессиональных функций и социального взаимодействия в форме обсуждения, задавания вопросов.

Похвала: «Какая дружная бригада!» и др., подчеркивание того, что совместная деятельность способствует хорошему результату.

Заключение: Обсуждение игры.

При решении четвёртой задачи - определение уровня развития общения детей после проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры необходимо, используя метод наблюдения за детьми в свободной сюжетно-ролевой игре, выявить уровни развития;

Таблица 4. Уровень развития общения детей после проведения комплекса занятий.

Уровни	Ф.И. ребёнка
Низкий уровень - ребёнок не отвечает на предложения сверстников, не испытывает потребности в общении;
Средний уровень - испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении не всегда правильно понимает собеседника; затрудняется в изложении мыслей; использует речь для общения не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников; не всегда доброжелателен к партнёрам по игре;
Высокий уровень - с удовольствием участвует в общении со сверстниками; умеет согласовывать замысел, внятно изложить его сверстникам, предложить всем подходящие роли, доброжелателен в игровом общении с партнёрами; проявляет доброжелательность в игровом общении;

После применения комплекса занятий в виде амплифицированных сюжетно-ролевых игр у детей должен значительно повыситься уровень общения со сверстниками, их коммуникативных способностей, отзывчивость, интерес к окружающим людям, способность к сочувствию, навыки саморегуляции поведения, готовность к сотрудничеству.

Это позволяет сделать вывод о том, что в игре у старших дошкольников необходимо использовать проблемные методы и методы активизации развития сюжетно-игровой деятельности дошкольников.

В результате подтвердилось наше предположение о том, что у детей дошкольного возраста повышается уровень общения во время сюжетно-ролевых игр, если работа в этом направлении ведется целенаправленно.

Заключение

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности - это серьезное занятие.

Как известно общение с взрослыми и сверстниками имеет большое значение для развития ребенка. Через общение он приобретает все свои человеческие, психические и поведенческие качества. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими собственное развитие детей.

Общение имеет огромное значение для формирования человеческой психики, её развития и становления разумного, культурного поведения.

В период старшего дошкольного возраста сюжетно - ролевая игра становится главной у детей. В игре отображаются не только особенности и назначения предметов и функций окружающих людей, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Поэтому только в игре можно помочь ребенку развить навыки общения со своими сверстниками.

Работа воспитателя, проводимая с детьми для повышения уровня общения во время сюжетно-ролевых игр, обязательно принесёт свои плоды, если работа в этом направлении будет вестись целенаправленно.

Библиография

1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с., ил.

2. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - С.49-58.

3. Болотина Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С. П. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 1998.

4. БабаеваТ.И., Гогоберидзе А.Г. и др. Мониторинг в детском саду.-С-Пб., Детство-пресс, 2011.

5. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с., ил.

6. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

7. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1956. - С.432-433.

8. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 1984.

9. О.В.Солнцева. Дошкольник в мире игры. -С-Пб., т/ц сфера, 2010.

10. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963.

11. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. - 1988. - №10

12. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.- М.,Скрипторий, 2010.

13. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 1965.

14. Михайленко Н.Я.,Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.-М.,Линка-пресс,2009.

15. Педагогический словарь в 2-х томах. Том первый. - М.,1960.

16. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. - Исследователь игры детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. - 1995. - №12.

17. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987.

18. Психологический словарь,/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Научн. -исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.,

19. Пчелкина В. Книга - источник детского творчества. //Дошк. восп. - 1981. - №6.

20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. - М, 1946.

21. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. -М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

22. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А., - практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высшего и среднего педагогического образования 2 изд., Стереотим М, изд. центр «Академия» 2000 - 304 с.

23. Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка - дошкольника // Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949.

24. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1948.

Размещено на Allbest.ru

...