Коррекционная работа с детьми при нарушении развития интеллекта

Радость необходима ребенку для нормального мироощущения. Но она не может возникнуть беспричинно. Задача воспитания заключается в том, чтобы радостный эмоциональный фон возникал на подлинной нравственной основе. Ребенку необходимо привить умение радоваться достижениям, радоваться тому, что помог товарищу, принял участие в общем труде, правильно выполнил определенные требования и получил заслуженную похвалу. Конечно, такая радость сопряжена с преодолением препятствий, с умением подчинить свое поведение определенным требованиям, т.е. с волевыми процессами. Здесь эмоциональная сфера тесно смыкается с волевой.

Однако волевые процессы не ограничиваются чисто эмоциональными переживаниями, но смыкаются и с познавательной сферой, и с развитием деятельности. Для того чтобы достичь цели в труде, в рисовании, в игре, в приобретении новых знаний, ребенку необходимо, прежде всего, произвольное внимание, достаточно устойчивое, сосредоточенное, нужно умение длительно двигаться к цели, не отвлекаясь, преодолевать трудности, которые встречаются на пути, ошибки.

Лишь в этом случае ребенок с нарушениями интеллекта будет готов к школьному обучению, которое потребует от него и положительного эмоционального настроя, способствующего усвоению знаний, овладению учебным трудом, вхождению в детский коллектив и становлению правильных взаимоотношений со сверстниками и учителями, немалых волевых усилий.

От развития эмоционально-волевой сферы зависит формирование личности ребенка в целом. В специальном дошкольном учреждении дети усваивают моральные нормы, умение подчинять свои поступки и действия моральным и этическим правилам, у них складываются навыки поведения в коллективе.

При правильном воспитании к восьмилетнему возрасту ребенок с нарушениями интеллекта не только усваивает основные нравственные нормы, но и приучается в определенных условиях действовать в соответствии с ними.

К этому времени у него вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение: ребенок в ответ на замечание взрослого уже не прекращает свою деятельность, не плачет, а старается исправить ошибки, найти новые пути завершения начатого дела.

К тому же у детей с нарушениями интеллекта возникают и нравственные чувства, такие, как стыд, если поступок не соответствует нормам поведения, и гордость, если поступок им соответствует, особенно если он связан с преодолением трудностей и препятствий.

В процессе пребывания в специальном детском саду у ребенка возникает потребность в общении с другими детьми, во вхождении в детский коллектив.

Здесь он учится соотносить свои действия с действиями сверстников, считаться не только со своими желаниями, но и с интересами других детей, видеть себя глазами сверстников, оценивать поступки сверстников и свои собственные.

Усвоение программного материала является необходимой составляющей частью подготовки ребенка с нарушениями интеллекта к школе.

Остановимся на тех условиях, которые обеспечивают всестороннюю подготовку детей к школе. Первым из них оказывается постоянное сотрудничество ребенка со взрослыми, которое предполагает активную ориентировку ребенка на взрослого как на источник социального опыта, нравственных норм поведения, умений и знаний, как на эталон.

Другим условием, необходимым для успешного осуществления воспитательного процесса, оказывается умение ребенка преодолевать трудности. Трудности возникают перед детьми с нарушениями интеллекта при овладении навыками самообслуживания, и тогда, когда они сталкиваются с практическими задачами, с трудовыми заданиями.

Не меньше усилий по преодолению трудностей требует от детей восприятие, мышление. Можно даже сказать, что весь процесс развития мышления, от наглядно-действенного и до словесно-логического, оказывается для них процессом упорного труда, поиска выхода из тех трудностей, которые возникают перед ними в проблемах, необычных ситуациях.

Еще одним необходимым условием для того, чтобы обеспечить подготовку к школе, оказывается ситуация успеха. Чтобы ребенок хотел заниматься каким-либо видом деятельности - рисованием, конструированием, игрой или учебой, - она должна приносить ему удовлетворение, связанное с переживанием успеха.

То же самое происходит в сфере поведения, выполнения нравственных норм. Длительный неуспех, который часто переживает ребенок с нарушениями интеллекта, не только отрицательно сказывается на развитии его деятельности, формировании его психических процессов, но и на становлении его личности - у ребенка появляются такие нежелательные качества, как неуверенность, тревожность, отказ от деятельности, нежелание сотрудничать со взрослым.

Взрослые должны обеспечить ребенку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным. Его ни в коем случае не следует путать с незаслуженной похвалой. Реальный успех, может быть, достигнут, когда ребенок получает в процессе деятельности заранее заданный результат.

Непреходящее значение будут иметь и сформированные в дошкольном возрасте общие интеллектуальные умения, позволяющие ребенку не только реализовать полученные в дошкольном учреждении знания, умения и навыки, но и успешно приобретать новые.

Таким образом, весь процесс коррекционно-воспитательной работы, осуществляемой педагогическим коллективом специального дошкольного учреждения, и есть процесс, обеспечивающий подготовку умственно отсталых детей к школьному обучению.

Список использованных источников

1. Воспитание младшего школьника. - М.: Слово, 2006. - 354 с.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - М.: Наука, 2002. - 217 с.

3. Гальперин П.Я.Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Логос, 2002. - 342 с.

4. Гессен С.И. Основы педагогики. - М.: Логос, 2005. - 298 с.

5. Гуровец Г. В. Детская невропатология: Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: Учебное пособие/Г. В. Гуровец; //Под ред. В. И. Селиверстова. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 303 с

6. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. // Начальная школа №1.2004.с.11-14.

7. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Шматко. - М.: Аквариум, 2007. - 128 с.

8. Коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения. - Биробиджан: Книга, 2005. - 398 с.

9. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

10. Леонович Е.Н. Средства для обучения элементарному чтению. // Начальная школа. -2004, №12.

11. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. - М.: 2005. - 421 с.

12. Лубовский В.И. Специальная психология. - М.: Наука, 2005. - 627 с.

13. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Медицина, 2006. - 723 с.

14. Михайлова Е.Н.Основы коррекционной педагогики. - Томск: ТГПУ, 2004. - 527 с.

15. Мухина В.С. - Развитие личности шестилетних детей в условиях учебной деятельности Начальная школа. - 2004 № 9

16. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. - М.: ВЛАДОС, 2005. -321 с

17. Немов Р.С. Психология. - М.: Гардарика, 2006. - 265 с.

18. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. - Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М.: Владос, 2006. - 219 с.

19. Основы коррекционной педагогики. Учебно - методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В.,- Саратов: Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, 2005.

20. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Педагогическое общество, 2005. - 649 с.

21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 429 с

22. Специальная педагогика / Под ред. М. Назаровой. - М.: ACADEMIA, 2004. - 400с.

23. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М.: Слово, 2004. - 530 с.

24. Т.Г. Никуленко Коррекционная педагогика Ростов-на-Дону. «Феникс», 2006 - 382 с.

25. Грошенков, И.А. Коррекционно-развивающее значение уроков изобразительного искусства во вспомогательной школе / И.А. Грошенков. - М.: Просвещение, 1998. - 112 с.

Размещено на Allbest.ru